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小學(xué)語文教育

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小學(xué)語文教育

小學(xué)語文教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 培養(yǎng)綜合能力 情感教育

為了滿足時(shí)代建設(shè)的需求,我們必須提高人才的素質(zhì),培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力綜合型人才,已經(jīng)是我們新一代教育工作的重點(diǎn),培養(yǎng)綜合型人才要從基礎(chǔ)抓起,所以在小學(xué)的教育中要融入情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的感知和認(rèn)知的能力。

一、增強(qiáng)教師的情感修養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量

教師是人生中非常重要的導(dǎo)師,尤其是對(duì)于在校學(xué)生來說。小學(xué)階段,是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的最佳時(shí)間,小學(xué)生除了平時(shí)在家接觸父母,大多數(shù)時(shí)間小學(xué)生接觸最多的就是教師,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,一位教育學(xué)者曾經(jīng)說過,教師把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣,教師自己就應(yīng)當(dāng)是什么樣的人。所以小學(xué)教師在教學(xué)中一定要不斷的完善自身的知識(shí)和文學(xué)素質(zhì),這樣才會(huì)為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。

1.培養(yǎng)情感文學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)的關(guān)鍵,不是在與讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞、句、的結(jié)構(gòu)和讀法,也不是在讓學(xué)生背誦唐詩宋詞,而是在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)的無窮魅力,當(dāng)然,掌握好基礎(chǔ)的語文知識(shí)是學(xué)好語文的關(guān)鍵,基于全面的考慮,在小學(xué)語文教學(xué)中,不僅要要求教師的專業(yè)知識(shí)能力,同時(shí)還要要求教師對(duì)其它方面知識(shí)也要有一定的了解,避免把錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。

2.培養(yǎng)巧妙教學(xué)技巧。教學(xué)技巧,是教師教學(xué)方法和教學(xué)能力的體現(xiàn),教學(xué)技巧也是教育好小學(xué)生的關(guān)鍵,如果方法運(yùn)用得當(dāng),那么會(huì)在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。第一,小學(xué)語文教師在教學(xué)中一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn),把我好教學(xué)的基本內(nèi)容。第二,在教學(xué)中一定要將理論和實(shí)踐緊密的聯(lián)系結(jié)合在一起,這樣才會(huì)便于學(xué)生理解和掌握知識(shí),第三,運(yùn)用問題式的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育。

二、情感教育,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。近年來,在語文新課程的要求下,教師開始用情感化教學(xué)去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。列寧曾經(jīng)說過,“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求?!笨梢?,情感對(duì)人的追求和學(xué)習(xí)有非常重要的推動(dòng)效果。

1.重塑教學(xué)理念,培養(yǎng)和諧的師生交流關(guān)系。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以往都是以一種灌輸?shù)姆绞絹斫逃龑W(xué)生,學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)中充當(dāng)容器的角色,所以為了滿足新時(shí)代的教育需求,在日常學(xué)生中教師一定要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,只要讓學(xué)生把教師當(dāng)成朋友這樣才能夠達(dá)到交流的目的。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)合。如果小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的,中學(xué)生又怎么會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣呢?興趣,是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的情況下,無論教師如何豐富自身的學(xué)識(shí),提高教學(xué)技巧,學(xué)生也不會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,語文教師需要營(yíng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)的過程中,教師必須掌握教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心打造課堂流程,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.重視鼓勵(lì)教學(xué)。人的情感有積極的一面,也有消極的一面。當(dāng)學(xué)生消極的情趣在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握效果也不是非常明顯。一旦學(xué)生遇到比較難于理解和掌握的內(nèi)容,就會(huì)產(chǎn)生回避、退縮和煩躁的心理。長(zhǎng)久以此下去,學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去學(xué)習(xí)的信心,也會(huì)喪失自信。因此,教師在教學(xué)過程中,需要十分注重學(xué)生情感中的積極一面,必要時(shí)要善加利用以增強(qiáng)學(xué)生的自信。

三、打造情感教育課堂,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生作為教學(xué)的主體,應(yīng)該積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中,在參與過程中逐漸掌握需要的知識(shí),才會(huì)提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容豐富的教學(xué)課件。例如,可以通過多媒體教學(xué)課件。多媒體課件將文字、聲音、和圖像有機(jī)結(jié)合在一起,打造情感教育課堂,讓學(xué)生通過情感教育課堂的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生感知和認(rèn)知的能力,情感和學(xué)習(xí)得到全面鍛煉,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感官感受,也營(yíng)造了一個(gè)松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。同時(shí)也開拓了學(xué)生的視野,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生求知欲上升,課堂的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)上升。

本文主要論述了在小學(xué)語文課堂中融入情感教育,語文教師應(yīng)該根據(jù)這點(diǎn),積極發(fā)揮自身的推動(dòng)作用以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣。既有利于使中學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文,培養(yǎng)深厚的文學(xué)素養(yǎng),也有利于實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo),推動(dòng)新一輪課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]張巧英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].吉林教育.2010(14).

小學(xué)語文教育范文第2篇

關(guān)鍵詞:中小學(xué) 語文教育 文學(xué)素養(yǎng)

“新課標(biāo)”明確提出“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn),而且“新課標(biāo)”把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)列為核心目標(biāo),文學(xué)素養(yǎng)是人的語文素養(yǎng)的核心部分。全面、厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng),能促使人在閱讀、寫作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展,從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目標(biāo)――育人。

一、文學(xué)素養(yǎng)的概念

新課程實(shí)施以后,研究論述文學(xué)素養(yǎng)的論文和專著雖然很多,卻大多沒有對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的定義作一個(gè)明確的定義。來自浙江諸暨市牌頭中學(xué)的陳蕾老師,對(duì)文學(xué)素養(yǎng)作了一個(gè)定義:文學(xué)素養(yǎng),又稱文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng),是指人在文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所培養(yǎng)起來的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或素質(zhì),即讀者對(duì)各種文藝體裁、文藝發(fā)展史、文藝發(fā)展現(xiàn)狀、文藝自身的技巧、手法、創(chuàng)作規(guī)律、藝術(shù)特征的熟悉和了解。方志范則認(rèn)為:從人的全面發(fā)展,終身發(fā)展的角度來講,文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。浙江大學(xué)的朱首獻(xiàn)博士認(rèn)為:文學(xué)素養(yǎng)實(shí)際上指的是人在文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所培養(yǎng)起來的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或素質(zhì),它包括閱讀、欣賞文學(xué)作品或創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。

筆者認(rèn)為:語文教師的文學(xué)素養(yǎng),從“文學(xué)”角度概括,主要包括語文教師對(duì)生活的感知力、對(duì)“文史哲”知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞和審美能力、文學(xué)創(chuàng)作能力等。

二、在中小學(xué)語文教育中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的意義

首先,培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是語文課程性質(zhì)的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?!痹诨A(chǔ)教育階段加強(qiáng)文學(xué)教育,是語文課程的性質(zhì)和任務(wù)決定的;《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn)”。語文教學(xué)的過程是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的,語文的低級(jí)階段主要的是知識(shí)技能的學(xué)習(xí),文學(xué)則是更高級(jí)階段的語文,隨著語文從低級(jí)階段向高級(jí)階段的不斷提升,它的文學(xué)特性也會(huì)越來越強(qiáng)。

其次,培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是更好實(shí)現(xiàn)美育的要求。

美育是教育的重要內(nèi)容,是人類實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑”。在西方,早在1795年,席勒在《審美教育書簡(jiǎn)》中,就已明確提出美育的概念。在中國(guó),美育思想更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng),“從孔子的‘詩教’主張直至的‘以美育代替宗教’,有一座豐富的美育思想的寶庫?!蔽膶W(xué)教育是一種審美教育。文學(xué)教育的核心之所以是審美,因?yàn)槲膶W(xué)本身就是美的。課改后的語文教材所選的大都是文質(zhì)兼美的文章,具有極高的思想性和藝術(shù)性。在語文教學(xué)中挖掘美,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美,使他們受到美的感染,產(chǎn)生感情上的共鳴,就能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。通過培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力和審美素質(zhì),從真正意義上實(shí)現(xiàn)以美育人的教育目的。

三、當(dāng)前語文教育中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

面對(duì)文學(xué)教育的現(xiàn)狀,一個(gè)不容回避的事實(shí)就是中學(xué)語文教師文學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。

首先,許多教師自進(jìn)入教師角色之后,已經(jīng)失去了關(guān)心文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象的興趣,他們不知道也不想知道文學(xué)研究的進(jìn)展,其知識(shí)僅僅停留在大學(xué)讀書時(shí)的知識(shí)范圍內(nèi),他們對(duì)文學(xué)的了解有的甚至落在學(xué)生的視野后面;其次,在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí),習(xí)慣于現(xiàn)成的結(jié)論,一切以教參為依據(jù),不愿也不去認(rèn)真品味文學(xué)語言;再者,語文教師的文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較低,由于過分強(qiáng)調(diào)語文工具論,受其影響,許多語文教師長(zhǎng)期不注意自身的文學(xué)素養(yǎng)的提高,時(shí)間一長(zhǎng),其必須具備的文學(xué)素養(yǎng)自然相對(duì)不足。由于高考、中考“指揮棒”和應(yīng)試教育的慣性作用,廣大的中小學(xué)語文教師還沒有真正到位地在教學(xué)活動(dòng)中重視和施行文學(xué)教育。

四、提升中小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)

多年的跟在考試“指揮棒”后頭的技術(shù)性運(yùn)作,使得我們的千千萬萬的語文教師遠(yuǎn)離了母語的美感,遠(yuǎn)離了文學(xué)經(jīng)典的情感陶冶;多年對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的精確解答,麻木了語文教師的文學(xué)感覺,所以,要把語文新課改“工具性”與“人文性”結(jié)合的原則堅(jiān)持下去進(jìn)行到底,還得依賴廣大語文教師的文學(xué)感覺的回歸和文學(xué)素養(yǎng)的提高。語文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有很大的關(guān)系,語文教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐的影響極大,語文教師具有良好的文學(xué)素養(yǎng)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,有效實(shí)施開放而有活力的語文課程,創(chuàng)設(shè)有生命力、生動(dòng)有趣的語文課堂,激發(fā)學(xué)生的積極性,從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。我們需要的是多元的、開放的文學(xué)觀念,這才符合中小學(xué)語文教育的需要。

加強(qiáng)語文教師的文學(xué)素養(yǎng),應(yīng)從知識(shí)和能力兩方面入手,語文教師既要具備較系統(tǒng)的“史”“論”“體”知識(shí),又要具備較強(qiáng)的“賞”“寫”“教”的能力,除此以外還要講究讀書的技巧和傳授的藝術(shù)。文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于任何人來說都是重要的,他是素質(zhì)教育的重要組成部分。

以上的理論闡述讓我們進(jìn)一步了解:文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于長(zhǎng)期、持之以恒的實(shí)踐和探索,在大量的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中靠感悟、靠學(xué)習(xí)來獲得。同時(shí),教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的更新是有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳蕾,《談文學(xué)素養(yǎng)與語文新教師的培養(yǎng)》[J]浙江師范大學(xué)?語文教研 2007年第4期

[2] 方志范,語文教育與文學(xué)素養(yǎng)[M],廣州,2005廣東教育出版社

[3] 《中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》北京師范大學(xué)出版社,2001年.第1頁。

[4] 湯樹楓,學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與教師文學(xué)素養(yǎng)[J]浙江師范大學(xué)?語文教研,2007年第4期第9頁

小學(xué)語文教育范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教育思考;生活化

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育存在的問題

接受教育是每個(gè)人一生中學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑,其中,小學(xué)教育更是對(duì)初高中的教育起到了奠定基礎(chǔ)的作用,語文教育又是重中之重,但是當(dāng)前的小學(xué)語文教育面臨著一定的威脅和挑戰(zhàn),特別是當(dāng)前的語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是從古代一直延續(xù)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變,但根本點(diǎn)變化不大。隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質(zhì)。

首先,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是把既定的知識(shí)程序化,而不是把人的心理的發(fā)展規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律作為根據(jù)和需要,過分強(qiáng)調(diào)了語文的工具性和傳統(tǒng)性,而忽視了它的社會(huì)性、實(shí)踐性、進(jìn)步性、發(fā)展性以及世界性。

其次,傳統(tǒng)語文教學(xué)獲取知識(shí)比較死板,手段僵化,再生性、可遷移性差,局限于已有的確定的知識(shí),漠視不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新問題,不利于大面積獲取未來所需的知識(shí)養(yǎng)料。

最后,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)容易排斥學(xué)習(xí)中的個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)作因素,不利于發(fā)現(xiàn)探索問題和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。傳統(tǒng)語文教育基本是面向過去的適應(yīng)性、維持性學(xué)習(xí)。它以人類知識(shí)呈勻速平緩發(fā)展,教學(xué)手段結(jié)構(gòu)變化不大,知識(shí)對(duì)個(gè)性和社會(huì)發(fā)展的未來不夠突出,作為自己占據(jù)優(yōu)勢(shì)的前提一旦條件急劇變化,不適應(yīng)性和趨變性就顯現(xiàn)出來了。

二、小學(xué)語文教育的改革途徑

長(zhǎng)期以來,我們的語文教學(xué)未能擺脫因循守舊、相沿成習(xí)的“以知識(shí)為體系”的知識(shí)型教育框架,教師“重內(nèi)容分析,輕語言訓(xùn)練,表面回答多,啟發(fā)思考少”,一味向?qū)W生“滿堂灌”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性,充當(dāng)?shù)氖锹牨?、看客或者做題工具。而語言是一門具有濃郁的主題能動(dòng)色彩的經(jīng)驗(yàn)型與情感型、欣賞型的學(xué)科,被動(dòng)聽講不僅不能體現(xiàn)出語文學(xué)科中的美的意境,而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收不到理想的效果。如何走出小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū),對(duì)此談幾點(diǎn)建議:

1.保證學(xué)生的主體地位,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

多年來,基礎(chǔ)教育的重要弊端是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的主要思想頑癥和表現(xiàn)形式是實(shí)施“機(jī)械教育”“被動(dòng)教育”,師生間的關(guān)系被扭曲成了“教和被教”“管和被管”“灌和被灌”的關(guān)系,并且不斷地被強(qiáng)化。這種被動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)的教育模式,壓抑了學(xué)生參與教育教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,忽視甚至排斥學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如今,這種嚴(yán)重滯后的教學(xué)已經(jīng)遭到了教育界同行的摒棄。

那么,教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,就要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”:

(1)變只重視知識(shí)灌輸為在傳授知識(shí)的同時(shí)開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。教師要完全摒棄應(yīng)試教育的種種錯(cuò)誤做法,如:機(jī)械重復(fù)、死記硬背、“填鴨式”教育等。

(2)變單純重視智力因素為重視智力因素的同時(shí)突出非智力因素。

(3)變死板僵化、負(fù)擔(dān)沉重為生動(dòng)活潑、負(fù)擔(dān)較輕。當(dāng)前教育界談?wù)摰米疃嗟臒衢T話題就是“減負(fù)”。減負(fù),要減的是那些多余的課業(yè)負(fù)擔(dān),“題海式”的訓(xùn)練方法。減負(fù)后,不但不能降低教學(xué)質(zhì)量,反而使學(xué)生的水平有所提高。這關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.注重教師與學(xué)生的情感交流

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,它通過優(yōu)美精粹的語言、典范的文章給人以美的感染,起到陶冶情操的作用?!扒椤痹谡Z文教學(xué)中起著重大作用,它是連接教師、教材、學(xué)生的紐帶,是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑。教師在給學(xué)生講課時(shí),如果是一臉的漠視,不注重與學(xué)生情感交流,這樣怎么能夠感染學(xué)生,使學(xué)生接受文意所表達(dá)的感情呢?因此教師備課時(shí)一定要披文入情,再以飽滿的熱情、聲情并茂地講授感染學(xué)生,從而使學(xué)生的感情融入課文的情境之中。教師不僅要在課堂上注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流,在課外也不能忽視。要多到學(xué)生中間與之交流,成為學(xué)生心目中的好朋友和好老師。只有這樣,小學(xué)生才會(huì)敢于經(jīng)常向教師提出課文中的疑問。

3.不搞單一答案,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

孩子們的思維是最活躍的,特別是小學(xué)生,但是學(xué)生的創(chuàng)新思維往往被一些既定的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺。很多時(shí)候,老師在讓學(xué)生思考一些問題的時(shí)候,心中已經(jīng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,特別是學(xué)生在答試卷的時(shí)候,如果他們寫下的答案偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣往往是得不到分的。但是,難道標(biāo)準(zhǔn)答案就一定正確嗎?其實(shí)這反而會(huì)扼殺孩子的思考力和創(chuàng)新力。我們應(yīng)該如何看待這些標(biāo)準(zhǔn)答案呢?

搞單一的答案,有客觀、準(zhǔn)確、易于評(píng)分的好處。可是,弄現(xiàn)成答案去套,套上了就一百分,死板機(jī)械是很容易將學(xué)生引向讀死書、死讀書的方向的。讓學(xué)生背誦掌握一些知識(shí),牢記一些結(jié)論是必要的,但并不是什么都背。一味繼承前人經(jīng)驗(yàn),而不去創(chuàng)新,只能是停步不前。教師只有大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。因此,我們要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性,對(duì)學(xué)生的智慧的火花加以保護(hù)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)訓(xùn)練,讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)中學(xué)習(xí),留給學(xué)生足夠的思維空間。要做到這一點(diǎn),教師在教字詞句段的時(shí)候,應(yīng)該注意聯(lián)系相關(guān)事物,培養(yǎng)和豐富學(xué)生的形象思維。

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考得出的正確結(jié)論,教師要給予真誠鼓勵(lì)。小學(xué)生對(duì)教師是非誠崇拜和信任的,教師的否定目光或者消極語氣,都對(duì)學(xué)生有極大的消極作用。相反,老師的贊賞與表揚(yáng)能使學(xué)生充滿自信和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,老師可以運(yùn)用鼓勵(lì)性話語,如“棒極了”“真棒”,提高孩子創(chuàng)新的積極性。在孩子回答不對(duì)或不著邊際時(shí),也不應(yīng)一句“不對(duì)”了事,多用一些“你自己想想好嗎?”“沒關(guān)系,再想想?!薄罢l同意他的觀點(diǎn)?”之類的話語,巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊,必要時(shí)應(yīng)要給予引導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師必須有創(chuàng)新意識(shí),必須了解語文教學(xué)的新觀念。

總而言之,語文教改的任務(wù)繁重,在教學(xué)中,教學(xué)思想是根本性問題。有了科學(xué)的教學(xué)思想,在教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,不斷采用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量才有提高的可能。通過本文的分析探討,我們也意識(shí)到了小學(xué)語文教改的必要性,只有通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,才能使學(xué)生處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,才能讓學(xué)生更好地吸收知識(shí),只有把小學(xué)教育搞好了,學(xué)生的初高中甚至大學(xué)的教育才能得以順暢的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]牟宇琪.淺析小學(xué)語文的文學(xué)意識(shí)和文學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成.課程教育研究,2012.

小學(xué)語文教育范文第4篇

當(dāng)然換個(gè)角度看,也可以說澳大利亞的語言教育方式比較天然,近人情物性,不注重語言知識(shí)的系統(tǒng)傳授,而重視學(xué)生語言能力的開發(fā)培養(yǎng),通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生的語言應(yīng)用能力強(qiáng),有活力,由語言教育作為中介培植起來的創(chuàng)造性思維也比較活躍。到了中學(xué),許多學(xué)校接待來賓、介紹學(xué)校情況等工作都是由學(xué)生來擔(dān)任,學(xué)生在執(zhí)行主持工作和進(jìn)行語言交流時(shí)都表現(xiàn)出充分的自信和把握話語、掌握節(jié)奏、控制進(jìn)程、調(diào)節(jié)氣氛的良好態(tài)勢(shì),其良好的語言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)造性能力往往令人贊嘆不已。而中國(guó)小學(xué)語文教育則有比較重的“人工”修剪的痕跡,學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),也善于背誦和引用,但創(chuàng)造性不夠。在沒有預(yù)先準(zhǔn)備的情況下,講話時(shí)自信心明顯不足,往往是謙虛后退而不是踴躍嘗試。不少學(xué)生講的話似曾相識(shí),還有幾分少年老成的感覺。

下面,筆者以澳大利亞新南威爾士州(StateofNewSouthWales,Australia,以下簡(jiǎn)稱新州)學(xué)校為例,簡(jiǎn)單地歸納一下中澳小學(xué)語文教育的一些差別,以便相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第一個(gè)最明顯的區(qū)別是師資問題,中國(guó)的小學(xué)語文教師大多為單科教師,(除了在邊遠(yuǎn)地區(qū)和人口稀少的地區(qū)擔(dān)任復(fù)式班教學(xué)的教師)專業(yè)化程度高,教師勤于業(yè),也精于業(yè)。由于有相對(duì)固定的教材,教師可以反復(fù)閱讀,多年準(zhǔn)備,務(wù)求處處出彩,盡可能多地給學(xué)生豐富的知識(shí),盡可能將智育、德育、美育綜合到一起。有的示范課設(shè)計(jì)得非常精當(dāng),諄諄善誘,環(huán)環(huán)相扣,確實(shí)是爐火純青,引人入勝,幾乎成了才情煥發(fā)的舞臺(tái)藝術(shù)品。但這也隱伏了舞臺(tái)化、戲劇化的缺陷,長(zhǎng)久熏陶,學(xué)生會(huì)“失真”,不僅語言會(huì)“失真”,思維也會(huì)“失真”。這一點(diǎn),比較一下中外小學(xué)生的演出就可以看出。中國(guó)小學(xué)生太整齊,比較會(huì)“做表情”,其實(shí),散漫一點(diǎn)也沒有什么不好,而本色和真實(shí)永遠(yuǎn)是最有生命力的,我們要還給兒童應(yīng)有的童年生活,包括童真和本色,至少不要過早地把本屬于成人的“語言藝術(shù)”和“表演藝術(shù)”下放到小學(xué)里。

澳大利亞的小學(xué)教師不分科,小學(xué)教師需要教授英語、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、自然知識(shí)等各門課程,上課量也很大,每周5天,每天從早上9點(diǎn)到下午3點(diǎn),除了喝早茶和吃午餐,一直要上課或參與班級(jí)管理工作。因此,教師無法專門就語文課精雕細(xì)琢,將語文課教案準(zhǔn)備得十全十美,也很難將語文課上得精彩紛呈,迭起。因此,教學(xué)的粗放是一個(gè)無法避免的缺點(diǎn)或特點(diǎn),教師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),隨機(jī)應(yīng)變地指導(dǎo)學(xué)生理解語言,幫助學(xué)生應(yīng)用語言,重點(diǎn)是學(xué)習(xí)實(shí)用的語言和文體,而不是精彩的文藝語言。但由于是全科教師,在打通各科目之間的聯(lián)系,為學(xué)生提供更廣闊的視野這些方面就有優(yōu)越性。

像大部分西方國(guó)家一樣,新州的中小學(xué)也沒有規(guī)定教材。沒有教材怎么上課,怎么保證教學(xué)質(zhì)量呢?首先,沒有規(guī)定教材不等于沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由新州考試學(xué)習(xí)委員會(huì)(BoardofStudiesNSW,簡(jiǎn)稱BOS)制定的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定了各階段的語言教學(xué)要求,教師可以根據(jù)這些要求和學(xué)生的具體水平選擇相應(yīng)的教學(xué)材料(包括某些現(xiàn)成的教材)。我們不妨看一個(gè)BOS給教師提供的教學(xué)參考資料,這是一份達(dá)標(biāo)的學(xué)生的作業(yè),原樣照抄,沒有經(jīng)過任何修訂或改編,編制這個(gè)參考材料為的是幫助教師理解這一階段學(xué)生的真實(shí)水平和大綱要求,進(jìn)而由教師自己準(zhǔn)備教學(xué)材料和教案。

這是一個(gè)“聽”“說”作業(yè),是學(xué)生根據(jù)老師要求回家完成后帶到課堂上來做演講(presentation)用的。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的專題介紹練習(xí),這位學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集了各種證章,掛在一塊布上,然后向同學(xué)做介紹。這是第一階段(Stage1,新州劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)階段也比較“粗放”,不按照年級(jí)分,而是將小學(xué)分成三個(gè)階段,Stage1等于一至二年級(jí))聽說課的一個(gè)作業(yè)(StudentWorkSamplesforTalkingandListening)。

首先,根據(jù)大綱要求,參考材料列出這一階段的學(xué)生需要發(fā)展的語言機(jī)能項(xiàng)目:

1.1描述個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

1.1介紹信息

1.2能夠集中于一個(gè)主題進(jìn)行提問

1.2能回應(yīng)問題

1.2能回答問題

1.2提問和陳述時(shí)注意正確的語序

1.2能用合適的問題來搜索特殊信息

1.2當(dāng)別人陳述和提問時(shí)學(xué)會(huì)傾聽

1.3能夠辨認(rèn)不同的語體(differentspokentexts)

1.3能向不同關(guān)系的人表達(dá)合適的問候

然后,選登一份達(dá)標(biāo)的學(xué)生作業(yè)。學(xué)生名叫Melanie,她的演講和回應(yīng)如下:

Melanie:各位同學(xué),早上好!

全班同學(xué):Melanie,早上好!

Melanie:(拿出掛滿證章的裝飾布)嗯……嗯……這是媽媽做的,我把它掛在床邊。(長(zhǎng)時(shí)間停頓)

老師:這個(gè)點(diǎn)子非常好,是誰收集了這些證章?

Melanie:嗯……嗯……媽媽先開始收集,(手指著其中一個(gè)徽章)這是抗癌協(xié)會(huì)發(fā)的義務(wù)工作者徽章,那個(gè)是大博動(dòng)物園的紀(jì)念章,還有一個(gè)是大博監(jiān)獄的徽章。

老師:你最喜歡哪個(gè)徽章?

Melanie:那個(gè)大博動(dòng)物園的紀(jì)念章。(掃視全班)還有問題嗎?

同學(xué)Brighdin:那個(gè)黃的徽章是從哪里弄來的?

Melanie:是Susan嬸嬸給的,我想……我想告訴你,如果你把它放在冰箱里它就會(huì)改變顏色。

老師:謝謝你,Melanie。

這樣的范文并沒有精彩的語句,也沒有富于有象征意義的對(duì)話或動(dòng)人的場(chǎng)景,學(xué)生說的話還有破句和停頓,但它符合這一階段學(xué)生的語言特征,也符合大綱要求,是活生生的語言,有利于老師了解學(xué)生真實(shí)的水平,并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這段范文還包含了諸多教學(xué)原則和文化信息,我們?cè)诤竺孢€會(huì)提到。國(guó)內(nèi)的語文教育擔(dān)負(fù)著另一項(xiàng)重要的任務(wù),也就是人文教育。這是中國(guó)的傳統(tǒng),也是現(xiàn)實(shí)需要,同時(shí),這種教育方式已經(jīng)被普遍證明是一種非常優(yōu)秀的教育模式。當(dāng)然,這種多功能負(fù)載的模式也不是十全十美的,特別是為了正面引導(dǎo),表現(xiàn)光明面,給學(xué)生看的,都是凈化了的、美化了的生活場(chǎng)景,但周末在家里,在現(xiàn)實(shí)生活中,特別是到了社會(huì)上以后,大江滔滔,泥沙俱下,“喝凈化水”長(zhǎng)大的學(xué)生容易感受落差,不容易堅(jiān)持在學(xué)校形成的理想信念。(也就是所謂在校六天,抵不上在家一天)當(dāng)然,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,學(xué)生更容易獲取各類信息,也更容易了解真實(shí)的社會(huì),但這也容易使他們到了學(xué)校,在課堂上面對(duì)書本是一種思維、感知、表達(dá)方式,到了真實(shí)的社會(huì)生活中又是一種態(tài)度,這也是一種失真。

新州小學(xué)的英文課沒有規(guī)定的思想教育或道德指引的任務(wù)。這一點(diǎn)也是缺點(diǎn),教師就沒有強(qiáng)化道德教育的內(nèi)在要求和自覺意識(shí)。比如,剛才我們所引用的學(xué)生作業(yè),在學(xué)生提到有一枚徽章是幫助癌癥病人而獲得的獎(jiǎng)?wù)聲r(shí),教師并沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生討論助人為樂這個(gè)主題,因勢(shì)利導(dǎo),提高學(xué)生道德水平,再來一點(diǎn)抒情,讓學(xué)生獲得審美愉悅和思想教育。但是,換個(gè)角度可以看出,雖然教師沒有特別點(diǎn)出它的意義,由學(xué)生自然輕松,甚至根本就不當(dāng)回事地介紹,它一樣有潛移默化的教育作用,而且更加自然,沒有做作的成分。而由學(xué)生來講,作用也大過教師,其他學(xué)生會(huì)覺得,這是很普通的道德標(biāo)準(zhǔn),人人應(yīng)該做,人人可以做,也用不著大張旗鼓地宣傳??梢娺x這份材料本身也包含了某些思想教育。在老師提問“你最喜歡哪個(gè)徽章”時(shí)已包含了一些道德選擇和思想啟蒙的動(dòng)機(jī)??傊轮莸恼Z言課也涉及社會(huì)狀況,教師也會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與選擇,培養(yǎng)學(xué)生的道德思辨能力,從而促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德的內(nèi)化,而不是把美德硬塞給學(xué)生。

雖然思想教育不是語言課的任務(wù),或不是主要任務(wù),但作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)和小學(xué)課程的重要組成部分,語言課一樣擔(dān)負(fù)著發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要任務(wù)。只是這些基本素質(zhì)的重點(diǎn)在澳大利亞和國(guó)內(nèi)的要求不完全一樣。比如,國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ),考試時(shí)能快速回憶,找到正確的答案。而新州的語言教育強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)方面:培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)自學(xué)的能力。按照大綱設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是:培養(yǎng)學(xué)生充滿愉悅地、富有信心地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并應(yīng)用語言的能力。(Studentsdevelopenjoyment,confidenceandindependenceinlearningandinusinglanguage.)這些教學(xué)目標(biāo)里面已包含了重要的人格與能力的培養(yǎng)要求,也已經(jīng)規(guī)定了相應(yīng)的教育哲學(xué)和方法。比如愉快學(xué)習(xí),而不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不應(yīng)是苦差事,教師應(yīng)設(shè)法組織快樂課堂,不要給學(xué)生太多的壓力,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣(西方哲學(xué)思想里enyoy是一個(gè)重要的理念),從而自覺自愿地學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)的結(jié)果,上課成了一件快樂的事,大部分孩子也成了陽光少年,孩子仍然是孩子。

自信是非常重要的素質(zhì),沒有自信就談不上獨(dú)立,沒有自信就無法發(fā)掘一個(gè)人的潛能,沒有自信就很難有創(chuàng)意。自信心是從兒童時(shí)代培養(yǎng)起來的,所以新州的小學(xué)語言課程把培養(yǎng)學(xué)生的信心作為成功教育的三要素之一。為此,教師總是抓住一切機(jī)會(huì),利用一切場(chǎng)合鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,哪怕是一點(diǎn)很微小的進(jìn)步。比如,學(xué)生通過努力,考了70分,學(xué)生會(huì)很高興地告訴父母,教師也會(huì)向?qū)W生和家長(zhǎng)祝賀。據(jù)我了解,在國(guó)內(nèi)如果考了70分,學(xué)生是不敢向家長(zhǎng)邀功的。又比如,在閱讀課上,教師主要是幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而盡量少給評(píng)判,特別是不做學(xué)生之間的排名。這樣做的好處還在于,它能有效打消學(xué)生害怕失敗的心理,從而敢于閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的作品。

在新州的小學(xué)課堂上,團(tuán)隊(duì)工作(groupwork或者teamwork)是一個(gè)重要的概念,也是教師最常使用的方法之一,哪怕是一些比較簡(jiǎn)單的問題,也要求學(xué)生分組來共同完成,推選一個(gè)人匯報(bào)。這樣做的好處是,從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作的理念,學(xué)生可以互相幫助,還有,團(tuán)隊(duì)工作的結(jié)果是大家的成就,不突出個(gè)別學(xué)生,也避免了把學(xué)生分出三六九等,學(xué)生的自尊、自信會(huì)受到最大限度的保護(hù)。

小學(xué)語文教育范文第5篇

一、在小學(xué)語文教育中實(shí)施人文關(guān)懷的必要性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)階段語文教育應(yīng)該不斷通過教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生審美和情趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。根據(jù)多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為很有必要在小學(xué)語文教育中開展人文關(guān)懷,且主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.小學(xué)生生活化需要小學(xué)生屬于未成年人,對(duì)社會(huì)、生活認(rèn)識(shí)尚淺,不能正確處理人際關(guān)系。因此,需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教化,語文教學(xué)就是其中一個(gè)重要工具。例如,語文教師可通過特定情境或活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷,使其能夠感知理想和生命,并在此過程中逐漸構(gòu)建屬于自己的價(jià)值觀和人生觀。在開展實(shí)際教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,將人文關(guān)懷融入到日常教學(xué)中。

2.課程發(fā)展需要教育是國(guó)家不斷向上發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德教育,能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多有用人才,因此意義重大。語文是漢語最重要的交流工具,是民族之魂。進(jìn)入新世紀(jì)后,小學(xué)語文教育強(qiáng)調(diào)由他人約束向自我約束逐漸過渡,因此在教學(xué)中確定以人為本的教學(xué)理念,并將其與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合,才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、小學(xué)語文教育人文關(guān)懷的建議

在小學(xué)語文教學(xué)中增加人文關(guān)懷,主要目的是為了使學(xué)生對(duì)人文主義精神有更好的了解和體會(huì)。但是,小學(xué)生尚不具備這種能力,因此需要語文教師進(jìn)行身體力行的講解,通過設(shè)置對(duì)應(yīng)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.突出審美體驗(yàn)

審美教學(xué)能夠?qū)徝浪囆g(shù)體驗(yàn)有效地與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生能夠在不知不覺中進(jìn)入到教師所設(shè)定的審美環(huán)境和體驗(yàn)中。例如,可在閱讀課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,使每個(gè)學(xué)生都能夠投入其中。在此過程中,教師要幫助學(xué)生建構(gòu)文章的主要事理輪廓,根據(jù)輪廓將細(xì)節(jié)慢慢拓展開來,并為其賦予情感、情懷色彩,使學(xué)生真正領(lǐng)悟文章所表達(dá)的自然美或情懷美。誠然,小學(xué)生不具備真正審美的能力,但長(zhǎng)期在審美環(huán)境中成長(zhǎng),其發(fā)散性思維必將得到培養(yǎng),并在想象和感知中獲得良好的審美體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快樂、健康的成長(zhǎng)。

2.教學(xué)與生活有效結(jié)合

小學(xué)生正處于思想啟蒙的重要時(shí)期,其對(duì)生活、學(xué)習(xí)等很多問題均存在或多或少的疑問和困惑,而成長(zhǎng)時(shí)期所形成的思維習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生未來人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課堂,而是應(yīng)該不斷向?qū)W生自身的生活領(lǐng)域進(jìn)行延伸,使每個(gè)學(xué)生均能夠在日常生活中有所體驗(yàn)。例如,教師可通過布置與生活點(diǎn)滴相關(guān)的作業(yè),使每個(gè)學(xué)生能夠投入到生活中,進(jìn)而有所感悟。實(shí)際上,語文教學(xué)過程中之所以要不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文精神進(jìn)行培養(yǎng),主要目的是為了使每個(gè)學(xué)生能夠以滿足人文主義精神和態(tài)度去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。因此,小學(xué)語文教師要不斷通過自身的努力去積極引導(dǎo)小學(xué)生用人文理念和觀念來面對(duì)日常生活,使其能夠正確面對(duì)自身成長(zhǎng)過程中所面臨的問題,為其形成健全人格夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.關(guān)注個(gè)體差異性

每個(gè)學(xué)生都有其特定的成長(zhǎng)環(huán)境,都存在性格等方面的差異,因此小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。首先,具備敏銳的洞察力,了解每個(gè)學(xué)生不同性格特點(diǎn),并區(qū)別對(duì)待,引導(dǎo)學(xué)生正視差異。例如,小學(xué)生心智不夠成熟,很難理解這種意義上的差異,容易走進(jìn)思維誤區(qū),因此教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生理解、認(rèn)知和尊重差異,使其明白差異存在具有合理性。

三、組織課外閱讀及實(shí)踐

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