研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

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摘要：本文通過(guò)對(duì)研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用闡述，及研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教改實(shí)踐，利用問(wèn)卷法與訪(fǎng)談法對(duì)教改實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行分析，以基于教改實(shí)踐效果對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教改實(shí)踐

■　引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課之一，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合較高的課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，還需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)對(duì)社會(huì)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，智能信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿(mǎn)足實(shí)際的教育需求，而研討式教學(xué)就是充分利用各種教學(xué)資源而形成的一種新式教學(xué)方法，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)型，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，強(qiáng)化對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也具有積極作用。通常來(lái)說(shuō)，實(shí)施研討式教學(xué)的課程需要具備以下特征：學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)、所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的研討性，具備教師與學(xué)生討論的空間。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)正好具備上述特征，尤其是對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生而言，是在對(duì)外開(kāi)放時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們自身正處于經(jīng)濟(jì)全球一體化浪潮下，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備一定的了解或知識(shí)掌握。因此，應(yīng)用研討式教學(xué)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的理解程度，還有助于提升他們應(yīng)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。

■　國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了板塊劃分，選擇恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程而言，具有更強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，課程中包含著許多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)術(shù)問(wèn)題，具有開(kāi)展研討式教學(xué)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)學(xué)生的自由研討、獨(dú)立研究與公開(kāi)辯論等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各部分內(nèi)容的分析，主要將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基金項(xiàng)目：高校課程思政視域下專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師耦合機(jī)制構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJGLX491）；2020年度河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：MSJG-2020Q-010）。劃分為五個(gè)板塊的內(nèi)容：（1）自由貿(mào)易與貿(mào)易保護(hù)主義；（2）國(guó)際貿(mào)易政策與貿(mào)易戰(zhàn)略；（3）區(qū)域化與全球化；（4）國(guó)際經(jīng)濟(jì)平衡與調(diào)整；（5）國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策搭配組合。針對(duì)劃分的板塊內(nèi)容，研討方案設(shè)計(jì)主要如下：自由貿(mào)易與貿(mào)易保護(hù)主義版塊主要研討內(nèi)容為自由貿(mào)易與貿(mào)易保護(hù)的利與弊；國(guó)際貿(mào)易政策與貿(mào)易戰(zhàn)略板塊主要是對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)以及我國(guó)商品在出口過(guò)程中所面臨的非關(guān)稅壁壘；區(qū)域化與全球化板塊主要研討的是當(dāng)下各個(gè)國(guó)家、區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)一體化戰(zhàn)略；國(guó)際經(jīng)濟(jì)平衡與調(diào)整板塊主要關(guān)注的是造成國(guó)際收支失衡的原因，以及國(guó)際收支失衡帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)、各個(gè)國(guó)家針對(duì)國(guó)際收支失衡所采取的調(diào)整策略；國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策搭配組合板塊主要是對(duì)我國(guó)的匯率制度改革、貨幣政策等進(jìn)行研討。通過(guò)以上五大板塊研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠?qū)?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱中的絕大多數(shù)重點(diǎn)內(nèi)容涵蓋在內(nèi)。

（二）采用多種研討式教學(xué)方式

本課程在設(shè)計(jì)研討教學(xué)時(shí)，為了確保研討教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的效果，在小范圍內(nèi)的嘗試、教研室教師的集體討論下最終決定在教學(xué)課程中增加學(xué)生集中研討、討論與課堂展示等環(huán)節(jié)，教師在實(shí)踐執(zhí)行中講授時(shí)間不超過(guò)課堂時(shí)間的50%。該課程的研討式教學(xué)具體方式主要包括課程論文的撰寫(xiě)、課程案例的研究以及課程辯論賽等，為了激發(fā)發(fā)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，規(guī)定學(xué)生可以選擇其中的兩種進(jìn)行研討。

（三）明確課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)

由于研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用屬于我校的教改項(xiàng)目，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在進(jìn)行課程考核中不僅注重考核的結(jié)果，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)參與考量。因此，最終確定該課程的總成績(jī)主要有兩部分組成：學(xué)生平常的研討成績(jī)以及課程的期末考試成績(jī)，其中學(xué)生的研討成績(jī)占60%，考試成績(jī)占40%，學(xué)生的最終成績(jī)由學(xué)生日常參與研討環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、課程論文與案例報(bào)告等確定。因?yàn)椋菊n程采用的研討式教學(xué)方式是由學(xué)生自主確定選擇（三選二），因此，該課程中每一項(xiàng)的研討方式分值占總成績(jī)的30%。對(duì)課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)的確定，在一定程度上讓學(xué)生給予研討式教學(xué)法應(yīng)用的重視，間接地督促了學(xué)生研討質(zhì)量和參與的積極性。

■　國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的實(shí)踐

（一）課程論文撰寫(xiě)和案例研究報(bào)告

按照研討式教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，將研討式教學(xué)過(guò)程分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授環(huán)節(jié)、確定本節(jié)課程的研討主題、各小組的研討準(zhǔn)備、小組課堂展示與辯論、教師的課堂點(diǎn)評(píng)。其中教師的課堂講授主要是指教師在課堂上對(duì)本節(jié)課程的基本知識(shí)、所涉及的基本原理等進(jìn)行講解；本節(jié)研討主題的確定是指教師根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的五大板塊，結(jié)合本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容確定研討教學(xué)板塊的內(nèi)容。比如，選擇中美貿(mào)易戰(zhàn)、5G全球競(jìng)爭(zhēng)、我國(guó)新對(duì)外開(kāi)放格局的布建等；各小組的研討準(zhǔn)備是指，學(xué)生在本節(jié)課程開(kāi)始前，各小組自行進(jìn)行本節(jié)課程知識(shí)資料的查閱，在課前進(jìn)行討論，完成設(shè)定環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)；小組課堂的展示是指，在課堂上由學(xué)生作為課程教授的主體，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是指，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與修正，指出其中的不足點(diǎn)。根據(jù)前文所涉及的研討式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在完成課程論文撰寫(xiě)以及案例分析均是先由教師根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容對(duì)課程的基本知識(shí)進(jìn)行講解，并根據(jù)研討框架確定論文的選題與案例分析對(duì)象，之后由各小組進(jìn)行討論，形成研討匯報(bào)材料，在課堂上進(jìn)行成果的呈現(xiàn)與分享。在此次研討式教學(xué)實(shí)踐中，共收集到20篇質(zhì)量較高的課程論文與20篇案例分析報(bào)告。在這些研究中，涉及到當(dāng)前的眾多經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）辯論式教學(xué)的嘗試

在本課程中為了確保辯論式教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)最大化，選出課程中涉及到地?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生就該熱點(diǎn)問(wèn)題的正反面進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯、交流的過(guò)程中達(dá)到理解課程知識(shí)，熟練運(yùn)用知識(shí)的能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的眾多知識(shí)內(nèi)容，均可以采用辯論式教學(xué)方法。例如，全球化與反全球化、自由貿(mào)易與貿(mào)易保護(hù)、購(gòu)買(mǎi)國(guó)貨或洋貨、中美貿(mào)易的利弊等均是可以開(kāi)拓學(xué)生視野的辯論性話(huà)題。辯論話(huà)題的討論由教師與學(xué)生討論確定，教師根據(jù)學(xué)生的參與興趣，確定出十個(gè)具有正反兩面性的熱點(diǎn)話(huà)題，并通過(guò)學(xué)生投票選擇，最終確定出英國(guó)脫歐的利弊、抵制外國(guó)商品的利弊、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊等六個(gè)熱點(diǎn)辯題。學(xué)生在進(jìn)行辯論的過(guò)程中，邀請(qǐng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)科教研室三名教師作為評(píng)委。因?yàn)樗械霓q論課題均是由學(xué)生自行選擇的，因此，學(xué)生針對(duì)辯論式教學(xué)呈現(xiàn)出極大興趣，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。在最后的教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，挑選旁觀(guān)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由三名評(píng)委教師以及課程教授教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的加入，使得學(xué)生能夠更加清晰地對(duì)該辯題的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，規(guī)避其中的盲點(diǎn)。同時(shí)，辯論式教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的提升發(fā)揮重要作用。

■　研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教改實(shí)踐效果調(diào)查

通過(guò)學(xué)期結(jié)束后對(duì)全班68名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，85.3%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程適合進(jìn)行研討式教學(xué)，且98.5%的學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課程學(xué)習(xí)效果；88.2%的學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)的引入，有助于提升自身的分析能力；97.1%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)研討式教學(xué)自身與他人的溝通協(xié)作能力得到提高；85.3%的學(xué)生認(rèn)為采用研討式教學(xué)方法能夠?qū)?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)；100%的學(xué)生對(duì)此次教改總體評(píng)價(jià)為比較滿(mǎn)意。總體而言，此次國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教改項(xiàng)目的實(shí)踐效果超過(guò)了預(yù)期效果，課程授課的重難點(diǎn)內(nèi)容得到了呈現(xiàn)，講解內(nèi)容更加細(xì)致，案例分析、課程論文研究環(huán)節(jié)使得學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容有了更加深入的把握，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。實(shí)踐證明研討式教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教授中效果顯著。

■　結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)的核心要義是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)的接收者為主動(dòng)的探索者。研討式教學(xué)是以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的一種教學(xué)模式，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握程度的新時(shí)代教育新模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力具有重要意義。

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作者：昝鑫 單位：河南大學(xué)民生學(xué)院