本科教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)比較

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摘要：為了對課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行合理配置以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，分析了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點、優(yōu)勢和劣勢，從不同院校、不同專業(yè)和不同課程三個層次討論了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化配置策略。研究表明，以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)方式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，對于不同的院校、專業(yè)和課程應(yīng)該采取不同的線上線下教學(xué)比例配置。

關(guān)鍵詞：本科教育；線上；線下；慕課

0引言

2020年初，新冠疫情讓“網(wǎng)課”一度成為炙手可熱的年度熱詞，當(dāng)年的春季學(xué)期全國所有的高校都停止了課堂教學(xué)活動，改為線上教學(xué)。一時之間，釘釘、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)授課軟件如雨后春筍般出現(xiàn)在了大學(xué)教師和學(xué)生的手機或電腦上。教師除了備課之外，每天還要建群、開直播間、上網(wǎng)課、錄視頻，同時扮演著教師和網(wǎng)絡(luò)主播的雙重角色。學(xué)生則需要安裝各種直播軟件，進直播間完成學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都忙忙碌碌地穿梭于各個直播間之間。這種狀況大約持續(xù)了一個學(xué)期，一切又恢復(fù)到了之前的教學(xué)狀態(tài)。經(jīng)過這為期半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實戰(zhàn)，每位教師和同學(xué)都親身體會了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新生事物的特點，同時有必要深入思考這樣一些問題：⑴在新冠疫情的特殊時期不得已啟動了“網(wǎng)課”這種線上教學(xué)方式，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有哪些優(yōu)缺點，在哪些方面能夠取代課堂教學(xué)？⑵對不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，哪些更適合課堂教學(xué)，哪些更適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？⑶我們應(yīng)該做好哪些知識儲備，積累哪些材料，總結(jié)哪些經(jīng)驗，汲取哪些教訓(xùn)，以便更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動？對上述問題給予深入的研究、思考、分析和總結(jié)是一項很有意義的工作，有助于我們挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛力，對線上線下教學(xué)進行合理配置，實現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。這一課題在當(dāng)下新冠病例在全國范圍內(nèi)零星散發(fā)的后疫情時代尤為重要，只有充分總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗，整理線上線下教學(xué)的案例、視頻和資料，充分挖掘線上教學(xué)的優(yōu)勢，才能在未來需要的時候順利開展線上教學(xué)活動。為此，本文以本科教育教學(xué)為研究對象，對本科教育中線上和線下教學(xué)開展比較性研究，分析兩種教學(xué)方式存在的問題，總結(jié)各自的特點和優(yōu)缺點，從教師和學(xué)生兩種不同的視角審視這兩種教學(xué)方式，從不同院校、不同專業(yè)、不同課程等多個維度和多個層面討論線上和線下教學(xué)的特點，尋求這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，改革教學(xué)模式，探索創(chuàng)新思路，發(fā)掘兩種教學(xué)方式互相配合、互相助力的空間和方法。針對不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程，研究最適用、最高效的線上線下混合教學(xué)模式。關(guān)于線上線下教學(xué)有機結(jié)合優(yōu)化配置的問題，近年來倍受學(xué)術(shù)界關(guān)注，很多專家學(xué)者都開展了深入的研究并取得了大量的成果。其中，有一些研究是針對線上線下混合式教學(xué)的通用理論開展研究，比如：采用問卷調(diào)查的方式調(diào)研了線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀[1]；針對某所大學(xué)關(guān)于線上教學(xué)的接受度、教學(xué)效果等對教師和學(xué)生開展問卷調(diào)查，提出了一種混合式教學(xué)模式[2]；從教育現(xiàn)象學(xué)的視角分析了線上教學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，探討了兩者如何各取所長、有效互動[3]；以地方高校為研究對象，分析了地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了一些混合式教學(xué)的改進策略，包括完善教學(xué)管理，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力，優(yōu)化教學(xué)評價體系等[4]。除了關(guān)于線上線下教學(xué)的一般性討論外，還有一些研究[5-9]是專門針對某一門課程開展混合式教學(xué)模式的研究，結(jié)合不同課程的特點，有針對性地討論如何把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，如何進行教學(xué)設(shè)計、組織實施和教學(xué)效果評價等。以文科類專業(yè)為研究對象，討論了文科類專業(yè)的信息化建設(shè)的水平，存在的問題，改進的措施等，并以貿(mào)易專業(yè)為例討論了教師如何借助微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂使線上線下教學(xué)同步進行[10]。本文對本科教育階段線上線下混合式教學(xué)模式進行一般性討論，在分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的特點和優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，詳細討論了如何為不同院校、不同專業(yè)、不同課程進行線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置?；诒疚奶岢龅膬?yōu)化配置策略，各高校各專業(yè)可以結(jié)合自身特點，具體問題具體分析，設(shè)計實現(xiàn)不同課程的混合式教學(xué)模式。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比較

為了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)進行比較研究，首先需要從教師和學(xué)生兩種不同的視角對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的特點進行分析。第一，在教師側(cè)，由于絕大多數(shù)教師習(xí)慣于在教室的環(huán)境中利用黑板或者PPT進行授課活動，并沒有網(wǎng)絡(luò)直播的經(jīng)驗，一開始面對鏡頭往往會手足無措，而且還需要學(xué)習(xí)各種直播軟硬件的使用并快速進入主播角色，這給教師們構(gòu)成了很大的挑戰(zhàn)。第二，在教師側(cè)，教師對于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的體驗感非常不同。教師在課堂教學(xué)時可以和學(xué)生面對面交流，可以通過自己的表情、手勢、動作等肢體語言渲染和烘托課堂氣氛，可以通過觀察學(xué)生的表情、捕捉學(xué)生的眼神了解學(xué)生對所講授知識的興趣度、理解度和存疑度，可以通過提問與學(xué)生互動交流，及時獲知學(xué)生的困惑所在。然而，在網(wǎng)絡(luò)授課過程中缺少這種教師與學(xué)生之間相互的微表情觀察、情緒感染和交流互動，教師只能面對屏幕獨白，把知識單方向輸出給學(xué)生，缺少學(xué)生及時的反饋，對學(xué)生對知識的興趣度和理解度缺乏及時準(zhǔn)確的感知。第三，在教師側(cè)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師無法像課堂教學(xué)那樣強有力地掌控上課紀(jì)律。在直播授課時，由于隱私等原因，學(xué)生往往不使用攝像頭拍攝自己，教師能看到的大多是學(xué)生的頭像，無法監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端的行為活動，也無法要求學(xué)生認真聽講。第四，在學(xué)生側(cè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中由于受到教師的監(jiān)控和感染，容易集中精力聽講，相反在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中長時間面對屏幕容易產(chǎn)生視覺疲勞和困倦感，學(xué)習(xí)效果差。第五，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進行理論課的教學(xué)活動，但無法進行諸如實驗、實訓(xùn)、實踐類的教學(xué)活動，也無法進行考試。這一點是課堂教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法取代的優(yōu)勢。上述五點說明，無論是對于教學(xué)活動的便利性和可控性，還是對于教學(xué)內(nèi)容的局限性，還是對于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的考評，課堂教學(xué)都要優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，不能徹底取代課堂教學(xué)的地位。盡管與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在著諸多劣勢，不應(yīng)該用作主要的教學(xué)手段，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有自己特有的優(yōu)勢和適用場合。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有時空限制，學(xué)生可以遠程學(xué)習(xí)，不需要回到校園進入教室上課，也不是必須在教師講課的同時聽課，可以后期觀看視頻回放，這極大地方便了教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。消除了時空限制是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比課堂教學(xué)最具優(yōu)勢的特點。正是這一特點使得“網(wǎng)課”成為新冠疫情期間開展教學(xué)活動的不二之選。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件要求很低，學(xué)生只要有電腦或手機，能上網(wǎng)即可聽課，教師也只是增加一些耳麥、攝像頭、手寫板等直播設(shè)備即可。而課堂教學(xué)則對教學(xué)條件要求較高，要配備桌椅、黑板、多媒體、投影儀等一系列的配套設(shè)施。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比課堂教學(xué)而言具有極高的資源共享優(yōu)勢。一方面，教師在直播授課時錄制的視頻可以保存下來，用于相同課程的其他班級回放學(xué)習(xí)；另一方面，網(wǎng)上大量的慕課（MOOC）資源可以作為輔助教學(xué)手段幫助師生完成教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效果。近年來，慕課作為一種特殊的“網(wǎng)課”形式越來越受到師生的青睞，已經(jīng)成為優(yōu)勢教育資源廣泛共享的不可或缺的手段。相反，課堂教學(xué)的授課活動只能由本班同學(xué)參與，授課內(nèi)容也只能由本班同學(xué)學(xué)習(xí)，不具有共享性。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的比較如表1所示。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)化配置策略

前述分析說明課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各具特點和優(yōu)缺點，都有對方無法取代的功能、優(yōu)勢和適用場景。如果以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為最高目標(biāo)，應(yīng)該采用以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式。那么這兩種教學(xué)方式應(yīng)該怎樣有機結(jié)合和優(yōu)化配置，才能實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，從而取得教學(xué)成效的最大化呢？對這個問題的回答需要具體問題具體分析，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。下面從不同院校、不同專業(yè)和不同課程等角度分別加以討論。

2.1結(jié)合院校特點優(yōu)化配置

全國有三千余所高校，辦學(xué)層次有高有低，辦學(xué)特色各不相同，各個高校需要結(jié)合自己的特點設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的配置策略。比如，從院校層次上看，教育部、工信部等部屬的985高校和地方高校相比，前者的辦學(xué)層次、師資力量、學(xué)生素質(zhì)明顯高于后者，前者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律性普遍較高，往往通過自學(xué)就可以掌握大部分知識點，教師的課堂教學(xué)只需要答疑或點到為止的講解即可。因此，對于這類“國家隊”的高?？梢栽黾泳W(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，讓學(xué)生通過看視頻、看慕課自學(xué)和預(yù)習(xí)，教師在課堂上以提問和答疑為主，這種方式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，多為歐美很多著名大學(xué)所采用。相反，地方高校則要增加課堂教學(xué)的比重，教師在課堂上要把知識點講通講透，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效果。如果一味追求信息化水平，盲目提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，則可能事倍功半，學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏和速度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2結(jié)合專業(yè)特點優(yōu)化配置

我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)可以大致分為理、工、農(nóng)、醫(yī)和人文社科五大類專業(yè)。其中，人文社科類專業(yè)包含哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專業(yè)。理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的課程大多包含了很大比例的實驗、實訓(xùn)、實踐、實操的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，這些教學(xué)活動高度依賴實驗室、機房、實訓(xùn)基地、工廠、企業(yè)等進行，而且非常強調(diào)學(xué)生親自動手實踐，這些絕不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能完成的任務(wù)。此外，理工類專業(yè)課程包含了大量的公式、定理、定義等，對它們的計算、推導(dǎo)、證明必須由教師在黑板上以及學(xué)生在演算紙上進行一遍，才能加深理解，這也不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所擅長的。相反，對于人文社科類專業(yè)而言[10]，由于絕大多數(shù)資料、著作、典籍都可以通過網(wǎng)絡(luò)查到，所以可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，讓學(xué)生通過慕課等了解大師的思想，拓展知識面。

2.3結(jié)合課程特點優(yōu)化配置

同一個專業(yè)的各門課程各有各的特點，在進行課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化配置時也要具體問題具體分析，不能一概而論。以通信工程專業(yè)為例，該專業(yè)除了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論這三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課之外，學(xué)生還要修習(xí)程序設(shè)計、信號與系統(tǒng)、通信原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息理論與編碼等課程，其中，三門數(shù)學(xué)課和信息理論與編碼的理論性比較強，沒有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，因此可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，但這類課程存在大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此還是應(yīng)該以黑板教學(xué)為主，視頻和慕課只適用于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段。與這類純理論課程不同，C語言程序設(shè)計、電路分析、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信原理、信號與系統(tǒng)之類的課程具有明顯的實操性特征，學(xué)生必須進入實驗室或機房，動手操作示波器、萬用表、頻譜儀等實驗設(shè)備，學(xué)習(xí)使用VisualStudio和MATLAB等程序設(shè)計軟件，通過實驗理解理論課中學(xué)到的知識點。以C語言為例，如果學(xué)生僅僅依靠觀看視頻或慕課，而不動手編寫一行代碼或運行一段程序，是無法透徹地理解C語言的語法規(guī)則和編程思想的。因此，上述實操性較強的課程要減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，增加課堂教學(xué)尤其是實驗教學(xué)的比例。

3結(jié)束語

“網(wǎng)課”作為一種新生事物在2020年上半年得到了師生充分的實踐和認識。本文深入分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的特點和優(yōu)缺點。與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢在于師生的體驗感和互動性差，教師無法監(jiān)控學(xué)習(xí)紀(jì)律，無法進行實驗課和考試；優(yōu)勢在于消除了時空限制，實現(xiàn)了很好的資源共享。研究表明為了提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該采取以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)方式。針對不同類型的院校、專業(yè)和課程，本文詳細討論了如何對課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行優(yōu)化配置，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。對于辦學(xué)層次比較高的學(xué)校和人文社科類專業(yè)，可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，提高學(xué)生的自學(xué)能力。對于理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，由于包含了很多實驗實踐的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比重，增加課堂教學(xué)、實驗教學(xué)的比重。

作者:秦娜 劉宴濤 單位:嘉應(yīng)學(xué)院計算機學(xué)院 蒙古國研究生大學(xué)