會計專業(yè)課程改革

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【摘要】筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型會計人才,關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;課程改革;課程體系

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn),相應(yīng)地對會計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學(xué)專業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程也顯得不太適合,急需進(jìn)行改革。

一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

(一)公共基礎(chǔ)課偏多,專業(yè)選修課偏少

目前,高職會計專業(yè)各課程教學(xué)安排中,一般有40%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課,如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等;其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課,比例基本是1:1;基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此,所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣,沒有明顯個體差異,使得就業(yè)過程中,競爭加劇,學(xué)生難以就業(yè)。

(二)實(shí)踐教學(xué)重視不足,形同虛設(shè)

在會計教學(xué)計劃課時安排中,高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計劃的要求安排會計理論的教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)活動安排。會計實(shí)踐往往在每學(xué)期安排1—2個月的集中實(shí)習(xí)。由于課時緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多,學(xué)生在規(guī)定時間不能完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容;有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上,自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,名義上是讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動,實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無法進(jìn)行實(shí)習(xí),最后只能找個假單位、蓋個公章了事;有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位,但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機(jī)會,只能是走馬觀花似的看一看,根本達(dá)不到會計實(shí)習(xí)的目的。

(三)課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新

近幾年來,會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn),我國會計制度、會計準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變,然而所用的教材不能及時與之配套,教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后,學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時,現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會計專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件

(一)對現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想

高職會計專業(yè)課程改革的有效實(shí)施,必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而調(diào)整課程體系。

20世紀(jì)90年代初,我國高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè),有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為:培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,身心健康、德智體美等全面發(fā)展,具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“專升本”進(jìn)入高等學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo),相應(yīng)重組課程體系,是會計專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。

(二)課程體系改革的環(huán)境與條件

高職會計課程體系的改革,還依賴于社會、政策、實(shí)習(xí)場地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

1.社會環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展,各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機(jī)制已逐步形成,這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

2.政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺,表明我國職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革,已把“三滿意”即用人單位滿意,學(xué)生滿意,學(xué)生家長滿意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3.場地和設(shè)備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)基地)必須落實(shí),否則,課程改革將只是紙上談兵,無法付諸實(shí)施。

三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法

(一)會計專業(yè)課程體系改革措施

為適應(yīng)會計人才培養(yǎng)要求,重組課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建新的課程體系,應(yīng)采取以下措施:

1.進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會和企業(yè),調(diào)查和了解市場和用人單位對會計人員的素質(zhì)和技能要求,摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識,熟悉哪些技能。

2.進(jìn)行課程設(shè)置的對應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況,組織社會會計企事業(yè)資深專家進(jìn)行課程設(shè)置的專題研討,確定高職課程體系應(yīng)開設(shè)的課程。

3.進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行重組,形成新的課程教學(xué)體系,并確定新課程體系的實(shí)施方案。

(二)會計專業(yè)課程體系改革方法建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng),以目前社會對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求,應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用,為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案,建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

(1)采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu),淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限,便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則,對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展,注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式,在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。

(3)課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善,對有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新,有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當(dāng)調(diào)整,例如,為滿足市場對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的要求,會計專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃,增設(shè)《管理會計》與《審計學(xué)》課程;為適應(yīng)高職“雙證書”的教育模式,使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資格,可增設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程,使學(xué)生順利通過會計從業(yè)資格考試,取得會計從業(yè)資格證書,增強(qiáng)就業(yè)競爭力等。

2.實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系與結(jié)構(gòu),是在研究了社會對會計人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的,應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié),它不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用,還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想:

(1)重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),與理論教學(xué)體系相配套,互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)與單位實(shí)習(xí)。

認(rèn)識實(shí)習(xí):在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)。為此學(xué)校要建立會計實(shí)訓(xùn)室,也就是建立模擬財務(wù)處(科),設(shè)置各個崗位,室內(nèi)陳設(shè)完全仿真,備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證,配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等,以及會計憑證、賬簿、報表樣本,墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等,使學(xué)生一進(jìn)門就如到了財務(wù)科,產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感。使學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解,增強(qiáng)職業(yè)意識;同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認(rèn)識,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

單位實(shí)習(xí):技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接,還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接,而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。會計實(shí)習(xí)就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實(shí)習(xí)。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實(shí)現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式,實(shí)行半工半讀。通過在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí),使學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際,獲取一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力,加強(qiáng)其職業(yè)意識,加深對職業(yè)的理解,明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時間的50%左右,按理論教學(xué)知識點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)的課程,保持三年每學(xué)期不間斷,做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

(3)按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織和安排;與校外合作企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探,真正落實(shí)還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進(jìn),不斷促進(jìn)我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展?！?/p>

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