中小學(xué)教學(xué)體系

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中小學(xué)教學(xué)體系范文第1篇

 

關(guān)鍵詞:評價　教師教學(xué)評價　評價主體　多元評價

    一、引言

    我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價是十分必要和緊迫的。

    教學(xué)評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

    與上述兩種評價目的相對應(yīng)的評價制度是:獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結(jié)性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

    不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學(xué)評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者。

    教師教學(xué)評價的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價主體就應(yīng)該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。

    二、對教師教學(xué)評價的主體性分析與探討

    .管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價

    管理者評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價為主。教師教學(xué)評價直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。

    .同行評價

    從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對年以來的“同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

    .自我評價

    教師教學(xué)自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

    教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近?！蓖瑫r不應(yīng)忽視的是，教師自我評價可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

    .專家評價

    專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學(xué)水平和能否達到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

    .學(xué)生評價

    教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”

  

，是個體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價的重要保障。

    .家長評價

    從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價。家長對教師教學(xué)的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

    三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

    課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學(xué)工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。

    (一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)性

    教師教學(xué)自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項指標(biāo)，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

    (二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價制度

    學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

    建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

    (三)評價主體多元化

    教師教學(xué)評價在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價的同時，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學(xué)評價應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

中小學(xué)教學(xué)體系范文第2篇

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價是改進教師教學(xué)、促進學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，并提出評價過程中應(yīng)注意的問題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價指標(biāo)

隨著我國學(xué)校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業(yè)性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，探討評價方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動和學(xué)生的情感體驗、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價指標(biāo)需要遵循如下幾個原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評價指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動。引導(dǎo)學(xué)生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強調(diào)體驗內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗，都將導(dǎo)致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學(xué)生的體驗內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運用到生活中解決實際問題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個核心元素著手。具體的評價指標(biāo)體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價

對教師的評價可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關(guān)注的能力兩個方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學(xué)生是活動的主體，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對教師共情體驗?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗到學(xué)生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮龠M學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個別學(xué)生。其二是關(guān)注點的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對每一位學(xué)生的活動進行積極的反饋；對于學(xué)生個體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進行無建設(shè)性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過程評價

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個：積極適應(yīng)與主動發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實際教學(xué)是否以促進學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個性、社會性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗不會因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進了學(xué)生與教師之間的互動；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實地表達自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動支配和調(diào)節(jié)自己的活動，只有達到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

（2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗”，在活動中產(chǎn)生心靈的觸動或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗等，都是教學(xué)評價需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動中充分體驗到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強烈的情感體驗；學(xué)生的情感體驗?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價指標(biāo)體系實施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評價的實施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評價結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進教學(xué)最終促進學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實際的評價中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

（二）評價方式方法、評價主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結(jié)合多種評價方法由多個評價主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價的主體，此外還應(yīng)注意多個評價主體之間的合作評價。

（三）評價信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評價指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評價指標(biāo)體系進行而不得隨意改變。然而評價指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵功能相結(jié)合

過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導(dǎo)、激勵、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評價將弱化評價的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價要結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動課程的若干理論和實踐問題研究［D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.

中小學(xué)教學(xué)體系范文第3篇

摘要：文章分析了中小學(xué)體育教學(xué)銜接工作的七個銜接點：目標(biāo)銜接、教材銜接、內(nèi)容銜接、教法銜接、學(xué)法銜接、組織銜接和評價銜接，抓緊抓好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，有效幫助小學(xué)生快速、高效適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教學(xué)；銜接

中圖分類號：G807.04文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.004

中小學(xué)的體育教學(xué)既有階段性，又有連續(xù)性，中小學(xué)銜接教學(xué)中體育教師應(yīng)充分重視中小學(xué)體育教材的邏輯性和聯(lián)系性，突出中小學(xué)教學(xué)的整體性，連貫性，注重以目標(biāo)、教材、內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)組織、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，抓緊抓好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，有效幫助小學(xué)生快速、高效適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)銜接

中小學(xué)的各階段都有自己的階段目標(biāo)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，組成一個整體，后一個學(xué)段的目標(biāo)是對前一個學(xué)段目標(biāo)的傳承與深化。因此，中小學(xué)體育銜接教學(xué)要正確認(rèn)識體育教學(xué)的目標(biāo)體系，整體把握運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個方面的領(lǐng)域目標(biāo)，既注意學(xué)段目標(biāo)的整體構(gòu)思，又關(guān)注水平目標(biāo)的具體實現(xiàn)，更要著力通過層次性、系統(tǒng)性、針對性較強的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來指引教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

二、教材銜接

中小學(xué)各學(xué)段的體育教材雖然內(nèi)容豐富，但缺乏對中小學(xué)教材內(nèi)容整體上的把握，教材之間缺乏聯(lián)系。中小學(xué)銜接教學(xué)應(yīng)通過提煉、組織、加工、整合銜接教材，既要充分挖掘教材的內(nèi)在邏輯性，又要充分發(fā)揮教材的功能與價值，更要辯證地理解教材的“重復(fù)”現(xiàn)象，提高銜接教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續(xù)發(fā)展，盡量避免低水平、低層次的重復(fù)，影響教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。初一階段的體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研小學(xué)體育教材，巧妙降低初中體育教學(xué)的臺階，以小學(xué)學(xué)習(xí)過的技能為導(dǎo)入口，從學(xué)生熟悉的運動項目入手，溫故知新、瞻前顧后，給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)的階段，更好地做好從小學(xué)到中學(xué)的平穩(wěn)過渡。

三、內(nèi)容銜接

教學(xué)銜接首先是教學(xué)內(nèi)容上的銜接，小學(xué)與初中的銜接教學(xué)要注意教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，遵循漸進，由易到難、由簡到繁，螺旋上升。如“課課練”是中小學(xué)普遍采用的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于通過“課課練”的內(nèi)容來巧妙銜接教學(xué)，不斷挖掘和提煉出更有新穎性、針對性、實用性的“課課練”方法，與主教材進行科學(xué)搭配，為學(xué)生量體裁衣，使學(xué)生在最有限的時間、空間內(nèi)獲得最佳化的練習(xí)效果。針對蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)的助跑、起跳、騰空、落地等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計教、學(xué)、練、賽的內(nèi)容、方法時應(yīng)針對性地設(shè)計跳躍游戲來銜接，如新授課中學(xué)生初步接觸跳遠(yuǎn)的教學(xué)，起跳的動作要求進行“跑跳步”、“騰空步”練習(xí)2×20次等，提高學(xué)生擺臂、蹬地、踏跳、騰空、落地等動作中的上下肢協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生體驗跳遠(yuǎn)的節(jié)奏感、速度感、騰空感，使學(xué)生在游戲中體驗快樂，使跳遠(yuǎn)建立在學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的銜接更顯自然。

四、教法銜接

教法銜接要求教師要吃透教材，要根據(jù)各種教學(xué)方法的特點、適用范圍、利弊等，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、場地器材實際，因材施教，因需施法，量體裁衣，突出教法的適應(yīng)性、針對性、安全性，使教學(xué)方法更符合教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的需要。如初一跨越式跳高教學(xué)中，教師既要注重講解的準(zhǔn)確性，又要注重示范的多元性，根據(jù)教學(xué)需要選擇正面、反面、鏡面、側(cè)面等示范位置、角度，為學(xué)生作出全面、不同視角的示范；教學(xué)中可采用完整法與分解法相結(jié)合，把助跑與起跳、過桿、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)，適當(dāng)分解，以利于技術(shù)的快速掌握；練習(xí)中可采用重復(fù)練習(xí)法，循環(huán)練習(xí)法，變換練習(xí)法等來提高學(xué)練的針對性；可采用預(yù)防與糾正錯誤法，通過比較法、圖示法、誘導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法等讓學(xué)生觀看正確、完整的跨越式跳高的動作技術(shù)來糾正錯誤。如武術(shù)動作串聯(lián)的學(xué)練要針對7年級學(xué)生的身心特點，突出動作間的動態(tài)聯(lián)系，改善動作技術(shù)之間相互銜接，串聯(lián)教學(xué)的初期宜采用完整教學(xué)法，把動作規(guī)格、要點、路線講清楚，幫助學(xué)生形成整體概念。然后針對比較復(fù)雜、難度較大的動作所進行的分解教學(xué)法，使學(xué)生進一步掌握動作的細(xì)節(jié)，提高動作的完整性，防止人為地破壞動作的連貫性。

五、學(xué)法銜接

受之以魚不如授之以漁，為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中階段的體育學(xué)習(xí)，初一教師要善于根據(jù)中學(xué)教材的特點，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方式的多樣化，積極采用探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等。積極培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究的意識、方法、能力；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作、探究學(xué)習(xí)基本的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等組織各小組進行討論，擬定出基本符合本組要求的方案。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、嘗試過程中，不斷修正、完善學(xué)習(xí)策略，使大家在學(xué)習(xí)中交流，提高學(xué)、練、賽的有效性。教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)練活動中的問題，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正、修正合作學(xué)習(xí)方案、策略，使學(xué)習(xí)更有針對性。當(dāng)學(xué)生偏離活動主題時要給予暗示或指明，以建設(shè)性的態(tài)度，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要積極幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，維持好整個課堂的秩序，及時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使合作學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。如籃球、排球、足球等球類基礎(chǔ)配合中的配合的方法、時機、位置的預(yù)設(shè)與應(yīng)變。要引導(dǎo)學(xué)生通過相互提示接應(yīng)，并在實踐中反復(fù)演練去感知、糾正，不斷提高學(xué)習(xí)有效性。

六、組織銜接

中學(xué)體育教學(xué)的特性，使得體育教學(xué)的組織是一項科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、周到的工作，一環(huán)扣一環(huán)，來不得半點的松懈和麻痹。初中新生進校初就應(yīng)結(jié)合體育教、學(xué)、練、賽等活動組織要求，師生共同制定出“少而精”的體育課堂教學(xué)紀(jì)律常規(guī)，并嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格遵守。要抓緊抓好組織教學(xué)銜接，要求教師對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、每個步驟等進行嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的考量與斟酌。要明確先教什么、后教什么，怎么教、學(xué)、練。是進行分組教學(xué)是分組不輪換或分組輪換？是兩組一次輪換、三組兩次輪換、分、合結(jié)合？練習(xí)的量與強度、密度？課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和充分發(fā)揮體育骨干的作用？場地、器材的選用與設(shè)計等要不斷優(yōu)化組織教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)進程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。如組織迎面接力賽游戲，要強調(diào)用哪只手交接棒，并劃分交接區(qū)、緩沖區(qū)；投擲教學(xué)時，要在統(tǒng)一指揮下，按口令進行擲、撿，做到令行禁止。單杠、雙杠、墊上運動、跳箱等有安全隱患的教學(xué)保護與幫助要“眼快”、“手快”、“腿快”，要合理運用接、托、頂、送、擋、推、拉、提、扶等方法，對學(xué)生實施重點性的幫護；在雙杠、跳馬、山羊練習(xí)中，要有意識地培養(yǎng)和使用異性小老師，協(xié)助教師進行幫護，師生一起共同建構(gòu)起學(xué)練的安全屏障。

七、評價銜接

中小學(xué)體育教學(xué)銜接要善于把握學(xué)生心理，注意教學(xué)評價方法的銜接。把評價貫穿課的始終，樹立“處處有評價，時時促進步”的思想。初中低年級階段，教師應(yīng)逐步教會學(xué)生自我評價的方法，并讓學(xué)生參與到對教與學(xué)過程和教學(xué)的評價中來，在學(xué)習(xí)評價上強化評價的激勵、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，注重評價的主體性、多元性、過程性、發(fā)展性。把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、人際關(guān)系等納入學(xué)習(xí)評價范圍，并充分結(jié)合“五評”---自評（學(xué)前、學(xué)后）；組評（內(nèi)、外）；師評（段前、段后）；選評（人員、項目）；綜評（身、心）等。引導(dǎo)學(xué)生通過反思性自評既看到自己的進步，也要明白自己的不足；通過學(xué)生共進性互評，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，更要善于“借鑒”別人的長處。教師評價既要榜樣引領(lǐng)，激發(fā)個性；又要善用肯定，激引參與。既要慎用否定，又要糾錯，更要激勵信心，善于因人而異，因時而異，因課而異，因事而異，通過多層次、多角度的適時、及時評價，充分調(diào)動學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動。

參考文獻：

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[2]常恩元.談中小學(xué)體育教學(xué)的銜接[J].體育教學(xué)，1994.4.

中小學(xué)教學(xué)體系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)

【中圖分類號】G807.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0155-01

小組合作學(xué)習(xí)是逐漸轉(zhuǎn)變教師對體育教學(xué)“以教定學(xué)”理念的革新，要求教師與學(xué)生共同參與到整個教學(xué)過程，構(gòu)建一種獨特、新穎、設(shè)計性的合作型的探究式課堂，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與和交流，強調(diào)“以生為本”的理念，教師盡可能地調(diào)動學(xué)生上課的積極性，從而讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

一 小組合作學(xué)習(xí)的意義

第一，促進合作進取。從普通的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其本質(zhì)上的區(qū)別：學(xué)生通過小組性質(zhì)的合作參與學(xué)習(xí)、討論與鍛煉，逐漸地養(yǎng)成了體育精神，彼此之間團結(jié)友愛，互幫互助，集思廣益。對于體育知識的解讀與體育項目的實踐鍛煉，往往通過自主化的小組合作學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)與相互指導(dǎo)，其作用大于教師的主觀教學(xué)。

第二，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教學(xué)內(nèi)容與教程的完成度，其往往忽略了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容與體育鍛煉的興趣，課堂上并未取得有效地體育教學(xué)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，對崇尚自由、個性的學(xué)生來說，是一種正向的舉措，讓其更多地參與到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)體育知識與參與體育鍛煉的興趣。

二 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

以籃球教學(xué)為例，每一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都應(yīng)以學(xué)生對于體育知識與項目的熟悉度為根本，對比學(xué)情進行分組，保證每組的學(xué)習(xí)綜合水平相似。

第一，運動前教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在進行體育課活動前做熱身操，保證在之后的運動中不會出現(xiàn)學(xué)生肌肉、肌腱、韌帶等受傷情況，讓學(xué)生能夠更好地參與體育運動。此外，教師應(yīng)當(dāng)對于籃球知識與基礎(chǔ)的一些運用技能進行正確的展示，讓學(xué)生能夠明白其中的原理。

第二，小組自由活動。教師結(jié)合分組，按照對應(yīng)數(shù)量的籃球場籃筐，進行小組性質(zhì)的自由活動。教師在向?qū)W生說明自由活動內(nèi)容后，讓每組中具有基礎(chǔ)籃球水平的小組長來協(xié)助管理與指導(dǎo)小組成員，教師則從中進行適當(dāng)?shù)闹v解與鼓勵，讓學(xué)生堅持自由活動的鍛煉。

第三，趣味游戲性投籃。由于小學(xué)生往往由于力量、身高、技能掌握的情況等關(guān)系，不能用正規(guī)化的投籃姿勢進行投籃。結(jié)合這些因素，教師采取幾種適合小學(xué)生的非正確性投籃方式，以及著重展示正確的投籃姿勢，讓學(xué)生具有深刻的感官認(rèn)識。在趣味游戲性投籃比賽中，小組自主合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)被凸顯得一覽無遺。實現(xiàn)學(xué)生之間相互探討與研究，促進創(chuàng)新性思想的形成，通過投籃技能的相互學(xué)習(xí)與幫助，讓學(xué)生具備奧林匹克精神中的合作、創(chuàng)新、堅持不懈的精神。

第四，課后總結(jié)與課外實踐。在結(jié)束整體的籃球活動課后，教師用簡短的時間總結(jié)此次的結(jié)果，盡量用鼓勵的話語去評價每組學(xué)生的表現(xiàn)，以及再次重申籃球在體育鍛煉中的重要作用。此外，用“趁熱打鐵”的理念，布置學(xué)生自發(fā)地研究一些新穎的投籃方式，下次籃球課上進行展示，從而能夠讓學(xué)生們在平時也注重對籃球的關(guān)注，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。

三 案例分析

第一，重視實踐性?！吨行W(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)體育教學(xué)注重實踐活動，讓學(xué)生能夠在實踐活動中參與體育鍛煉與運動。通過小組合作學(xué)習(xí)，為他們營造一個趣味、積極向上的體育教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠自主合作學(xué)習(xí)，逐漸地增加其體育興趣。

第二，重視自主性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師更多是以小組學(xué)生為自主學(xué)習(xí)單位，其本身從旁加以正確輔導(dǎo)；更多是以學(xué)生為本，促進其小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠自主地合作學(xué)習(xí)，參與教師所制定的訓(xùn)練內(nèi)容，讓“以學(xué)定教”的教育體系得以充分體現(xiàn)。

第三，重視興趣性。設(shè)計新穎的話題和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生們能夠表現(xiàn)出積極的參與感與濃厚的興趣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式才能實現(xiàn)。只有當(dāng)小組學(xué)生對籃球感興趣，才能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的現(xiàn)實意義：強健體魄，健康心理，創(chuàng)新思想，堅持不懈的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。

四 總結(jié)

通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，其教學(xué)意義是不僅讓學(xué)生能夠在合作中進步、探索、自主學(xué)習(xí)知識與鍛煉，更重要的是加強學(xué)生之間的彼此合作、信任、團結(jié)；其現(xiàn)實意義是解決當(dāng)前我國小學(xué)生不愛運動、過于肥胖、體制較差等負(fù)面問題，從而實現(xiàn)全國體育運動的開展。

參考文獻

中小學(xué)教學(xué)體系范文第5篇

一、提問式教學(xué)的意義作用、特征

1.提問式小學(xué)教學(xué)的意義作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)雙方老師學(xué)生往往缺乏交流，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位，課堂乏味，沒有足夠的語言交流致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。提問式教學(xué)可以很大程度上加強師生雙方“語言交流”、“融洽感情”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蓖ㄟ^這種提問式活動，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，質(zhì)疑問題、探索問題并解決問題的能力。通過對學(xué)生回答，課堂上的表現(xiàn)、問題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板，調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.提問式小學(xué)教學(xué)特征。①提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，互動雙方可以是“老師——學(xué)生”也可以是“學(xué)生——學(xué)生”，提問一方通過語言，引起學(xué)生的思考產(chǎn)生回答。②提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種，教師根據(jù)蘇教教材的難易程度，采取直接教學(xué)與間接教學(xué)方式。③提問式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比“自由度”更高，教師可以根據(jù)“低、中、高”學(xué)生現(xiàn)有知識水平，調(diào)整教學(xué)進度，隨即進行有效提問。使課堂充滿未知性，趣味性。引發(fā)學(xué)生對于深層次問題思考，開拓學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、提問式教學(xué)中現(xiàn)存問題及案例分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例架構(gòu)、情景設(shè)置不當(dāng)

案例（1）：在教學(xué)《認(rèn)識軸對稱圖形》一課時，某老師采取多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過“對稱”的樹葉、鮮花。結(jié)束時，富含深意的說了句：“同學(xué)們看過視頻，你們不覺得大自然中的萬物其實在（圖形）的世界里是一家人嘛?！闭n堂一片寂靜，學(xué)生陷入了沉思中，原本不相關(guān)的“蝴蝶與鮮花”有什么聯(lián)系呢?？吹秸n程氣氛反響平平，老師幾經(jīng)引導(dǎo)才回歸“軸對稱圖形”的教學(xué)正題。

案例分析：教師在教學(xué)中情景設(shè)置不當(dāng)、案例架構(gòu)不明，所列舉例子典型不強，容易使學(xué)生誤解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建應(yīng)具有針對性，化繁入簡，使學(xué)生可以在提問中快速理解老師意圖，引發(fā)思考，解決問題，如這題換成兩幅學(xué)生踢足球和打籃球的場景，“籃球”、“足球”進行比較，案例不僅接近學(xué)生日常生活，還能加快教學(xué)進度。

2.教師提問方式呆板，缺乏啟發(fā)性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上，老師同樣采用多媒體教學(xué)模式，播放了一段運動會影像，其中展現(xiàn)了學(xué)生參加，跳遠(yuǎn)、賽跑、踢毽子比賽的場景。結(jié)束時，老師問到“同學(xué)們你們在視頻中看到什么·”；同學(xué)答“學(xué)校舉辦運動會”；老師問“還有呢·”“他們在踢毽子、跳遠(yuǎn)”老師繼續(xù)問“還有呢·”連續(xù)數(shù)個問題仍舊沒有引入教學(xué)正題“9加幾”。直到最后幾經(jīng)引導(dǎo)，當(dāng)問學(xué)生算法時除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。

案例分析：教師提問方式呆板，則會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對不對”，這樣的提問，整個課堂氣氛不活躍，禁錮了學(xué)生的思維模式。善于提問、采取多種模式提問，則可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思考能力，使教學(xué)豐富精彩。

三、提問式教學(xué)進一步全面發(fā)展的策略方法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)提問方式

①猜想式提問模式。引發(fā)學(xué)生對問題進行思考、探索、猜想問題解決過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自考能力。

案例：教學(xué)“梯形面積計算”一課時，猜想式提問，“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學(xué)思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據(jù)猜想的進度，老師可以適當(dāng)再次暗示“其實梯形底就是上底加下底?！睆亩M一步讓學(xué)生猜測題目解答過程，達到教學(xué)目標(biāo)。

②矛盾式提問模式。教師提出的問題與學(xué)生“固定”思維產(chǎn)生矛盾，進而引發(fā)學(xué)生思考，加深記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課時，教師在黑板上寫了四個分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，卻在中間畫了等號。引起學(xué)生一片質(zhì)疑，不斷提問，引入“約分”感念，讓學(xué)生自己計算、思考、約分化簡、達到教學(xué)目標(biāo)。