英語(yǔ)口語(yǔ)范文精選

摘要：自我概念在外語(yǔ)習(xí)得中的作用在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代受到廣泛關(guān)注。著重探討了學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自我概念與其口頭交際能力之間的關(guān)聯(lián)，并就大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中如何提升學(xué)生口語(yǔ)自我概念、提高教學(xué)效果,提出了一些想法。

關(guān)鍵詞：自我概念；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

養(yǎng)成深層的語(yǔ)言能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的終極目標(biāo)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，諸多因素影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。我們通過(guò)對(duì)近期外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者們對(duì)動(dòng)機(jī)探討的視角在擴(kuò)大，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征十分關(guān)注。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素之一，自我概念在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用愈來(lái)愈受到重視。

自我概念屬人格心理學(xué)范疇。具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的特征。層次結(jié)構(gòu)的最上層是個(gè)人一般性的、整體的自我概念，簡(jiǎn)稱“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類別，如社會(huì)、體貌、學(xué)業(yè)等方面的自我概念；底層則是個(gè)人在具體和局部范圍內(nèi)的表現(xiàn)所形成的自我概念。處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對(duì)穩(wěn)定；層次越低，自我概念的穩(wěn)定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語(yǔ)”；評(píng)價(jià)性的自我概念又稱自尊，如“我的英語(yǔ)學(xué)得很好”。自我感知和評(píng)價(jià)往往受別人的影響。那些對(duì)自我概念產(chǎn)生影響的人物，研究者們稱之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學(xué)等。自我概念是一種主觀意識(shí)，按主客觀來(lái)分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發(fā)現(xiàn)的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認(rèn)為別人希望的“我”。自我概念關(guān)注的是個(gè)人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。

自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我概念并不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它應(yīng)在一般自我概念之下，劃分到學(xué)業(yè)自我概念中，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等屬同一層次。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等不同技能，學(xué)習(xí)者會(huì)在不同的技能方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)差異，有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)法，有的人擅長(zhǎng)口語(yǔ)，有的人擅長(zhǎng)聽(tīng)力，如此等等。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念又可細(xì)分為語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等自我概念。這些具體的自我概念跟英語(yǔ)整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自我概念是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語(yǔ)口頭交際能力的自我感知和評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)自我概念越好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口頭交際的興趣越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽(tīng)材料。良好的口語(yǔ)自我概念同時(shí)也促使他們對(duì)讀、寫(xiě)、譯等其他技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高自己的整體水平。相反，口語(yǔ)自我概念不佳者，課堂學(xué)習(xí)焦慮明顯，對(duì)口頭交際有恐懼感，不敢開(kāi)口，對(duì)課堂上視聽(tīng)材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語(yǔ)自我概念與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力之間的關(guān)聯(lián)極為密切。在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者口語(yǔ)自我概念的提升，使學(xué)習(xí)者對(duì)口頭交際有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的自信，能利用視聽(tīng)材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。

摘要]動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了分析，并對(duì)在教學(xué)中如何通過(guò)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)口語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；類型

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要的非認(rèn)知因素。對(duì)此，許多專家學(xué)者都曾有過(guò)非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動(dòng)機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動(dòng)機(jī)(globalmotivation)，指對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situa-tionmotivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmoti-vation)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)研究專家Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代把英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrativemotivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)講目的語(yǔ)的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語(yǔ)社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過(guò)考試、獲得某一職位以改善自己的社會(huì)地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語(yǔ)國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒具有動(dòng)機(jī)的作用，這是無(wú)庸置疑的。我曾多年負(fù)責(zé)學(xué)校英語(yǔ)第二課堂、興趣小組及外語(yǔ)類考生的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練指導(dǎo)工作，在長(zhǎng)期的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：較之聽(tīng)力、語(yǔ)法和閱讀等理論傳授或訓(xùn)練課，口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生的情緒反應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為具有更直接、更積極的驅(qū)動(dòng)作用，它不僅可以通過(guò)促使外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化來(lái)保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)，還可以對(duì)訓(xùn)練的效果產(chǎn)生不可低估的影響。本文就英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的情緒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練效果的影響以及如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒兩方面進(jìn)行探討，并提出自己的看法，以求教于方家。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中情緒的影響

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，或說(shuō)口語(yǔ)課，是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)（交際）能力為目的的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。就高中生而言，參加本課程訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為：練就較標(biāo)準(zhǔn)、較流暢的口語(yǔ)，提高外語(yǔ)交際能力，在考試中，尤其是在高考復(fù)試中取得好成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既反映了社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的要求，又反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我追求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該能產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)作用。然而，在具體的口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)作用往往不能直接實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)亦非始終如一，而是常常因各種教學(xué)因素的影響而變化，被不同的情緒反應(yīng)所左右，有時(shí)甚至偏離了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)指向，從而導(dǎo)致各種不同的訓(xùn)練效果。這種情況在訓(xùn)練過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮，下面略舉幾個(gè)案例(cases)，說(shuō)明學(xué)生的情緒反應(yīng)與口語(yǔ)訓(xùn)練效果之間的聯(lián)系。

Case1:有無(wú)典型示范所導(dǎo)致的不同情緒反應(yīng)對(duì)訓(xùn)練效果產(chǎn)生的不同影響。

訓(xùn)練內(nèi)容：用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。

例A訓(xùn)練過(guò)程：(a)教師布置訓(xùn)練任務(wù)，講述要求；(b)學(xué)生自練3-5分鐘；(c)學(xué)生起立或上講臺(tái)進(jìn)行自我介紹。

【摘要】隨著中國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全求化的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)既掌握技術(shù)又掌握英語(yǔ)的綜合性人才的需求與日俱增，優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于高職院校的大學(xué)生而言越顯重要，而現(xiàn)實(shí)中高職的口語(yǔ)教學(xué)存在很多不足，高職學(xué)生的口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意，無(wú)法達(dá)到用人單位的基本要求。本文主要從高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性、存在的問(wèn)題及對(duì)策等方面的問(wèn)題等進(jìn)行綜合性的闡述。

【關(guān)鍵詞】高職高專［英語(yǔ)口語(yǔ)［教學(xué)

一、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

隨著中國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全求化的發(fā)展，英語(yǔ)在各行各業(yè)的重要作用日益凸顯。作為未來(lái)社會(huì)主體的高職院校學(xué)生，在未來(lái)職業(yè)生涯中會(huì)不可避免地與國(guó)外同行進(jìn)行技術(shù)等方面的交流，英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響。另外，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，是一門(mén)交流工具，具備英語(yǔ)的交際能力已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代人的一種基本素質(zhì)。不具備英語(yǔ)能力就不能算是一個(gè)正在的綜合性人才。熟練掌握英文并且具備突出的口語(yǔ)能力更能得心應(yīng)手的掌控未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、師生教學(xué)方面。

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