會計專業(yè)教學管理

前言：本站為你精心整理了會計專業(yè)教學管理范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】校內(nèi)教學質(zhì)量評價工作是加強教學管理、提高教學質(zhì)量的重要舉措。會計學專業(yè)教學有其自身的特點，應(yīng)相應(yīng)地采取能全面提高教學質(zhì)量的科學合理的教學評價方法。

【關(guān)鍵詞】會計學專業(yè)；教學質(zhì)量；評價方法

當前，不少高校會計學專業(yè)的班級多，合班上課、大班實習時常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會計學專業(yè)的教學質(zhì)量，及時監(jiān)督和正確評價專業(yè)教師所上的每一門課和所帶的每一項實習，就顯得尤為重要。會計學專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實踐教學并重的特點，為開展教學質(zhì)量評價帶來了一定的難度，教學質(zhì)量評價工作因而暴露出了不少問題。

一、當前會計學專業(yè)教學評價中存在的問題

在開展了多年的教學質(zhì)量評價活動之后，我們發(fā)現(xiàn)評價活動在提高會計學專業(yè)教學質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學評價的作用”、“教學評價的問題”、“教學評價的改進”三個方面，對會計學專業(yè)部分高年級學生和全部專業(yè)教師進行了問卷調(diào)查。從問卷“教學評價的問題”這項的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：

（一）評價指標難以真實反映不同課程的教學質(zhì)量

高校對所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評價指標進行評價，不能體現(xiàn)各個專業(yè)和各門課程的特點，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠真實，有失公平。會計學專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業(yè)水平、教學能力的要求不同，而且對學生的學習基礎(chǔ)、學習能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標去進行教學評價，經(jīng)常會出現(xiàn)理論性強、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評價結(jié)果比一般課程的評價結(jié)果要差一些，使承擔這些課程的教師所付出的心血沒有得到應(yīng)有的肯定。同時，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學重擔的教師的評價結(jié)果，不如多年只承擔相同教學工作的教師。許多教師認為，按現(xiàn)有的評價指標進行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學質(zhì)量的高低，還會影響到他們接受新教學任務(wù)的積極性。

（二）注重某個教學階段的評價，忽視整個教學過程的全面評價

高校教學質(zhì)量評價主要是以學生評教為主，再結(jié)合各級領(lǐng)導(dǎo)干部評教、督導(dǎo)專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學中期前后進行，而沒有對教學工作全過程進行全面的教學質(zhì)量監(jiān)督和評價，使評教結(jié)果僅能反映教學過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學工作的實際質(zhì)量水平。教師們在評教重點階段都有所防備，此時開展評教打分的結(jié)果不是真實、客觀的。評教重點階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評教結(jié)論與學生的評價結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學生評教方面，雖然他們是教學活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行評教，而不是在教學活動全部結(jié)束后進行，使得教師后期的教學工作不在學生的評教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評教結(jié)果較為突出，但實際教學工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習、答疑，甚至不嚴格組織期末考試等等。教學評價應(yīng)該是對整個教學工作的全面質(zhì)量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學生的嚴格要求，對提高教學質(zhì)量的作用更大。

（三）注重理論教學的評價，忽視實踐教學的評價

不少高校購置了專用的教學評價管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學評價管理制度，使得評教工作逐步規(guī)范化，對課堂教學質(zhì)量的提高起到了一定的促進作用。但是，在會計學專業(yè)實踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學管理部門的重視。由于有些專業(yè)實踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實踐、專業(yè)認知實習、畢業(yè)實習等等。這些實踐類課程有的是由二級學院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔任的，教學評價管理軟件系統(tǒng)還暫時難以進行這類課程的評教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實踐類課程的質(zhì)量評價，有不少實踐類課程的教學質(zhì)量得不到嚴格監(jiān)控，實踐教學達不到質(zhì)量要求，學生實際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實踐類課程所占學時的浪費，已引起了師生們的關(guān)注。

（四）注重課程教學的評價，忽視對影響教學質(zhì)量重要因素的評價

影響會計學專業(yè)教學質(zhì)量的因素有很多，只注重對課程教學質(zhì)量的評價，并不能完全揭示影響會計學專業(yè)教學質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責任在哪里。影響教學質(zhì)量的重要因素有：教學設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學習、教研活動的開展、與外校教學交流等等因素。只有加強對教學質(zhì)量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學質(zhì)量的原因所在，才能對評價結(jié)果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學的措施，確保會計學專業(yè)教學質(zhì)量的提高。從理論上講，教學質(zhì)量的評價不僅是對教師教學質(zhì)量的評價，而且還是對會計學專業(yè)辦學質(zhì)量的評價。但是，在實際上，學生們在評教時，只依據(jù)自己的認識，直接對教師的教學質(zhì)量進行打分，而一般不會去調(diào)查了解影響教學質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學校各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進行教學質(zhì)量評價時，也把重點放在考評教師的工作努力程度和工作業(yè)績上，一般不評價影響教學質(zhì)量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負責。

二、解決當前會計學專業(yè)教學評價問題的對策

上述種種問題已經(jīng)嚴重影響了教學評價工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進、激勵、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學評價的改進”部分中的改進建議，并與部分師生和從事教學管理的領(lǐng)導(dǎo)進行了深入地交流與溝通。在進行了進一步的調(diào)查研究之后，我們認為應(yīng)從以下方面改進當前的教學質(zhì)量評價制度。

（一）加強全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評價指標

會計學專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實驗課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當前教學質(zhì)量評價主要從教師的教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果等幾個方面進行的。為了加強全面質(zhì)量控制，在教學態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔教學任務(wù)的積極性、開展備課工作的及時性的指標，可由教學分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進行評價打分；在教學方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學、課內(nèi)實驗教學的指標，除學生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學督導(dǎo)進行評價打分；在教學內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒瀼?fù)雜性、難易度的指標，主要由教學分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進行評價打分；在教學效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標，例如考試是否實行教考分離、班級平均分和及格率，并規(guī)定評分標準，主要由教研室主任、教學督導(dǎo)進行評價打分。這樣，不僅細化了教學質(zhì)量的評價指標，同時還明確了教學質(zhì)量評價的責任制度。同時，還應(yīng)按專業(yè)特點科學地設(shè)置教學質(zhì)量的控制點，并用相應(yīng)的指標加以考核，才能真實反映出專業(yè)課程教學質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績。這樣的評價結(jié)果與學校的激勵制度結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動起專業(yè)教師努力工作的積極性。

（二）加大專業(yè)教學設(shè)施的投入，重視對實踐教學的評價

為了應(yīng)對教學評價，有些專業(yè)教師借用免費軟件或外校實驗室開展實踐教學，在一定程度上確保了會計學專業(yè)的教學質(zhì)量。但是，學校在會計學專業(yè)教學設(shè)施上投入的不足，不是通過教學質(zhì)量評價或者忽視實踐教學的質(zhì)量評價，就能完全解決的。學校各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進行教學質(zhì)量評價時也發(fā)現(xiàn)了這一問題。這一影響教學質(zhì)量的問題，應(yīng)向誰匯報應(yīng)由誰來負責？還是學校經(jīng)費不足暫不解決？他們也較為困惑?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始重視會計學專業(yè)教學設(shè)施的投入，在專業(yè)實驗軟件購置、專業(yè)實驗室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業(yè)教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項評價指標都顯示在良好以上，而實際上可能有些應(yīng)開設(shè)的課程、實驗就沒有列入學生的培養(yǎng)計劃，或者被其他課程、實驗所代替，已造成了教學質(zhì)量的下降。學校各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對專業(yè)教學設(shè)施的保障情況進行評估，進而進一步加大對實踐教學的質(zhì)量評價。對實踐教學評價中發(fā)現(xiàn)的嚴重問題，應(yīng)及時匯報給學校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強對實踐教學質(zhì)量的管理。（三）重視對教師業(yè)務(wù)學習的評價，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個專業(yè)的教學質(zhì)量，各個高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學習。但在當前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業(yè)務(wù)學習方面都不能輕易地投入經(jīng)費，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發(fā)生的費用常常不能及時報銷，教師提高學歷層次就須經(jīng)歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學習或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機會，一是學校有教學任務(wù)需要按時開展，二是學校規(guī)定的出外補貼標準常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業(yè)務(wù)學習還是有很多行之有效的辦法，例如，學校二級學院或教研室制定學習計劃并組織開展，專業(yè)教師自行申報學習任務(wù)自行開展。不管是哪種學習方式，業(yè)務(wù)學習必須落到實處，教學質(zhì)量的提高才能夠長久保持。會計學專業(yè)知識更新很快，從教學內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實驗軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學習實際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強對專業(yè)教師業(yè)務(wù)學習情況的評估，以督促專業(yè)教師及時更新專業(yè)知識，不斷完善教學方法。

（四）重視對教研活動的評價，促進教學經(jīng)驗與方法的交流

教研室是基層的教學管理單位，在教學工作的安排與組織、教學問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設(shè)活動、流水閱卷活動、培養(yǎng)方案和教學大綱修訂活動等等，都與會計學專業(yè)的教學質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業(yè)教學質(zhì)量有著重要的影響。當前，教師的教學與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業(yè)教學方面的學習與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨斗的狀態(tài)，教學質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學經(jīng)驗豐富的教師，在教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果等各方面，均能得到廣大師生的認可；而專業(yè)知識不足、教學經(jīng)驗缺乏的青年教師，教學工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機會與平臺，使新的專業(yè)知識得到交流、好的教學經(jīng)驗得到推廣，教學工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。

（五）重視對校際交流的評價，提升專業(yè)的辦學水平

與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學校自身專業(yè)教學上的不足，并能及時地學習其他院校好的教學管理措施與方法。僅僅從教學評價指標的設(shè)置、教學評價制度的建立入手，由各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學生等方面按照評價指標的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標分值也未必有真正高的教學質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學管理制度與方法，真正了解教學設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學習與教研活動開展的重要性。當前，校際交流與合作常常在校級層面上進行，而專業(yè)教學與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經(jīng)費支持這方面活動的開展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業(yè)教學質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學水平得不到實質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強對專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進行監(jiān)督，督促其正常開展。

【參考文獻】

[1]李小北，李天燕.優(yōu)化教學管理與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2008，（2）.

[2]隨新玉.建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控機制,全面提高教學質(zhì)量[J].中國高教研究，2008，（1）.