超市財(cái)務(wù)分析報(bào)告

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超市財(cái)務(wù)分析報(bào)告范文第1篇

（沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

摘 要：本文主要圍繞《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)方法改革而展開(kāi)。首先，闡述了《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀；其次構(gòu)建了PBL教學(xué)法和仿真模擬教學(xué)法的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)方法，以期為改進(jìn)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 ：財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)方法；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772-（2015）05-0207-01

收稿日期：2015-02-05

基金項(xiàng)目：2014年度沈陽(yáng)工程學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究與實(shí)踐”(Y201413)的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：朱雅琴（1969-），女，遼寧錦州人，會(huì)計(jì)學(xué)博士，沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院副教授。研究方向：公司財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用能力，先進(jìn)的教學(xué)方法是達(dá)到這一目的的重要途徑。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程后，擁有一定的財(cái)務(wù)知識(shí)才能學(xué)習(xí)的一門(mén)課程?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》這門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，僅僅依靠教師采用傳統(tǒng)講授的方式，使學(xué)生們掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革至關(guān)重要。

本文基于現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)方法改革進(jìn)行分析，緊跟時(shí)代背景，提出了相關(guān)教學(xué)方法，為高校的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)工作提供參考。

一、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀

目前，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)方法，大部分老師采用講授的教學(xué)方法，基本上都是“填鴨式”，采取滿(mǎn)堂灌的形式，由教師支配整個(gè)課堂教學(xué)，使整個(gè)授課過(guò)程單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生的注意力難以全程集中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的求知欲，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)報(bào)表“分析”的能力。為此，必須改革《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的教學(xué)方法改革

（一）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題答案來(lái)掌握知識(shí)的典型教學(xué)方法，是近年來(lái)教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。20世紀(jì)60年代，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式。美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部用PBL教學(xué)取代傳統(tǒng)模式教學(xué)。目前，PBL教學(xué)法已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科的教育領(lǐng)域。將PBL教學(xué)法應(yīng)用到《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的教學(xué)中，包含了教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

1.教師備課階段。首先，提出問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)；其次，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是進(jìn)行PBL的重要保障；再次，對(duì)學(xué)習(xí)成果提出明確要求，為學(xué)生提供一個(gè)明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.PBL教學(xué)實(shí)施階段。首先，將學(xué)生分組，一般每組4-6人。學(xué)生分組以后，要派發(fā)每個(gè)小組具體承擔(dān)的任務(wù)，同時(shí)明確小組內(nèi)每個(gè)成員具體的分工。小組成員經(jīng)過(guò)討論，每組選一個(gè)代表發(fā)言，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。其次，PBL教學(xué)法下，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程大多采用真實(shí)的案例，如公開(kāi)對(duì)外披露的上市公司年報(bào)，使學(xué)生深入分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從中找到解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的技能。

3.PBL總結(jié)評(píng)價(jià)階段。教師既是實(shí)施PBL教學(xué)法的倡導(dǎo)者，也是設(shè)計(jì)者。因此，主講教師掌控整個(gè)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的收集資料、討論情況、發(fā)言匯報(bào)及溝通能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用這種方式，大大活躍了課堂氣氛，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的“主動(dòng)者”，要改變?cè)鹊膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我學(xué)習(xí)能力得以提高。PBL教學(xué)的設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

（二）仿真模擬教學(xué)法

仿真模擬教學(xué)法的本意是指教學(xué)中采用讓學(xué)員以虛擬身份仿效模擬從事真實(shí)活動(dòng)過(guò)程的方法。在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，仿真模擬教學(xué)法就是讓學(xué)生在仿真的財(cái)務(wù)環(huán)境中，以公司財(cái)務(wù)人員的身份模擬開(kāi)展各種財(cái)務(wù)活動(dòng)的方法。如在講授《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程時(shí)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集校園超市的財(cái)務(wù)情況，并作財(cái)務(wù)分析，提交財(cái)務(wù)分析報(bào)告，對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議；再如教師也可以讓讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，實(shí)地走訪企業(yè)，獲取真實(shí)的財(cái)務(wù)信息，虛擬自己是該企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，對(duì)該企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并出謀劃策，找到解決問(wèn)題的方案。這種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的理解更進(jìn)一步，增強(qiáng)融會(huì)貫通的綜合能力，也鍛煉了學(xué)生溝通與適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

超市財(cái)務(wù)分析報(bào)告范文第2篇

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230036）

摘 要：本文分析了在實(shí)踐化的大趨勢(shì)下，各高校在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題，提出了將統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化和規(guī)范化，進(jìn)而避免出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象的方法.

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0232-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的信息處理能力要求越來(lái)越高，各高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)其他高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，梳理出現(xiàn)行高校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、存在的部分問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn).

1 高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)，作為一門(mén)關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的方法論科學(xué)，可以直接為經(jīng)濟(jì)、管理各專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)分析和決策服務(wù).目前，高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)皆配有一定比例的實(shí)踐教學(xué)，大體設(shè)置為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種形式：校內(nèi)實(shí)踐包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)習(xí)兩種.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在校內(nèi)機(jī)房練習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，模擬實(shí)習(xí)是通過(guò)簡(jiǎn)單模擬統(tǒng)計(jì)工作以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用能力；校外實(shí)踐一般通過(guò)設(shè)置校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生接觸統(tǒng)計(jì)工作以提高其統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.收集到的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)如下四個(gè)特征：

1.1 實(shí)踐化趨勢(shì)越來(lái)越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類(lèi)型高校實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例；其中，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%.國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)《意見(jiàn)》要求，一方面增加了統(tǒng)計(jì)理論課程，如在原有數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)新增計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、金融統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、企業(yè)統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)軟件分析等課程；另一方面還相應(yīng)提高統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的比重[1].

1.2 不同專(zhuān)業(yè)師資合授現(xiàn)象突出.研究表明，幾乎所有高校統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程分配給統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，而金融統(tǒng)計(jì)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程分配給經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師.鑒于我國(guó)絕大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)授予理學(xué)學(xué)位，①高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多隸屬理學(xué)學(xué)院.這樣雖然可以借助理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師的不足，并減輕任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但也容易造成統(tǒng)計(jì)理論體系分割，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容松散.統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程由統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師合授的現(xiàn)象.

1.3 參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)生人數(shù)眾多.伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求持續(xù)高漲，各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)日趨重視，不僅原有的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，綜合類(lèi)大學(xué)招收的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生也是成倍增長(zhǎng)，而且眾多的理工類(lèi)學(xué)校在社會(huì)需求的引導(dǎo)下也紛紛開(kāi)立經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的必選課程，伴隨經(jīng)濟(jì)管理人才社會(huì)需求的日益增長(zhǎng)，參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)生的人數(shù)也越來(lái)越多.

1.4 統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用已成常態(tài).面對(duì)海量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用手工計(jì)算完成統(tǒng)計(jì)工作是不可想象的.目前高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)已逐漸重視統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)，很多院校一方面建立了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，另一方面還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件課程.統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容基本可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行.

2 統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然高校都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的重要性，并在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面做出持續(xù)探索，頂層設(shè)計(jì)也提供了強(qiáng)有力支持，統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，但統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的路還很長(zhǎng)，面臨很多亟待解決的問(wèn)題，大體歸為以下幾類(lèi)：

2.1 師資分割引起教學(xué)體系分割.由于教授統(tǒng)計(jì)課程的師資分散在不同院系，教師一般只負(fù)責(zé)單門(mén)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，導(dǎo)致多門(mén)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐之間、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯(lián)”.如統(tǒng)計(jì)學(xué)原理只有上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道如何將參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等知識(shí)運(yùn)用到后續(xù)課程中；專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐又無(wú)法和統(tǒng)計(jì)方法有機(jī)融合，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法、理論和實(shí)踐兩張皮.

2.2 教學(xué)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單.受師資、時(shí)間、學(xué)生人數(shù)多等條件限制，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往以校內(nèi)實(shí)踐為主，其中以上機(jī)實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生在機(jī)房中通過(guò)練習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件以鞏固課堂的理論知識(shí).這使得統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、流于形式，實(shí)踐教學(xué)往往淪為理論課程的附屬；一些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程就是上機(jī)做作業(yè)，在上機(jī)時(shí)間找?guī)讉€(gè)題目讓學(xué)生計(jì)算.這必然影響到學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)是枯燥乏味的學(xué)科.

2.3 實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排不足.筆者通過(guò)調(diào)查多所院校發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比重在15%以下.這與教育部《意見(jiàn)》要求尚有一定距離，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統(tǒng)計(jì)實(shí)踐納入理論課程的正常教學(xué)，不另行單獨(dú)計(jì)算學(xué)分；那么在理論課程學(xué)分已定的前提下，授課教師若拿出大量時(shí)間用于實(shí)踐則無(wú)法完成理論教學(xué)任務(wù).

2.4 實(shí)踐教學(xué)瓶頸有待突破.目前高校的教學(xué)工作主要由青年教師承擔(dān)，青年教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，其先天實(shí)踐能力不足限制了實(shí)踐教學(xué)的高度[2]；加上經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多、教師工作量大等導(dǎo)致其沒(méi)有精力探索實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新實(shí)踐方法，限制了實(shí)踐教學(xué)深度；另外，部分高校給教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)偏低、培訓(xùn)途徑較少也影響了教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的提升.

3 對(duì)于地方高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 建立統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組，夯實(shí)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織保障

高校的院系結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置使得統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)難以找到依靠點(diǎn)，教師難以跨學(xué)科進(jìn)行交流和研究，因此，高?？梢酝ㄟ^(guò)組建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組，集中統(tǒng)計(jì)教師和經(jīng)濟(jì)管理教師力量，讓不同專(zhuān)業(yè)的教師共同承擔(dān)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，打破現(xiàn)有的系、部分割狀況，統(tǒng)一調(diào)配師資，形成教學(xué)科研合力，為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探索提供組織保障.

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)安排課時(shí)，有效解決課時(shí)不足問(wèn)題

將本科統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分為兩部分：基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐[1].基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，可將數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理兩門(mén)課程的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐合二為一，采取上機(jī)實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程.基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐須獨(dú)立設(shè)課并單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)理論實(shí)踐，則可將相關(guān)統(tǒng)計(jì)課程與經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三門(mén)課程合并實(shí)踐；金融學(xué)專(zhuān)業(yè)將金融統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和國(guó)際金融等課程合并實(shí)踐；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)深化基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，并將其與市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程合并實(shí)踐；財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)將企業(yè)統(tǒng)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析合并實(shí)踐.

3.3 明確實(shí)踐目的，科學(xué)選擇實(shí)踐方法，解決知識(shí)與實(shí)踐的距離問(wèn)題

基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，因此，可以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，通過(guò)教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及統(tǒng)計(jì)思維能力.教師在選擇實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，讓實(shí)踐項(xiàng)目更有針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性；如大學(xué)生就業(yè)難、學(xué)校食堂飯菜越來(lái)越貴、學(xué)校自習(xí)室搶座位現(xiàn)象等.這樣一來(lái)，使統(tǒng)計(jì)實(shí)踐由教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)實(shí)踐為中心.專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)由于在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，所以應(yīng)該以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平為目的，專(zhuān)注統(tǒng)計(jì)方法在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的應(yīng)用以充分鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析能力.在實(shí)踐過(guò)程中可采用問(wèn)題解決式教學(xué)法，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法解釋問(wèn)題，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其通過(guò)思考主動(dòng)填補(bǔ)知識(shí)漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國(guó)成立嗎？為什么房?jī)r(jià)漲了，買(mǎi)房子的人卻越來(lái)越多？

3.4 豐富實(shí)踐內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)踐渠道，避免學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象

在基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，為了讓學(xué)生更全面接觸不同的數(shù)據(jù)資料，可根據(jù)理論知識(shí)的要求和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：①利用問(wèn)卷收集截面數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)工作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)最熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行模擬統(tǒng)計(jì)來(lái)了解統(tǒng)計(jì)的每個(gè)工作環(huán)節(jié)，把握各種統(tǒng)計(jì)分析方法；②采集并分析統(tǒng)計(jì)年鑒上的時(shí)間序列來(lái)了解國(guó)情，如通過(guò)對(duì)歷年年末人口數(shù)進(jìn)行相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析了解我國(guó)人口的變動(dòng)規(guī)律；③定期收集超市、商場(chǎng)的商品價(jià)格來(lái)編制價(jià)格指數(shù)，并與統(tǒng)計(jì)局公布的價(jià)格指數(shù)比較，理解價(jià)格指數(shù)編制的意義.基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐須讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐做準(zhǔn)備.專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐則可采用校內(nèi)、校外多樣化模式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力.如讓學(xué)生參加教師的教學(xué)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生利用寒暑假到統(tǒng)計(jì)局、社區(qū)、工廠、市場(chǎng)調(diào)查公司、銀行等相關(guān)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束提交統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告.

3.5 提高教師實(shí)踐能力，破除實(shí)踐教學(xué)瓶頸，從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題

要提高經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的整體水平，單靠在校內(nèi)組建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組顯然不夠，高?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)提高教師能力：第一，吸納其他高校優(yōu)秀教師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)加盟統(tǒng)計(jì)實(shí)踐小組.教師通過(guò)直接學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和了解市場(chǎng)需求以探索統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式和實(shí)踐方向；第二，鼓勵(lì)教師利用假期參加培訓(xùn)班.讓非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師參加數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等課程學(xué)習(xí)，讓非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)出身的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理理論課程，以此來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短.第三，借鑒mba的案例教學(xué)，高?？梢蠼y(tǒng)計(jì)實(shí)踐小組建立統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)及案例集，讓教師在編制案例的過(guò)程提高科研實(shí)踐能力[3].

注 釋?zhuān)?/p>

①1998年教育部制定的本科生專(zhuān)業(yè)目錄將原來(lái)分屬在數(shù)學(xué)下的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)合并.

②為一個(gè)專(zhuān)業(yè)放在理學(xué)門(mén)類(lèi)下，同時(shí)又規(guī)定該專(zhuān)業(yè)可授理學(xué)學(xué)位也可以授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，我國(guó)只有少數(shù)高校授予統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕馬敏娜，李國(guó)榮，馬秀穎.財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐——基于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革視角[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1)：85-86.