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關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);賞識激勵;教學(xué)
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)09-363-01
隨著全球教育一體化的形成,我國越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展。賞識激勵教育策略的運用,有效的轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性和趣味性,這樣有助于挖掘?qū)W生的潛能,幫助他們樹立自信,使他們更好更快地走向成功。那么,在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,賞識激勵教育這種新的教育理念該怎么應(yīng)用呢?本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
一、賞識激勵教育應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概述及重要意義分析
所謂的賞識激勵教育,指的就是在教學(xué)過程中,教師有意識的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點、優(yōu)點”并給予肯定、重視和贊揚的教育。通俗一點說,就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)行為及生活行為習(xí)慣從正面進行肯定、重視和贊揚,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的積極狀態(tài),使其主動積極的去學(xué)習(xí),處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。賞識和激勵在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用,有利于實現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高效課堂,充分滿足素質(zhì)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其重要教育意義可歸為以下幾點:首先,能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。賞識激勵教育在一定程度上肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師的表揚會讓學(xué)生產(chǎn)生一個能學(xué)好的心理暗示,以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長至關(guān)重要。其次,符合學(xué)生的成長心理。小學(xué)階段的學(xué)生,由于年齡小,自主意識還處于發(fā)展完善階段,很多事情都是由著性子來,不喜歡別人扁他,自尊心較強也比較容易被傷害,而在教學(xué)過程中運用賞識激勵教育,完全符合學(xué)生的心理需要,利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和成長。最后,符合課程改革的要求。新一輪新課程改革要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主學(xué)習(xí)能力,賞識教育從學(xué)生心理作用上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓其積極跟著教師的引導(dǎo)投入到教學(xué)活動中去,更有利于學(xué)生主體地位的確立,符合新課程改革的教學(xué)要求。
二、賞識激勵教育運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分析
1、合理的賞識激勵,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力,數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強的學(xué)科,需要學(xué)生能真正理解其精髓后才能學(xué)得更好,而不是單純的記憶,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很容易對其產(chǎn)生畏難情緒,久而久之便失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,以至于數(shù)學(xué)能力得不到提高。因此,教學(xué)中,我們教師要善于從優(yōu)勢視角出發(fā),善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點,讓他們感受到學(xué)習(xí)的喜悅,讓他們了解到自己是這個學(xué)習(xí)集體中重要的一份子,從而幫助他們樹立信心。在課堂上,要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,對他們的每一點進步給予及時恰當?shù)谋頁P,對于學(xué)習(xí)成績不見進步的學(xué)生不是進行嚴格的批評,而是以鼓勵為主。讓他們幼小的心靈體會到成功的喜悅,也能在失敗中感受到幫助,從而讓他們的自信心更強,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與日俱增。這樣一來,合理的賞識激勵學(xué)生,在有效的引導(dǎo)其變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的同時,也和諧了師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效率得到提高。
2、積極賞識激勵,挖掘?qū)W生潛能,發(fā)展學(xué)生的思維能力
小學(xué)階段的學(xué)生,既是身體心理成長的關(guān)鍵時期,也是思維能力發(fā)展地方黃金時期,特別是對于數(shù)學(xué)這門和思維能力息息相關(guān)的學(xué)科來說,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。俗話說得好:“每個孩子都是一座蘊藏?zé)o限潛能的寶藏,潛能發(fā)揮出多少關(guān)鍵在于教學(xué)者能給他們創(chuàng)造出多少機會讓他們展示。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為學(xué)生思維的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識的傳播者的我們,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,科學(xué)有效的去賞識激勵學(xué)生,給與學(xué)生肯定,并不斷的鼓勵學(xué)生思考,挖掘?qū)W生潛能,使其逐漸養(yǎng)成勤于動腦動手,敢于提出新建議的習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,我們教師應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)的時間和空間,積極的扮演好課程標準指導(dǎo)的探究者、組織者和參與者的角色,積極的激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、交流學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高教學(xué)效率。
3、運用多樣化的賞識激勵方式,提高教學(xué)效率
隨著教學(xué)方式的多元化、多樣化,教育過程變得越來越豐富,我們的賞識激勵方式也應(yīng)趨向于多樣化。賞識激勵的方式有許多,總的來說,即時性評語激勵和書面性評語激勵最為常用,但這也不是機械性的激勵,而應(yīng)是有策略、有方式的多樣化激勵。例如,當一個學(xué)生在課堂上提出了自己見解,教師便可以稱贊其勇敢,讓其他學(xué)生都向他學(xué)習(xí)。但是,如果每位同學(xué)都以此方式來激勵,久而久之,激勵的效果就不會明顯,甚至?xí)プ饔?。又如,教師在批改作業(yè)寫評語的時候,如果每次都是一樣的激勵語言,每位學(xué)生的作業(yè)本上的評語都相同,效果可想而知。因此,賞識激勵教育運用于小學(xué)數(shù)學(xué),我們教師應(yīng)多注重賞識激勵方式的多樣化,要有針對性,兼顧學(xué)生個體差別,要和批評有機結(jié)合起來,也要講究主動性,只有這樣,其教育教學(xué)意義才能充分的發(fā)揮出來。
總結(jié):賞識激勵教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用,是素質(zhì)教育改革的必然趨勢,是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求,具有重要的意義。教學(xué)中,我們教師應(yīng)認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,不斷的探究賞識激勵的途徑和方法,不斷提高教學(xué)效率,促使學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻:
一、高度重視制度建設(shè)是“教師成長”課題開展的前提
我校對教師成長課題的管理工作非常重視,因為科研可以引領(lǐng)一支隊伍,科研可以受益一批學(xué)生,科研可以發(fā)展一所學(xué)校。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就要走上從事研究這條幸福的道路上來?!蔽覀兣`行著這句話。
學(xué)校從課題管理規(guī)程的三個階段一步步開展工作,推進有序,過程扎實,引領(lǐng)著教師參與研究。學(xué)校深入學(xué)習(xí)和研究了沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”管理規(guī)程,領(lǐng)會其精神,根據(jù)我校的科研實際情況,率先制定了《樹人小學(xué)區(qū)級“教師成長課題”管理辦法》和《“教師成長課題”管理實施手冊》,保證了課題工作的科學(xué)管理,以及“教師成長課題”的研而有效。
樹人小學(xué)教科室在制定的區(qū)級“教師成長課題”管理辦法中,明確了經(jīng)批準立項的各項“教師成長”課題由學(xué)校教科室統(tǒng)籌管理,“教師成長”課題負責(zé)人負責(zé)帶領(lǐng)研究團隊成員實施研究過程管理的兩級管理體制。教科室定期召開各課題組負責(zé)人會議,掌握各課題組研究進展情況,督促和指導(dǎo)各課題組加強過程研究。教科室通過《“教師成長課題”實施手冊》來加強課題研究的過程管理。
二、科學(xué)管理,加強引領(lǐng),是“教師成長”課題開展的保障
樹人小學(xué)的“教師成長”課題,采取“三重”“一自主”的管理模式,管理工作落實到位,學(xué)校抓住關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)逐步推進,加強引領(lǐng),使“教師成長”課題順利開展。
(一)重選題,問題來源實際
2011年3月沙區(qū)組織申報“教師成長”課題,得到我校一線教師空前熱烈的響應(yīng),先后有50余名教師分別加入到11個課題小組,向?qū)W校教科室遞交了課題申報材料,經(jīng)過學(xué)校教科室認真的審核和指導(dǎo),我校教師共申報成功11項課題,數(shù)量居全區(qū)小學(xué)之首。
選題經(jīng)歷了三個過程:課題組負責(zé)人根據(jù)教育教學(xué)的實際經(jīng)驗選題——學(xué)校教科室進行指導(dǎo)審核——沙區(qū)教科所進行進一步的審核和論證。如:六年級的張俊男老師最初的選題為《海量閱讀》,學(xué)校教科室指導(dǎo)審核后確定為《如何讓孩子在課內(nèi)大量閱讀》,在開題會上經(jīng)過沙區(qū)教科所的專家們再次論證審核,最終張老師確定研究的選題定為《語文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》。經(jīng)過三次不同層次的討論、篩選,11個“教師成長”課題的選題立足于教師們自己的課堂教學(xué)實踐和教育經(jīng)驗,選題角度新穎、廣泛、切合實際,體現(xiàn)了“小”“實”“新”的特點。如:《如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用學(xué)具》《小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的實效性》《二年級的“讀寫繪”如何走向起步作文》《小學(xué)低段學(xué)生專注力的培養(yǎng)及研究策略》等。
(二)重讀書,厚實理論基礎(chǔ)
樹人小學(xué)歷年來重視教育科研工作,面對教育科研工作層面的下移,讓一線教師作為主研的新形式,學(xué)校教科室抓住工作契機,帶領(lǐng)11個課題組共55位教師首先開展讀書活動,厚實理論基礎(chǔ)。
在課題立項后,學(xué)校教科室組織11個課題組負責(zé)人開會,聽取教師們的意見和建議。同時,學(xué)校向課題組提出了要研究,先讀書的要求。學(xué)校對課題組給予一定的經(jīng)費支持。學(xué)校教科室組織每個課題組每位教師購買3本與自己課題相關(guān)的教育教學(xué)書籍,并統(tǒng)一訂購了《教師做科研——過程、方法和保障》一書。全校11個課題組購買相關(guān)研究書籍達150本,購書金額達3300元。各課題組成員參與全校的讀書交流分享活動,提升教師的理論素養(yǎng)。
(三)重交流,加強過程引領(lǐng)
課題申報之后,學(xué)校教科室組織了11個課題申報人學(xué)習(xí)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”實施規(guī)程》并進行座談,充分領(lǐng)會研究精神。
2011年4月21日,沙坪壩區(qū)“中小學(xué)教師成長課題”管理工作會在樹人小學(xué)召開。會上,廖主任從“研究,并不可怕”,“研究,就是解決問題”,“研究,我們在行動”三個方面匯報了學(xué)校對該項工作的認識以及如何《引領(lǐng)教師走上幸福的研究之路》。為學(xué)校課題管理工作明確了思路,奠定了科學(xué)的研究基礎(chǔ)。
2011年5月9日,教師成長課題組(各組派1-2人)培訓(xùn)會議召開,會上各課題組確立了研究計劃、研究時間和實施階段的工作安排,培訓(xùn)了如何分工、如何上傳資料,如何圍繞研究內(nèi)容采取具體措施展開研究,如何認定研究活動的載體等,并向各課題組提出要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺,不間斷地匯集課題研究資料,反映研究進展。
這次培訓(xùn)讓各個課題組負責(zé)人做到心中有數(shù),穩(wěn)步展開研究。
2011年5月24日,在學(xué)校挹青樓二樓小會議室舉行了11項“教師成長課題”開題會。會議由鄧紅副校長主持,區(qū)進修學(xué)院的余華云副院長、科研中心的何曉波主任、羅詠梅老師和劉開文老師及學(xué)校的楊志渭校長、劉紅斌副校長、廖娟主任及11個課題組的申報人,主研人員參加了此次會議。會上我校成長課題申報人的三位代表交流了研究方案:五年級付秋萍老師就《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課題練習(xí)設(shè)計有效性》研究方案進行了交流,二年級余曉娟老師交流了《“讀寫繪”如何走向起步作文》的研究方案,幼兒園彭海英老師交流了《教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)具操作有效策略》的研究方案。
四位專家對我校的11個成長課題一一進行了詳細的點評和具體的指導(dǎo)。他們從各研究方案問題的提出、研究目標、研究內(nèi)容及研究措施的制定等幾個方面提出了修改意見和建議。余副院長感慨地說:“樹人小學(xué)的教師謙卑、大氣,研究氛圍很好。老師們在一次又一次的修改申報書,撰寫研究方案,經(jīng)歷這個過程本身已經(jīng)意味著成長?!彼蚶蠋焸儽磉_了五個觀點:“一是教育沒有絕對的真理。二是教育研究是追尋教育的本真和規(guī)律。三是在研究中改進即成長。四是好的課題研究方法至少預(yù)示著成功了一半。五是簡化不等于簡單化?!痹谏陥蠼處煴響B(tài)時,已經(jīng)修改了三次研究方案的五年級張俊男老師表示“成長課題易進難出,只有努力,才能做得更好?!睏钚iL對我校教師在工作任務(wù)重的情況下還有這樣濃厚的研究氛圍給予了充分的肯定,希望大家不要熱衷于形式,講求“效益”“效率”和“效果”,在課題研究中使自己得到專業(yè)發(fā)展的同時,為樹人小學(xué)增強核心競爭力。
開題會后,各“成長課題”申報人與團隊成員一起,根據(jù)專家們的點評和指導(dǎo),討論、修改并進一步完善“研究方案”,找準研究方向,明確分工,責(zé)任到人,研究活動正式展開。
2011年9月30日,學(xué)校教科室組織了“教師成長課題”組長研究計劃交流會,及時了解各個課題組的研究進度和研究情況。2011年11月,結(jié)合學(xué)?!皹淙吮辟愓n活動,各課題組進行了研、賽一體化的研究活動,進一步落實研究活動,并嘗試在課堂教學(xué)實際中運用推廣。
2011年12月28日下午,學(xué)校的11個“教師成長”課題組的老師們聚集在一起進行“課題中期研究匯報交流”活動。各課題組組長帶領(lǐng)研究團隊遵循學(xué)校的“五個一”要求(學(xué)習(xí)一本理論書籍,制定一份研究計劃,開展一次研究活動,組織一次行為連環(huán)跟進活動,進行一次階段總結(jié)),匯報了初步的研究成果。
2012年2月20日下午,學(xué)校教科室組織2011年立項的11項“教師成長”課題組負責(zé)人及所有參研人員在學(xué)術(shù)廳召開了第三階段(總結(jié)結(jié)題階段)課題實施工作會,各個課題組積極準備科研成果的展示和匯報。
今年4月24日和25日兩個半天,學(xué)校組織了第11屆教育科研節(jié)專題活動——2011區(qū)級“教師成長”課題課的展示,
(四)“自主”——實戰(zhàn)研究
當學(xué)校組織各“教師成長”課題組集體開題后,教師成長課題的研究進入了實戰(zhàn)研究階段。
在此階段中,學(xué)校教科室注重幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié),對“教師成長”課題組提出研究中遵循的原則:
一是課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合;
二是課題研究與日常教研相結(jié)合;
三是課題研究與學(xué)校的大型活動相結(jié)合;
在三個原則下,學(xué)校教科室給予課題組充分的自主研究時間和空間。11項課題,覆蓋多個學(xué)科,涉及教育、教學(xué),還包括了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等。在秋季學(xué)期,各課題組結(jié)合兩年一屆的“樹人杯”大型賽課活動進行了實戰(zhàn)研究,春季學(xué)期,各課題組結(jié)合學(xué)校一年一度的“教改科研節(jié)”進行了課題課的研究展示。各課題組的研究促進了樹人的課堂教學(xué)改革,推動了教研組的建設(shè),使日常的教研活動落到了實處。
三、“研”“教”一體,專業(yè)成長,是“教師成長”課題開展的目的
“百年樹人,立己達人”,學(xué)校的理念文化深入到學(xué)校的科研管理工作中。
“教師成長”課題的確立,為各教研組選定了一個個教研主題,無論是原創(chuàng)性的和非原創(chuàng)性的,都從教學(xué)的實際需要出發(fā),同教研組乃至跨教研組教師協(xié)同攻關(guān),解決問題與教師成長雙軌合一,同步實現(xiàn)。
教研科研一體化,還體現(xiàn)在“2011教師成長課題課展示”活動中。小學(xué)7節(jié),幼兒園2節(jié),共計9節(jié)的“成長課題課”展示,既有許多與常規(guī)教研課相同之處,但研究視野更寬,研究層次更高。以其中的三節(jié)語文“課題課”為例:各自的研究起點不同,研究角度不同,但都不約而同地指向了學(xué)生的課外閱讀研究,這與新修訂的課標精神高度吻合,表明我校語文教師不再只是抱著那幾十篇課文不放,老師們的眼界已經(jīng)從“小語文”擴大到了“大語文”,在全區(qū)乃至全市處在了領(lǐng)先地位。小學(xué)部的其他幾個“成長課題”,也不再只是泛泛地關(guān)注如何開課,如何渲染課堂氣氛,如何做到在課上“小手如林”等表面文章,而是聚焦到諸如學(xué)具運用、練習(xí)設(shè)計、聽說能力培養(yǎng)等細節(jié)之處、難點之處?!熬痈摺辈拍堋芭R下”,“深入”方可“淺出”,通過一個一個“微型課題”的研究,教師的專業(yè)成長一定能“踏平坎坷成大道”,邁向光明的前程。
“教師成長”課題的研究受益者將是孩子、家長和教師自己。在科學(xué)的管理體制的規(guī)劃下,在正確的研究方法的指導(dǎo)下,在全體教師辛勤的耕耘下,立項批準的11項“教師成長課題”都如期結(jié)出了豐碩的果實。
《語文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》課題在一年的課題研究中,學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有了明顯的改善,學(xué)生閱讀興趣大大提高,閱讀面得到擴大,閱讀量大量增加。學(xué)生課外閱讀所產(chǎn)生的巨大能效反作用于語文課堂學(xué)習(xí),實際上是將語文課堂效益和從教材中無限延伸的課程資源所產(chǎn)生的能量相融合,產(chǎn)生成倍的語文學(xué)習(xí)效果,真正做到了“得法于課內(nèi),得益于課外”,高效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《課內(nèi)外結(jié)合,提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀實效性的研究》課題使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,能運用所學(xué)知識對課外閱讀材料進行有效的閱讀,提高了聽說讀寫能力,每個孩子生活在書籍的世界里,并找到了一本他自己的書,體驗到了閱讀和思考帶來的巨大喜悅。
《從“讀寫繪”走向起步作文》課題使教師獲得了新的認識,更新了觀念,促進了教學(xué),也極大地激發(fā)了孩子們習(xí)作的積極性與參與熱情。
《幼兒自主閱讀策略的研究》課題將閱讀融入到幼兒生活,促進了幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展,促進了教師專業(yè)化成長,促進了家園合作一體化發(fā)展。
《在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效運用》課題增強了教師利用學(xué)具進行教學(xué)的能力,提高了課堂教學(xué)效率,增強了學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的習(xí)慣和能力。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性》課題促進了教師的發(fā)展,促使教師走進“有效教學(xué)”,研究“有效教學(xué)”,實施“有效教學(xué)”。教師的教學(xué)能力不斷提升,教學(xué)水平不斷提高。通過研究,促進了學(xué)生的發(fā)展,隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化,創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強,培養(yǎng)學(xué)生積極主動動腦、動手解決問題的習(xí)慣,提高課堂教學(xué)的效率,推進學(xué)校有效教學(xué)活動的進程。
《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性研究》成果豐富:一是通過該課題研究切實提高了小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,切實減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。二是通過組織教師參與課題研究,引領(lǐng)教師主動學(xué)習(xí)教育理論,踐行新課程理念,提高練習(xí)有效性的練習(xí)設(shè)計策略,促進教師專業(yè)水平的提高。三是形成學(xué)生個性作業(yè)集---數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、復(fù)習(xí)計劃、學(xué)生自己設(shè)計的分層練習(xí)題集、考后的試卷反思及教師設(shè)計的分層練習(xí)題集。
《小學(xué)低年級學(xué)生專注力的培養(yǎng)》課題讓學(xué)生的專注力持續(xù)增強,學(xué)生的注意力高度集中,能輕松理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生專注的范圍更廣闊,重細節(jié)又能自動過濾干擾因素,準確完成學(xué)習(xí)任務(wù);專注力更具有分配性,學(xué)生自己能綜合運用聽、說、讀、寫各種能力,使其思維更加活躍,提高了課堂效果,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。
《探索樹人小學(xué)課外體育活動的有效開展》課題得出以下研究結(jié)論:在一個年齡階段的學(xué)生同樣是學(xué)一樣教材(體育教材),不能說年齡越大,他的成績越好,反之,有可能年齡較小的孩子比年長者成績還好,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)后的鞏固、提高階段,即要靠每周一小時的有效課外體育鍛煉來鞏固、提高。
關(guān)鍵詞:教師教育類專業(yè);實踐教學(xué);改革
中圖分類號:G712
文獻標志碼:A
文章編號:1009-4156(2013)08-137-03
實踐教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,有著非常重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的教學(xué)方法,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學(xué)習(xí),注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學(xué)”達到培養(yǎng)目標。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要求教師探索新的教學(xué)途徑,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,達到新課程培養(yǎng)目標。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對高素質(zhì)、技能型中小學(xué)教師的需求,變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式,突出職業(yè)能力培養(yǎng),提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量,使其能夠迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的新需求,成為當前高等師范院校面臨的緊迫任務(wù)。
然而,長期以來,我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題,這嚴重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此,地方高校教師教育類專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫。有鑒于此,臨滄師范高等??茖W(xué)校(以下簡稱“我?!保?009年起在所有教師教育類專業(yè)進行實踐教學(xué)改革。力求通過實踐教學(xué)改革提升教師教育類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能、班級管理能力和適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力,改革取得了一定的效果。
一、改革人才培養(yǎng)模式,提高學(xué)生就業(yè)競爭力
人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質(zhì)量,是教學(xué)改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革進程,學(xué)校一方面組織各教學(xué)系和相關(guān)部門開展基礎(chǔ)教育課程改革和畢業(yè)生適應(yīng)情況調(diào)查,在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上剖析地方高師院?,F(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端,研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標準,明確教師培養(yǎng)的目標和規(guī)格,探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式,并充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐教學(xué)基地實施改革。
校內(nèi)明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,合理設(shè)置課程,更新教學(xué)內(nèi)容,加強實踐教學(xué)和雙師型教師隊伍建設(shè)。校外則在當?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量和社會認可度高的中小學(xué)、幼兒園建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)需要,打破常規(guī),打破教學(xué)時間限制,靈活安排見習(xí)、實訓(xùn)和實習(xí),讓學(xué)生在中小學(xué)、幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓(xùn)練,努力實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結(jié)合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路,使學(xué)生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學(xué)和班級管理與服務(wù)的實際技能和能力。通過改革與實踐,學(xué)校構(gòu)建了“以學(xué)科基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ),以教師教育類課程和全程實訓(xùn)為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式,在保證學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上,加強了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),提高了學(xué)生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
二、增加教師教育類課程門類,加強學(xué)生教師專業(yè)化發(fā)展
課程設(shè)置是教育的核心問題,它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命,因此,教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設(shè)置人手。針對長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀,我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增加教育類課程。
1 構(gòu)建模塊化課程體系。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對教師的要求,在公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了教師專業(yè)技能和實踐能力課程模塊。這樣,課程設(shè)置就既充分考慮教師教育的師范性、學(xué)術(shù)性,又充分體現(xiàn)教師職業(yè)的技能性,做到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué),又充分考慮基礎(chǔ)教育的職業(yè)能力要求,加重實踐教學(xué)比例,努力實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。
2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《課程教學(xué)法》等課程,又開好課堂教學(xué)《教學(xué)技能訓(xùn)練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓(xùn)練》等職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)課程。
3 增設(shè)與基礎(chǔ)教育密切改革相關(guān)的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學(xué)教師職業(yè)理念與技能訓(xùn)練》、《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》等課程,以此全面提高學(xué)生教育教學(xué)技能和能力以及應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課程改革的能力。
4 基于學(xué)生就業(yè)競爭需要,開出跨專業(yè)的多學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)技能訓(xùn)練課程供學(xué)生選修,如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法》、《小學(xué)思品與社會教學(xué)法》、《小學(xué)英語教學(xué)法及技能訓(xùn)練》等,以滿足學(xué)生畢業(yè)后從事多學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)的需要。
三、積極探索實踐教學(xué)改革,構(gòu)建多元化系列的全程實踐教學(xué)體系
以培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園教師為主要目標的地方高師院校,要培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要,為中小學(xué)和幼兒園樂于接受的合格的中小學(xué)、幼兒園教師,就必須把改革實踐教學(xué)體系、注重實踐教學(xué)投入、規(guī)范實踐教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要工作給予高度重視。一是適應(yīng)職業(yè)要求,提高實踐教學(xué)比例,使文科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時的30%,理科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時的40%。二是推行“雙導(dǎo)師”制,理論教學(xué)和實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)各安排一名導(dǎo)師指導(dǎo),實習(xí)、實訓(xùn)導(dǎo)師以校外兼職和兼課教師為主,保證從教學(xué)理論到教學(xué)實踐都有教師指導(dǎo)。三是抓好學(xué)生實習(xí)前的試講。利用假期集中時間安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下試講。通過教師指導(dǎo)下的集中訓(xùn)練,提升學(xué)生的分析教材能力、組織處理教學(xué)內(nèi)容能力、編寫教案能力和提高課堂教學(xué)導(dǎo)人技能、講解技能、板書設(shè)計技能、提問技能、小結(jié)技能等技能。四是堅持全程實訓(xùn)實踐。憑借“七步實訓(xùn)法”(第一步:教育觀察,安排在第一學(xué)期。第二步:課前試講,加強教師基本功訓(xùn)練,安排在第二至第四學(xué)期。第三步:課堂觀察,安排在第三學(xué)期。第四步:三講訓(xùn)練,即“小組互講、個人試講、師生評講”,安排在第四學(xué)期,與各專業(yè)課程教學(xué)法和課程教學(xué)論課程同步進行。第五步,實習(xí)前利用假期集中試講,安排在第四學(xué)期假期。第六步:畢業(yè)實習(xí),安排在第五學(xué)期,時間為兩個月至一個學(xué)期。第七步,實結(jié)、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文,安排在第六學(xué)期)構(gòu)建“三六式”的全程實踐教學(xué)體系,使體驗性實踐、課程實踐、專業(yè)綜合實踐分散滲透在六個學(xué)期的教學(xué)過程中,通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn),著力強化學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實現(xiàn)教師教育類學(xué)生的助崗和頂崗實習(xí)。充分利用校外實踐教學(xué)基地,安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園助崗和頂崗實習(xí),使學(xué)生在真實的教學(xué)工作環(huán)境中得到實踐鍛煉。
四、進行教學(xué)方法和考核評價體系的改革
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對高素質(zhì)高技能型教師的要求,高校不僅要開好學(xué)科理論課程,進行學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授,還要加強教學(xué)類實踐技能訓(xùn)練課程,甚至要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中,因而,進行教學(xué)方法改革勢在必行。
在教學(xué)方法改革中,我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實踐探索和研究成果,推行“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式改革,以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標,以掌握教師專業(yè)理論知識和訓(xùn)練專業(yè)技能為核心,打破了學(xué)科教學(xué)體系模式下重理論輕實踐,教師一講到底的傳統(tǒng),強調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計時,就將需要教師講授的、需要學(xué)生自學(xué)的、需要學(xué)生練習(xí)的和需要給學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的設(shè)計為一個整體流程,以教帶學(xué),以練助學(xué),以做固學(xué)。為配合“教學(xué)練做”一體化的“邊教邊學(xué),邊學(xué)邊練,邊練邊做”的教學(xué)模式改革,將普通課堂變?yōu)椤敖虒W(xué)練做”課堂,學(xué)校推行課桌設(shè)計變革,將長方形的課桌改為六邊形,推行師生互動式、探究式、合作式教學(xué)。為強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練,學(xué)校充分利用多媒體教室和微格教室,訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生的從教能力;倡導(dǎo)教室功能轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境延伸,推行“三個課堂”相結(jié)合,即普通教室、微格教室、各實驗實訓(xùn)室和中小學(xué)幼兒園相結(jié)合,將教師授課、師生合作探究、實踐訓(xùn)練融為一體,以此加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式關(guān)注的不僅是學(xué)生的考試成績,更強調(diào)“立足過程,促進發(fā)展”的教學(xué)理念變革,因此,構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的考核評價體系,是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調(diào)的是知識和能力、動態(tài)和靜態(tài)、現(xiàn)實和發(fā)展等方面的綜合反映。所以,根據(jù)課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試;終結(jié)性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等不同的考核和評價方式就成為教學(xué)模式改革成功的必然選擇。在操作層面,對于實踐性強、以技能訓(xùn)練為主的課程,就強調(diào)采用實踐考核為主、過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與實習(xí)學(xué)??己讼嘟Y(jié)合的方式進行考核和評價,加大過程形成性考核成績的比例,以考核評價方式改革主導(dǎo)教學(xué)改革。
五、抓好實驗室和實踐教學(xué)基地建設(shè)
“實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)的載體,是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實踐基地,是推進實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。我校十分重視校內(nèi)外實驗實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè),幾年來,先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓(xùn)樓,建成了微格教室、口語訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術(shù)室等教師教育實訓(xùn)室。校內(nèi)實驗實訓(xùn)室基本滿足了各專業(yè)實驗實訓(xùn)的需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地,滿足了遍布全省各地學(xué)生實習(xí)所需。為加強學(xué)生見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)所需,校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅在數(shù)量上滿足學(xué)生實習(xí)需要,還在質(zhì)量上也加強建設(shè),即實踐基地為當?shù)厝罩浦行W(xué)或幼兒園,能夠為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)提供平臺和指導(dǎo)教師,范圍上以學(xué)校所在州市的城區(qū)中小學(xué)、幼兒園為主,以當?shù)馗骷壗逃姓块T為依托,逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學(xué)校?;亟ㄔO(shè)以“校校共建,教學(xué)系主管”的方式進行?;毓步ㄊ剐M鈱嵺`教學(xué)基地得到了鞏固和加強,有力保障了實習(xí)工作的順利進行和實習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺,培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)、高技能的基礎(chǔ)教育教師,實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標。
六、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè),提高師資隊伍整體水平
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