微課在教學中的作用和意義

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微課在教學中的作用和意義范文第1篇

隨著社會信息技術與通訊的快速發(fā)展，越來越多的教學資源被開發(fā)，并廣泛應用于教育教學中，為教育教學成效、學生的學業(yè)水平及師生綜合素質的提高發(fā)揮著重要的作用。微課作為新型的教學資源，被廣泛應用于課堂教學中，為課堂教學注入新的活力，為提高教學成效、學生學業(yè)水平、發(fā)展師生綜合素質起到了重要作用，為打造高效課堂提供了重要平臺。然而，微課畢竟是新型的教育教學資源，盡管目前被廣泛應用在教學課堂上，在教學應用過程中有些問題值得我們去思考，以便在教學中更好地發(fā)揮微課的作用。本文在開展微課教學課題研究及教學實踐的基礎上，就微課在小學數(shù)學教學中的應用展開論述。

一、微課的定義、特點、作用及意義

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它是近年來隨著信息技術與通訊的快速發(fā)展而興起的新型資源，被廣大教師廣泛用在課堂教學中。它具有容量小、時間短、主題針對性強、便于傳播和學習等特點。在教學中通過微課進行教學，對提高學生的學習興趣、提升課堂教學效率，增強教學效果、提高教學質量起到一定的促進作用，打破教師教學與學生學習的時空限制，為學生的學習提供了一個更寬廣的平臺。同時也發(fā)展了學生的綜合素質，提高了教師的教學能力水平。

二、微課教學提高了教師的綜合素質、教學技能

微課是社會信息技術下的產物，要在教學中實現(xiàn)微課教學，首先教師應該樹立先進的教學理念，對多媒體技術軟件的運用要精通，對微課的制作、設計要熟悉，這些最基本的要求，促進教師通過各種途徑進行學習，增加相應的知識、理論、技術儲備，增強對多媒體技術操作的演練，為將來能嫻熟地利用微課教學做好充分的準備，無形中促進了教師綜合素質的提高，實現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教學專業(yè)化的發(fā)展。

三、微課的制作，應與學生基本學情相結合

制作微課資源，是運用微課教學的首要任務。在制作微課資源時，應全面結合學生的基本的學情。在小學義務教學教育階段，每個階段學生的學情都不相同，在微課制作時，認真分析的學生的學習特點，知識、認識水平、學習興趣、接受能力、情感等方面因素，制作出來的微課資源才能更加適合學生的學習，才能在教學中起到良好的效果。例如在制作小學一年級數(shù)學《加與減（二）》的微課資源時，要充分、全面考慮學生的基本學習情況，微課中對內容的講解語速要慢，視頻演示動作不要過快，微課背景盡量鮮艷，文字顯示盡量大一點，等等。這樣制作出來的微課資源才更適合小學一年級的學生進行學習，才能起到最根本的作用。又如在制作小學四年級《梯形》微課資源時，在背景、講解語速、文字顯示等則不需要重點考慮，重點考慮學生對梯形定義，高，周長的認識、理解，在制作時，突出表現(xiàn)梯形的形狀，高、周長及梯形在生活中的應用。結合學生的基本學情開發(fā)出來的微課資源，才能在教學中發(fā)揮微課的作用，切不可奉行“拿來主義”，不然在教學起到了反作用，失去利用微課教學初衷。

四、在教W中，應與微課資源有機、緊密結合

微課的出現(xiàn)，豐富了教學資源，是提升教學效率，提高課堂教學質量、學生的學習成效手段，為達到預期的教學目標提供可能。在實施微課的教學中，應該把教師的教與微課資緊密結合，避免兩種情況：一是輕講授，重微課；二是重微課，輕講授。這兩種情況都會導致失去微課教學的意義。所以，在教學中，正確使用微課資源，做到人與資源的緊密結合，才能實現(xiàn)最終的教學目標。例如在教授六年級《圓的認識（一）》時，在播放微課視頻前，布置學習任務：視頻中講的是什么內容？它的定義是什么？它有幾部分組成？每個部分的名稱是什么？它的基本特征是什么？怎樣畫它的圖形？讓學生帶著這些問題去觀看微課中的視頻，這樣學生通過觀看微課結合教師提出的問題就把圓的基本知識進行全面的了解，然后再結合微課視頻，邊講解邊播放，鞏固學生對圓的基本要素的理解，達成了教學的基本目標。在突破教學難點時（畫圓，用圓的知識來解釋和解決有關實際問題），則先讓學生思考，動手去體驗，然后再看微課視頻，讓學生把自己的體驗與視頻通過對比，就比較容易讓學生達成了對教學目標難點的掌握，從而達到了教學預期目的。這種講授與微課資源的有機運用緊密結合，最大限度發(fā)揮了微課的作用，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效果，現(xiàn)實了高效課堂。

五、在教學中，利用微課拓展學生的學習空間

微課在教學中的作用和意義范文第2篇

【摘 要】微課作為一種新型的教學手段融合了先進的技術，為現(xiàn)階段的初中歷史教學做出了很大的貢獻。但是由于教學觀念和教學策略的落后，使微課在初中歷史教學中的作用無法有效地發(fā)揮。文章通過解析微課的基本概念，結合其在初中歷史教學中的應用，對微課在初中歷史教學中的問題及應對策略進行系統(tǒng)闡述。

【關鍵詞】微課 初中歷史教學 概念 作用 策略

一、微課的概念

榱舜锍尚驢緯談母锏哪勘輳促進學生的素質提升和全面發(fā)展，把新型的教學手段引入課堂就是正確的做法，特別是微課在初中歷史教學中的應用。基于當前教學要求，就需要了解微課的基本概念及其對初中歷史教學產生的影響，這是微課有效應用于初中歷史教學的重要前提。微課是利用科學技術的教學手段，豐富教學資源，記錄重點難點，輔助教師教學和演示教學思路等方面都有重要的作用。

（一）微課的定義

微課是一種以視頻為載體，把針對課堂或課外教學中的重點和難點的教學活動記錄下來的教學手段。微課不僅包括核心部分的視頻或者教學案例，還有與之相關的課堂環(huán)節(jié)、教學設計、教學計劃等。微課是一種新型的教學手段，豐富了教學資源，在提供教學案例和教學資料方面發(fā)揮著重要的作用，為教師的教學和學生的學習提供了科學合理的平臺。

（二）微課在初中歷史教學中應用的意義

初中歷史教學既有歷史學科相關背景、意義等記憶的困難，又有初中學生自我約束力差和自主學習能力差的阻礙，而微課多樣的形式可以激發(fā)學生的興趣。教師針對日益增多的課程和作業(yè)，課程中的重點和難點進行知識的串聯(lián)，利用趣味性的方法幫助學生學習，使學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。

（三）微課在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢

歷史教學涉及的知識非常瑣碎，與微課精簡的特性相匹配，在課堂中加以應用就能提高教學的效率。微課形式多樣，可以把不同形式的內容比如講座、影視作品、名師公開課等多樣化地呈現(xiàn)，使學生能對初中歷史的學習保持較高的熱情，在滿足學生的求知欲的同時培養(yǎng)其自主學習的能力，保證學習的質量，為學生以后的發(fā)展和成長打下良好的基礎。

二、 微課在初中歷史教學中的應用

多媒體信息技術應用到教學過程中是必然的。它不僅打破了傳統(tǒng)教學的局限，還提高了課堂效率。由于多媒體信息技術在應用中有很強的表現(xiàn)力，學生在學習過程中能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力；教師也能顧及學生的差異化和個性化，采取因材施教和分層教學的方式，幫助學生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀，將科學技術的有效性發(fā)揮得淋漓盡致。微課作為承載多媒體信息技術的教學方法，在應用過程中根據(jù)初中歷史的特點和需要不斷調整和改進，在教學過程中產生了積極影響。

（一）提高學習興趣，促進自主學習

由于環(huán)境和條件的限制，學生不能具體了解與歷史相關的名勝古跡，這在一定程度上抑制了學生興趣，使其缺乏課堂學習的積極性甚至影響學習效率。而微課通過放映圖片和視頻的方式更加直觀地顯示歷史環(huán)境，吸引學生注意力的同時保證了課堂質量。傳統(tǒng)教法背誦朝代更替的方式枯燥無味，效率較低，不如把其做成疆域變化圖片放映出來，幫助學生有效記憶和深刻理解。除此之外，微課特有的在線學習也是培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，教師布置在線作業(yè)，讓學生利用微課提供的豐富的教學資源自主解決問題和學習知識，實際上是促進學生全面發(fā)展的有效手段。

（二）注重因材施教，實行分層教學

初中生處在好奇心旺盛的時期，對許多事都充滿好奇。如果教師不能及時了解學生的需求，就會忽略學生的個性化發(fā)展。微課可以在平板電腦、手機上收集多種教學資源。這就為學生提供了多個自主學習的平臺，每個學生都能根據(jù)自己的學習興趣和掌握知識的程度進行相應的學習，使每個學生的個性化發(fā)展需求都能得到滿足。教師在設計微課時需要考慮分層教學的必要性，通過對題目解讀，擴展學生的思維，發(fā)掘學生發(fā)展的潛力，讓每個層次的學生都能在現(xiàn)有水平上有所提高。

（三）培養(yǎng)正確的價值觀和情感態(tài)度

歷史是一門集理性與感性于一體的學科，學生在學習知識的同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生的情感和能力還未發(fā)展健全的初中時期，教師在教授課程的同時也要關注學生的成長，不僅要教會學生學習方法，還要教學生如何做人。教師微課利用優(yōu)秀的聲像效果營造起一個良好的學習氛圍，把正確的價值觀和情感態(tài)度灌輸給學生，使學生在不同的歷史環(huán)境中產生共鳴效應。這樣既能使學生自覺地接受價值觀和情感態(tài)度教育，又能自主地形成正確的世界觀，為未來的成長和發(fā)展做好鋪墊。

三、微課在初中歷史教學中應用的問題及對策

因為微課在初中歷史教學的應用中發(fā)揮了重要作用，所以要對它的不足之處進行改進和完善，使其在未來的教學中發(fā)揮更大的作用。雖然現(xiàn)階段微課的應用已經(jīng)非常廣泛，但是教學水平的有限和教學方法的落后還是限制了其發(fā)展，許多教師對教學時長把握不準確，不熟悉教學內容或者自身素質不高等問題，對未來的教育發(fā)展是非常不利的。

（一）把握時長，調整課程進度

傳統(tǒng)的課堂教學比較“一視同仁”，整個課堂的進度不能適應不同學生的需求，使課程的時長被拖延，不利于學生注意力的集中和積極性的發(fā)揮，在教學中產生了消極影響。而微課時長較短，符合5到10分鐘時學生注意力最集中的規(guī)律。微課通過精簡的內容和生動形象的場景為學生創(chuàng)設了真實的情境，有利于教學課程的推進。微課可以應用于課堂導入部分，由簡短的新聞或故事引入課堂教學，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，教師也能在掌握課堂進度的同時了解學生的學習狀態(tài)和知識掌握的程度。

（二）豐富微課內容，滿足學生需求

現(xiàn)階段的微課應用水平不高，許多教師用同一套教學內容，微課內容單一。但是學生的需求是不同的，各班級的學習進度也有差異，這就使許多課程內容不再符合教學計劃，需要進行及時r 調整和改進。針對這一問題，教師在設計微課內容時就要進行必要的增刪，每一內容都有不同的要求，使每個學生都能根據(jù)自己的需求進行自主學習，能引導基礎好的學生用發(fā)散思維提出和解決問題，提高學習能力；使基礎差的學生也能進行知識梳理，能自行解決出現(xiàn)的問題。這樣更加豐富的微課內容符合每個學生的要求，能被更有效地應用于教學之中。

例如，在進行《北方民族大融合》這部分歷史內容講解的過程中，為了加深學生對孝文帝改革背景的了解，教師可以為學生展示《東晉十六國形勢圖》《南北朝并立形勢圖》等圖示，使學生了解北方已經(jīng)在北魏統(tǒng)一了黃河流域，隨后再為學生展示《耕牛圖》《胡人漢服》等文史圖片，可以更好地豐富微課內容，滿足學生的基本需求。

（三）提高教學水平，注重自我定位

許多教師在利用微課進行初中歷史教學的過程中，出現(xiàn)了一節(jié)課都放映微課的現(xiàn)象。這種做法不但不能促進學生的學習，反而有可能產生消極影響，模糊了微課和教師的定位。教師在教學過程中要找準自己的定位，不能只依靠微課進行課堂教學，學生需要教師的指導和講授才能更準確地理解知識的含義和意義，才能獲得有助于成長和發(fā)展的理論。微課內容的選擇和時長的把握就非常重要，教師在教學過程中要注意學生的接受和掌握程度，靈活調整教學內容，準確把握教學進度，及時進行小結，使整個教學過程能夠順利進行。

四、總結

總而言之，微課在初中歷史教學中的應用不僅解決了現(xiàn)階段教學手段落后和教學方法不當?shù)娜毕荩槕税芽茖W技術應用于課堂的教學趨勢，在教學中發(fā)揮了作用，還為未來教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新提供了新思路。

微課在教學中的作用和意義范文第3篇

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；中職；烹飪專業(yè)課程；慕課；微課

作為學校的烹飪專業(yè)骨干教師和信息化教學的積極參與者，本人對于利用網(wǎng)絡教學平臺進行專業(yè)教學充滿濃厚的研究興趣與熱情。

1.理論依據(jù)

1.1行為主義學習理論

行為主義學習理論認為：學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。行為主義學習理論推動了教學機器、個性化教學、計算機輔助教學等形式發(fā)揮了重要作用。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，學生對所學習的內容完全由自己選擇，利用互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地和世界各地的人們進行交流與合作，這些都有助于提升學生在教學中的主體地位，有助于學生對新知識、新技能的探究與學習。

2.網(wǎng)絡教學平臺在烹飪專業(yè)教學中的優(yōu)勢

2.1有利于促進學生自主學習

利用網(wǎng)絡教育資源的多元化和多樣化的特點，可以幫助學生自主構建自己的學習空間，圍繞著教師布置的學習任務，按照自己的興趣和意愿進行學習，同時在教師的引導下，對自己學習到的知識進行總結、歸納與分享，不僅有助于提高學生的學習效果，還有助于學生提升自身的信息技術能力，這也是人們從事現(xiàn)代社會各種職業(yè)的有益手段1。例如在烹飪原料知識課上，一名學生在網(wǎng)教平臺上學習時，就利用自己在網(wǎng)絡上找到的flash，非常簡單清楚地說明了土豆和蘿卜在分類上的區(qū)別，他把這段flash在網(wǎng)教平臺上和同學們作了分享，不僅幫助我解決了一個教學難點，同時逐漸認可網(wǎng)絡學習的方式，進而對該學科的學習興趣也日漸濃厚。

2.2有利于激發(fā)學生學習興趣，加強師生互動

在云南省的一項“中職學生最喜歡的學習方式”的調查中顯示，31%的學生選擇了“利用計算機”進行學習，而與此同時，在中職學校的課堂教學中最令老師頭痛的問題就是———學生上課玩手機。因此，在教學中，我們不妨因勢利導，讓學生們利用他們心愛的智能手機來進行學習。早在幾年前，我就曾在烹飪營養(yǎng)與衛(wèi)生、烹飪原料知識等課程上進行了嘗試，在課上，我先將學生分組，然后將課程內容分解成幾個主題讓學生們進行討論、分析，在討論中，鼓勵學生利用手機進行百度搜索，收集教科書以外的學習資料，不但拓展了教學內容的知識面，更是成功地把手機從“游戲機”轉變成為了“學習機”。

3.網(wǎng)絡教學平臺在烹飪專業(yè)教學中的應用方式

3.1網(wǎng)絡慕課

慕課（MOOC）是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術的遠程教育手段，它具有以下四個特點，即教學平臺的開放性、教學資源的優(yōu)質性、教學質量的可控性以及教學環(huán)境的交互性2。目前我校使用的超星泛雅平臺，其實就是一個慕課平臺。目前，我對自己所教授的烹飪專業(yè)的網(wǎng)絡課程，基本都是采用類似慕課的形式。以我基本完成的網(wǎng)絡課程“中式烹調技術單招復習”為例，該課程主要是為我校烹飪專業(yè)綜合高中學生進行專業(yè)理論和專業(yè)技能復習所建立，根據(jù)教學需要，分為兩個大模塊：第一個模塊是專業(yè)理論部分，我將“中式烹調技術”這門課中主要的專業(yè)理論知識進行了歸納與提煉，在平臺上，供學生們利用手機或電腦終端進行復習，同時利用課程測驗對學生的復習情況進行檢測和分析，了解學生薄弱的環(huán)節(jié)，再在課堂加以重點分析與講解，以提升復習課的效率。第二個模塊是專業(yè)技能部分，我將單招考試考綱中規(guī)定的技能項目拍攝成視頻，上傳至平臺，學生可以在課上、課后的練習中進行觀摩和模仿練習。學生將課后訓練的圖片也通過平臺反饋給我，讓我可以隨時發(fā)現(xiàn)他們在技能訓練中存在的各種問題。該課程完全對外公開分享，即使是非本專業(yè)甚至非本校人員都可以在線進行完整的學習。

3.2微課空間

微課是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動視頻記錄3。微課的特點是內容短小精煉，與學生學習時間碎片化，很難長時間將精力投入到學習中的情況相適應，在教學中使用微課，很多時候能夠有效地提升我們的教學效率4。伴隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，給了微課一個很好的載體，我們將制作的微課投放至網(wǎng)教平臺，可以使得學生比較輕松的大量獲取一門專業(yè)課的微課資源，可以對一門課程中的一些教學難點進行細致的學習。例如我在“中式烹調技術單招復習”這門課程中，將一節(jié)有關“上漿”的微課視頻上傳至平臺，希望學生能更加深刻理解“上漿”這一理論知識，突破該部分的一大難點———漿液的調配與適用范圍。

4．結束語

目前網(wǎng)絡教學平臺在職業(yè)教育中的廣泛使用，已是大勢所趨，尤其是慕課、微課、翻轉課堂等現(xiàn)代教育技術的涌現(xiàn)，更是讓更多的職業(yè)教育教師投入到其中來。作為信息技術以及網(wǎng)絡技術的擁躉，我深信網(wǎng)絡教學平臺在中職烹飪專業(yè)的教學中會給我們帶來翻天覆地的變化，面對這種變化，我們不應該去逃避，而是認真地去學習、探索，將這些先進的職業(yè)教育理念與現(xiàn)代化的職業(yè)教育技術運用到我們的實踐教學中去，在過去的一年多里，我作為我校烹飪系第一個“吃螃蟹的人”，積極嘗試利用網(wǎng)教平臺作為常規(guī)的專業(yè)教學手段，取得一點心得，并對此項研究的未來充滿了信心。

參考文獻：

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微課在教學中的作用和意義范文第4篇

[關鍵詞]體育教學；微課；應用

近年來我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，隨著教育事業(yè)的不斷進步，各大院校也非常注重教育方法和教學方式的改進，傳統(tǒng)的、落后的教學方式逐漸被淘汰，全新理念的教學方式被引進各大校園，為學生們提供更好的學習方法，提高學習效率。早在二十世紀九十年代，美國就開始了對微課的探究，并且迅速應用于各個學科的教學之中。我國引入微課教學的概念比較晚，直到2012年年底，在我國教育部的精心籌劃下舉辦了首屆全國微課大賽之后，微課才算是真正的走進了我國的高校校園，收到廣大教育工作中的廣泛推廣，另外在國內也掀起了一波“微課熱”。我國高職學校的體育教學中存在一定的問題，教學內容往往多而繁瑣，教師為了完成教學任務不合理的安排課程進度，達不到良好的教學效果。針對這種教學形勢，本文引入微課教學的概念，在高職體育教學中應用微課教學的方式，力圖改變目前的教學現(xiàn)狀，提升我國高職體育教學質量和效率。

一、微課概述

（一）微課的定義和特點

目前關于微課的定義有幾種主流說法，筆者結合前人的研究以及自己的理解總結出微課的定義：微課是指通過信息化教學的方式，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，通過短時間的教學來對學生的學習能力進行一定的訓練，微課教學的教學目標比較明確，對于籠統(tǒng)的知識點精簡化，深入發(fā)掘學生的自覺學習能力以及自我創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力。由于微課學習的特殊性，允許學生合理的應用信息化時代的產物電腦、手機等產品在任何時間、任何地點進行自我學習，強化學生的學習自覺性。通常來說，微課的學習時間不長，這就要求學生要在短時間的學習時間內完成學習任務，高度集中學習注意力，提高學習效率。通過微課的定義，我們可以總結出微課的教學特點主要有以下幾點：

1）微課的教學周期比較短；

2）微課傳授的教學內容精簡，不繁雜；

3）微課的教學目標明確；

4）微課主要通過視頻教學來給學生傳達教學信息，讓學生們更加直觀的感受知識的內涵，加強記憶。

（二）微課的應用價值

微課之所以在我國高校中得到廣泛的應用，是因為微課對于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展有一定的推動作用，有很高的應用價值。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1）在傳統(tǒng)教學占主要地位的高職學校教學體系中，注入新鮮活力，豐富教學方式，使教學方式變得靈活變得多樣化。傳統(tǒng)的體育教學中通常都是教師帶著學生在操場中進行演示，然后學生跟著老師的動作進行訓練，然而很多學校的教師教學動作并不規(guī)范，學生也跟著一起學，在現(xiàn)場教學中，很多學生開小差，并沒有當場就理解吃透教學內容。使用微課教學可以很好的為傳統(tǒng)體育教學提供補充，讓學生通過視頻加強對動作要領的理解和深化，起到更好的教學作用。

2）微課教學的特點就是提高學生的自主學習能力，發(fā)掘學習的自覺性，提高學習效率。應用信息化產物進行視頻教學，豐富教學內容，可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

3）優(yōu)化學校教學資源，使教學內容更加豐富。教師可以充分利用信息化教學的優(yōu)勢，整理教學資源，建立一定的共享平臺，讓學校的教學資源可以很好的共享，在教師和學生之間搭建起良好的交流平臺，教師幫助學生解答學習疑惑，創(chuàng)造良好的學習氛圍，增加學生和教師之間的互動交流，使教學過程變得輕松愉快。

二、微課在高職體育教學中的應用

（一）規(guī)范教學動作，以更加直觀的形勢展現(xiàn)出來

在傳統(tǒng)的高職學校體育教學課程中，教師的動作不一定完整、規(guī)范，而且在教學過程中不會重復的示范，并不能保證每個學生都領悟了動作要領。因此，微課教學提供了一直直觀的視頻教學，在視覺上達到更好的效果。學生沒有領悟的地方，可以通過反復觀看教學視頻、暫停視頻畫面、快進、快退等簡單的操作來進行學習，直到學生掌握了每一個動作要領為止。此外教師在教學過程中，不僅可以自己錄制視頻來引導學生學習，也可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學教程來豐富學生的學習體驗，規(guī)范相關動作，提高教學質量。

（二）深化學生對動作的記憶，降低動作難度

微課教學是一種直觀的教學方式，通過視覺沖擊來把教學內容更加形象、更加生動的展現(xiàn)在學生面前，通過相關操作可以把完整的動作進行分解，各個擊破，這樣不僅降低了有些教學內容的難度，也可以深化學生對動作的記憶力，在大腦中根深蒂固，形成相對的動作條件反射。

（三）幫助教學改善教學效果，糾正教學錯誤

體育教師在教學過程中，通過自身的示范讓學生跟著學，實際情況是很多學生錯誤的進行了模仿和練習，而且不同的同學的理解偏差不一樣，會犯下不同的錯誤，這就大大影響了教學效果。通過微課的教學方式，可以很好的避免這種情況。教師在教學之前可以把規(guī)范的動作以及學生們容易犯錯的幾個動作錄制成視頻，在現(xiàn)場教學的時候給同學們展示這幾組不同的動作，就能夠形成很好的對比，讓學生對他們犯的錯誤一目了然，從而深化對正確動作的理解與訓練，提高教學質量。

三、結語

伴隨著信息化教學的興起，微課在我國掀起了一股新的教學浪潮，并且取得了很好的教學效果。在我國高職學校的體育教學中引入微課教學方式，可以發(fā)掘學生的學習潛能，提高自主學習能力，從而提高教學質量，推進我國高職學校體育教學事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻]

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[4]陳松松.基于課程范疇理論的大學體育教學目標分析[D].南京師范大學,2013.

微課在教學中的作用和意義范文第5篇

關鍵詞：微課;專業(yè)教學;電子技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0217-02

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)初中級專業(yè)技術人才的重要基地，肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才的使命。為適應市場需求和提高學生就業(yè)競爭力需要，職業(yè)教育改革正不斷得到推進，其與“互聯(lián)網(wǎng)+”正逐步影響著我們對人才培養(yǎng)的方法與手段。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學的影響，相關教學方法與手段層出不窮，“微課”、“翻轉課堂”、“慕課”等已經(jīng)成為一種普遍的教育形式，這實實在在地影響了我們在專業(yè)課堂中的教學。

作為微電子與電氣自動化等方面的基礎學科――電子技術，是一門原理比較抽象、涉及內容較多、實踐性較強的學科，要想學生能在規(guī)定的時間內掌握學習內容，對部分學生來講有一定的難度。近幾年我們在教師的教與學生的學等方面也做了很多嘗試，已經(jīng)形成常規(guī)的方法，有案例教學法、任務單教學法、理實一體化與小組合作學習等方法，這也的確改變了專業(yè)課堂傳統(tǒng)教學模式，且在實際教學中也取得了不錯的效果，但對專業(yè)課學習特別是實驗與實訓內容較多而實訓工位又較少的情況下仍然有它的局限性，而從學習借鑒他人的微課教學，到自己制作微課并在教學過程中進行檢驗，通過近一年時間的實踐教學，再結合我們之前的教與學的方法，教學效果有了大幅提高。微課雖微，其作用一點不微。但要充分利用好微課的優(yōu)勢進行教學，這對我們一線教師提出了較高的要求，現(xiàn)就微課在電子技術教學中的應用談談個人的一些粗淺看法。

一、在電子技術教學中引入微課的方法與意義

1.課前引入微課便于學生自主學習。以講解“三極管放大狀態(tài)”這一節(jié)為例。這一節(jié)是放大電路的基礎，學生要想掌握好這一節(jié)的內容，理論學習與動手實驗是必不可少的。課前根據(jù)教學內容、學生學習能力以及實習實訓場所的儀器與設備的情況，將這一節(jié)學習內容進行分解，以多個微課的形式出現(xiàn)：如放大電路結構分析形成一個微課、工作原理與波形分析形成一個微課、元器件的介紹與焊接電路形成一個微課、儀器測量與數(shù)據(jù)采集形成一個微課，每一個微課給出了講解過程并附上一定的練習，到網(wǎng)絡平臺上，每個視頻時間十分鐘以內，事先以短信的形式告知學生，學生可以通過網(wǎng)絡終端隨時隨地進行學習。因為電子技術理論是比較抽象的，凡是有實訓要求的，我事先都制作了有一定的操作步驟與講解的微課，學生在觀看微課時不進實驗室，通過微視頻學習就有了一個感性的認識和一定程度的理性認知。微課短小精悍，學生在學習時有選擇性，通過手機等移動終端閱讀有興趣，還能將自己不清楚的內容在自己的小組內交流探討。以前老師要檢查學生的預習情況，要到學生中去了解或對學生的導學案進行批改。而采用了微課之后，教師通過網(wǎng)絡平臺就可知道每位學生觀看微課的次數(shù)，在線時間以及答題的情況，能及時了解到每一位學生學習與掌握的情況，對于學生而言，學習不但不受時間與地點限制，而且還可以對重要的不易掌握的內容重復學習，學習效果比傳統(tǒng)的課前預習要好得多。

2.課堂教學中引入微課便于翻轉課堂。還是以“三極管放大狀態(tài)”這一節(jié)課的內容為例。在講授新課時，通過網(wǎng)絡平臺將學生學習情況及時地反映到大屏幕上，對每個小組學習情況有針對性地進行分析，這可以起到對學生的自主學習進行督促的作用。根據(jù)學生對學習內容的掌握情況，將重點難點內容，讓學生結合微課在組內承擔不同的角色，共同參與，共同討論，在互相合作的過程中使問題得到解決，對難度較大的內容如“放大電路的反相與放大”采取集中講解的方法。每一個微課就是一位老師，能解決老師點評不到位的地方。這樣在整個教學過程中學生參加了放大電路分析的全部過程，學生既了解學習內容的總體概貌，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)，表現(xiàn)出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，緣于對微視頻的學習，從而翻轉課堂達到較好的教學效果。在采用微課教學中，教師的作用也發(fā)生了明顯的變化，教師從知識的傳授者轉變?yōu)榱艘粋€微課的制作者與咨詢者，從教學過程的主要承擔者中淡出，這不但不影響教師主導作用的發(fā)揮，而且激發(fā)了學生學習的自主性，契合了職業(yè)教育改革的要求。當然，這就對教師的專業(yè)技能與利用信息化手段進行教學的能力提出了更高的要求。

3.課后復習引入微課便于鞏固提高。課后教師利用微課的短、精、易控制、傳播速度快等方面的特點，對學生反映的掌握不好的內容如“實驗操作與波形分析”等方面問題有針對性地再制作微課，在課堂上沒吃透的問題，讓學生在課外利用微課進行反復地觀摩，通過微課完成相關知識的再學習，達到鞏固提高目的。翻看微視頻自學，問題網(wǎng)上提交，作業(yè)網(wǎng)上提交，在這種新型的學習模式中，教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分，它一方面解決了因課堂上時間不夠、兼顧不了所有學生、致使部分學生難以掌握知識的難題，另一方面給我們教師與學生留下更多探究學習的空間。

二、在電子技術教學中微課制作應注意的幾方面

1.微課制作的誤區(qū)。在剛剛利用微課進行教學時，我和大多數(shù)剛剛開始學習制作微課利用微課進行教學的教師一樣，往往把微課設計成為了小課件，沒有掌握微課的制作要領，沒有研究學生究竟需要什么樣的微課，還是以長期以來就形成的以講授為主的“信息化輔助教學”的思維定式來設計微課，走了一段彎路，沒有達到預期的效果。由于經(jīng)驗不足在制作微課時也遇到了不少困難，如相關軟件的應用、錄屏技術的掌握以及網(wǎng)絡平臺的運用與學生網(wǎng)絡終端的操作等，這對個人都是一個不小的挑戰(zhàn)。一個讓學生歡喜的微課，絕不是隨便的對原先的課件拿來說個十分鐘就行的，而是要對教學內容進行深入地了解，再利用一定的工具軟件與制作方面的技巧，才會形成一個好的微課。

2.微課制作應做到以下幾點。微課時間短，不允許在導入環(huán)節(jié)花費過多時間，但不管采用那種方法導入，都要與學習內容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。要注重各個板塊的安排密度和深度，要有一定的銜接和過渡。要區(qū)別微課與說課的關系以及范圍。要做到課前的學情分析。要有必要的展示痕跡，不能讓學生感覺是走馬觀花（比如：講解展示，實驗操作等）。要有準確的語言且簡明的表述。要做好及時的評價與反饋。具體環(huán)節(jié)：（1）選擇主題;（2）確定知識點;（3）微教學設計、微練習設計、微課件制作;（4）微教學活動實施、微視頻拍攝;（5）微教學反思;（6）形成微學習資源包并上傳到微課程平臺;（7）審核后在線;（8）微課程教學應用;（9）微學習、微點評、微反饋、微教研;（10）微課程資源動態(tài)優(yōu)化完美。

三、在電子技術教學中引入微課的作用

1.微小精練直觀展示成為可能。微課的出現(xiàn)，改變了電子技術教學模式，正因為其“微”，所以可以靈活地滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中;也正因為其“精”，所以才能用最短時間將知識點講透徹;正因為其“直觀”，所以可以把每個環(huán)節(jié)進行分解講析，直觀地給學生演示。如我在做“三極管放大狀態(tài)”時的微課，由于本節(jié)內容涉及到電路結構、電路的工作原理、元器件介紹、裝配與調試方法等內容，知識點多而且較抽象，利用微課制作我可以將放大電路制作的步驟放到網(wǎng)絡平臺上，將測量方法與數(shù)據(jù)分析做成一個微課，學生通過微課就能掌握放大電路的制作與測量方法，每一個微課給出了講解過程并附上一定的練習，這樣不僅可以輔助課堂教學，把課堂內容微細化、精深化，也可以作為學生自主學習的資料與動手實踐操作的理論依據(jù)。

2.微課讓學生自主學習成為可能?，F(xiàn)在的中職生人人擁有移動網(wǎng)絡終端已不是問題，通過評價激勵機制引導學生利用現(xiàn)代化的信息技術，通過網(wǎng)絡，充分利用微課進行自主學習、自我評價。我們把電子技術教學中的每一個項目制作成多個微課、課件、練習，共享到這一網(wǎng)絡平臺中，讓課堂成為討論、交流互動的平臺，加強學生學習的主動性，從而增強課堂效率。學生可以進入網(wǎng)絡進行自主學習，學生預習與復習情況教師通過網(wǎng)絡平臺可實時掌握，學生的課外時間也充分運用起來了。學生也可根據(jù)個人情況針對性地選擇學習內容，也可通過網(wǎng)絡進行師生、生生交流，也可針對某一問題反復的學習。