會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)

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【摘要】《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。授課對(duì)象是一年級(jí)新生,在實(shí)際教學(xué)過程中,主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。課堂講授法除了很多條優(yōu)點(diǎn)外,也遭到諸如“導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)”,“是‘填鴨式’教學(xué)”等指責(zé)。其實(shí),這些指責(zé)都不是課堂講授法本身的過錯(cuò),其實(shí)質(zhì)是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。正確的教學(xué)方式是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“先行組織者”教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論;認(rèn)知學(xué)習(xí)論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制,形成初步的會(huì)計(jì)理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生,在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識(shí)點(diǎn),習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個(gè)字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時(shí),并不是簡單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對(duì)整個(gè)問題情景進(jìn)行知覺與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí),教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn):一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn),是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。對(duì)課堂講授法最多的指責(zé),是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí),無論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),都不是課堂講授法本身的過錯(cuò),是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合下列方法。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習(xí)興趣。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目

會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化。會(huì)計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對(duì)會(huì)計(jì)要素所作分類的項(xiàng)目。會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會(huì)計(jì)等式)、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會(huì)計(jì)的基本理論,是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞“會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng),幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)”、“理論上,每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實(shí)際工作中顯然有其局限性。”這樣,很自然地引出了如何反映會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個(gè)會(huì)計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng),這就要求對(duì)每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表如圖表2所示。

(三)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表

會(huì)計(jì)核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會(huì)計(jì)人員審核整理后,按照設(shè)置的會(huì)計(jì)科目,運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用,進(jìn)行成本計(jì)算,最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財(cái)產(chǎn)清查對(duì)賬簿記錄加以核實(shí),在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上,定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在會(huì)計(jì)核算方法體系中,填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用,通過幻燈片之間的超級(jí)連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生自然形成了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

(一)介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí),先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個(gè)地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動(dòng),最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會(huì)計(jì)起源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過長期的生產(chǎn)實(shí)踐,逐漸認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí),有必要把生產(chǎn)活動(dòng)的過程記錄下來,并對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

(二)介紹借貸記賬法時(shí),引用葛家澍《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時(shí)也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計(jì)算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類,還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”,特別是對(duì)那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè),他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤并進(jìn)行結(jié)賬,這對(duì)于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬,你必須學(xué)會(huì)另外兩個(gè)術(shù)語,一個(gè)稱為‘現(xiàn)金’,另一個(gè)稱為‘資本’。……在日記賬和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)所運(yùn)用,而基本上沒有改動(dòng),這不能不說是一個(gè)奇跡!德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚(yáng)復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對(duì)復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號(hào)。以“借”、“貸”作為記賬符號(hào),以“借”表示資產(chǎn)的增加,負(fù)債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型(圖表4)來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對(duì)無誤嗎”?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記,學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表,來檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對(duì)照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性,而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表是檢查某一個(gè)總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會(huì)計(jì)賬簿一章后,提出問題,假設(shè)賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實(shí)相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符?如果賬實(shí)不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表?還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表?要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過程中,找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個(gè)良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開場白不僅讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分信任,還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問題:介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí),學(xué)生的信任對(duì)教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程,如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目;介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補(bǔ)充等;一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館,高校學(xué)生提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)期結(jié)束,除了對(duì)本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》,介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之間的聯(lián)系。

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