實踐創(chuàng)新實踐創(chuàng)新

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內(nèi)容摘要：我們的傳統(tǒng)景觀設計教學模式已不再適應當前的教育結構體系，傳承模仿式的教學手段禁錮了學生的開放性思維，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。所以建立一個以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目的的全新的景觀教育新模式就勢在必行了。“沉淀吸納”是培養(yǎng)學生景觀專業(yè)基礎知識和理論系統(tǒng)的重要手段。景觀設計本身就是一種復雜而矛盾關系中的創(chuàng)作過程，這就要求要從更廣闊的專業(yè)視野上看待問題，所以對綜合性知識的“沉淀和吸納”是最好的解決辦法。

關鍵詞：景觀設計教育體系傳統(tǒng)教學模式沉淀吸納實踐創(chuàng)新

景觀設計學是一門建立在自然科學和人文藝術理論基礎上的應用學科。是通過對土地以及人類活動空間的理性分析，以協(xié)調(diào)人與自然界關系為目的，集規(guī)劃布局、設計改造、管理保護于一身的綜合性的科學和藝術。

現(xiàn)代景觀設計是大工業(yè)、城市化以及社會化背景下的產(chǎn)物，是伴隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展而來的。它區(qū)別于傳統(tǒng)造園的根本之處在于，它所要處理的不只是單純審美意義上的風景問題，而更為重要的是解決土地、人類、城市和自然界之間和諧相處以及可持續(xù)性發(fā)展的問題。

隨著當今社會人口的快速增長、城市進一步工業(yè)化，解決現(xiàn)實中的環(huán)境問題急切需要大量的景觀從業(yè)人員，而傳統(tǒng)的景觀設計師培養(yǎng)體制已無法滿足社會的需要。所以，對當前景觀設計教育體系進行合理的調(diào)整，吸收相關學科的最新發(fā)展成果，同時改革現(xiàn)有的教學模式，以開放的思想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力以及社會責任感的景觀設計師已成為當代景觀設計教育改革的首要任務。

一、當代景觀設計的發(fā)展與傳統(tǒng)藝術學院式教育體系的沖突

作為一門綜合性學科，景觀設計對時代的發(fā)展變化一直保持著高度的敏感性，隨著各門類的相關學科不斷完善，高科技的設計手段應用于其中，生態(tài)的、科學的發(fā)展觀成為設計的主導思想，當代的景觀設計體系因而獲得到了長足的進步。時至今日，景觀設計已成為人類生活的必需品，同時也是評價一個時代社會文明的標尺。

中國是傳統(tǒng)的文明古國，不斷地推進社會進步和文明的發(fā)展是每個國人心中的奮斗目標。改革開放以來，中國在各個方面都大量引進和吸收了世界發(fā)達國家的先進經(jīng)驗和技術。當然，全新的景觀生態(tài)理念也就隨之進入了我們的生活，并且其影響范圍越來越廣泛。

中國自古就是世界園林文明的發(fā)源地，受儒家思想的影響，中式傳統(tǒng)的“園林”觀念根深蒂固。傳統(tǒng)藝術學院式的景觀設計教學體系一直占據(jù)著主導地位，傳承和模仿舊有的園林樣式是學生學習景觀設計的主要手段，審美至上的教育目的禁錮著一代又一代設計師的思想。隨著中國社會改革的不斷深入，生產(chǎn)力的空前發(fā)展，代表先進思想的生態(tài)景觀設計與傳統(tǒng)園林設計之間的矛盾沖突日益激烈。

當我們面對幾十年來戶外環(huán)境建設嚴重“欠賬”，并且景觀設計又處于起步階段的社會現(xiàn)狀時，唯一的解決辦法就是，盡快實施具有科學發(fā)展觀同時又有中國特色的院校景觀專業(yè)教育體制，促進中國院校風景園林學科的專業(yè)性轉(zhuǎn)變，加快培養(yǎng)出一定數(shù)量的具有專業(yè)操守和創(chuàng)新設計能力的景觀設計師，從而達到與國際先進領域接軌、快速提高整體設計能力的目的。

二、傳統(tǒng)教學模式中學生設計的現(xiàn)狀

“冰凍三尺，非一日之寒”，盡管當前中國的教育已得到長足的進步，但是在代表先進科學領域的大專院校，還存在著一些落后的傳統(tǒng)教學體系。在藝術教育中更是如此，“墨守成規(guī)”的教學模式已經(jīng)成為藝術教育體系中的頑疾。

景觀設計師是通過可視的設計形態(tài)來表達創(chuàng)造性的理念，并通過對場地、生態(tài)的科學利用來平衡人類生活和自然界、城市之間的矛盾。學生思維就如同一張白紙，對他們創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)將直接關系到景觀設計教學的成敗。

設計思維的發(fā)展、突破、創(chuàng)新有一個過程。創(chuàng)造性思維的零界點往往是一個設計師最痛苦、最彷徨，也是最容易被異化和扼殺的階段。在教學中，學生們常常會有一個從陌生時的好奇到認知時的激動，以及到深入時的困惑和最終突破的過程。學生們經(jīng)常感到自己所想的內(nèi)容很多，但似乎又無從下手，其中主要的原因是自己的知識底蘊不足，同時也缺乏主動性學習。雖然了解了一些系統(tǒng)的理論知識，但是沒有將這些理論知識在自己的大腦里進行反思和變化，從而不能創(chuàng)新。另外一點是封閉的傳統(tǒng)教學模式對創(chuàng)造力的禁錮，也會使我們對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)就好像修建在沙地上的房子一樣，沒有根基。這充分說明了我們的傳統(tǒng)景觀設計教學模式已不再適應當前的教育結構體系，傳承模仿式的教學手段禁錮了學生的開放性思維，阻礙了學生的創(chuàng)造力的發(fā)展。所以建立一個以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目的的全新的景觀教育新模式就勢在必行了。

三、對當前國外的景觀設計學科教育的了解

在尋找適合我們自己的景觀設計教育模式的同時，了解和借鑒當前國外景觀設計教育的新模式是必要的，也是可行的。

社會的發(fā)展需要景觀設計，而景觀設計的發(fā)展有賴于教育?，F(xiàn)代景觀設計教育是建立在對傳統(tǒng)藝術學院派的教學模式的批判基礎之上的，它的核心是“形式隨從功能?！痹诰坝^學教育中首先倡導了現(xiàn)代主義這一理念，對于持這一觀點的實踐者來說，它不單只是風格，而且更是一種信仰，也就是對理想形態(tài)的追求。

1900年，小奧姆斯特德與舒克利夫在哈佛大學開設了景觀設計課程，正式確立了其現(xiàn)代學科的地位。景觀設計課程作為一門多學科交叉融合的現(xiàn)代學科教育一直都面臨著各種變革和挑戰(zhàn)，同時也得到了不斷的進步和完善。

在哈佛，景觀設計課程被作為一個非常廣泛的學科領域來對待，其宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和運用各種相關知識進行決策的能力。鼓勵學生從先哲的作品中、從藝術和設計理論中、民用工程和場地分析中汲取營養(yǎng)。景觀設計的專業(yè)課程是學習和探索的核心，在授課時針對關鍵問題的分析，強調(diào)對視覺、理論、歷史、專業(yè)實踐活動和科學研究等方面的探索。并且加強各相關學科的學生們相互接觸，鼓勵不同學科的學生通過綜合型設計課程，增進了解和相互學習。

哈佛景觀設計的課程體系中有三個重要的組成部分。1.設計課：以培養(yǎng)設計技能，廣泛接觸與景觀規(guī)劃設計相關領域的技術和知識；2.講授課和研討會：主要是講授和探討景觀設計的歷史，理論和方法論；3.獨立研究：開展某一方面的專門性研究并完成其研究論文。

在哈佛的景觀設計教育體系中，有一些明顯的特點還是值得我們借鑒的。

首先，其景觀設計專業(yè)人才在培養(yǎng)上是多層次和多方面的。在使學生把握核心設計課程及專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，更注重培養(yǎng)學生的設計特點和個性，增強他們的市場競爭力。

其次，利用學科優(yōu)勢，增強學生與其他學科的學生或是教授們的接觸，在學習知識上交叉融合，并且鼓勵本國學生與世界各地的學生交流合作，使各種文化和思維模式在不斷的交談或合作中為每位參與的學生帶來創(chuàng)作的靈感。

當然，美國是現(xiàn)代景觀設計的發(fā)源地，哈佛的景觀設計學科已建成有100年的歷史，他們在景觀設計教育上的成熟和系統(tǒng)化是很值得我們學習和借鑒的。在獲得一些國外先進經(jīng)驗的同時，盡可能地建立一套較為完善的、有自己特色的景觀設計教學體系，這才是我們最終的目的。

四、“沉淀吸納與實踐創(chuàng)新”是景觀設計學科教育的新思路

中國的教育已歷經(jīng)數(shù)千年，其發(fā)展也較為成熟，中國的學生具有良好的學習知識的能力。雖然，在中國高等院校中景觀設計學科的開展和確立只有短短10多年的歷史，但是在整個社會高速發(fā)展的大環(huán)境之下，如何更好、更快地培養(yǎng)出合格的景觀設計工作者，已經(jīng)成為各大專院校藝術學科教育工作者要面臨的首要問題了。因此，在多年的景觀設計專業(yè)教學實踐中，筆者總結了以下兩個方面的教學體會，給景觀設計的學科教育提供一個新思路。

1.“沉淀吸納”是培養(yǎng)學生景觀專業(yè)基礎知識和理論系統(tǒng)的重要手段

景觀設計領域經(jīng)歷了多次潮流的變革，從美術學院派到現(xiàn)代主義、生態(tài)運動以及后現(xiàn)代主義。如今的大學生思維活躍、精力充沛，對一切新生事物都充滿了好奇之心?，F(xiàn)在的景觀設計學所涉及的領域越來越廣泛，它將環(huán)境設計、場地規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃、景觀生態(tài)設計等諸多學科都包含于一身，這就要求在景觀設計教學中對社會科學知識、生態(tài)科學知識以及藝術美學的講述缺一不可。

在授課過程中，專業(yè)教師應該圍繞設計課，講授自然學科、工程學科及美學等方面知識，并幫助學生理解部分建筑學、城市規(guī)劃學的相關理論，鼓勵學生在課后大量閱讀相關方面的書籍，并做好讀書筆記。進行理論講授的同時，應該經(jīng)常從具體的案例入手，進行典型性的研究和分析，并解決其中所存在的問題。

在設計課中的研究階段不應該一味地只結合本專業(yè)的理論知識進行案例分析，同時還要引用大量的建筑和美學方面的相關資料，這樣講述的理論才能緊密結合實例，更好地讓學生理解和吸收。美國著名設計教育家帕勒克就提到，“一般學科教育都是縱深發(fā)展，唯有工業(yè)與環(huán)境設計教育很像是交叉發(fā)展的。”所以學生在攝取專業(yè)知識的層面上，不能拘泥于某一層面或某一方向的設計書籍，而要盡可能做到“博覽”，只有這樣才能達到學習的“量變”。

現(xiàn)代景觀設計領域的廣闊性要求從業(yè)者具有“整體、綜合、全面”的知識背景。學生在閱讀了大量書籍之后，并不意味著就已經(jīng)掌握了運用這些知識的能力。所以批判性思考過程是一個必須經(jīng)過的階段。應定期組織學生進行討論總結，以達到整合理論知識的目的，使他們所學到的理論都能夠在案例分析中得到驗證，去除一些錯誤的理解，將得到驗證的理論知識“捆綁”在一起，通過沉淀和吸納的過程，使之能真正為我所用，從而達到學習的“質(zhì)變”。

回顧景觀設計的發(fā)展，可以從奧姆士特德建立景觀設計學科開始，現(xiàn)代景觀設計就在一條廣闊、綜合的道路之上行進著，在對科學、生態(tài)的探索的同時并沒有放棄對審美的追求。因此在鼓勵學生對傳統(tǒng)園林的狹隘的唯美思想進行批判和反思的同時，也要注意提高他們對景觀形態(tài)審美的認知能力。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，景觀設計本身就是一種復雜而矛盾關系中的創(chuàng)作過程，這就要求我們要從更廣闊的專業(yè)視野上看待問題，所以對綜合性知識的“沉淀和吸納”是最好的解決辦法。

2.“實踐創(chuàng)新”是學生主動理解和解決問題的體驗過程

景觀設計學科具有極強的實踐性、實用性。專業(yè)實踐對景觀設計師的培養(yǎng)具有無可替代的作用。許多著名的景觀設計師都是在實踐活動中迅速成長起來的。

在景觀設計教學中的實踐就是圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而建立的。一般采取給定典型的假定條件，并結合實際場地，培養(yǎng)學生的觀察、感知、想象、思考、動手以及解決實際問題的能力。

對景觀設計上的問題來說，針對實地進行系統(tǒng)分析是十分必要的。并通過對實際場地的調(diào)查、測量，了解場地的自然條件、氣象資料、人工設施、視覺質(zhì)量以及環(huán)境因子，讓學生在感知上有一個具象的概念，并可以直接在紙上進行圖式思考。例如，學生在通過對某基地現(xiàn)狀條件進行實地測量、調(diào)查和分析之后，了解到基地的地理形態(tài)、林木分布、水流以及空間的基本情況，并結合任務書中的假定條件，進行圖式思考，組織以學習小組為單位，進行對場地的功能關系的分析及評價，對功能關系及評價圖表進行反復論證后，得出一個較為滿意的方案構思。在這樣一個實踐過程中，學生不僅參與了實際設計中的動手活動，同時也驗證了理論學習成果和自己的設計創(chuàng)造能力。

在指導學生實踐活動的過程中，要經(jīng)常啟發(fā)他們的自主創(chuàng)新思維，引導他們對一些經(jīng)驗性的理論進行反思和評判。從而創(chuàng)造出一些具有個性特色的設計元素，這樣，當學生真正擁有了自己的設計語言之后，才有可能成為一個合格的景觀設計師。

理論知識的“沉淀和吸納”對于景觀設計師來說，就如同武士有了一顆勇敢的心，那么實踐過程中的創(chuàng)新能力就成為了他手中的長劍。當二者同時擁有的時候他才能成為一個真正的勇士。

結語

中國的城市化正以驚人的速度增長，人地關系將面臨空前的緊張狀態(tài)。設計出人類與土地、自然和諧相處的人居環(huán)境成為當前的一大熱點和難點。景觀設計學作為一門以人和自然和諧共生為宗旨的綜合性學科，在中國將會具有廣闊的應用前景。與之形成鮮明對比的，則是中國景觀設計學科教育的滯后和中國景觀設計人才的稀缺，這是不符合中國現(xiàn)階段的發(fā)展戰(zhàn)略的。黨的十七大的召開，首次提出了“生態(tài)文明”的發(fā)展戰(zhàn)略，這勢必進一步加快各大院校建立和完善有自己特色的綜合性景觀設計教育體系的進程。

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