如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)

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如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；問題；閱讀前；閱讀中；閱讀后

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生做大量的閱讀練習(xí)，方式機(jī)械、反復(fù)，內(nèi)容枯燥、無味，教師與學(xué)生看似付出了巨大的努力，實(shí)際上卻收效不大。所以，身為高中英語教師，我們應(yīng)該改變將學(xué)生局限在題海戰(zhàn)術(shù)中的傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)而采取科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀水平，使高中英語閱讀教學(xué)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)、高效”的良好效果。那么，如何進(jìn)行有效的高中英語閱讀教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題談幾點(diǎn)個(gè)人意見，以期拋磚引玉。

一、進(jìn)行有效的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.如今的英語閱讀材料，內(nèi)容廣泛、體裁多樣，這就要求高中英語教師指導(dǎo)學(xué)生分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如此，學(xué)生在閱讀過程中才會(huì)做到心中有數(shù)，并且快速地抓住文章的主旨和重要信息，使閱讀理解過程變得更加的快速和準(zhǔn)確。

2.高中英語閱讀材料中涉及很多西方國家的文化背景知識(shí)，但是，由于學(xué)生在這方面的知識(shí)較為貧乏，導(dǎo)致在閱讀過程中對(duì)閱讀材料的理解產(chǎn)生了偏差，閱讀效果很不理想。所以，這就需要高中英語教師注重向?qū)W生講解一些相關(guān)文化背景知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料內(nèi)容。

二、進(jìn)行有效的高中英語閱讀教學(xué)的具體步驟

依據(jù)多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將英語閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)步驟，在這三個(gè)步驟中，具體的教學(xué)策略如下：

1.閱讀前（Pre-reading）

在讓學(xué)生對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀之前，我們可以利用有效手段，如充滿趣味性的圖片或者現(xiàn)代信息技術(shù)，營造一種生動(dòng)有趣的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生全身心地投入對(duì)英文材料的閱讀中，從而促使學(xué)生的閱讀效率獲得提高。

比如，在讓學(xué)生閱讀Crouching Tiger， Hidden Dragon這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作了有關(guān)介紹小說《臥虎藏龍》的Flash課件，并播放了附英文字幕電影《臥虎藏龍》的部分片段，既使學(xué)生大致了解了本篇閱讀材料的內(nèi)容，圖文并茂、視聽結(jié)合的方式也有效吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在正式閱讀本篇課文時(shí)，就能做到入情入境。

2.閱讀中（While-reading）

閱讀是閱讀教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是決定學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。正所謂，“授之以魚，不如授之以漁?！眰魇诮o學(xué)生知識(shí)不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因此，我們要將各種閱讀方法和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，再到“會(huì)閱讀”。

以主旨大意題為例，這種題型要求學(xué)生把握文章的總體，并真正理解主題和中心要求，能較好地運(yùn)用概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維方法解題，難度較大，屬于高層次試題。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握這種題型的做題方法：一個(gè)主題句，通常在一個(gè)段落的開頭，它后面的句子，則是一些論證性的細(xì)節(jié)。另外，一些文章和段落并沒有明顯的主旨句，只是暗示性地體現(xiàn)主題，這就要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)文章中所描述的事實(shí)和提供的線索來概括主旨大意。

3.閱讀后（Post-reading）

閱讀完材料內(nèi)容，并不是就算完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，閱讀后的環(huán)節(jié)也是不容忽視的。我們可以構(gòu)建出一種由教師進(jìn)行啟發(fā)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的閱后模式，具體方式為通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、研究，提出自己的合理看法和見解，如此既能深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，有利于鞏固閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，英語閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高考英語試題的重頭戲，共20題，所占分值為40分。本文是我教學(xué)多年對(duì)閱讀的理解，當(dāng)然還有更大的努力提高空間，所以必須加強(qiáng)對(duì)此課題的研究，積極探索、總結(jié)各種符合高中生心理特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀的“優(yōu)質(zhì)、高效”教學(xué)，為學(xué)生日后英語閱讀的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)范文第2篇

一 預(yù)設(shè)審美閱讀教學(xué)情境，激發(fā)審美熱情

教學(xué)中激發(fā)學(xué)生審美熱情的方法很多，在此僅以情境式導(dǎo)語設(shè)計(jì)為例，也就是說教師用富有情感的文學(xué)獨(dú)白或富含美的情境，來激發(fā)學(xué)生閱讀審美的熱情。如一位教師講《祝?！窌r(shí)是這樣導(dǎo)入的：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個(gè)裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝?！分械闹魅斯?，一個(gè)慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！??！边@位教師通過文學(xué)獨(dú)白的方式，用精練的語言高度概括了小說中的主要人物——祥林嫂，同時(shí)又營造出一種凄美之境來喚起學(xué)生的審美熱情。

二 個(gè)性化文本審美閱讀體驗(yàn)，主動(dòng)參與審美

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”審美化閱讀教學(xué)符合課程目標(biāo)理念，其終極目標(biāo)就在于讓學(xué)生在審美閱讀過程中獲得個(gè)人的獨(dú)特感悟，強(qiáng)調(diào)“人”的主體參與，這是實(shí)現(xiàn)審美的根本途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，首先，應(yīng)該構(gòu)建民主的對(duì)話機(jī)制；其次，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。當(dāng)然，不同的文本應(yīng)采取不同的方法，才能收到好的閱讀效果。如教學(xué)《荷塘月色》一課，教師可以選擇語言審美作為個(gè)性化閱讀的突破口，如寫月光下荷花的姿態(tài)，不同文化素養(yǎng)的學(xué)生就可能產(chǎn)生不同的理解，但又會(huì)有大致相同的審美趣味。作者連用三個(gè)比喻句形容“裊娜”、“羞澀”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現(xiàn)，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍(lán)天，稀疏點(diǎn)綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新、光潔素凈，其情真、其意深、其境美、其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯(lián)翩。

三 轉(zhuǎn)化審美效果，建構(gòu)審美人格

教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯逃且环N復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)。其目的不是創(chuàng)造某種物質(zhì)產(chǎn)品，而是根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人才、塑造人才、教育人才。審美化語文閱讀教學(xué)其目的同樣在于通過文本審美閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美，最終建構(gòu)審美人格。宗白華認(rèn)為“人類最高的幸福就在于，時(shí)時(shí)創(chuàng)造更高的新人格”。語文閱讀審美化教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？課標(biāo)明確指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力……感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”；“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！庇纱丝梢姡Z文閱讀是審美人格教育的重要途徑，而培養(yǎng)審美人格也是語文閱讀的重要任務(wù)。

如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)范文第3篇

一、咬文嚼字，分析語言

在小說閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語言進(jìn)行解讀，挖掘幽美的語言之境，探尋文本的特色。朱自清曾說過，要在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)文字字字求了解。那么該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行解讀呢？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多注重段落劃分、段落大意和中心思想等內(nèi)容，這并不是實(shí)質(zhì)性的文本語言。

對(duì)于小說閱讀教學(xué)來說，要從咬文嚼字入手，深入解讀內(nèi)容背后蘊(yùn)含的人文意境。如在講魯迅的小說《孔乙己》時(shí)，文本中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”如何理解這句話呢？顯然，從文本的語言形式來看，“大約”和“的確”兩個(gè)詞語截然相反，但作者卻將其并列放在一起，如果單純從語言形式來看，分明是有語病的。但從文本的實(shí)質(zhì)涵義來分析，正是作者的一種人生感慨：“我”并沒有見到孔乙己的尸體，孔乙己也沒有舉行過葬禮，那么孔乙己的確不能說是死了。但根據(jù)現(xiàn)實(shí)來看，孔乙己被打斷了腿，又沒有生活來源，人們對(duì)他充滿冷漠的譏諷和嘲笑，在這樣的生活環(huán)境中，他還有什么活路呢？從“大約”與“的確”這個(gè)語言之間形成的悖論，可以挖掘到小說本身所具有的言語張力，也正因?yàn)榇?，才將作者的人文情懷揭示了出來，表現(xiàn)出“我”對(duì)孔乙己的憐憫和希冀，希望他不要真的死去，但與此同時(shí)又表露出孔乙己的“可恨”之意。從這里可以探視到魯迅先生內(nèi)心深處對(duì)延續(xù)千年的禮教文化中的國人的悲憫。

細(xì)讀文本語言，可以讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)蓄在小說中的人文底色，使他們獲得深厚的人文滋養(yǎng)。整個(gè)過程教師要充分引導(dǎo)，結(jié)合文章的語境細(xì)致考查，多元探尋，從一滴水中看出太陽的光輝。

二、以實(shí)濟(jì)虛，挖掘空白

小說文本中常常有許多空白。挖掘其中的空白之處，并能夠細(xì)思其中的奧妙，這是小說文本細(xì)讀所具有的魅力所在。對(duì)小說中“空白”的解讀是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在作者可以留白的字里行間，常常蘊(yùn)含著深意。關(guān)鍵在于，這些空白點(diǎn)沒有確定性，給解讀提供了空間，也帶來了困難。這就需要教師以實(shí)濟(jì)虛，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上挖掘探究，從不同的角度進(jìn)行意義的探尋。

如在小說《祝福》中，文本中有這樣一個(gè)空白點(diǎn)：魯四老爺在祥林嫂被強(qiáng)行捆走之后說了四個(gè)字，“可惡―可惡”。值得一提的是，當(dāng)著衛(wèi)老婆子的面，魯四老爺又這樣說：“可惡！然而……”可惡什么？又然而什么？魯四老爺沒有做出解釋。那么到底這里邊有什么深意呢？學(xué)生認(rèn)為，魯四老爺貌似深沉嚴(yán)肅，而實(shí)際上卻是一個(gè)道貌岸然的假衛(wèi)道士?！翱蓯?！然而……”絕不僅僅是魯四老爺對(duì)祥林嫂被劫走這一單純事件的解讀，而是魯四老爺哽在心頭的一種人生態(tài)度。正如他在廳堂上懸掛的“事理通達(dá)心氣和平”那樣，魯四老爺?shù)摹巴ㄟ_(dá)”就是什么都漠然，什么都無所謂。再往下細(xì)讀細(xì)品這個(gè)空白，可以發(fā)現(xiàn)魯四老爺?shù)睦淠妥晕业拈_解，直到自己心平氣和，與“我”面對(duì)祥林嫂時(shí)的“說不清”在實(shí)質(zhì)上又有何區(qū)別呢？在這個(gè)空白點(diǎn)中，可以看到知識(shí)分子的中庸與含混不清，更深層次地揭示出魯迅對(duì)自身在內(nèi)的人性的批判。

三、整體把握，比較解讀

對(duì)于小說的細(xì)讀把握，并非只是琢磨字詞，還要從文本的整體入手，小題大做，大題小做，粗題精做。筆者認(rèn)為，要關(guān)注小說的結(jié)構(gòu)就需要探討小說的藝術(shù)空間、藝術(shù)內(nèi)涵，最終落實(shí)到人文關(guān)照的層面。所以，小說教學(xué)并非要將文本放置在社會(huì)歷史背景下求證，而是要根據(jù)其整體架構(gòu)，傳達(dá)一種人文情懷。

如在《最后一片常青藤葉》教學(xué)中，蘇對(duì)于瓊西是一種友誼，而畫家老貝爾曼則是一種深沉的博愛與奉獻(xiàn)。小說的結(jié)構(gòu)是從愛的接收和發(fā)送來進(jìn)行的，以此為基準(zhǔn)，小說中的故事情節(jié)都得到有序的排列。如瓊西的肺病，老貝爾曼的患病，常青藤在風(fēng)雨中的飄搖等都可劃歸為一類。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，小說從接受命令（患病）―違背命令（關(guān)注葉子）―爭斗（蘇和貝爾曼）―完成（畫家實(shí)現(xiàn)夢想，病人也得以康復(fù)）的基本框架中，原來貝爾曼在生死中完成了夢想，瓊西一直奉為信仰的最后一片常青藤葉實(shí)質(zhì)上是一個(gè)宏大的“作品”。

從這種文本結(jié)構(gòu)的解讀中，學(xué)生的知識(shí)積累得到深化，極大地推進(jìn)語文課堂的深度，而這種深度正是學(xué)生在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的一種深入淺出，也是全身心投入追問獲得的一種境界，并非理論所能夠涵蓋。

當(dāng)然，整體把握文本，并非是要局限于“本文”，而是要將眼光放得更長遠(yuǎn)一些，除了文本的字詞語句、空白分析、結(jié)構(gòu)等，還要從更宏大的文本入手，同時(shí)關(guān)照單篇小說和同類的或者與之有著關(guān)聯(lián)的小說題材，這樣才是整體把握的文本細(xì)讀。文本比較細(xì)讀能培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面的閱讀意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的融會(huì)貫通和文學(xué)素養(yǎng)的培育。

探究魯迅小說的特征，要從人物形象的分析，再到語言的區(qū)別等進(jìn)行。莫泊桑和歐?亨利同為短篇小說巨匠，兩者在創(chuàng)作手法上各有什么特點(diǎn)？前者的小說《項(xiàng)鏈》和后者的《最后一片常青藤葉》在結(jié)構(gòu)藝術(shù)上有何不同？小說人物形象的刻畫也是一個(gè)值得探究的重點(diǎn)?！妒刎?cái)奴》中的老葛朗臺(tái)，在臨終前看到神父的鍍金十字架，竟然不顧一切地用盡最后一絲力氣去抓搶，卻在這一“努力”中送掉了自己的性命。而《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生臨死前為了兩根燈草閉不上眼睛。雖然身處在不同時(shí)代，作家對(duì)這種視財(cái)如命的人性嘲諷卻是相同的。在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行聯(lián)想和比較，要勇敢開拓比較的視野。與此同時(shí)，教師可以立足于高中語文教材中所選《寶玉挨打》、《林黛玉進(jìn)賈府》等小說片段，與教材中其他如《杜十娘怒沉百寶箱》、《賣油郎獨(dú)占花魁》等小說進(jìn)行比較分析，以增強(qiáng)對(duì)中國古代小說的整體感知。

比較細(xì)讀方法的運(yùn)用，離不開豐厚的文學(xué)積累。教學(xué)中，作為語文教師，一方面要提高文本解讀能力，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，并能夠精讀教材和選本當(dāng)中的小說篇目。在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬閱讀的視野，以此深化思考，由點(diǎn)及面并打通關(guān)節(jié)，這樣的比較細(xì)讀才能真正起到塑造學(xué)生“大文學(xué)觀”的作用。

如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-241-01

語文在中小學(xué)的任何學(xué)段都是基礎(chǔ)性的學(xué)科。從小學(xué)到高中十二年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都離不開語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從各學(xué)段語文教學(xué)的地位來說，小學(xué)語文教學(xué)起到啟蒙和基礎(chǔ)的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)板塊中閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。閱讀一頭連著字詞教學(xué)，一頭連著作文教學(xué)，閱讀教學(xué)成功了等于說整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)也就成功了。

孩子們從“離離原上草，一歲一枯榮”中感受到自然景觀的變化萬千；從“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中體味父母的艱辛；從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”感受祖國山河的壯美。這些都是從閱讀得到的收獲。當(dāng)然閱讀教學(xué)的作用不僅僅止于此，閱讀教學(xué)的作用不是本文論述的重點(diǎn)，下面主要講一下如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、讀而感，讓閱讀成為學(xué)生的伙伴。

閱讀需要興趣，而興趣的培養(yǎng)首先得益于對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。有人總結(jié)了閱讀的三個(gè)階段

1、“入乎其內(nèi)”，2、“化乎其中”，3、“遷移運(yùn)用”。這第一階段就是感性認(rèn)識(shí)階段。

學(xué)生讀古詩首先感受到的詩歌內(nèi)容的朗朗上口，畫面感很強(qiáng)的景物描寫，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。這就是感性認(rèn)識(shí)，這就好像是我們看到一棵枝繁葉茂的大樹，首先是被豐盈和枝葉所吸引，我們會(huì)在樹下流連忘返，總想看到更多的這樣的大樹，當(dāng)我們看到一棵棵這樣的大樹，最終會(huì)看到成片的森林，就會(huì)對(duì)樹木和森林有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在閱讀當(dāng)中同樣需要這樣的過程。

在小學(xué)語文教學(xué)中一開始不要執(zhí)著于對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)致分析，不要強(qiáng)求學(xué)生會(huì)理解的多么深刻；而是要讓學(xué)生多讀，讀古詩、讀故事、讀淺顯的小說。

總之，要讓學(xué)生首先要沉醉在閱讀當(dāng)中，不要一味的給學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)、中心思想。讓學(xué)生先擁有閱讀這片森林，感受閱讀的壯美和博大，這樣學(xué)生對(duì)閱讀自然而然也就產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀也就成了學(xué)生生活中的伙伴，有了興趣下一步閱讀教學(xué)也就水到渠成了。

二、感而思，讓閱讀牽引學(xué)生走進(jìn)理性的殿堂。

對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)我們都是從感性開始的，閱讀也是一樣。在閱讀中我們首先感受到的是壯美的山河、性格各異的人物、引人入勝的故事情節(jié)。有了這個(gè)基礎(chǔ)在閱讀教學(xué)中才能逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理性的分析。

在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀感受到了讓榕樹的繁茂、白鳥齊鳴的壯美景象。這些都是來自于對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上就要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，大榕樹到底美在哪里。這就是有感到思，思要有一個(gè)理解分析的過程。

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生分析出大榕樹既有靜態(tài)美，也有動(dòng)態(tài)美，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生分析作者在文章中蘊(yùn)含的思想情感：把大榕樹寫的這么美，表達(dá)了作者由衷的贊美之情，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛。這就是思而得到了理，在教學(xué)中理要在學(xué)生對(duì)文章有了充分的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上通過分析得到的。

在這一教學(xué)階段老師要教給學(xué)生基本的分析方法。掌握了方法學(xué)生才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行正確的梳理和分析。

三、思而遷，讓閱讀變成學(xué)生自己的知識(shí)血肉。

現(xiàn)在在語文教學(xué)中提的比較響的就是遷移教學(xué)，而遷移教學(xué)主要就體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。通俗的說閱讀教學(xué)就是學(xué)生感知、理解分析和運(yùn)用的過程，三者是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

感知是第一位的，是接觸語言和接受信息的過程，思是分析的過程，遷是運(yùn)用的過程。而最后一步遷的過程主要是練習(xí)的過程。這一過程既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

還以《鳥的天堂》這一課為例，在學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)之后可以給學(xué)生提出兩個(gè)問題。1、目前在我國這樣的美景多嗎？如果我們要隨處都能看到這樣的美景需要怎么做？這就是對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生對(duì)目前環(huán)境惡化的思考。2、就是練，讓學(xué)生仿照課文的寫法也寫一段話，描述家鄉(xiāng)的某一個(gè)美景，這也是一個(gè)遷移。這樣學(xué)生就把閱讀學(xué)到的東西變成了自己的東西，就好像自己的血肉一樣。

如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 興趣培養(yǎng)

隨著語文新課改的推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)語文教育迎來了發(fā)展的高峰，特別是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)和發(fā)展受到了家長和老師的特別關(guān)注。針對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)特色，如何提升閱讀教學(xué)能力是小學(xué)語文重要的有機(jī)部分，提升閱讀教學(xué)能力能夠很好的提升學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的積極性，更快的掌握語言的技巧，讓小學(xué)生更好地拓寬自己的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，所以必須要讓小學(xué)生更好的去掌握語文閱讀技巧，更好地提升語言于都能力。

一、構(gòu)建和諧課堂閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的過程中，如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)和溝通，努力調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)步有效方法之一。在目前飛速發(fā)展的新時(shí)代，必須要緊跟時(shí)代的腳步，通過老師構(gòu)建的和諧課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極、活躍的參與到學(xué)習(xí)中來是行之有效的積極教學(xué)方法。同時(shí)通過老師的觀察和發(fā)現(xiàn)，深入的去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人的實(shí)際情況，進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加舒心的去參與到語文的閱讀過程中來，只有這樣才能更加充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加喜歡自己的語文老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文課文的于都興趣，利用和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍來感化學(xué)生，這樣才能相互促進(jìn)，相互引導(dǎo)學(xué)生的正確閱讀之路。同時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，也要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來安排相適應(yīng)的文章，讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去嘗試和閱讀課文。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師必須充分的去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在鼓勵(lì)和支持中不斷進(jìn)步，這樣才能更好地去維持和構(gòu)建和諧的語文課堂。

二、積極開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)需要小學(xué)語文老師更加廣泛的去開展語文閱讀活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都去認(rèn)真的參與到閱讀活動(dòng)中來。通過這些積極性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生都能夠感受到這種創(chuàng)新性的語文教學(xué)活動(dòng)，充分的去調(diào)動(dòng)大家的積極性和參與熱情，激發(fā)大家的閱讀興趣。首先，必須要充分的通過整體閱讀環(huán)境進(jìn)行閱讀感染，讓學(xué)生通過老師創(chuàng)作的板報(bào)或者一些童話和小說，讓學(xué)生積極的去參與道班級(jí)的圖書館閱讀活動(dòng)中來。其次，老師要勤于觀察學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，在充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣后，積極的抓住學(xué)生的好奇心，來合適的安排一些閱讀比賽和活動(dòng)，通過這些閱讀活動(dòng)，來帶動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)去，既能鍛煉學(xué)生的演說能力，又能夠帶動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。例如，開展一些講故事比賽、美文班、詩歌朗誦等等，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，在愉快的教學(xué)比賽活動(dòng)中，不斷的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和知識(shí)接受能力。

三、通過經(jīng)典人物和故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中國的文化博大精深，歷史也是源遠(yuǎn)流長，在這漫長的歲月中有很多經(jīng)典的人物和故事。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以合理的利用這些古代經(jīng)典人物故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。在課堂上，老師可以針對(duì)性的去講解一些神話故事，例如，在講解《草船借箭》這篇文章時(shí)，就可以生動(dòng)的將整個(gè)三國的歷史進(jìn)行簡單的講解和介紹，讓學(xué)生對(duì)于三國的歷史和故事有個(gè)大概的了解，再引出這篇文章，通過將文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)于三國里的英雄人物有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，知道諸葛亮和周瑜的多謀，曹操的多疑，通過這些講解，貫穿整篇課文，進(jìn)而描述整篇《草船借箭》大概故事脈絡(luò)，為最終的結(jié)局埋下伏筆，這些學(xué)生會(huì)覺得整篇課文的層次清晰明朗，學(xué)生閱讀起來就比較順暢，同時(shí)也能更好地理解文章作者的安排，對(duì)文章中人物性格的描寫和故事的生動(dòng)所吸引，提高對(duì)于課文的閱讀興趣。這種通過經(jīng)典人物和故事的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的提高，是比較成功和易于推廣的，而語文老師對(duì)于文章的課后備課和教學(xué)準(zhǔn)備工作是做好課堂閱讀訓(xùn)練的必備條件，所以加強(qiáng)老師的備課思路和教學(xué)準(zhǔn)備是小學(xué)語文老師需要積極提高的一個(gè)方面。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀的有效興趣培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，需要老師在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，不斷的去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，不斷的去致力于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，不斷的去加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，只有這樣才能夠更好的讓學(xué)生通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，更好增強(qiáng)自身的語言運(yùn)用能力，更好地去提升自身的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝躍.培養(yǎng)興趣讀法指導(dǎo)――提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2014，（35）：87.