實踐教學論文范文精選

本文作者：劉雪明作者單位：廣州大學

以教學內(nèi)容改革為核心

在課程教學改革中，要實現(xiàn)改革目標，達到預(yù)設(shè)的改革效果，科學制定教學大綱，精心選擇教學內(nèi)容是核心一環(huán)。公共政策課程的教學內(nèi)容一般由政策基本原理、政策運行過程、政策主要領(lǐng)域、政策分析方法等構(gòu)成，大致包括政策概念、政策要素、政策特征、政策構(gòu)成、政策功能、政策系統(tǒng)、政策規(guī)劃、政策制定、政策執(zhí)行、政策評估、政策監(jiān)控、政策周期、政策分析模型、政策研究方法等。在這些內(nèi)容中，哪些應(yīng)該多講，哪些應(yīng)該少講，哪些應(yīng)該重點講授，哪些可以簡單帶過，對不同類型、不同層次的大學學生而言，有著不一樣的要求。重點綜合性大學強調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論的深度性，以培養(yǎng)研究型人才;而像廣州大學這樣的地方性大學則強調(diào)知識的應(yīng)用性，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。我們在教學過程中，一直選用的是北京大學寧騷教授主編、高等教育出版社出版的《公共政策學》教材，該教材原為公共管理教學指導委員會推薦的“高等學校公共管理類主要課程教材”，現(xiàn)為“高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。該教材雖然“從總體上來說是各類版本的精華，但也有其缺陷，內(nèi)容龐雜繁多，系統(tǒng)性不夠，全書的概念過多，且與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密?！保?］我們在剛開始的時候，基本上是按教材的體系、章節(jié)講授，在一定程度上忽視了傳授學生學以致用的知識體系。自2007年開展教學改革以來，我們圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在公共政策課程的教學內(nèi)容上進行了以下改革:一是在課程總體規(guī)劃上，始終圍繞如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神來組織教學，增加應(yīng)用學時，縮短理論學時;增加實際應(yīng)用部分的內(nèi)容，減少純粹理論部分的內(nèi)容，重點強調(diào)公共政策知識的運用。二是在具體課堂教學中，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，尤其注重知識的應(yīng)用，并按此要求來選取講授內(nèi)容。例如關(guān)于公共政策執(zhí)行的講授，我們在實際教學中對政策執(zhí)行的理論與模型講得比較簡單，重點講解與現(xiàn)實密切相連的執(zhí)行過程、執(zhí)行資源、執(zhí)行手段、影響因素等內(nèi)容。三是在課程作業(yè)布置上，要求學生圍繞當前社會關(guān)注的公共政策熱點、重點、難點問題進行調(diào)研，學會運用已有公共政策理論和知識去發(fā)現(xiàn)、分析問題，尋求解決問題的方案，以提高學生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

以教學方法改革為重點

方法，是人們?yōu)榱私鉀Q一定任務(wù)而采用的措施;教學方法就是教師為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)所采用的措施。［4］教學方法是教學的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要途徑。從教師“教”的角度來看，教學方法是教師對學生認識活動的組織和控制方法;從學生“學”的角度來看，它是教師激發(fā)學生學習，使學生學到知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。教學方法的選用對提高課堂教學效果有著直接的影響。為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，實現(xiàn)學校確定的人才培養(yǎng)目標，我們在公共政策課程教學中對教學方法作了較大的改革，堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，高度重視現(xiàn)代教學方法的應(yīng)用。

1.注重啟發(fā)式教學

本文作者：梁欣泉陸登俊杭方學作者單位：廣西大學

實驗教學體系的改革

實驗教學在動手能力、應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力甚至理論研究能力的培養(yǎng)上有其自身的特點，具有理論教學無法替代的作用［1］。實驗課獨立開設(shè)是高校實驗教學改革的重要內(nèi)容，是提高學生的操作技能、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。自2006年以來，我們對制糖工程方向的專業(yè)實驗教學進行了改革與探索，結(jié)合專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標以及社會對畢業(yè)生的要求，修訂教學大綱、調(diào)整專業(yè)教學計劃。針對原有的實驗教學存在的問題，將前述的4門主干專業(yè)課程的專業(yè)實驗統(tǒng)一起來，開設(shè)專業(yè)實驗課程———“甘蔗制糖原理與技術(shù)實驗”，并進行獨立設(shè)課。實驗課時由30學時增加到45學時，課程類別定為必修課，獨立考核，設(shè)2.5學分，以此突出、強化專業(yè)實驗教學的地位和作用。

實驗教學內(nèi)容的改革

專業(yè)實驗課程獨立設(shè)課后，制糖教研室成立課題組，并根據(jù)制糖行業(yè)的發(fā)展趨勢以及制糖工程課程教學的特點。按照“鞏固基礎(chǔ)、綜合運用、跟蹤前沿”的實驗項目設(shè)置的基本原則［4］，優(yōu)化整合實驗項目和內(nèi)容，將一些陳舊的、與新的人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的實驗去除或優(yōu)化，采用新的實驗方法和實驗設(shè)備，補充、增設(shè)部分新的實驗項目，特別是綜合性、創(chuàng)新性、創(chuàng)新性的實驗項目。編寫、制訂專業(yè)實驗教學大綱，明確教學目標和要求，保證獨立設(shè)課后實驗教學的正?；c規(guī)范化。根據(jù)實驗教學大綱，編寫該實驗課程的教材———《制糖工程實驗》。編寫時力求理論聯(lián)系實際，注重實用性、系統(tǒng)性和前瞻性，該教材經(jīng)過近幾年來的實踐以及不斷改進、完善，于2009年7月正式出版，并獲得教師、學生及同行專家的好評。

教學方法的改革

一、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與課堂教學進行有機整合

新時期的高中教學，強調(diào)生本理念，即要在教學的過程中更多地關(guān)注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調(diào)整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產(chǎn)生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發(fā)學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學研究的內(nèi)容。但是，在學科教學的過程中，因為受應(yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學的關(guān)注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關(guān)注學生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細胞學說的建立和細胞學說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結(jié)合

在生物科學史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

一、藝術(shù)實踐教育的現(xiàn)狀分析

（一）實踐設(shè)備改善近年來，大多高等師范學校的舞蹈教學師資力量都在提升，并會外聘經(jīng)驗豐富的舞蹈者進行校內(nèi)講座或授課。此外，不少高等師范學校為改善學生實踐環(huán)境，逐漸修建或改建功能齊全的舞蹈排練廳、練功廳等。

（二）歸入必修課程許多高等師范學校已經(jīng)將藝術(shù)實踐安排為必修課程，并設(shè)定了專門的學分，歸入學生檔案，這樣較強制性地要求學生積極進行藝術(shù)實踐，提高學生的舞蹈素養(yǎng)與教學質(zhì)量。高等師范學校舞蹈教學一般將藝術(shù)實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐，并不斷為學生建設(shè)、提供多元化實踐環(huán)境，培養(yǎng)多元化舞蹈人才。校內(nèi)實踐包括有日常課上的節(jié)目排練、特殊節(jié)日的文藝匯演等形式，還有組織學生參加講座、大型舞蹈演出進行觀摩等形式。此外，高等師范學校還可以聯(lián)系校外實踐基地如社區(qū)、部隊、企事業(yè)單位等文藝演出，讓學生學會以合宜的情感在不同的表演場景創(chuàng)新出更加融合于現(xiàn)場的表演，鼓勵學生全面發(fā)展舞蹈藝術(shù)，并能發(fā)現(xiàn)每個學生特長，培養(yǎng)出適應(yīng)不同市場的多元化優(yōu)秀舞蹈人才。

（三）開展藝術(shù)實踐遇到的問題開展藝術(shù)實踐是高等師范學校舞蹈教育開放性的重要體現(xiàn)，是舞蹈教學的改革。然而在改革中難免會遇到一些問題：高等師范學校藝術(shù)實踐課程的實施未能進行嚴格的規(guī)定，以至于藝術(shù)實踐活動在開展期間部分專業(yè)要求會有限制，不能面向所有學生；目前高等師范學校藝術(shù)實踐活動主要集中在高年級而非長期性，使得低年級學生不能盡早地培養(yǎng)實踐意識；目前的實踐活動還不夠有組織性，大都較自由，以至于一些學生會因藝術(shù)實踐活動的排練或演出而耽誤日常教學課程，甚至有學生借此理由而逃避課程，造成適得其反的結(jié)果。

二、藝術(shù)實踐對高等師范學校舞蹈教學的影響分析

（一）積極影響

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

當前小學語文閱讀教學由于受到應(yīng)試教育的影響，導致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學語文閱讀教學中教師的教學方法比較單調(diào)，并且，教師與學生之間的有效互動也比較少。同時教師灌輸式的教學觀念根深蒂固，教師未給予學生充足的思考空間，導致學生一直處于被動接受知識的境地。同時教師采用的教學方法不外乎就是帶領(lǐng)學生閱讀，對于重點進行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學安排變得十分緊湊，學生沒有了學習的熱情，教師教學感覺到疲倦，學生學習感覺到乏味，從而也就導致教學效率低下。

二、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的措施

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

談到學習的重要性，小學生會感覺到很模糊，無法進行有效的理解，但是小學生對于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對感興趣的事物會表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，進行開展有效的教學模式，通過適當?shù)慕虒W手段開展教學活動。這樣能夠使學生的學習興趣得到激發(fā)，學生受到興趣的趨勢，會更加積極主動地參與到學習活動中。例如，教師在講解小學語文教學內(nèi)容《風箏》的時候，不用急于讓學生開展閱讀，而是應(yīng)該采取積極有效的措施，引導學生對學習主題產(chǎn)生興趣。例如，教師可以帶領(lǐng)學生在操場上開展放風箏活動，讓學生在參與活動過程，提高自己的學習積極性。通過放風箏的游戲，讓學生對所要學習的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風箏的經(jīng)歷，學生也會更加愿意學習文章，此時，教師通過有效的引導，讓學生對于文章內(nèi)容進行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學生在學習中的主體地位