中英會計教育

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[論文關(guān)鍵詞]會計教育；能力培養(yǎng)；會計課程考核

[論文摘要]中國加入WTO后，會計教育將逐步國際化，英國在會計教育中的一些先進(jìn)理念和方法值得我們借鑒。本文根據(jù)筆者在英國的考察分析以及在國內(nèi)的長期教學(xué)實踐，從會計教育理念、會計課程設(shè)置、會計教學(xué)方式、會計考核方式等方面對中英會計教育進(jìn)行比較研究，并對我國現(xiàn)有會計教育模式提出了改進(jìn)措施。

英國作為會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，其會計教育也一直以“注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”而著稱。近期筆者到英國佩斯利(Paisley)等多所大學(xué)進(jìn)行為期半年的考察，對其被評為英國教育評估的最高分——5分的會計專業(yè)作了全面了解和體會，并與我國會計教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較，從中借鑒成功的教育理念和方法，以期對我國會計教育改革有所促進(jìn)。

一、會計教育基本理念的比較

英國會計教育將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念指導(dǎo)下，會計教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學(xué)習(xí)會計知識的需求，經(jīng)申請即可到大學(xué)接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機(jī)勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人，還有可能見到兩鬢斑白、實踐經(jīng)驗豐富的老年學(xué)生。同時，終身教育認(rèn)為，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化、日趨復(fù)雜的社會工作，會計教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在接受教育期間集中掌握基礎(chǔ)性、工具性的知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個會計教育環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。

近年來，我國會計教育界已認(rèn)識到終身教育的重要性，逐漸加強了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變需要一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。因此，一些教學(xué)環(huán)節(jié)還未實現(xiàn)良好的突破，對于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有效落實尚不到位。正規(guī)的大學(xué)會計教育尚未形成靈活的準(zhǔn)入機(jī)制，依然是高考入學(xué)學(xué)生的專利，其他人一般還不能進(jìn)入。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓(xùn)，參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學(xué)歷的需求而為之。因會計工作需要而必須進(jìn)行的會計后續(xù)教育在很大程度上也流于形式。作為現(xiàn)代會計教育，應(yīng)該教給學(xué)生比會計知識本身更重要的學(xué)習(xí)和獲取知識的方法。我國會計教育應(yīng)在吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的基礎(chǔ)上，切實貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當(dāng)代社會對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進(jìn)一步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。

二、會計課程設(shè)置比較

在終身教育理念指導(dǎo)下，英國會計課程設(shè)置不只局限于會計學(xué)科知識的系統(tǒng)性，不再過分強調(diào)學(xué)科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在注重基本知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計和法律等的基礎(chǔ)上，與財務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識整合，形成新的課程體系，非常強調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和會計職業(yè)道德。同時，會計課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。每當(dāng)會計或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)新技術(shù)、新理論，相應(yīng)課程就會被修改或更新，老師也會及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，盡量避免學(xué)生學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景，許多大學(xué)的會計專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。同時，本科課程設(shè)置還與ACCA(英國特許會計師)考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的變化而相應(yīng)調(diào)整。這樣會計本科畢業(yè)生可免試8-12門課程。

我國大學(xué)教育中會計專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構(gòu)成。近年來，在中外合作辦學(xué)的影響下，我國各高校每年都會修訂會計專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等，課程的結(jié)構(gòu)和安排逐漸趨于合理化。但不可否認(rèn)的是，會計改革的主持與參與人員大多是財會專業(yè)教師，注意力主要集中在專業(yè)主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專業(yè)主干課的改革，也主要針對課程門數(shù)和學(xué)時多少，并未有實質(zhì)性的突破，并且課程內(nèi)容的銜接和交叉重復(fù)的問題一直未得以較好地解決，也不太重視學(xué)生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，我國會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)積極借鑒英國的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類別課程以及相近學(xué)科的教師也參與進(jìn)來，全面改革會計課程體系，真正地實現(xiàn)會計課程的整合，同時加強各門專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)及其主講教師的溝通，以在有限的學(xué)時內(nèi)提高教學(xué)的效果和效率。除此之外，還要結(jié)合社會需求和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化及時調(diào)整、更新相關(guān)課程，并要注重學(xué)生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三、會計教學(xué)方式比較

英國大學(xué)的會計教學(xué)方式靈活多樣，講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會計課堂講授(Lecture)一般分專題進(jìn)行，老師課堂上講解的大約只有30％的課程內(nèi)容，講解重點主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。特別指出的是，每門課程都沒有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結(jié)合較緊密的十多本參考書，還會強調(diào)學(xué)生多看專業(yè)權(quán)威報紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學(xué)能力。輔導(dǎo)課(Tutorial)一般在每次課后進(jìn)行，輔導(dǎo)員單獨針對某個學(xué)生或者某個小組及時進(jìn)行輔導(dǎo)。主要內(nèi)容集中在：學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題；輔導(dǎo)正在做的作業(yè)；講評已經(jīng)完成的作業(yè)。研討(Seminar)一般由老師預(yù)先布置主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上學(xué)生提出想法及觀點。并與同學(xué)和老師研究討論。這樣能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且能夠促使他們系統(tǒng)地運用所學(xué)知識、深入研究分析問題。通過這種方式，學(xué)生往往能夠找到創(chuàng)造性的解決思路，并且通過交流與討論，發(fā)表自己的觀點和意見，得以展示自我。同時也極大提高了語言表達(dá)能力。整個會計教學(xué)過程十分強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會。

隨著近年來我國出國交流、進(jìn)修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計教學(xué)中，長期以來以“教師為中心”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被改變，課堂教學(xué)中很多教師注意啟發(fā)式教學(xué)，注意與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。但部分老師還是沒有跟上時代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學(xué)過于偏重具體細(xì)節(jié)的講解，不太注意結(jié)合案例綜合分析、解決問題，容易造成學(xué)生“只見樹木、不見森林”；學(xué)生沒有很多的充分展示自己的機(jī)會，積極主動性不能充分調(diào)動起來；每門課程都有固定教材，局限了學(xué)生的視野，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要“以學(xué)生為中心”，課堂講授真正采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)課程特點可引入課堂演講、討論方式等，要注重講

授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學(xué)生通過大量參考資料的閱讀分析，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成正確的學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

四、會計課程考核方式比較

會計考試內(nèi)容和方式體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的基本要求。有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國會計課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時成績由份量較重的作業(yè)、測驗或演講等形式組成，占總成績的30％—50％。會計課程作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生的獨立工作能力和團(tuán)隊合作-精神，是評估平時成績的主要內(nèi)容。每門課程通常都有1—2個綜合作業(yè)(Coursework)，提交形式有報告、論文、計劃等，對格式和參考文獻(xiàn)要求非常嚴(yán)格，不得抄襲別人觀點，否則會被視為很嚴(yán)重的問題。課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個人作業(yè)，這種作業(yè)非常注重對所學(xué)知識的系統(tǒng)綜合運用，而不只是強調(diào)一些具體問題，充分發(fā)揮個人的積極主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立工作能力；另一種是小組作業(yè)(GroupWork)，一般是以兩至五個學(xué)生為一組合作完成一個較大的項目。這種作業(yè)老師要求大家合理分工，協(xié)調(diào)合作完成，不允許搭便車，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力，對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50％-70％，多為閉卷考試，一般是五選三或六選三，有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計分錄外沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，即使是會計核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個小時內(nèi)完成這樣的考試，就要求學(xué)生必須思路清晰，有較強的邏輯性，必須在平時多閱讀和積累專業(yè)知識并靈活運用。

我國的會計課程考試雖然也強調(diào)不能單靠期末考試“一錘定音”，強調(diào)平時成績，“讓學(xué)生平時忙起來”，鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式，以便對學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行考核，但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業(yè)、課堂提問等。雖然形式上采用了平時考核，但實質(zhì)并未達(dá)到應(yīng)有的效果；期末考試的題目也是對具體內(nèi)容的考察，綜合能力不夠，一般還要求教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生發(fā)揮自主性的空間有限；很多老師還會應(yīng)學(xué)生的要求給定考試重點或出題范圍，減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。一些學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)的考慮，還強調(diào)學(xué)生及格率的問題?？傮w感覺不太嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學(xué)習(xí)和思考，就更談不上能力的提高。因此，我們可借鑒英國做法，積極進(jìn)行會計考試改革，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。具體措施如下：第一，進(jìn)一步加大平時考核的份量和難度，增加能考察學(xué)生綜合運用能力的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生平時知識的積累。第二，考試內(nèi)容要由針對具體問題、單一知識點的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。同時，還可以將參考教材、資料的內(nèi)容納入期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書甚至于老師劃的重點。考試模式的改革不僅對學(xué)生提出了較高要求，更關(guān)鍵的是對老師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn)，如能否設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生水平的綜合性題目，能否對學(xué)生正確引導(dǎo)、開闊學(xué)生思路，能否對學(xué)生的綜合性作業(yè)予以恰當(dāng)點評等。這就要求老師要有扎實的理論功底，系統(tǒng)的知識體系，較強的總體把握和分析能力，并能及時加以更新。

五、會計教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較

英國會計教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)功能比較完善。英國大學(xué)不僅電腦普及程度和網(wǎng)絡(luò)化程度高，而且能充分服務(wù)于會計教學(xué)，如佩斯利大學(xué)的Blackboard、StudentInformationSystem等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為每位教師和學(xué)生各分配一個賬號和充足的資金。為教、學(xué)雙方提供了諸多方便。依靠這些電子教學(xué)設(shè)施，學(xué)?？梢愿鞣N教學(xué)信息和成績，老師也可提前把大綱、講義、資料或相關(guān)知識等到網(wǎng)上，便于學(xué)生預(yù)習(xí)功課和免費打印后保存教學(xué)資料；在上課時老師采用幻燈或投影，節(jié)省了大量板書時間，授課速度很快，內(nèi)容涉及面廣、課程信息量大。這樣就需要學(xué)生的“消化能力”和自學(xué)能力跟得上，課下需要花大量時間去學(xué)習(xí)。另外，圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)、查找資料的最佳場所，不僅提供大量專業(yè)書籍、期刊雜志、報紙，也提供了大面積的學(xué)生自修場所。很多留學(xué)生認(rèn)為：機(jī)房和圖書館是感覺比在國內(nèi)方便得多的基礎(chǔ)設(shè)施。

隨著我國對高等教育投入的加大，我國各大學(xué)電腦已經(jīng)非常普及，網(wǎng)絡(luò)化程度也不斷提高，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施得到極大改善，但是服務(wù)于教學(xué)的功能始終比較弱。目前，各院校都在積極探索如何應(yīng)用校園網(wǎng)更好地為教學(xué)服務(wù)，但實踐較好的學(xué)校為數(shù)不多。有的學(xué)校根本沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，即使有相應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的院校，其功能也不夠完善，老師很多時候是通過電子郵件實現(xiàn)資料的傳遞；很多大學(xué)機(jī)房的使用效率還比較低，即使能上網(wǎng)，機(jī)器數(shù)量也有限，網(wǎng)速也比較慢。因此，我國各高校應(yīng)進(jìn)一步提高現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施使用效率，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)資源，拓展網(wǎng)絡(luò)功能。這方面可以借鑒佩斯利大學(xué)的Black-board、Studentinformationsystem等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為教、學(xué)雙方提供方便快捷的交流工具。

我國會計教育水平的提升有目共睹，教改的力度逐年加大，也逐漸重視對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在會計教育日益國際化的背景下，我們更要注重開展會計教育的國際比較，以借鑒英國等國家較為先進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步推動教學(xué)改革，拓寬會計教改思路，使我國會計教育質(zhì)量不斷提高。