型教學(xué)法操作化

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［摘要］研究型教學(xué)法是一種訓(xùn)練學(xué)生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學(xué)方法。要有效地實(shí)施這種方法，教師必須從探究路徑、教學(xué)訴求、發(fā)問基礎(chǔ)、教學(xué)氛圍、教學(xué)形式、教學(xué)目的和成績(jī)?cè)u(píng)定七個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。作者以給研究生開設(shè)的一門課程的教學(xué)為例，說明研究型教學(xué)法的操作化過程及其邏輯。

［關(guān)鍵詞］研究型教學(xué)法；創(chuàng)新；研究能力

更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是各級(jí)學(xué)校的中心議題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在每一年齡階段，人均會(huì)有不同的身心發(fā)育特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后生理上已全面進(jìn)入青年期，心理上也隨之出現(xiàn)很多新的變化。他們善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)，并表現(xiàn)出精力旺盛的特征。所以，大學(xué)生可以承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)一些深?yuàn)W復(fù)雜的理論。因此，高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該以“研究型”為特色[1]。因?yàn)?，在各種教學(xué)模式中，研究型教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[2]。

就“研究型教學(xué)法”的含義，學(xué)者們大抵有兩種取向：其一是面向中小學(xué)而提出定義，如認(rèn)為研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維甚至創(chuàng)新教育意蘊(yùn)的新型教學(xué)模式[3]；研究型教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)[4]。這些定義強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生吸取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，把“研究”僅僅當(dāng)成一種需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景來對(duì)待。由于中小學(xué)是以知識(shí)的傳授為主，因此，研究型教學(xué)法中的“研究”在中小學(xué)的主要目的是提升學(xué)生對(duì)科研的興趣。

第二種取向是面向大學(xué)教育而提出的定義，如大學(xué)研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師研究性地教與學(xué)生研究性地學(xué)的有機(jī)融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學(xué)思想、方法和模式的綜合[5－6]；高校研究性教育的一個(gè)模式應(yīng)該是引用任務(wù)型教學(xué)理論，通過分配特定的教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生做事的能力[7]。所以，在高等學(xué)校運(yùn)用研究型教學(xué)法要求教師有較強(qiáng)的研究旨趣，學(xué)生有較好的研究精神。下面我們以研究生課程的教學(xué)為例，闡述研究型教學(xué)法在實(shí)施過程中如何實(shí)現(xiàn)操作化目的，以期拋磚引玉。

一、研究型教學(xué)法的操作化設(shè)計(jì)

根據(jù)我們對(duì)研究型教學(xué)法的理解，我們認(rèn)為要在教學(xué)中執(zhí)行好這種教學(xué)方法，需要從七個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這七個(gè)方面分別有不同的側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)。

1．探究路徑：科學(xué)求證

高等教育中的教學(xué)過程本身兼有給予學(xué)生知識(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生求證的兩大任務(wù)，后者可提升學(xué)生的研究能力和教師自身的研究水平。因此，在高等學(xué)校實(shí)施研究型教學(xué)法，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有較強(qiáng)的懷疑精神，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的一些重要“結(jié)論”要敢于通過科學(xué)的方法去求證或者證偽。要達(dá)到這一目的，教師首先要能夠向?qū)W生提出該領(lǐng)域的前沿問題或者帶有學(xué)科視角的問題，然后學(xué)生才能有效地以教師給出的問題為線索開展科學(xué)求證工作，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在求證時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“理論→判斷→命題→假設(shè)→概念→變量”的邏輯序列展開科學(xué)的求證工作，切忌主觀臆斷。

2．教學(xué)訴求：理論探源

研究型教學(xué)法與其它教學(xué)方法不相同的地方，就是它的訴求目標(biāo)鎖定在學(xué)科的理論淵源和相關(guān)理論的發(fā)展線索。這種教學(xué)訴求要求教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，就所學(xué)習(xí)或所研究的問題尋求理論淵源，在尋求理論淵源的過程中對(duì)研究問題所涉及的理論進(jìn)行邏輯梳理，從而掌握該學(xué)科的理論結(jié)構(gòu)體系，并在掌握理論的基礎(chǔ)上尋求問題的解決。這樣，學(xué)生既掌握了理論又明白了問題的解決方法，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

3．發(fā)問基礎(chǔ)：找真問題

研究型教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生尋找與該學(xué)科相關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的真問題，并對(duì)此發(fā)問。尋找真問題需要具備一定的敏感力、想象力和對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感，因?yàn)檎鎲栴}需要反映社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)真問題的尋找不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神，戒除假、大、空的不良習(xí)氣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，推動(dòng)學(xué)科本身和社會(huì)發(fā)展之間的契合，使學(xué)科的發(fā)展為社會(huì)建設(shè)服務(wù)。

4．教學(xué)氛圍：師生協(xié)同

研究型教學(xué)法要求教師改變課堂上傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以協(xié)同解決某一問題。教師為學(xué)生給出研究方向、研究課題、研究思路，要求學(xué)生定時(shí)完成指定任務(wù)；而學(xué)生的角色是根據(jù)教師的布置，以問題為線索收集并閱讀大量課內(nèi)外材料，提出自己的研究計(jì)劃，從事實(shí)證研究，并最終完成研究計(jì)劃。因此，課堂上更多的是教師和學(xué)生之間協(xié)同討論、互相啟發(fā)、共同解決問題。

5．教學(xué)形式：匯報(bào)討論

與傳統(tǒng)的教師主講模式不同，研究型教學(xué)法要求教師在課堂上只花單元課時(shí)1／5左右的時(shí)間向?qū)W生介紹經(jīng)典研究成果和研究思路，讓學(xué)生了解可供模仿的范式以及應(yīng)該避免的問題。進(jìn)而要求學(xué)生分別匯報(bào)自己的讀書心得、研究計(jì)劃和研究結(jié)果，并由此展開理性討論。討論要求言之有據(jù)，以理論發(fā)展線索為框架，以研究發(fā)現(xiàn)為素材，以科研方法為切入點(diǎn)。

6．教學(xué)目的：提升研究能力

毫無疑問，建立在研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才是可以實(shí)現(xiàn)的和可持續(xù)發(fā)展的，研究型教學(xué)法的根本目的還是提升教師和學(xué)生的研究能力。因此，研究能力的提升是整個(gè)教學(xué)法的基本意識(shí)和導(dǎo)向。

7．成績(jī)?cè)u(píng)定：重平時(shí)表現(xiàn)和最終的研究成果

研究型教學(xué)法要求教師特別重視學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)和在具體研究中的表現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)參與討論的頻數(shù)、頻率和討論質(zhì)量，以及研究的規(guī)范程度、所遞交報(bào)告的研究質(zhì)量，來評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)。

二、研究型教學(xué)法的實(shí)施

在這里筆者結(jié)合自己給研究生開設(shè)的“中國(guó)社會(huì)”課程為例，具體介紹研究型教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、實(shí)施，來進(jìn)一步說明研究型教學(xué)法的操作化過程。

1．課程內(nèi)容的安排

研究型教學(xué)法要求課程內(nèi)容在安排上具有開放性和包容性?！爸袊?guó)社會(huì)”是中南大學(xué)社會(huì)學(xué)系研究生的必修課，學(xué)生在研習(xí)完這門課程后對(duì)中國(guó)社會(huì)所經(jīng)歷的變遷需要有一個(gè)很好的理解，并且能夠從中提煉出研究課題然后展開研究。因此，本課程以中國(guó)改革開放政策實(shí)施以來中國(guó)人所體驗(yàn)的社會(huì)變遷為核心，并根據(jù)中國(guó)社會(huì)變遷的邏輯將課程內(nèi)容分為7個(gè)議題：中國(guó)農(nóng)村改革的淵源；中國(guó)城市改革的影響；私生活與消費(fèi)方式；社會(huì)變遷中的軀體與生命；信念與信仰；人際關(guān)系與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；全球化背景下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變遷。2．教材的選擇

研究型教學(xué)法要求被選入教材的閱讀文章具有標(biāo)志性、經(jīng)典性和范本性，它要求教師不能僅僅選擇一本現(xiàn)成的課本為教材，也要將反映該學(xué)科發(fā)展的理論經(jīng)典和主要前沿問題的文章納入其中。因此，我們精心準(zhǔn)備了《中國(guó)社會(huì)文章選編》（簡(jiǎn)稱《選編》），《選編》從所規(guī)定的7個(gè)議題出發(fā)，進(jìn)而又將之細(xì)分為13個(gè)單元：課程導(dǎo)論、土地革命、農(nóng)村改革、城市改革、農(nóng)民進(jìn)城、價(jià)值觀念、宗教信仰、遭遇艾滋、生命價(jià)值、關(guān)系變動(dòng)、自然與人、分化兩級(jí)與消費(fèi)社會(huì)。我們對(duì)中外文獻(xiàn)進(jìn)行了精選（中文文獻(xiàn)占四分之三，英文文獻(xiàn)占四分之一），每個(gè)單元3～4篇文章，一共選擇了40篇文章。《選編》的第一篇為中共十一屆六中全會(huì)通過的《關(guān)于建國(guó)以來黨的若干歷史問題的決議》一文，旨在讓學(xué)生明白作為領(lǐng)導(dǎo)力量的中國(guó)共產(chǎn)黨在過去所走過的道路及其對(duì)這條道路的認(rèn)識(shí)。另外，針對(duì)“中國(guó)農(nóng)村改革的淵源”之“土地革命”這一主題，我們選擇黃宗智的《中國(guó)革命中的農(nóng)村階級(jí)斗爭(zhēng)：從到時(shí)期的表達(dá)性現(xiàn)實(shí)到客觀性現(xiàn)實(shí)》一文黃宗智.中國(guó)革命中的農(nóng)村階級(jí)斗爭(zhēng)：從到時(shí)期的表達(dá)性現(xiàn)實(shí)到與客觀性現(xiàn)實(shí)［J］.中國(guó)鄉(xiāng)村研究，2003，(2)：66-95.，該文運(yùn)用“表達(dá)性結(jié)構(gòu)-客觀性結(jié)構(gòu)-表達(dá)性主體-客觀性主體”的研究視野，追索自1921年以來發(fā)生在中國(guó)農(nóng)村以土地為核心的深刻革命。而就“農(nóng)村改革”主題，我們選擇了羅會(huì)林的《“安徽‘大包干’是如何起步的？”》羅會(huì)林.安徽‘大包干’是如何起步的［J］.文史精華，1998.57-61一文，這篇文章記述了1978年發(fā)生在皖西的那場(chǎng)驚天動(dòng)地的具有歷史意義的大事——“大包干”是如何展開的……這些被選文章所起的作用是：反映了中國(guó)社會(huì)某領(lǐng)域內(nèi)的變遷以及變遷邏輯；展示該領(lǐng)域研究的基本理論和研究方法；文章的研究思路和寫作方法成為學(xué)生研究時(shí)模仿的范本，對(duì)學(xué)生的研究具有引導(dǎo)性和示范性。

3．時(shí)間安排

研究型教學(xué)法要求以開放、獨(dú)立的精神規(guī)劃課內(nèi)時(shí)間和學(xué)生的課外時(shí)間。就課內(nèi)時(shí)間來說計(jì)劃7個(gè)議題在13個(gè)單元時(shí)間內(nèi)研習(xí)完畢，留3次機(jī)動(dòng)時(shí)間；而對(duì)于學(xué)生的課外時(shí)間，以閱讀和研究任務(wù)來推動(dòng)，要求學(xué)生每周至少要有4～8小時(shí)用于課程相關(guān)內(nèi)容的閱讀、思考和寫匯報(bào)，留2周時(shí)間讓學(xué)生從事實(shí)際研究。

4．教學(xué)準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)眾多教學(xué)方法只要求教師準(zhǔn)備、學(xué)生被動(dòng)傾聽不同，研究型教學(xué)法要求教師和學(xué)生都得積極為教學(xué)做準(zhǔn)備。就教師來說，教師除認(rèn)真?zhèn)浜谜n以外，還要為每位學(xué)生準(zhǔn)備《選編》一本，并提前一周發(fā)給學(xué)生。另外，教師還要就每個(gè)單元為學(xué)生搜尋更多的經(jīng)典研究論文，供學(xué)生課前參考閱讀。對(duì)學(xué)生來講，學(xué)生在課前就得根據(jù)《選編》內(nèi)的《中國(guó)社會(huì)•課程簡(jiǎn)介》中規(guī)定的上課時(shí)間和文章，研習(xí)相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)求證精神，探尋理論源頭，積極思考所閱讀的文章中反映問題的虛幻性、現(xiàn)實(shí)性以及理論和現(xiàn)實(shí)意義的大小，并寫出讀書筆記和評(píng)論，以備課堂討論。

5．課堂教學(xué)

研究型教學(xué)法要求在師生協(xié)同的教學(xué)氛圍中，以匯報(bào)討論的形式研習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師只就教學(xué)主題闡述基本背景，如在研習(xí)“農(nóng)民進(jìn)城”這一單元時(shí)，教師只向?qū)W生介紹中國(guó)農(nóng)民工進(jìn)城所發(fā)生的時(shí)間、規(guī)模和大致軌跡，以及學(xué)界就農(nóng)民工的主要研究和相應(yīng)成果。學(xué)生則需要做兩個(gè)工作：一是從學(xué)術(shù)視角總結(jié)《選編》內(nèi)的相應(yīng)文章并進(jìn)而展示自己可能有的研究計(jì)劃，研究要解決的問題和解決問題的思路，而非僅在課堂上發(fā)表感想；二是指出這一主題的國(guó)內(nèi)外主要研究者及其研究成果，以及這些成果之間的關(guān)聯(lián)。所以，研究型教學(xué)法的課堂是匯報(bào)討論型的課堂。

6．課后作業(yè)

研究型教學(xué)法以提升學(xué)生和教師的研究能力為導(dǎo)向布置作業(yè)。所以我們整個(gè)學(xué)期只布置一個(gè)作業(yè)——做一個(gè)研究并就此撰寫一篇論文。論文題目在學(xué)期初由學(xué)生根據(jù)興趣選擇，即從“中國(guó)社會(huì)”所規(guī)定的13個(gè)單元的題目中選擇一個(gè)，論文的內(nèi)容包括：研究綜述要求涉及到用英文與中文發(fā)表的有影響力和具有標(biāo)志意義的成果，直接引述的英文文獻(xiàn)不少于25項(xiàng)，中文文獻(xiàn)不少于30項(xiàng)；研究設(shè)計(jì)要求學(xué)生按照研究的基本要求對(duì)所從事的研究項(xiàng)目進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，需要遵循“理論→判斷→命題→假設(shè)→概念→變量”的邏輯序列展開；研究過程需要介紹數(shù)據(jù)資料的來源和收集過程，以及歸納后的資料；研究結(jié)論要求學(xué)生依據(jù)獲得的資料，遵循社會(huì)調(diào)查研究方法的基本原理推導(dǎo)出研究結(jié)論，充分考慮結(jié)論的外在和內(nèi)在效度。討論則應(yīng)對(duì)本研究獲得的可以借鑒的地方和不足之處進(jìn)行交流，并關(guān)照其他著名學(xué)者的研究結(jié)論，展開學(xué)術(shù)對(duì)話。

7．成績(jī)?cè)u(píng)定

我們對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定采用課堂與研究報(bào)告相結(jié)合的辦法，課堂是基本線，如果沒有過基本線，教師就不考慮研究報(bào)告。對(duì)研究報(bào)告的評(píng)定嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)研究的路徑和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在具體評(píng)分的權(quán)重上，前者占40%，后者為60%。

史密斯、凡•多文曾經(jīng)指出，盡管主動(dòng)的、實(shí)踐導(dǎo)向的方法有很雄厚的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，但是直到目前它仍然沒有很好地改變大學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法[8]。我們可以預(yù)計(jì)，盡管研究型教學(xué)實(shí)施的結(jié)果可以提升教師和學(xué)生的研究能力，但是全方位地被大學(xué)教師所接受并采納還需要一段較長(zhǎng)時(shí)間。

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