會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告

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會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 高職院校

［作者簡(jiǎn)介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過(guò)分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問(wèn)題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對(duì)專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會(huì)等形式來(lái)完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，要么開(kāi)設(shè)時(shí)間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)工作的整體認(rèn)知，無(wú)從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對(duì)國(guó)家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無(wú)法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不透徹，對(duì)業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對(duì)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無(wú)措；負(fù)責(zé)任的教師會(huì)分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性和會(huì)計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對(duì)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會(huì)的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來(lái)留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會(huì)上，招聘會(huì)計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫(xiě)純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問(wèn)題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動(dòng)規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級(jí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、財(cái)務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來(lái)面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來(lái)工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職稱職務(wù)系列等級(jí)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來(lái)就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過(guò)程中不僅有專業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過(guò)技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來(lái)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。

“一體化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來(lái)的弊端。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過(guò)“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場(chǎng)所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫(xiě)出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過(guò)實(shí)施和評(píng)價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫(xiě)出專業(yè)認(rèn)知體會(huì)。

項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問(wèn)題對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。

項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)種類及其報(bào)考條件，分析我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫(xiě)出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫(xiě)出三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中穿行，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過(guò)程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無(wú)論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)其專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫(xiě)企業(yè)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面運(yùn)營(yíng)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策或辦法；任務(wù)4是撰寫(xiě)企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。

四、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級(jí)評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。

1.建立實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.確定考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來(lái)確定考核成績(jī)，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績(jī)（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會(huì)（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評(píng)定成績(jī)（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績(jī)（50%）；手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績(jī)（10%）+學(xué)生相互自評(píng)（30%）+指導(dǎo)教師評(píng)定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+真實(shí)性會(huì)計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績(jī)確定評(píng)價(jià)等級(jí)，考核成績(jī)（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻(xiàn)］

會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

【摘 要】中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技能人才。要求會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會(huì)實(shí)際需求，理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的不可替代的作用。本文結(jié)合目前中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 中職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0098-02

在我國(guó)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴(yán)重，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中存在著重理論輕實(shí)踐，重書(shū)本輕實(shí)務(wù)，重課堂輕實(shí)驗(yàn)的“三重三輕”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)講授和做習(xí)題等被動(dòng)式教學(xué)的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的動(dòng)手操作能力較弱和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并安排了一些會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，絕大部分的畢業(yè)生無(wú)法找到對(duì)口崗位工作。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度， 突出培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要存在以下問(wèn)題 ：

1.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會(huì)計(jì)教學(xué)中重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構(gòu)建較為合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，這兩門課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)工作有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并能進(jìn)行初級(jí)的會(huì)計(jì)核算操作。但目前許多職業(yè)學(xué)校都把這兩門課程作為理論課程來(lái)上，即使安排有實(shí)訓(xùn)課時(shí)，也僅僅占總課時(shí)極少的比例。由于實(shí)訓(xùn)課程安排在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這兩門課程結(jié)束后，這時(shí)學(xué)生已把前面所學(xué)的知識(shí)忘得差不多了，教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)還得花一半課時(shí)重新對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)，大大影響實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

再者，由于會(huì)計(jì)工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，絕大部分的中職學(xué)校都沒(méi)有校外的實(shí)踐基地，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)只是觀光式實(shí)習(xí)。畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)一般由學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，由于種種原因，學(xué)生真正從事會(huì)計(jì)工作的少之又少，再加上實(shí)習(xí)單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無(wú)法追蹤指導(dǎo)，只要學(xué)生有實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位評(píng)語(yǔ)就算過(guò)關(guān)，使非常重要的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材單一，模擬實(shí)驗(yàn)資料缺乏真實(shí)感。首先，目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實(shí)際工作中，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理有較大差異，學(xué)生無(wú)法通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)去掌握其他行業(yè)的會(huì)計(jì)工作。其次，會(huì)計(jì)教材均是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，脫離具體的會(huì)計(jì)核算崗位，使學(xué)生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)發(fā)生涉及到有關(guān)的原始憑證的來(lái)龍去脈，學(xué)生只是知其然而不知其所以然；模擬實(shí)驗(yàn)資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實(shí)的業(yè)務(wù)有較大的差距，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使面對(duì)最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，也感到無(wú)從下手，從而削弱了學(xué)生的實(shí)操能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送基層會(huì)計(jì)實(shí)踐技能人才的重任，作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師不但應(yīng)具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識(shí)， 更要有熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會(huì)計(jì)專業(yè)技能職務(wù)資格，擁有“雙師”資格證書(shū)，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作能力。個(gè)別教師甚至自己都不能獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，更談不上具備熟練的操作技能。對(duì)學(xué)生的教育只能停留在理論教學(xué)的層面，脫離實(shí)際，紙上談兵，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然缺乏實(shí)踐技能。

二、應(yīng)對(duì)措施

如何提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)亟待解決的一大問(wèn)題。就此，本人結(jié)合個(gè)人實(shí)踐和思考，試就會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出以下設(shè)想：

1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建多層次的實(shí)訓(xùn)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果。目前，大部分的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應(yīng)將實(shí)踐課程納入教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐課程及其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)樹(shù)立理論夠用，實(shí)踐為重的理念，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可分三個(gè)階段，第一階段：?jiǎn)雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，隨堂進(jìn)行必要的模擬實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報(bào)表編制等內(nèi)容應(yīng)在每一章節(jié)理論教學(xué)完成后進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表等每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，鞏固每一個(gè)會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實(shí)訓(xùn)。每門主要專業(yè)課程結(jié)束后，在各單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)安排一定時(shí)間集中進(jìn)行階段性綜合實(shí)訓(xùn)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)在于訓(xùn)練學(xué)生處理各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，掌握各類業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理程序和方法；成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行成本核算的能力等。通過(guò)階段性實(shí)訓(xùn)，逐步完善學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)。第三階段：綜合模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)安排在所有專業(yè)課程結(jié)束后，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的綜合運(yùn)用， 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。利用會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室按會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)，讓學(xué)生分別進(jìn)行不同崗位業(yè)務(wù)的核算，并進(jìn)行輪崗練習(xí)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)工作。最后，綜合模擬實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算手工實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過(guò)兩種會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì)和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合實(shí)操能力，為學(xué)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

此外，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，切實(shí)落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)模式。為了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能在對(duì)口崗位上實(shí)習(xí)，避免頂崗實(shí)習(xí)流于形式，一方面學(xué)校應(yīng)多渠道建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，一是進(jìn)一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合辦學(xué)，定向培養(yǎng)；二是有條件的學(xué)?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地和青年教師實(shí)踐基地，不但可以增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能推進(jìn)“教學(xué)研產(chǎn)銷” 的教學(xué)模式的實(shí)施。另一方面，學(xué)校應(yīng)完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核制度，明確管理目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其次，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，明確各級(jí)管理的職責(zé)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理。把對(duì)教師的考評(píng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核結(jié)合起來(lái)，建立科學(xué)的考核制度體系，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有序、有效地開(kāi)展。

2.因地制宜，編制適合學(xué)生的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，提高學(xué)生的從業(yè)能力。目前，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務(wù)量偏大，大部分中職學(xué)生都難以獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。北海是個(gè)濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特色，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)編制了多套小型企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料。每套實(shí)訓(xùn)資料反映的企業(yè)的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要相對(duì)少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但不會(huì)影響學(xué)生達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均在多套實(shí)訓(xùn)資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來(lái)的實(shí)訓(xùn)教材既降低了操作難度，又符合當(dāng)前中職學(xué)生的認(rèn)知水平，不但提高了學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實(shí)訓(xùn)資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實(shí)踐的機(jī)會(huì)收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機(jī)密，僅作教學(xué)資料參考），自己動(dòng)手設(shè)計(jì)單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對(duì)每種單據(jù)的來(lái)源、用途和去向都會(huì)詳細(xì)地向?qū)W生介紹。原始憑證是會(huì)計(jì)核算的起點(diǎn)，學(xué)生只有弄清楚每一張?jiān)紤{證的來(lái)龍去脈，才能真正對(duì)每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程有感性的認(rèn)知，從而使學(xué)生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務(wù)處理。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升會(huì)計(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力的高低直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)一支適應(yīng)中職會(huì)計(jì)教育，強(qiáng)化技能和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出既有實(shí)踐技能又有一定知識(shí)水平的實(shí)用型初級(jí)會(huì)計(jì)人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實(shí)踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力；二是積極引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，提升教學(xué)質(zhì)量；三是鼓勵(lì)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師獲取“雙師”（講師和會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師）資格，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍；四是依托相關(guān)高校的師資培訓(xùn)基地及教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷汲取本學(xué)科新的學(xué)術(shù)成果、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動(dòng)既精通專業(yè)知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專、兼教師對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，建立一支“教學(xué)能手”+“技術(shù)能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)中非常重要的組成部分，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)知。但是，會(huì)計(jì)教學(xué)同樣要與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)市場(chǎng)的需求、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段。這仍需我們?cè)诮窈蟮臅?huì)計(jì)教學(xué)中不斷積極地探索、實(shí)踐、總結(jié)，只有不斷提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，完善會(huì)計(jì)教學(xué)體系，才能讓學(xué)生具備熟練的會(huì)計(jì)操作技能，使每一位中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能學(xué)以致用，為社會(huì)不斷輸送合格的應(yīng)用型初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王愛(ài)華.以能力培養(yǎng)為本位強(qiáng)化中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2).

會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；分崗實(shí)訓(xùn)

一、目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的不足

（一）缺乏高度仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，弱化了與企業(yè)密切相關(guān)的銀行結(jié)算和納稅申報(bào)的認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，主要的模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中直接以文字性材料來(lái)敘述各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程、內(nèi)容和結(jié)果，學(xué)生直接根據(jù)這些材料進(jìn)行賬務(wù)處理，完全無(wú)法理解各種業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過(guò)程。

怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù)，怎樣與稅務(wù)部門打交道，辦理稅務(wù)登記、納稅申報(bào)、交納稅款等業(yè)務(wù)，也是每一個(gè)會(huì)計(jì)人員都應(yīng)該掌握的基本技能［1］。 對(duì)這些在實(shí)際工作中高頻率發(fā)生的業(yè)務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)詳盡介紹其辦理流程，然而在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制幾個(gè)稅種的納稅申報(bào)表，忽略了實(shí)際辦理流程，這使得學(xué)生缺乏走上工作崗位后進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

（二）缺乏會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的角色認(rèn)知教育

學(xué)生畢業(yè)后走上具體的會(huì)計(jì)崗位，如出納、材料核算、成本費(fèi)用核算、資金往來(lái)核算、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算等。但是，在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系中，主要的模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目往往被設(shè)計(jì)成“個(gè)人全能項(xiàng)目”， 學(xué)生一人包攬全部業(yè)務(wù)，缺乏角色模擬，在實(shí)訓(xùn)中無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)，畢業(yè)后在實(shí)際工作中還要從所學(xué)知識(shí)中自行梳理有關(guān)內(nèi)容。

（三）缺乏原始憑證認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容

基本的會(huì)計(jì)核算程序是：根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記序時(shí)日記賬及明細(xì)分類賬，根據(jù)記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據(jù)記賬憑證編制科目匯總表并據(jù)以登記總分類賬，期末對(duì)賬、結(jié)賬后編制財(cái)務(wù)報(bào)告。

由此可見(jiàn)，認(rèn)知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證是會(huì)計(jì)人員必須掌握的基本技能。有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員在處理原始憑證時(shí)，甚至不需細(xì)看原始憑證上的聯(lián)次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張?jiān)紤{證所代表的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容。因此在實(shí)訓(xùn)中理應(yīng)向?qū)W生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師往往強(qiáng)調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實(shí)訓(xùn)與實(shí)際的脫節(jié)。

（四）缺乏手工、電算一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

據(jù)筆者了解，實(shí)際工作中，多數(shù)中、小企業(yè)的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會(huì)計(jì)人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進(jìn)行相互驗(yàn)證，起到查錯(cuò)、糾錯(cuò)的作用。

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)一般都會(huì)安排會(huì)計(jì)手工賬和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而且，多數(shù)都是在學(xué)生用一套資料完成手工賬之后，再要求學(xué)生用同樣的資料在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實(shí)訓(xùn)與工作實(shí)踐相脫節(jié)。

二、手工、電算一體化會(huì)計(jì)分崗分群實(shí)訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)建

（一）實(shí)訓(xùn)中，將實(shí)習(xí)小組分為3個(gè)實(shí)習(xí)群，盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，同時(shí)滿足培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報(bào)能力的需要

1．關(guān)于實(shí)習(xí)群

（1）企業(yè)群：企業(yè)群中包括若干工業(yè)模擬企業(yè)和若干商業(yè)模擬企業(yè)，每個(gè)模擬企業(yè)除了涉及企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)之外，在不同的企業(yè)之間還會(huì)涉及采購(gòu)、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時(shí)與其他實(shí)習(xí)群之間還會(huì)發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)。學(xué)生通過(guò)在模擬企業(yè)中的實(shí)習(xí)，可以真實(shí)感受到自己是經(jīng)濟(jì)鏈條中的一環(huán)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的本體。

（2）稅務(wù)群：稅務(wù)群中包括模擬國(guó)稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業(yè)務(wù)，進(jìn)行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報(bào)、業(yè)務(wù)期末對(duì)企業(yè)和銀行進(jìn)行稅務(wù)檢查等業(yè)務(wù)。

（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業(yè)群和稅務(wù)群中不同的主體的開(kāi)戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結(jié)算業(yè)務(wù)和人民幣現(xiàn)金的存取業(yè)務(wù)，同時(shí)，定期為各個(gè)客戶發(fā)放銀行對(duì)賬單。

2．模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程將企業(yè)群、稅務(wù)群、銀行群緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的來(lái)龍去脈

企業(yè)群中模擬企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的存、取、貸款業(yè)務(wù)或者模擬企業(yè)與其他會(huì)計(jì)主體之間發(fā)生的銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，由模擬企業(yè)中相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)學(xué)生填制相關(guān)的票據(jù)，送到企業(yè)的開(kāi)戶行進(jìn)行下一步的處理。涉及稅務(wù)方面的業(yè)務(wù)，由實(shí)習(xí)學(xué)生分別在稅務(wù)群中的模擬國(guó)稅局或模擬地稅局辦理。通過(guò)企業(yè)、稅務(wù)、銀行之間形成的這種業(yè)務(wù)鏈，3個(gè)實(shí)習(xí)群能夠在業(yè)務(wù)上緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠身臨其境地感受到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過(guò)程，同時(shí)也能夠在處理這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)辦理銀行業(yè)務(wù)、進(jìn)行納稅申報(bào)的能力。

（二）實(shí)習(xí)群中設(shè)置會(huì)計(jì)核算相關(guān)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)

1．企業(yè)群中模擬企業(yè)的崗位設(shè)置

（1）財(cái)務(wù)科長(zhǎng)：負(fù)責(zé)記賬憑證的復(fù)核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制工作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系。

（2）記賬員：負(fù)責(zé)部分記賬憑證的編制；明細(xì)賬的登記、結(jié)賬和對(duì)賬工作。

（3）出納：負(fù)責(zé)現(xiàn)金的收付和保管、支票的簽發(fā)以及銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；負(fù)責(zé)涉及貨幣資金業(yè)務(wù)的記賬憑證的編制；負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結(jié)賬、核對(duì)等工作。

（4）業(yè)務(wù)員：按實(shí)驗(yàn)要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關(guān)手續(xù)，傳遞各種憑證等。

2．稅務(wù)群中模擬國(guó)稅局和模擬地稅局的崗位設(shè)置

由于在一個(gè)核算期間內(nèi)，涉稅業(yè)務(wù)量不是很大，出于充實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)量的考慮，因此在實(shí)訓(xùn)中簡(jiǎn)化稅務(wù)群中崗位的設(shè)置，在模擬國(guó)稅局和模擬地稅局中分別設(shè)置兩個(gè)崗位：

（1）稅務(wù)員：主要負(fù)責(zé)辦理稅收業(yè)務(wù)，進(jìn)行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報(bào)、業(yè)務(wù)期末對(duì)企業(yè)和銀行進(jìn)行稅務(wù)檢查等業(yè)務(wù)。

（2）記賬員：負(fù)責(zé)登記簡(jiǎn)單的流水賬。

3．銀行群中模擬銀行的崗位設(shè)置

（1）會(huì)計(jì)主管：負(fù)責(zé)記賬憑證的復(fù)核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制工作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系。

（2）記賬員：負(fù)責(zé)記賬憑證的編制；明細(xì)賬的登記、結(jié)賬和對(duì)賬工作。

（3）出納：辦理存、取、貸款業(yè)務(wù)以及銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。

學(xué)生通過(guò)在相關(guān)崗位上的角色實(shí)習(xí)，能夠在具體掌握某一個(gè)崗位技能的同時(shí)，進(jìn)一步理解不同業(yè)務(wù)崗位之間的相互聯(lián)系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業(yè)務(wù)”的實(shí)訓(xùn)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)起到重要的作用。另外，由于實(shí)習(xí)群中有的崗位涉及的職業(yè)技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業(yè)技能的面較寬泛，如會(huì)計(jì)主管、業(yè)務(wù)員等，在組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要兼顧這兩類職業(yè)崗位，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行輪崗，使學(xué)生既能獲得單一職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又能獲得綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的機(jī)會(huì)［2］。

（三）使學(xué)生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進(jìn)而深入理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的本質(zhì)

為了達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果，應(yīng)盡量采用真實(shí)的或者模擬真實(shí)的材料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)［3］，特別是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中所需原始憑證，盡量與實(shí)際工作中使用的單據(jù)一致。對(duì)于借款單、內(nèi)部調(diào)撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據(jù)，可以直接購(gòu)買使用。對(duì)于支票、匯票、增值稅專用發(fā)票等不能夠直接獲取的原始單據(jù)，則應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，按照實(shí)際單據(jù)的樣式進(jìn)行印制。實(shí)訓(xùn)中所需的原始憑證，事先由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師準(zhǔn)備好，依照業(yè)務(wù)周期，按業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序和崗位，每5天發(fā)放一次，同時(shí)講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學(xué)生對(duì)于原始憑證有正確的認(rèn)知，另一方面，還可以借由原始憑證的發(fā)放控制學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度，有利于需要數(shù)據(jù)共享的實(shí)習(xí)小組保持?jǐn)?shù)據(jù)傳遞的同步性。

學(xué)生收到原始憑證后，開(kāi)始在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下按照實(shí)訓(xùn)教材填制原始憑證，在群內(nèi)部或者跨群傳遞原始憑證，對(duì)自制和外來(lái)的原始憑證進(jìn)行審核。這樣，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。由于原始憑證起到推動(dòng)實(shí)習(xí)進(jìn)程的作用，因而指導(dǎo)老師必須對(duì)發(fā)放給學(xué)生的原始憑證進(jìn)行嚴(yán)格控制，不能多發(fā)或者提前發(fā)放原始憑證，對(duì)學(xué)生填寫(xiě)錯(cuò)誤的原始憑證要及時(shí)回收和換發(fā)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為填寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生個(gè)別講解這些原始憑證的正確填寫(xiě)方法。

（四）手工賬和電算賬同時(shí)運(yùn)作，形成手工賬和電算賬一體化實(shí)訓(xùn)

每個(gè)實(shí)習(xí)小組配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，按照小組內(nèi)會(huì)計(jì)手工賬崗位來(lái)安排會(huì)計(jì)電算化崗位。學(xué)生在對(duì)原始憑證進(jìn)行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問(wèn)題，也能夠解決學(xué)生對(duì)電算化崗位認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。教師在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，也能夠在核查每個(gè)實(shí)習(xí)小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎(chǔ)上，給予更加客觀和準(zhǔn)確的判斷。

手工、電算一體化分群分崗實(shí)訓(xùn)目前在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用還相當(dāng)少。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種綜合實(shí)訓(xùn)在今后會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中會(huì)占據(jù)非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括建立手工、電算一體化的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中心；編寫(xiě)適合手工、電算一體化會(huì)計(jì)分群分崗實(shí)訓(xùn)的教材；根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材收集和整理相關(guān)業(yè)務(wù)的原始憑證；培養(yǎng)或者聘任高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師等。這些工作將是高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施手工、電算一體化分群分崗實(shí)訓(xùn)的重要前提條件。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 王劍盛.高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的瓶頸［J］.職教論壇，2005，(2)：53.

會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；教學(xué)模式；研究

2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，要把教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生雖然掌握了比較扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和一定的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，但不能很好地適應(yīng)要求，難以應(yīng)對(duì)各種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。解決的方法在于創(chuàng)新，在于建構(gòu)創(chuàng)新型的高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)模式。

在我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育體系中，已經(jīng)形成了高職、本科、研究生教育三個(gè)層次，其中高職教育基本目標(biāo)定位于普通的財(cái)務(wù)人員，然而現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生也是普通財(cái)務(wù)人員的主力軍，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)并不突出，因此培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能

專業(yè)技能是指在教育者的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成一定的操作技巧和思維活動(dòng)能力。

筆者認(rèn)為：專業(yè)技能是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力的源泉。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡(jiǎn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的基本會(huì)計(jì)和稅收問(wèn)題都能處理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，即“手腦并用”的知識(shí)技能型人才。因此，“技能”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心能力?！凹寄堋背酥R(shí)作為基礎(chǔ)外，必須能面向?qū)嵺`解決實(shí)際的問(wèn)題，且要達(dá)到自動(dòng)化的定型。

二、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式

高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開(kāi)放性和實(shí)際操作能力作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的重點(diǎn)。

結(jié)合高職學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響學(xué)生核心能力培養(yǎng)的因素，并在有關(guān)元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論的指引下，教師要全面改革教學(xué)方法，以新穎的教學(xué)手法，通俗易懂的教學(xué)方式，深入淺出的切入形式，融會(huì)貫通的思維過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們構(gòu)建了以下高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式：

這個(gè)模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)下反映了培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的一個(gè)完整過(guò)程，包括理論教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、反思總結(jié)這4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作的過(guò)程知識(shí)。強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)中的工作過(guò)程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。

1.理論教學(xué)

任何實(shí)踐都必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本概念、基本理論、會(huì)計(jì)處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實(shí)的理論功底才能在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問(wèn)題。

2.仿真實(shí)訓(xùn)

在學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，教師在校內(nèi)還要給學(xué)生加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握記賬、算賬、報(bào)賬的方法。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，是按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個(gè)“準(zhǔn)會(huì)計(jì)”，這樣能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

3.崗位實(shí)踐

校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺(tái)，是鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的理論基礎(chǔ)并進(jìn)行了仿真實(shí)訓(xùn)，然后讓學(xué)生走進(jìn)崗位，進(jìn)行真實(shí)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，這才是職業(yè)教育最重要的精髓，這樣也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.反思總結(jié)

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問(wèn)題，他們會(huì)進(jìn)行反思總結(jié)，通過(guò)理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時(shí)，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐探索

1.理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”一體化

這一階段主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練的階段?！敖獭W(xué)、做”一體化，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將課程與之相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)組合。會(huì)計(jì)課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的要求為目標(biāo)，以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財(cái)務(wù)報(bào)告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時(shí)，將會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過(guò)程中同步實(shí)施會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對(duì)培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能起了很好的促進(jìn)作用。

2.面向社會(huì)實(shí)踐設(shè)置會(huì)計(jì)技能課程

所謂技能是順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作或心智活動(dòng)方式，是解決實(shí)際問(wèn)題，完成某種任務(wù)所要求的方式；另外，會(huì)計(jì)崗位是一種具有一定知識(shí)含量的崗位，高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程應(yīng)當(dāng)是利用必要知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的會(huì)計(jì)課程，而技能的學(xué)習(xí)是以程序性知識(shí)的掌握為前提的，一般通過(guò)感性認(rèn)識(shí)、模仿、練習(xí)反饋等過(guò)程達(dá)到目的。為此，技能課程的設(shè)置必須在對(duì)出納、核算會(huì)計(jì)、報(bào)稅員和審計(jì)崗位群的調(diào)研分析后，以工作過(guò)程為線索構(gòu)建程序化的知識(shí)要點(diǎn)，并設(shè)置具體的情景或引用實(shí)際的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生解決具體而實(shí)際的會(huì)計(jì)問(wèn)題。這種設(shè)置課程的理念，既有程序化的知識(shí)作指導(dǎo)，又面向了實(shí)踐領(lǐng)域，完全符合技能的本質(zhì)及學(xué)習(xí)要求。

3.建立校內(nèi)記賬公司，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)崗位實(shí)踐

由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)記賬公司是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭(zhēng)取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報(bào)三大模塊對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的會(huì)計(jì)崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)崗位所需的基本技能，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固與強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的專業(yè)技能得到了升華。

4.在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)

杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在論證和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動(dòng)（考慮），二是反思具有有象性、自覺(jué)性和技巧性。從本質(zhì)上說(shuō)，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動(dòng)”，而且是要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”，因而反思具有極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多課堂及仿真實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問(wèn)題，他們可以通過(guò)理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問(wèn)題讓同學(xué)討論，鼓勵(lì)學(xué)生知道什么說(shuō)什么，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就思考什么，給予學(xué)生充分的思考空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；教師還可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生課后自己去思考解決，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、如何反問(wèn)自己。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性會(huì)有很大的提高，在這種教學(xué)氛圍中，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)，要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)改革步伐，培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)理論，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要使自己在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周凝.高職畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究［D］.東南大學(xué)，2005：111

會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

一、實(shí)踐教學(xué)考核的現(xiàn)狀分析

目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，對(duì)大部分高校來(lái)說(shuō)，都是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，問(wèn)題多多，主要問(wèn)題包括：

1．教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的隨意性

有些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可循，隨意性較大，不能真正反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平。還有的采取結(jié)合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，根本體現(xiàn)不出學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平。

2．注重形式的評(píng)價(jià)

學(xué)生依照實(shí)踐課程指導(dǎo)書(shū)，按部就班地操作或通過(guò)模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實(shí)踐報(bào)告，教師依據(jù)書(shū)面報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法，因缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練過(guò)程中的評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生無(wú)法形成激勵(lì)，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．評(píng)價(jià)的片面性

學(xué)生實(shí)踐課程結(jié)束后，從本階段所學(xué)習(xí)的訓(xùn)練項(xiàng)目中以抽簽形式抽取項(xiàng)目，在教師監(jiān)督下進(jìn)行單獨(dú)操作，根據(jù)操作要求進(jìn)行評(píng)判。這種評(píng)價(jià)方式不可能包含該階段訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容，而只能選取一部分訓(xùn)練項(xiàng)目或指定幾個(gè)重要項(xiàng)目，具有隨機(jī)性和片面性。

4．實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)一次性確定

在實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)中，有些成績(jī)是通過(guò)實(shí)踐課程結(jié)束時(shí)的一次評(píng)價(jià)來(lái)決定，學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，甚至有些學(xué)生逃課，最后參加考核。這種評(píng)價(jià)方式不能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生也不能全心地投身到實(shí)踐能力訓(xùn)練中，因此，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)目的。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多以實(shí)踐最終結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)由于并無(wú)詳細(xì)記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷。

5．忽視實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力的評(píng)價(jià)

實(shí)踐訓(xùn)練是現(xiàn)場(chǎng)（或模擬場(chǎng)所）的訓(xùn)練，由于評(píng)價(jià)重結(jié)果，在實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，按照崗位業(yè)務(wù)處理能力設(shè)置的項(xiàng)目少，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力的掌握程度，容易造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)高，但實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力低的現(xiàn)象。

6．缺少實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)規(guī)范

實(shí)踐教學(xué)雖然有教學(xué)大綱，但缺少對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于能力訓(xùn)練項(xiàng)目中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)判沒(méi)有評(píng)價(jià)規(guī)范，而由教師自己主觀決定。

綜上所述，大多數(shù)高校目前的評(píng)價(jià)方式不能正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更談不上高級(jí)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)方法框架

構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方法框架，如圖1所示。

按照會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)對(duì)本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)。即本著有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和有利于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的原則，體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)；本著能反映會(huì)計(jì)專業(yè)人才知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐特色要求的原則，體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)；本著理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)相融合的原則，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)規(guī)范；最終達(dá)到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、根據(jù)霍恩斯坦教育目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目

根據(jù)霍恩斯坦教育目標(biāo)分類法，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目及評(píng)價(jià)點(diǎn)?；舳魉固箤⑷拷逃繕?biāo)劃分為4個(gè)領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域），每個(gè)領(lǐng)域包括5個(gè)子目標(biāo)。在實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置中，先根據(jù)“認(rèn)知領(lǐng)域”5個(gè)子目標(biāo)（概念化、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和綜合）設(shè)計(jì)基本應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)；然后再根據(jù)“動(dòng)作技能領(lǐng)域”5個(gè)子目標(biāo)（知覺(jué)、模仿、整合、創(chuàng)作和熟練）設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

在實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)實(shí)際相一致，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)場(chǎng)景環(huán)境與氛圍，充分地利用“認(rèn)知領(lǐng)域”和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目及評(píng)價(jià)點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)方法

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)的灌輸者和被灌輸者的關(guān)系，而是體現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)踐中的“角色差別”。在場(chǎng)景式的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生可能是會(huì)計(jì)人員，教師可能是審計(jì)人員；學(xué)生可以扮演會(huì)計(jì)流程中的所有“人物”，教師只是組織者或評(píng)判者。作為實(shí)踐訓(xùn)練課程，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用，必須在平時(shí)對(duì)有關(guān)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)職業(yè)能力需要，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和就業(yè)能力上，構(gòu)建評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，改革評(píng)價(jià)方式與方法，這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．過(guò)關(guān)制評(píng)價(jià)法

基于過(guò)關(guān)制的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，采用訓(xùn)練和評(píng)判一體的方式，即每一個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和評(píng)判構(gòu)成一個(gè)子單元，各個(gè)子單元按照實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)可連接為一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)大的單元。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“記賬憑證的認(rèn)識(shí)與填制”構(gòu)成一個(gè)單元，只有當(dāng)這一單元實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成才進(jìn)行評(píng)判，不合格者須對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容再訓(xùn)練、再評(píng)判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學(xué)習(xí)問(wèn)題的累積，即采用“過(guò)關(guān)制”?！斑^(guò)關(guān)制”就是把前一個(gè)單元的考核成績(jī)作為進(jìn)入下一個(gè)單元訓(xùn)練的通行證，即作為進(jìn)入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“賬簿識(shí)別與記賬憑證登記賬簿”的通行證。這樣不僅能給學(xué)生增加項(xiàng)目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服“訓(xùn)練不努力，考前大突擊”的問(wèn)題。也可設(shè)計(jì)更大的單元，即按課程分：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、高級(jí)會(huì)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

“過(guò)關(guān)制”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)流程在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)方法中存在的弊端，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力具有一定的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的、方法更加明確，訓(xùn)練效果更加突出。