情境和寫作語文

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一、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象

想象是創(chuàng)造力——雪萊。人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

除了觀察時激發(fā)學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養(yǎng)。如寫《文具盒里的爭吵》課堂上，要求學生想象文具盒里有些什么？它們之間會發(fā)生什么故事？有什么表情和心里活動？接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴（四一六人），共同編寫故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下等生提供了充分表現(xiàn)的機會、創(chuàng)作的機會，給學生營造一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

例：《文具盒里的爭吵》

最近小屈郁悶極了，因為他的文具盒里的東東太多了，媽媽讓他丟一支筆?！肮P迷”小屈當然不同意了，所以他就讓筆筆們自己決定睡去睡留，看看筆筆們的意見吧：

胖嘟嘟（自動鉛筆）高興地說：“小主人肯定不能把我丟了，丟了我，你怎么能寫字呢？”小屈一聽：嗯，對，不能把胖嘟嘟丟下，好，把胖嘟嘟默認了。胖嘟嘟“滿面榮光的回到了家（鉛筆盒）里。

忽然，圓先生（圓珠筆）又來了，文質(zhì)彬彬地說：“我嘛！你們肯定都知道，我是“滿腹才華”小主人少了我，能行嗎？”小屈遺憾的看了看圓先生，說：“第一個被丟出去的候選人就是，圓先生！”圓先生憤怒地說：“為什么？為什么？我以前的功勞可不小??！”小屈郁悶地說：“你已經(jīng)不太用了，當然要落伍噢！”

Miss鋼小聲地說：“小主人也少不了我?。”热缯f家庭作業(yè)，課堂作業(yè)，都是我一手完成的！沒了我主人就……就……就要挨批，半天就是個挨批嘛?。┬∏X得Miss有道理，就讓她回家了。

最后兩頭蛇（記號筆）來了，他是鉛筆盒的“老大”，他深沉的說：“嗯，嗯，我就是更應(yīng)該留在家里了！沒有我小主人的預(yù)習就完不成了，小主人不能用其它筆筆們預(yù)習嘛！小屈一想，對了，兩頭蛇也被留下了。

就剩下黑白面包（橡皮）了，黑白面包說：“要是有胖嘟嘟的地方，那肯定就有我黑白面包了！你們說是不是？”筆筆們異口同聲地說：“是的，‘長官’！”

小屈看了看，只好無奈地把圓先生“請”到了外面，還“表揚”了圓先生呢！“筆迷”比較煩，比較煩，比較煩……

2、培養(yǎng)想象訓練能力

''''百花齊放、百家爭鳴''''，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學家；還有的說假如自己是一棵樹……這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構(gòu)思。

例：《假如我是一棵樹》

假如，我是一棵樹，我要生長在路邊。當火辣辣的太陽烤著大地的時候，我愿為行人遮擋陽光；當大雨傾盆的時候，我愿成為毫無準備的路人的一把大傘；當沙塵暴襲擊人們時，我會和它展開殊死搏斗。當~~~~~~我會~~~~~

假如，我是一棵樹，我要生長在那遼闊的沙漠上。當沙漠的狂風放肆起來時，我愿用挺拔的身軀擋住那狂風的襲擊。囂張的沙塵暴再度進軍的時候，我愿用自己的根緊緊地抓住地心不放，即使我遍體鱗傷，我也堅決不能讓沙塵暴吞沒我們可愛的家園。

假如，我是一棵樹，我要生長在黃土高原上。當無情的洪水再度泛濫時，我將用自己的根莖與它拼爭到底，即使我會犧牲自己，也決不能讓高原上的黃土被洪水沖去。當高原上的人們在崎嶇的路上行走時，我給人們送去一片綠色的慰藉。

假如，我是一棵樹，我要生長在江邊。我將用自己畢生的精力保護堤岸，決不能讓洪水把它催跨。因為我不能在讓洪水吞沒了人類可愛的家園，不能再讓洪水吞沒了可愛的生命。

假如，我是一棵樹，我要生長在校園里、大雜院里、公園里。當太陽很熱時，我愿成為學生、老人、小孩的涼亭和游樂園。聽到學校里朗朗的讀書聲我仿佛看到未來的希望；聽到老人們說起往事，我仿佛感到了時光的流逝；聽到孩子們的歡快的嬉戲聲，我仿佛回到了像萬花筒般的童年。

假如，我是一棵樹，我的身旁走過商人，上班的人，買菜的人，蹦蹦跳跳的小朋友們。我甚至收容那些個無家可歸的流浪漢。我可以看到世界正在迅速發(fā)展，幾年后，幾十年后，甚至幾百年后。

假如，我是一棵蘋果樹，我嬌羞的果實把園子打扮得紅艷艷的，蜜蜂蝴蝶歡快的在園子里飛上飛下，一個包著漂亮頭巾的姑娘走到樹下，與她的戀人手拉手，他們的臉上印著豐收的喜悅。我多么羨慕人類有美好的愛情，有靈魂與靈魂的相撞，人們因為了解去愛，因為愛去了解，這種感覺多么微妙、細膩、復(fù)雜?？上?，我是一棵沒有靈魂的樹，只在風中聽見自己的葉子在沙沙響，卻聽不到為愛哭泣歡樂的聲音。在人們喜愛我們的同時，他們不知道我更渴望體驗人類的一切情感。

總之，只要我是一棵樹，我就會為人類送去綠色的祝福。風雨中我抬起頭，冰雪奈何不了我，綠葉中留下無數(shù)的故事，那是愛的音符，風是我的歌，云是我的腳步，灑給大地多少綠蔭我都無怨言，只要我是一棵樹。

正如彼得·克萊思所說："當學習充滿樂趣時，才更有效。"

實踐證明，課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境，參與實踐

如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映則是不可能的。對學生來說認識事物的主要途徑是實踐。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教學生寫《第一次為xxxx洗腳》時，我讓學生回家后主動為家長洗腳，激發(fā)學生的自主意識，讓學生親身實踐，并懂得觀察的重要性，并對家長表達一下愛心。

例：《第一次為媽媽洗腳》

今天，我在電視機上看到一則為媽媽洗腳的廣告，我心血來潮也為媽媽洗腳。在我的軟磨硬泡下，原本不答應(yīng)的媽媽勉強地答應(yīng)了。

吃過晚飯，我便忙活起來了。我先倒了一杯茶請媽媽到椅子上品，然后拿來準備好的熱水瓶，彎下腰用手試試水溫，說：“媽媽，請吧?！眿寢岓@訝地說：“你真的為我洗腳啊？”我認真地說：“是的，媽媽?！?/p>

說著，我將媽媽的襪子脫下來，當我看到媽媽那雙腳時，心里有股說不出的滋味……記得有一次，下大雨媽媽拿著我的雨鞋來校門口接我，我看見她的雙腳濕漉漉的。媽媽為了我，每天起早貪黑、忙忙碌碌。想到這里，陣陣酸楚涌上心頭。我輕輕地為媽媽搓起腳來。我問：“媽媽舒服些了嗎？”只見媽媽眼里閃著淚花，她緊緊地摟著我，雙唇在顫動:“寶貝長大了！”

平日我對媽媽的關(guān)心太少。第一次為媽媽洗腳就把她的眼淚洗出來了。俗話說：“誰言寸草心，報得三春暉？”以后，我要時時關(guān)心媽媽、愛媽媽！

又如：拔牙是孩子們大多都會經(jīng)歷的，不妨讓孩子把成長中的一些快樂、痛苦……記錄下來。

拔牙

在我的成長記憶中，發(fā)生過許多有趣的事，但最讓我記憶猶新的還是第一次拔牙的經(jīng)過。

有一天，我在刷牙時，突然發(fā)現(xiàn)我的牙齒上多了一個小小的、又白又硬的東西。我問媽媽怎么回事，媽媽說這“新大陸”并不好，要拔掉外面的乳牙。聽到“拔牙”這個詞，我的心像上升到了我的喉嚨，我滿懷著希望去問媽媽：“能不能不拔牙？”媽媽堅定地回答說：“不行，再不拔掉會長歪了！”我掃興地躺在我的小床上，自言自語：“拔牙一定會很疼，很可怕的?！钡缴贤砩?，我翻來覆去，怎么也睡不著，滿腦子都是醫(yī)生在幫我拔牙的情景……

第二天，到了那可怕的醫(yī)院，我的心忐忑不安，七上八下。這時媽媽對我說：“放心吧，拔牙不會很疼的?！蔽野胄虐胍桑喊窝勒娴牟惶郏课疫~著遲疑的腳步走了進去。我對著醫(yī)生指了指我那要拔掉的牙齒，然后緊緊閉上眼睛，把嘴巴張得大大的，雙手握住拳頭。醫(yī)生見了，說：“放松，放松，好了，不疼吧。”就這樣，我的乳牙被拔了。

之后，我明白了，凡事都有第一次，只要你勇敢地去嘗試，就會成功。