近代史課程總結(jié)

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近代史課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：研教雙優(yōu)；人才培養(yǎng)模式

2008年我校歷史學(xué)科在教育部人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上，再獲教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)，立項(xiàng)建設(shè)“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2009年，歷史學(xué)又獲評為國家級特色專業(yè)。這既是對我院本科質(zhì)量工程建設(shè)的肯定，又對我們提出了更高的要求。圍繞著如何將學(xué)生打造為擅教善研、專精復(fù)合的“研教雙優(yōu)型”歷史教師，實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)建設(shè)以來，大膽探索，在課程設(shè)置、課堂建設(shè)、課堂延伸等方面采取了一系列措施，基本形成了寬口徑、厚基礎(chǔ)的模塊化課程設(shè)置，以師為導(dǎo)、生為主的研討式課堂教學(xué)模式以及重藝術(shù)、強(qiáng)技能的課堂延伸和教育實(shí)習(xí)體系。

一、寬口徑、厚基礎(chǔ)：模塊化的課程設(shè)置

我校歷史學(xué)門類由歷史教育、基地班、文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)三個(gè)專業(yè)構(gòu)成，以歷史教育專業(yè)學(xué)生為主，全部為免費(fèi)師范生。三個(gè)專業(yè)的課程體系均由三大模塊構(gòu)成，即通識類、專業(yè)必修類、專業(yè)選修類。通識類課程除、英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)課外，還規(guī)定學(xué)生必須自主選修理科類、藝術(shù)類課程，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)。專業(yè)必修類包括歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程，前者主要有中國通史（古代史、近現(xiàn)代史、當(dāng)代史）、世界通史（古代中世紀(jì)史、近代史、現(xiàn)當(dāng)代史）、中國歷史文選、歷史科學(xué)概論等。教師教育課程除教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)科教學(xué)論外，我們還特意設(shè)置了教師口語、教師書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、歷史教學(xué)技能訓(xùn)練等課程，使學(xué)生掌握必備的技能與藝術(shù)。專業(yè)選修類則結(jié)合本院教師研究狀況，開設(shè)各種課程多達(dá)105門。這類課程旨在加深、拓寬學(xué)生已有歷史知識，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。在三大模塊中，歷史教育專業(yè)更加重視基礎(chǔ)課程，學(xué)分分布依次為47、67、34，共計(jì)148學(xué)分，學(xué)分分布比例分別為32.9%、44.7%和22.4%。基地班更加注重培養(yǎng)學(xué)生更為寬闊的視野和較強(qiáng)的研究能力，其中，通識課、選修課的學(xué)分達(dá)到47和48，在總學(xué)分中的比例分別為34.8%和35.6%。相比之下，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分及比例分別為40和29.6%。

為強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，我們采取了一系列措施。一是大力加強(qiáng)精品課程建設(shè)。近年來，我們圍繞歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，積極申報(bào)國家級精品課程，先后獲得“中國近代史”、“中國歷史文選”、“中國近代史綱要”、“中國古代史”等四門國家級精品課程，并由知名教授領(lǐng)銜組成強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。如中國近代史教學(xué)團(tuán)隊(duì)由馬敏、朱英、劉偉、彭南生等教授加盟，中國歷史文選以周國林、劉韶軍、董恩林、張固也等教授為主體組織教學(xué)力量。中國古代史教研室通過長期不懈的努力，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)改革等方面取得了明顯進(jìn)步，終于在2010年獲國家級精品課程立項(xiàng)建設(shè)。截至目前，中國近代史國家級精品課程已通過專家驗(yàn)收，并被評定為優(yōu)秀，其他精品課程建設(shè)扎實(shí)向前推進(jìn)。除此之外，我院還有世界近代史等省級精品課程。

二是開發(fā)具有本校特點(diǎn)的系列化教材，在課堂教學(xué)中深受學(xué)生歡迎。近幾年來，我們先后組織編寫了《中國文化概論》、《中國近現(xiàn)代史》、《中國當(dāng)代史》、《世界通史（古代中世紀(jì)卷）》、《世界通史（近代史）》、《世界通史（現(xiàn)代卷）》、《中國歷史地理學(xué)導(dǎo)論》、《文化學(xué)》等系列教材。這些教材不僅深受學(xué)生歡迎，而且產(chǎn)生了廣泛影響。有些教材被多所大學(xué)采用，如周國林主編的、由中華書局出版的《中國歷史文選》，在“選目的新穎性”、“解題的立意”、“編排格式的講究”、“適當(dāng)?shù)膱D文配合”以及“附錄的采用”等方面具有鮮明的特點(diǎn)。章開沅、朱英主編的《中國近現(xiàn)代史》2009年由河南大學(xué)出版社推出，該教材邀請了國內(nèi)武漢大學(xué)、中山大學(xué)、湖南師大、南開大學(xué)、中山大學(xué)、北京師大、鄭州大學(xué)等多位從事中國近代史教學(xué)與研究的學(xué)者參與編寫。不僅突破了傳統(tǒng)的中國近、現(xiàn)代史分界線，將1840－1949年間的歷史作為一個(gè)整體，而且多有創(chuàng)新，如“注意歷史新知識的增補(bǔ)、傳授，也注意新理論、新觀點(diǎn)、新方法的介紹，史實(shí)的敘述盡是精練，減少篇幅，學(xué)術(shù)研究的介紹則加大篇幅，不僅向?qū)W生講授什么是近代史，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)識近代史?！蓖瑫r(shí)，每章正文后“列本章小結(jié)、學(xué)術(shù)綜述、參考書目和思考題，目的是開闊學(xué)生視野，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思考與研究興趣?！痹摻滩某霭婧螅钍苁谡n教師和學(xué)生的喜愛，“是反映史學(xué)發(fā)展趨勢和適合閱讀對象的成功之作”，已陸續(xù)被南開大學(xué)、中山大學(xué)等國內(nèi)著名高校歷史專業(yè)作為教材使用。

三是堅(jiān)持教授授課制。我院現(xiàn)有教授38人，是教師隊(duì)伍的主體，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)造詣深厚，教學(xué)藝術(shù)高超，課堂深受學(xué)生的歡迎。但教授們課題多，科研壓力大，加之時(shí)下科研工作的量化考核機(jī)制，使得教授們給本科生上課的積極性不高。為了鼓勵(lì)教授上本科講臺，我們將教學(xué)與科研放在同等重要的位置。在聘任制下，如果教授的本科生教學(xué)工作不達(dá)到一定的課時(shí)，將會影響其下一輪聘任，在年度考核中，如果教授沒有本科生教學(xué)課時(shí)工作量，則教學(xué)考核為不合格，進(jìn)而影響其績效工資。這樣的制度設(shè)計(jì)旨在確保每位教授每一學(xué)年至少為本科生開設(shè)一門課程。

二、師為導(dǎo)、生為主：研討式的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)突出“一言堂”或“滿堂灌”，不給學(xué)生思考的余地，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性，形成上課做筆記、下課整理筆記、考試背筆記（有些懶惰的學(xué)生甚至省去了前兩個(gè)環(huán)節(jié)，只是到了考試的時(shí)候才匆忙復(fù)印同學(xué)的筆記）的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新型人才不僅需要知識的積累，更需要寬廣的視野，發(fā)散性的思維，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。大學(xué)教學(xué)不再只是知識的傳授，而是一種能力的養(yǎng)成，研討式教學(xué)的特點(diǎn)旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師授課的引導(dǎo)性，改變學(xué)生被動接受的角色。

為加強(qiáng)研討式教學(xué)，在“研教雙優(yōu)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，我們鼓勵(lì)各專業(yè)、各課程積極探索，并采取課題立項(xiàng)形式加強(qiáng)研究，大膽實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行理論總結(jié)、提煉與升華。如周國林主持的《教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)》、洪振強(qiáng)的《研教雙優(yōu)教育模式下的課堂建設(shè)——以“中國現(xiàn)代史”課程為例》、江滿情的《課程探究式教學(xué)研究》、尤學(xué)工的《理論的位置——研究型教學(xué)探研》、吳琦的《學(xué)生學(xué)術(shù)前沿意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練——以為平臺的教學(xué)探索》、李曉明的《中國歷史文選與其他相關(guān)學(xué)科的溝通融合研究》、馬良懷的《授課實(shí)錄》、劉固盛的《課程教學(xué)改革與大學(xué)生人文精神培育》、魏文享的《方法與經(jīng)驗(yàn)：中國近代史教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)路徑》、馮玉榮的《免費(fèi)師范生歷史教育專業(yè)課程建設(shè)——以為例》、黃尚明的《文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討》、杜芳的《高師歷史專業(yè)師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索與創(chuàng)新研究》、張明生的《構(gòu)建第二課堂，提升學(xué)生綜合素質(zhì)》等。通過上述課題立項(xiàng)研究，教師們不僅提出了很多創(chuàng)見，如建議在院系網(wǎng)頁上開辟交流平臺，用于師生交流和在線答疑，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，建立QQ群，交流學(xué)習(xí)心得體會等，而且在教學(xué)中付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。

近年來，研究型課堂實(shí)踐在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)逐漸推廣，如中國古代史課堂“以問題為中心，注重專題討論”，如“從新儒學(xué)的復(fù)興和文化下移的角度、貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)變的角度、商業(yè)革命的角度、科技進(jìn)步的角度探討轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會問題”，并將學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，每一小組重點(diǎn)圍繞一兩個(gè)專題作主題發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，主講教師點(diǎn)評。這種以“問題”為中心的教學(xué)方式，“充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，大大活躍了課堂氣氛和學(xué)生思維?！敝袊?dāng)代史課程嘗試開展“輪流式”互動教學(xué)，依據(jù)基本內(nèi)容及發(fā)展階段分為24～26個(gè)專題，開列相關(guān)論著目錄，每個(gè)專題的討論以一個(gè)學(xué)習(xí)小組為核心，輪流進(jìn)行，各小組圍繞問題精心準(zhǔn)備，重點(diǎn)發(fā)言，相互啟發(fā)，通過爭論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提高了。世界近代史課堂長期堅(jiān)持本科生的科研能力訓(xùn)練，探索五步法，即布置、選題、輔導(dǎo)、寫作、交流、點(diǎn)評，“激發(fā)了大學(xué)生的未知欲與想象力，培養(yǎng)了他們的求異思維和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流能力?！睂I(yè)選修課更多地采取了研討式的教學(xué)方式，在“宋史”課堂上，“形成‘對話式’、‘商討式’或‘答辯式’的教學(xué)氛圍，經(jīng)常保持課堂中具有教與學(xué)的雙向交流”。通過研討式教學(xué)，建立起“師生參與互動—座談研討—科研實(shí)踐一體化的復(fù)合型的多樣化的教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)與學(xué)生的課堂內(nèi)外實(shí)踐、科學(xué)研究融為一體。

在“中國近代史研究專題”教學(xué)中，任課教師朱英教授充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，在學(xué)院網(wǎng)站專業(yè)論壇.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇。由教師、助教擔(dān)任論壇版主，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)絡(luò)和溝通。通過網(wǎng)絡(luò)論壇向?qū)W生提供必要的專業(yè)學(xué)習(xí)資料，并輔助課堂討論，網(wǎng)絡(luò)論壇有效地拓展了課堂，收效顯著。據(jù)悉，“在一個(gè)學(xué)期中，本論壇共發(fā)有近百個(gè)專題帖，跟帖也達(dá)到近五百個(gè)，點(diǎn)擊量更高達(dá)逾萬之?dāng)?shù)，很快就一舉超過在該網(wǎng)絡(luò)社區(qū)原已開設(shè)多年的眾多論壇，成為主題帖，跟帖數(shù)量、點(diǎn)擊次數(shù)最多的一個(gè)論壇?！毖杏懯浇虒W(xué)取得了明顯的效果，“中國近代史研究專題”的課堂討論使得學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性變強(qiáng)”、“表達(dá)概括能力、文獻(xiàn)檢索能力以及分析能力提高顯著”、“專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)”、“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力增強(qiáng)”等。

多元化的考核是檢驗(yàn)研究型課堂效果的有效手段，也是克服一張?jiān)嚲碚搩?yōu)劣的重要方式。研討式課程大多采取了多元化的考核。如在世界近代史課堂上，任課教師對學(xué)生成績的評價(jià)主要包括“學(xué)生的課堂參與程度、小組課題合作程度、課堂的語言表達(dá)以及課程論文的研究質(zhì)量等方面”。中國古代史課程成績的評定“由討論、作業(yè)、論文撰寫、課題研究、社會調(diào)查、考試等多種檢測指標(biāo)來決定”。

可見，研討式教學(xué)將學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后論文有機(jī)地連為一個(gè)整體。在這個(gè)過程中，通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生提前進(jìn)入角色，學(xué)術(shù)視野擴(kuò)大了。發(fā)現(xiàn)問題的能力提高了，文獻(xiàn)檢索能力增強(qiáng)了，在課堂討論中，同學(xué)們的交流互動能力、語言表達(dá)能力、即興思維能力等都得到了不同程度的提升。課后論文則是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生選題、資料搜集、解讀與運(yùn)用、寫作技巧與規(guī)范訓(xùn)練的一種綜合實(shí)踐?？傊?。研討式教學(xué)的大力開展是研教雙優(yōu)型人才培養(yǎng)模式的一個(gè)主要特色。

三、重藝術(shù)、強(qiáng)技能：課堂延伸與實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，涉及到課堂組織、演講技巧、板書設(shè)計(jì)、粉筆藝術(shù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)秀教師的課堂對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。要當(dāng)好一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，不僅既要擅長粉筆字、板書等傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)，更要懂得計(jì)算機(jī)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技能。這是在長期的教學(xué)實(shí)踐中熏陶養(yǎng)成的，但大學(xué)階段教學(xué)藝術(shù)和技能的理論修養(yǎng)與必要的訓(xùn)練對教師的成長十分重要。為了培養(yǎng)“重藝術(shù)、強(qiáng)技能”的中學(xué)歷史教師，一方面，我們在課程設(shè)置中將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等必備的現(xiàn)代教學(xué)技能作為通識必修課，將教師口語（普通話）、教師書法、歷史教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等作為專業(yè)必修課，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)與技能上的理論素養(yǎng)；另一方面，我們有效延伸課堂，通過豐富多彩的課外活動，使勤動手、善動腦、敢開口。

為了牢固樹立學(xué)生“重藝術(shù)、強(qiáng)技能”的觀念，我院還注重青年教師教學(xué)藝術(shù)與技能水平的提升，通過他（她）們以身示范，現(xiàn)身說法。為此，我們結(jié)合學(xué)校青年教師競賽，在院內(nèi)開展相應(yīng)的教學(xué)比賽活動，40歲以下的任課教師全部參加。通過此項(xiàng)活動，不僅交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了青年教師對課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識，而且促進(jìn)了他們教學(xué)水平的提高。為了加強(qiáng)現(xiàn)身說法的效果，我們還開設(shè)了中學(xué)特級教師講壇，從全國范圍內(nèi)聘請一批中學(xué)歷史名師，圍繞名師的成長經(jīng)歷、中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)藝術(shù)等主題，為畢業(yè)班開設(shè)專題講座，深受本科生歡迎。

近代史課程總結(jié)范文第2篇

一、熟悉考綱，把握方向

結(jié)合考綱，學(xué)生要熟悉《中考考試指導(dǎo)用書》里對每一單元的要求，復(fù)習(xí)時(shí)做到有的放矢。強(qiáng)調(diào)學(xué)生把初中所有的教材，相關(guān)地圖冊全部備齊，教師進(jìn)行全面講解復(fù)習(xí)，速度可以快一些，一節(jié)課復(fù)習(xí)一個(gè)單元。同時(shí)要求學(xué)生背書，對于歷史大事件要求學(xué)生能不看書背出來，學(xué)生全面了解教材知識，做好相關(guān)的筆記。培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史知識的能力。

二、快捷定位，查找考點(diǎn)

對于任何一個(gè)考點(diǎn)，都要求學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點(diǎn)是哪一學(xué)年學(xué)的。具體說，中國史中清朝以前是初一內(nèi)容，清朝以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容，其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后年代進(jìn)行，應(yīng)熟練掌握，最后是根據(jù)目錄精確定位，打開相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識點(diǎn)是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個(gè)單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競賽，也可定量限時(shí)筆答。最后要求學(xué)生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關(guān)的歷史知識點(diǎn)。

三、循序漸進(jìn)，分化梳理

在復(fù)習(xí)中國歷史第三冊時(shí)，先將中國近代史劃分階段及概述主要內(nèi)容，讓同學(xué)們對1840年-1949年這段歷史有一個(gè)概括性的了解，然后再分成兩個(gè)階段，即和來分別復(fù)習(xí)，基本的歷史知識讓學(xué)生看書掌握，我只講知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如讓同學(xué)們把列強(qiáng)發(fā)動的五次列成表格，將戰(zhàn)爭的名稱、時(shí)間、原因、簽訂的條約、結(jié)果或影響歸納整理在一起，然后根據(jù)表格內(nèi)容找出時(shí)期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結(jié)，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會貫通，全面提高

每次月考結(jié)束之后，教師要針對學(xué)生失分多的地方，進(jìn)行分析、總結(jié)，全面綜合知識時(shí)提供典型練習(xí)加以訓(xùn)練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)讓學(xué)生在讀課本的基礎(chǔ)上，指出幾個(gè)主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個(gè)國家的四次資產(chǎn)階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串起來，指導(dǎo)學(xué)生以線帶面。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理線索，找出聯(lián)系。

二是勤作比較，如：時(shí)期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)等等。訓(xùn)練時(shí)，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。

三是指導(dǎo)評價(jià)，評價(jià)的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團(tuán)體。教師要充分指導(dǎo)，教會學(xué)生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價(jià)，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結(jié)合。

五、分類練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固

在復(fù)習(xí)了一段時(shí)間后，讓學(xué)生想想前邊的內(nèi)容是否掌握牢靠，為此可以為學(xué)生設(shè)置專題訓(xùn)練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實(shí)及近代史上中國人民的戰(zhàn)爭與探索的史實(shí)等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進(jìn)行鞏固練習(xí)。還可以進(jìn)行適度的分類強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數(shù)量的題目讓學(xué)生在考前集中練習(xí)一下，這種集中練習(xí)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)頻繁接觸知識點(diǎn)，一方面有利于學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)一步熟悉，另一方面也能使學(xué)生以前的知識得到鞏固、強(qiáng)化。

六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用

近代史課程總結(jié)范文第3篇

內(nèi)容提要：新課程新理念要求思維方式是全新的，與世俱進(jìn)，緊跟發(fā)展。思維方式的革新是人類進(jìn)步的重要階梯，古為今用，洋為中用，用全球史觀去審閱歷史的過去與現(xiàn)在，幢憬它的美好未來。

歷史新課程改革主要是內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，以模塊為主，貫穿古今中外。內(nèi)容和體系上的重大變化，要求教師的思維方式也要實(shí)現(xiàn)跨越，與之相適應(yīng)。這種跨越主要表現(xiàn)在：

一是中外歷史的跨越

樹立全球史觀，胸懷祖國，放眼世界。改革是歷史發(fā)展的大趨勢，中國的改革主要有商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法和。世界的改革主要有梭倫改革、歐洲的宗教改革、1861年俄國農(nóng)奴制改革和日本明治維新。改革是變革或調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系，從而適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

二是政治經(jīng)濟(jì)文化的跨越

經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，文化則是經(jīng)濟(jì)、政治在意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)的反映。明清時(shí)期是我國封建社會的衰落時(shí)期，這種衰落在政治上的表現(xiàn)就是專制主義中央集權(quán)制度的加強(qiáng)。明朝廢除丞相制度。清朝設(shè)立軍機(jī)處，這是專制主義中央集權(quán)達(dá)到頂峰的表現(xiàn)。強(qiáng)化統(tǒng)治以鞏固逐步走向沒落的封建專制制度。經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)就是由于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本主義萌芽出現(xiàn)并緩慢發(fā)展，這是對傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的沖擊。文化上的衰落就是傳統(tǒng)科技進(jìn)入總結(jié)階段并日益落伍了；思想上出現(xiàn)反對封建專制的民主思想，以明末清初三大思想家——

黃宗羲、顧炎武、王夫之為代表。文學(xué)上，小說成為主流?！都t樓夢》通過賈、史、王、薛四大家族的興衰表現(xiàn)封建制度的沒落，它是我國古代思想性和藝術(shù)性最高的小說經(jīng)典不朽之作。．

資本豐義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是世界史中的主要內(nèi)容。資本主義的政治就足資產(chǎn)階級通過革命或改革掃除了資本主義發(fā)展道路上的障礙。經(jīng)濟(jì)就是伴隨著三次工業(yè)革命的飛速發(fā)展。第一次工業(yè)革命造就了英國的輝煌，使它成為世界霸主；第二次工業(yè)革命造就了美國與德國的迅速崛起；第三次科技革命帶來了整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)的全球化。思想文化上出現(xiàn)了兩次資產(chǎn)階級的思想解放運(yùn)動---文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動。

三是古代近代現(xiàn)代當(dāng)代歷史的跨越

歷史就是以時(shí)間為基本線索而將眾多的知識聯(lián)系起來的知識光環(huán)。中國古代史就是1840年以前的歷史。中國近代史就是中國的半殖民地半封建社會的歷史，就是先進(jìn)的中國人在黑暗中探索奮斗的歷史，就是中國人民遭受屈辱的百年歷史。1949年以后的歷史屬于中國現(xiàn)代當(dāng)代歷史，它反映了中國人民從新民主主義進(jìn)入社會主義，并逐漸找到了中國特色的社會主義建設(shè)道路，是中國逐步崛起的歷史，是中國人民揚(yáng)眉吐氣、走向世界、加入強(qiáng)國之林的歷史。世界古代史主要是指古代希臘、羅馬奴隸社會的發(fā)展歷史。漫長的中世紀(jì)是歐洲的封建時(shí)代。1500年以后的歷史是世界近代史，反映了資本主義的發(fā)展、崛起和走向衰落的歷程。1917年的俄國十月革命是人類社會進(jìn)入現(xiàn)代史的標(biāo)志，反映了社會主義的曲折發(fā)展。二戰(zhàn)后的歷史一般被視為當(dāng)代史，與當(dāng)今世界息息相關(guān)，近在咫尺。

四是從以時(shí)間為主的基礎(chǔ)立意到以模塊為主的能力立意的跨越

初中所說的中國歷史和世界歷史都是以時(shí)間為序進(jìn)行排列并揭示其中的規(guī)律。而到了高中，學(xué)習(xí)和思維上了新臺階，在立意中以模塊為主，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分內(nèi)容，打破古今中外的界線，內(nèi)容寬泛和復(fù)雜得多了，這就要求我們在思維和知識體系上來一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，否則就不能適應(yīng)新課改的理念要求。

五是從封閉到開放的跨越。

新課程它打破了原有的時(shí)空觀念，將世界變?yōu)橐粋€(gè)統(tǒng)一的整體，內(nèi)容如行云流水，“信手拈來”皆是歷史，這種內(nèi)容上的翻天覆地的變化，也促使我們的思維方式從過去的傳統(tǒng)到現(xiàn)代的更加開放、包容、自由的跨越，這種歷史觀上的轉(zhuǎn)變在于受當(dāng)今世界形勢的影響，受西方歷史著作及歷史觀的影響。歷史的發(fā)展由單一單調(diào)而變得更加豐富多彩，更加靚麗。

近代史課程總結(jié)范文第4篇

一、基于“獲取和解讀信息”能力要求的解題指導(dǎo)

這一層面設(shè)問一般要求“依據(jù)材料”回答問題，要求從材料中直接獲取信息，分為四個(gè)層次：

1.根據(jù)材料結(jié)構(gòu)分層次、簡要、完整地作答，利用所給的結(jié)構(gòu)提示，如分號、句號、破折號、省略號等，直接從材料中分析、歸納、概括提煉出答案。

2.比較材料中的不同信息，了解信息之間的關(guān)系如并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、條件、承接等，形成有序性的思路，圖表材料要注意橫向和縱向的信息比較，按照由此及彼，由表及里的秩序有機(jī)地組織答案。

3.辨析材料的真?zhèn)魏途?，去粗取精，去偽存真。這一過程需要調(diào)動歷史知識和基本的歷史學(xué)科常識進(jìn)行推理判斷，抓住關(guān)鍵詞和或材料別強(qiáng)調(diào)的論述，結(jié)合材料背景進(jìn)行綜合性的信息解讀。

4.綜合材料信息或信息之間的關(guān)系得出結(jié)論。多個(gè)材料一定要有一個(gè)主題，在明確主題的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，關(guān)注材料所體現(xiàn)的時(shí)間線索、結(jié)論線索、人的線索、概念線索等，這些為答題思路的切入點(diǎn)。

二、基于“調(diào)動和運(yùn)用知識”能力要求的解題指導(dǎo)

這個(gè)層面的設(shè)問一般要求“結(jié)合所學(xué)知識”回答問題，可以分為以下幾個(gè)方面。

1.結(jié)合所學(xué)的背景回答問題。歷史背景體現(xiàn)的是主干知識、線索和主要概念之間存在的歷史聯(lián)系，是高考考查的重點(diǎn)，據(jù)此，筆者把這類問題的解答分成以下兩個(gè)方面：

（1）重大歷史概念聯(lián)系法

如世界近代史：

經(jīng)濟(jì)問題常用“資本主義的發(fā)展、資金、市場、勞動力、政治前提、環(huán)境條件、技術(shù)、原料”“近代化的進(jìn)程”“工業(yè)化”“世界市場的形成”“全球化”等概念。

政治問題常用“資本主義代議制、君主立憲制、共和制”“權(quán)力的制約與平衡”“三權(quán)分立”“限制王權(quán)”等概念。

文化問題常用“人文主義”“因信稱義、先定論、宗教寬容、教隨國定、信仰自由”“啟蒙思想”“天賦人權(quán)”“自由平等”“社會契約”“人民”“自由主義、民族主義、社會主義”等概念。

（2）歷史大事聯(lián)系法

如世界近代史：

文化問題常聯(lián)系：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動。

經(jīng)濟(jì)問題常聯(lián)系：新航路的開辟、地理大發(fā)現(xiàn)、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、殖民擴(kuò)張推動世界市場的形成。

政治問題常聯(lián)系：英國光榮革命、《權(quán)利法案》的頒布、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命、美國《1787年憲法》的頒布、法國《人權(quán)宣言》的頒布、法國1875年憲法的頒布、帝國主義掀起瓜分世界的狂潮、一戰(zhàn)、十月革命。

這些概念和大事涵蓋了世界近代史的主干知識和線索，有利于指導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路。

2.結(jié)合階段特征回答問題。如要求學(xué)生掌握世界史的階段特征并學(xué)會運(yùn)用于主觀題的解答，以世界歷史14世紀(jì)-19世紀(jì)中期為例：

第一階段：資本主義早期發(fā)展時(shí)期――14世紀(jì)-18世紀(jì)

政治上專制王權(quán)反對教皇、宗教改革、形成早期的民族國家、英國成為君主立憲的資本主義國家；經(jīng)濟(jì)上重商主義、商業(yè)發(fā)展、新航路開辟、殖民擴(kuò)張、世界市場開始形成、國際上先后興起了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國等早期的殖民國家、資本主義手工業(yè)的發(fā)展、早期工業(yè)興起；文化上人文主義發(fā)展和啟蒙思想的成熟。東方國家專制和重農(nóng)抑商及閉關(guān)鎖國、早期殖民者東來、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本主義萌芽卻緩慢發(fā)展、理學(xué)占統(tǒng)治地位、文化上進(jìn)入總結(jié)階段。

第二階段：資本主義工業(yè)革命時(shí)期――19世紀(jì)早期和中期

工業(yè)革命和法國大革命成為歷史的前進(jìn)的動力，經(jīng)過資產(chǎn)階級革命和改革的三次浪潮，資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立，興起了三大思潮即自由主義、民族主義及社會主義和三大運(yùn)動，世界市場初步形成、啟蒙文化激發(fā)了浪漫主義文學(xué)和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展，也促使科學(xué)的最終形成及發(fā)展。

三、基于“描述和闡釋事物”能力要求的解題指導(dǎo)

這個(gè)層面的設(shè)問一般會要求總結(jié)或揭示某種規(guī)律性的東西。

1.綜合多個(gè)材料的信息而得出總結(jié)性或規(guī)律性的認(rèn)識，即某種歷史結(jié)論。要關(guān)注幾個(gè)材料之間的共同問題及反映的信息的不同角度，注意完整性和概括性，如特征、主要因果問題、本質(zhì)性的問題等。要求要有一定的高度、廣度和深度，如政治問題和文化問題一般要涉及社會屬性、經(jīng)濟(jì)屬性或階級屬性等。

2.利用多個(gè)材料對某種歷史問題和結(jié)論進(jìn)行思辨性的認(rèn)識。要關(guān)注材料的方向性，注意問題評價(jià)全面性，要依據(jù)歷史評價(jià)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即是否有利于生產(chǎn)力發(fā)展、順應(yīng)歷史潮流和民心及有利于文明的演進(jìn)等，要從當(dāng)時(shí)的客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持客觀公正的原則等，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

3.圖表材料反映出的規(guī)律性和趨勢性的問題。一定要關(guān)注橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系所反映出的信息，經(jīng)常采用“上升”“上揚(yáng)”“下降”“下挫”“停滯”“徘徊”“逐漸上升”“逐漸下降”“逐年上升”“逐年下降”“分布不平衡”“重心在……”“比例上升或下降”“占較大或占較小比重”“占主導(dǎo)地位”“居次要地位”“出現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)”“傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)或行業(yè)仍占主要地位或逐漸瓦解”等詞。

四、基于“論證和探討問題”能力要求的解題指導(dǎo)

應(yīng)用相關(guān)的時(shí)代精神作答，比如“和平、發(fā)展、民主、法制”“和諧”“以人為本”“合作交流”“全球化”“開放、開化、開明”“團(tuán)結(jié)統(tǒng)一”“實(shí)事求是”“文明進(jìn)步”“文化傳承”“揚(yáng)棄”“平等互利”“獨(dú)立”“互相尊重”等。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和國家大事，關(guān)注具有長效機(jī)制的熱點(diǎn)，并尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)。關(guān)注歷史觀的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題的能力。同時(shí)幫助學(xué)生建立完整的知識體系，在此基礎(chǔ)上理解和把握概念，學(xué)會反思和論證歷史的技能，注重教學(xué)形式的多樣性。

近代史課程總結(jié)范文第5篇

論文摘要：在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，即通過歷史教學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識對某些歷史現(xiàn)象多動腦、動口，進(jìn)行多角度、多層次的分析與評價(jià)，幫助學(xué)生形成具有獨(dú)立見解的能力。本文就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主的方法進(jìn)行了粗略的探析，提出了一些個(gè)人的見解并加以論述。

古希臘人普魯塔戈在年前就說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊對新課程改革提出了具體的要求:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題目的能力以及交流與合作的能力?！碑?dāng)然這一提法絕非從“教師包辦一切”的極端起向“放任學(xué)生完全自學(xué)”的另一端，而是教師應(yīng)確立以學(xué)生為主體地位，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和能力。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神?我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造學(xué)生自主性思維的情境

蕭伯納曾說過:“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，得到的還是一個(gè)蘋果;而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。”當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給受生，讓他們自由討論，相互交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如:比如:教師在到“英國資產(chǎn)階級革命是世界近代史的開端”這一結(jié)論時(shí):引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性探究，馬上有學(xué)生提出富于創(chuàng)新的問題:“尼德蘭革命是世界上最早的資產(chǎn)階級革命，也代表了人類歷史發(fā)展的趨向，但為什么它不是世界近代史的開端，而世界近代史以英國資產(chǎn)階級革命為開端呢?這個(gè)問題，學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣設(shè)計(jì)，即鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)為新課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生至始至終就處于一種積極思考的狀態(tài)中。這種心態(tài)一旦強(qiáng)化，就成為推動其積極主動參與到教學(xué)活動中來的原動力和內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、開展活動，拓寬歷史課堂的和諧空間

蘇霍姆林斯基曾說:在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈。學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)是理解的基礎(chǔ)，理解則是興趣的源泉，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果又能引起學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的欲望和更大的學(xué)習(xí)興趣。故課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實(shí)踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動將使人終生難忘。所以教師可以放手讓學(xué)生獨(dú)自去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“徘”的境地。

如在講《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》一課時(shí)，不妨組織學(xué)生展開社會實(shí)踐調(diào)查。對本地也好，對你熟悉的地區(qū)也好，寫成調(diào)查報(bào)告。談世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢及存在問題，談中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。如此，才能使學(xué)生自己真正理解“本”而使學(xué)生真正成為“本”。這才是我們需要培養(yǎng)的人才。

三、在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法

我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，讓成為真正的學(xué)習(xí)的主人。我把它分為三個(gè)步驟:

(1)讀、探、議

學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生快速閱讀課文并提出的一系列疑惑的問題，例如:獨(dú)立后的美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙?然后組織小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結(jié)果。通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過讀全文，找障礙，這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有一定的難度，這時(shí)安排小組討論，既可以打破讀書時(shí)沉悶的課堂氣氛，更能加強(qiáng)學(xué)生的合作的能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出獨(dú)立的美國還存在著領(lǐng)土狹小，勞動力的缺乏，南北矛盾等障礙，培養(yǎng)學(xué)生從整體上去把握教材的能力。

(2)看

以《解放黑人奴隸的宣言》為例，為了幫助學(xué)生弄清美國獨(dú)立后領(lǐng)土擴(kuò)張的方式和方向，教材上只有靜面的圖，我們最好通過屏幕動畫顯示領(lǐng)土擴(kuò)張的過程，讓學(xué)生觀察中自己總結(jié)出擴(kuò)張的方式和方向，以加深學(xué)生的印象。

(3)評