翻轉(zhuǎn)課堂在電氣教學(xué)中實(shí)踐淺談

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［摘要］結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展形勢下教學(xué)工作由線下轉(zhuǎn)向線上的趨勢，介紹了電氣專業(yè)教學(xué)工作在適應(yīng)新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和重要性，并對傳統(tǒng)教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行深入的思考，從課程建立、課堂教學(xué)以及考核方式改革幾個方面具體闡述了教學(xué)工作結(jié)合雨課堂和超星平臺的具體實(shí)施方案。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；電氣教學(xué)；線上教學(xué)

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂意指調(diào)整傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為課堂的主體，課堂的決定權(quán)交給學(xué)生，其英文為“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。在這種教學(xué)模式下，教師不再像以往完全占用課內(nèi)的時間講授書本上固有的知識，而學(xué)生也能夠因為項目的多元化和靈活性更加主動地專注于項目的探索學(xué)習(xí)，以獲得更有深度的理解。對于教材上的固有知識體系，學(xué)生可以通過觀看視頻講解、聽書、閱讀電子教材和其他方便快捷的方式獲取，教師也從傳道者轉(zhuǎn)化為解惑者，預(yù)留更多的時間與有疑問的學(xué)生解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，尤其是移動設(shè)備的迅速發(fā)展，催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以及豐富的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)課程[1]。順應(yīng)這場教育的變革，電氣專業(yè)的教學(xué)發(fā)展也理應(yīng)跟上潮流，在教學(xué)實(shí)踐中做出改革的表率。本文就翻轉(zhuǎn)課堂中電氣教學(xué)的意義和實(shí)施進(jìn)行了具體的討論和分析，思考翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中可以挖掘的途徑和方法。

二、電氣教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的意義

電氣工程及其自動化專業(yè)是培養(yǎng)從事計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、電氣工程及其自動化、管理經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域的復(fù)合型、寬口徑高級技術(shù)工程人才[2]，由此可以看出，電氣專業(yè)是一個實(shí)踐和動手能力要求非常高的專業(yè)。在這種學(xué)科背景之下，單純依靠基礎(chǔ)理論教學(xué)是很難滿足學(xué)生就業(yè)以及深造需求的。例如，模擬電子技術(shù)課程，課堂上緊張的理論學(xué)習(xí)時間并不能使學(xué)生很好地掌握課程要領(lǐng)，而翻轉(zhuǎn)課堂可以由教師發(fā)布仿真任務(wù)，學(xué)生通過搜羅資料、知識的更新，建立團(tuán)隊，進(jìn)而完成項目任務(wù)。電氣專業(yè)的教學(xué)前后知識的交叉貫通性較強(qiáng)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)電氣相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，還需要具備一定的信息、自動化知識。例如，繼電保護(hù)這門課程，以電路理論、電力系統(tǒng)分析以及電工電子為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)光纖保護(hù)內(nèi)容時還需要具備一定的通信原理知識。由此可以看出，電氣專業(yè)學(xué)科交叉應(yīng)用、融會貫通能力要求較高。因此，在教學(xué)中，單一介紹書本上有關(guān)繼電保護(hù)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課時的限制和學(xué)生精力的有限性也決定了教師無法在課堂上顧及所有的知識點(diǎn)，只能精簡教學(xué)內(nèi)容。而通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用課下時間，從互聯(lián)網(wǎng)上汲取各路知識，彌補(bǔ)自己的知識漏洞，查漏補(bǔ)缺。作為教師而言，自身的知識庫也不及網(wǎng)絡(luò)信息大數(shù)據(jù)庫。當(dāng)然，任何事物都有兩面性，在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫也有其缺點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)上課程知識太過繁多，教師所需要做的工作便是提前搜羅網(wǎng)絡(luò)上的資源，整理分類，去除不精、不適合的內(nèi)容，為學(xué)生做好指引規(guī)劃工作。

三、電氣專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與實(shí)施

（一）探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

2013年5月，中國內(nèi)地高校走出MOOC第一步，其擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，并且課程全部免費(fèi)。慕課的出現(xiàn)為智能教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)展的契機(jī)，而大量涌現(xiàn)的教學(xué)平臺為移動教學(xué)提供了豐富的資源。而近兩年，為了保障“停課不停學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也從默默無聞首次被推到了聚光燈下，發(fā)揮出非常重要的教學(xué)作用，成為高校教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，大大加快了教學(xué)改革的進(jìn)程[3]。雨課堂作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中一種重要的教學(xué)工具，是傳統(tǒng)課堂模式通過便于學(xué)生和教師接受的方式迅速轉(zhuǎn)向信息時代教育教學(xué)的新模式。電氣教學(xué)需要教師靈活應(yīng)對，利用雨課堂，教師可以把課外分享鏈接快速發(fā)給學(xué)生，并且在上課時可以隨時開啟互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用學(xué)習(xí)工具，并且結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，二者相輔相成，打破沉悶、單調(diào)的課堂氣氛。在居家學(xué)習(xí)的情況下，有效克服學(xué)生注意力不集中、易走神的情況。在上課過程中，由于電氣相關(guān)課程專業(yè)性較強(qiáng)，一些學(xué)生在上課過程中如果出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)沒有跟上的話，那么后續(xù)學(xué)習(xí)就會消極怠工，從而影響其學(xué)習(xí)效果。利用雨課堂，在講解過程中適時插入練習(xí)題目，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的記憶，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。習(xí)題提交之后，教師端可以統(tǒng)計學(xué)生回答問題的正確率，對存在問題的知識點(diǎn)一目了然。另外，在上課的后半程，可以設(shè)置討論問題，讓學(xué)生在自主思考的前提下積極回答問題，并將此作為最終考核的依據(jù)。另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些存在問題的學(xué)生礙于面子以及課堂秩序不會當(dāng)堂當(dāng)時提出問題，使得問題擱置，以至于影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。利用雨課堂，學(xué)生可以隨時通過手機(jī)、電腦客戶端給教師發(fā)送問題信息，教師在接收到問題以后，及時做出回應(yīng)解答。電氣專業(yè)課程尤其是大三的課程需要學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程知識儲備，這種情況對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生無疑是“雪上加霜”。由于課堂進(jìn)度非?？欤粋€知識點(diǎn)能夠給學(xué)生留下思考的時間非常短，很多時候?qū)W生往往聽得一頭霧水。利用雨課堂中的錄課功能，學(xué)生可以在課后全程回看上課內(nèi)容，對于有疑問的知識點(diǎn)和難點(diǎn)、重點(diǎn)可以反復(fù)進(jìn)行觀看，深入了解所學(xué)知識。這也節(jié)約了教師在課堂上反復(fù)介紹基礎(chǔ)知識的時間，留下更多的空間為學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展研究。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也有所提高，如何在日新月異的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中不斷提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)理念是教師應(yīng)該思考的重要問題。就雨課堂的使用，首先要求教師熟練應(yīng)用課堂教學(xué)軟件，將原本平淡無奇的教學(xué)課件改進(jìn)為符合線上教學(xué)要求的多種形式的課件，使展示文本在原知識性的基礎(chǔ)上又添加了趣味性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂利用各類軟件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多可以課后回放，教師更要注意自己的上課言行以及知識的正確性和專業(yè)性。這些都是對教師提出的新的要求，只有通過專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高才能真正的做到傳道授業(yè)，學(xué)有所長[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課程建立

想要翻轉(zhuǎn)課堂在電氣教學(xué)中真正得以應(yīng)用，還需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立適合自己學(xué)校專業(yè)的自主教學(xué)課程。學(xué)校性質(zhì)不同、專業(yè)要求不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同都決定了教師不能照搬網(wǎng)絡(luò)已有的課程體系直接進(jìn)行教學(xué)，而是需要結(jié)合學(xué)生自身條件和專業(yè)特色建立適合的課程模塊。超星平臺作為新一代的開放學(xué)習(xí)平臺，為教師提供了便捷的建課空間。在超星平臺建立開放課程，首先能夠簡單導(dǎo)入班級學(xué)生名單，有針對性地對不同年級和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分級管理。在建立課程教學(xué)資源時，將整個課程結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行章節(jié)段落編寫，去除掉教材中不需要的章節(jié)內(nèi)容。每一章節(jié)的教學(xué)資源首先包括微課視頻，此視頻資源不同于完整的教學(xué)視頻，而是將一節(jié)課內(nèi)容壓縮至簡短的10分鐘左右的時間，讓學(xué)生快速從中了解到此節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，便于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在學(xué)生觀看完視頻之后，針對自己感興趣和有疑問的地方，可以有針對性地打開課程相關(guān)PPT進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。在一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)章節(jié)后設(shè)置的練習(xí)題庫進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)程度相對好些的學(xué)生還可以完成拓展訓(xùn)練。在章節(jié)最后，還設(shè)置有參考書和相關(guān)的慕課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。按照這樣的知識體系，每一章節(jié)學(xué)習(xí)都有法可依，知識點(diǎn)清晰明了，由于建課內(nèi)容都是經(jīng)過教師篩選融合之后呈現(xiàn)的，所以學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時間會大大縮減，有效提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用超星平臺可以很好地調(diào)動學(xué)生的自主積極性，尤其對于實(shí)驗實(shí)踐類課程，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性。以電工電子技術(shù)實(shí)驗課程為例，在上課之前，建立超星課程模塊，一次實(shí)驗為一章節(jié)，要求學(xué)生在上課之前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于相關(guān)理論知識已經(jīng)在理論課程上詳細(xì)介紹，學(xué)生完全可以利用視頻和課件資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且根據(jù)要求進(jìn)行仿真實(shí)驗。課堂上，教師無需對視頻中已經(jīng)講解過的基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)介紹，而是專注于容易被學(xué)生忽略的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。程度較好的學(xué)生可以在課前提前將實(shí)驗內(nèi)容做好拿到課上進(jìn)行檢查，教師也可以抽出更多的時間為學(xué)生解決仿真中的問題。這樣既可以節(jié)約學(xué)生和教師的時間，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在翻轉(zhuǎn)課堂課程建立過程中還有很重要的一環(huán)就課程教學(xué)課題是課后的檢查和督促。作為教師，一門課程面對的學(xué)生有幾十甚至上百位，想要每個學(xué)生都顧及是很困難的。因此，需要以班級或者課程為單位選擇助教，幫助教師完成教學(xué)工作。在超星平臺中助教可以開啟統(tǒng)計和檢查批改作業(yè)功能，每班助教在本節(jié)課結(jié)束之后及時批改作業(yè)，檢查本章節(jié)學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，并且根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果向教師反饋學(xué)習(xí)信息，并且督促本班學(xué)生及時完成任務(wù)。

（三）探索電氣專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂下考核制度的改革

考核作為整個課程教學(xué)的最后一環(huán)，集中體現(xiàn)了教師教學(xué)的效果和學(xué)生知識接受的程度，是考查教學(xué)質(zhì)量重要的參考依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師對考核制度做出相應(yīng)的革新。傳統(tǒng)電氣專業(yè)的考核主要依照期末卷面成績，對學(xué)生的考查存在片面性和不準(zhǔn)確性，而利用上述介紹的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。期末成績一部分根據(jù)學(xué)生上課回答問題以及作業(yè)完成情況，利用平臺系統(tǒng)能夠詳細(xì)記錄其學(xué)習(xí)軌跡，并以積分和分析圖形式給出，便于教師給成績時有據(jù)可依，具體參考見圖1。另外，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以將最終的考核設(shè)定為線上進(jìn)行，主觀題目通過學(xué)生在線仿真給出結(jié)果，這點(diǎn)對電氣專業(yè)優(yōu)勢尤為突出。通過線上考核，學(xué)生不再能夠通過死記硬背的方式獲取高分，而必須真正掌握知識點(diǎn)并能夠應(yīng)用在實(shí)際的問題中。而且線上考核方便實(shí)現(xiàn)多套試題隨機(jī)抽取，有效防止了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題和解決思路

一方面翻轉(zhuǎn)課堂主要依賴于線上教學(xué)平臺，使其可能受制于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況，對于教師，要提前思考應(yīng)對突發(fā)網(wǎng)絡(luò)狀況解決的方法，準(zhǔn)備好兩個在線教學(xué)平臺，以備不時之需。另外，對于學(xué)生不能上網(wǎng)的情況，要及時了解，將復(fù)習(xí)資料制作成離線模式可查，供學(xué)生使用。另一方面雖然線上教學(xué)對學(xué)生的考核更加全面、客觀，但仍然不能避免部分學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付行為。教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行全面統(tǒng)計，例如通過軟件統(tǒng)計學(xué)生上課時長、缺勤遲到以及提交作業(yè)時間等，盡量做到學(xué)生考核規(guī)范和合理。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，不能操之過急，也不能矯枉過正，在將主動權(quán)交予學(xué)生的同時，要把握好教師的引導(dǎo)作用，軟硬件環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用往往會在不經(jīng)意間打亂原有的教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)工作偏離大綱軌道。所以，教師要在學(xué)生有失偏頗的時候及時糾正問題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分級分類管理教學(xué)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)論

電氣專業(yè)作為當(dāng)今社會高技能、高需求人才培養(yǎng)的方向，對教師本科基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。利用翻轉(zhuǎn)課堂和互聯(lián)網(wǎng)的新形勢教學(xué)模式，能夠使學(xué)生最大限度地提高獲取知識的效率，拓寬學(xué)生的眼界，適應(yīng)就業(yè)和深造的要求。只有在教學(xué)工作中真正從學(xué)生角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，不間斷探索新的教學(xué)工具和方法，才能最終培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、真正對社會發(fā)展有貢獻(xiàn)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王海鴻 單位:中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院