教育學(xué)基本原理知識(shí)點(diǎn)

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教育學(xué)基本原理知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個(gè)大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個(gè)樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

教育學(xué)基本原理知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學(xué)生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調(diào)整備課思路、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略、抓好課堂教學(xué)有效性這一重要環(huán)節(jié)。

一、調(diào)整備課思路，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，是構(gòu)建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提?！霸怼闭n是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個(gè)課程體系中，“原理”課基礎(chǔ)性、學(xué)理性、政治性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就會(huì)遇到教材結(jié)構(gòu)的整體性與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局部性的矛盾，教材性質(zhì)的抽象性與現(xiàn)實(shí)生活的豐富性的矛盾，教材內(nèi)容的復(fù)雜性與課時(shí)安排的緊湊性的矛盾。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，了解自己授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理、人格、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和思維方式等方面的特點(diǎn)，了解他們的所思所想，他們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題是什么。大學(xué)生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會(huì)上各種因素的影響，對(duì)社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)往往形成自己的見解和感悟，也有自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析和看法。如果教師對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際了解不夠，只說一些空話、套話，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目狀態(tài)，而不能引起學(xué)生的共鳴，也就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，才能使自己的教學(xué)有的放矢，讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂。

備課時(shí)還要對(duì)每節(jié)課的具體組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設(shè)計(jì)。如果采用講授方式就應(yīng)該考慮到應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。如果采用活動(dòng)式教學(xué)，就要考慮到怎樣安排學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中教師怎么指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；考慮學(xué)生活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時(shí)，還需要教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會(huì)、閃光點(diǎn)和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學(xué)的保證。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地組織“原理”課課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者?！啊怼n是一門關(guān)于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，還難以適應(yīng)教學(xué)要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對(duì)整體性研究欠缺和對(duì)學(xué)科從整體上建設(shè)不足，過去只是分門別類研究哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義?！盵1]而現(xiàn)在要求教師從整體上把握。要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功。在“‘原理’課教學(xué)中，要研究的重大理論問題、學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題、大學(xué)生的思想狀況以及教學(xué)規(guī)律與方法等。通過研究才可能對(duì)相關(guān)的形形、龐雜的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析和批判，才能在與學(xué)生的討論中掌握主動(dòng)，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊(duì)伍素質(zhì)提高了，才能使教學(xué)生動(dòng)、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學(xué)氛圍。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。在注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，還要注重激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性。有了興趣還要為學(xué)生找到展現(xiàn)興趣的平臺(tái)，我們改變了教師照本宣科、獨(dú)霸講臺(tái)話語權(quán)的傳統(tǒng)做法，進(jìn)行了讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“原理”課課堂主角的探索與實(shí)踐。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出討論題目，布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，其次，每組由一位學(xué)生代表進(jìn)行課堂發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并把發(fā)言成績作為該小組成員的平時(shí)成績。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)基本原理的興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)造了更多的學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。

教師還要有效地運(yùn)用教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師選擇、運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要手段，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。“原理”課具有容量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，要增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性，對(duì)該課程教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活地、有選擇地采用啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學(xué)習(xí)法。

三、建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍采用的是學(xué)生和督導(dǎo)組評(píng)價(jià)的機(jī)制。學(xué)生在對(duì)“原理”課課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、價(jià)值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評(píng)價(jià)的過程與結(jié)論，容易導(dǎo)致這一評(píng)價(jià)過程失實(shí)失真，違背教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性原則。雖然專家的督導(dǎo)在一定程度上能克服學(xué)生評(píng)價(jià)中的主觀因素，但其中也可能存在學(xué)科偏見、年齡偏見等問題。同時(shí)，許多高校的“原理”課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與其他課程評(píng)價(jià)一起執(zhí)行全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，較少考慮學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)；此外，在評(píng)價(jià)過程中還存在著評(píng)價(jià)主體缺乏主動(dòng)性和參與性，評(píng)價(jià)功能缺乏引導(dǎo)性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)制度缺乏規(guī)范性和實(shí)效性，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏質(zhì)性分析等問題。

“原理”課教學(xué)效果內(nèi)容上的“教書育人”特征決定了教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的鮮明的政治立場。評(píng)價(jià)教學(xué)效果不能從教學(xué)過程本身是否有效進(jìn)行單方面批判，而是要結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容來定性。我們對(duì)“原理”課的評(píng)價(jià)就要以為指導(dǎo)思想，站在無產(chǎn)階級(jí)的立場，聯(lián)系黨和國家的根本任務(wù)和本課程具體的教學(xué)目的、目標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。“原理”課的評(píng)價(jià)不能離開黨和國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估就既要注意其表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)改革單一的“以分?jǐn)?shù)論高低”的傳統(tǒng)辦法，建立一個(gè)包含多方面要素在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系。主要應(yīng)包括理論知識(shí)評(píng)價(jià)、思想心理評(píng)價(jià)、行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)部分，把課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和平時(shí)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，做到以人為本，動(dòng)靜相融，表里結(jié)合，使之內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，由于教學(xué)效果表現(xiàn)的多樣性，還需要在時(shí)間和空間上進(jìn)行綜合比較來評(píng)判結(jié)果。

“原理”課主要進(jìn)行的是思想政治品德的教化。教學(xué)的內(nèi)容是連貫一體的，教學(xué)過程也是隨著內(nèi)容的展開而不斷滲透的?！啊怼n的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內(nèi)容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學(xué)生”[3] 。對(duì)于受教育者而言，其接受信息、轉(zhuǎn)化思想、行為也是逐步進(jìn)行的，不是一蹴而就的。記住幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，可能是很快的，但是要真正內(nèi)化卻是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)效果往往在教學(xué)過程實(shí)施后的一段時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn)。如果僅憑一次評(píng)估活動(dòng)就對(duì)教學(xué)效果下最后結(jié)論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點(diǎn)看問題，就會(huì)犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。

“原理”課最終教學(xué)效果如何是多種因素共同作用的結(jié)果。效果的形成受到外部社會(huì)客觀環(huán)境因素和教學(xué)系統(tǒng)南部因素共同作用的影響?？紤]到這種相互聯(lián)系的情形，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)中要充分考慮各種外在因素對(duì)教育目標(biāo)的積極或消極影響，又要注意對(duì)教學(xué)過程的不同條件、校園相關(guān)氛圍以及教師隊(duì)伍和教學(xué)方法等相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外考慮到“原理”課教師和受教育對(duì)象范圍廣，具有不同層次性，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對(duì)待。

“原理”課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！霸怼闭n是政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)“原理”課進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程，構(gòu)建課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)務(wù)之急?！霸怼闭n課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是要構(gòu)建起課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，通過任課教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、聽課教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)交流，從不同的需要出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂效果等方面作出科學(xué)合理的價(jià)值評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和功能，使“原理”課堂充滿生機(jī)活力。

總之，增強(qiáng)“原理”課課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)品質(zhì)是一個(gè)永恒的教育教學(xué)主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風(fēng)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和把控課堂的能力，切實(shí)增強(qiáng)“原理”課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學(xué)習(xí)輔導(dǎo)――教材編寫的體會(huì)和講授建議[J].思想政治理論導(dǎo)刊，2007，(增).

教育學(xué)基本原理知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)科學(xué)性系統(tǒng)性《軟件工程》教學(xué)

《軟件工程》課程是軟件工程學(xué)科的一門專業(yè)課，因其具有較強(qiáng)的工程性和實(shí)踐應(yīng)用性，于是這門課程主要講述軟件系統(tǒng)開發(fā)的方法、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)工具等，并且在軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。教師如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的結(jié)構(gòu)化方法進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)，以及應(yīng)遵循的開發(fā)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范非常重要?！盾浖こ獭芬蚱渚哂休^強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，教師在知識(shí)點(diǎn)的講授過程中不能用簡單的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個(gè)原理，就可能會(huì)出現(xiàn)“虛有理論，缺乏實(shí)踐”的現(xiàn)象。其原因是很多學(xué)生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應(yīng)用就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多理論具有片面性，實(shí)踐能力越來越差的學(xué)生。因此，教師如何科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生掌握《軟件工程》這門學(xué)科的開發(fā)思想才是關(guān)鍵點(diǎn)，首先要讓學(xué)生有清晰地認(rèn)識(shí)度，《軟件工程》這門學(xué)科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實(shí)用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎(chǔ)和前提，但核心是解決問題的思想方法、實(shí)踐開發(fā)的思維。針對(duì)上述問題，本文系統(tǒng)地介紹了探究式教學(xué)方法在《軟件工程》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

探究教學(xué)思想在古代就已經(jīng)存在了，例如在中國古代的孔子“啟發(fā)式教學(xué)”，以及古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”[1]。杜威倡導(dǎo)“智慧五步法”，主張科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循下列基本過程[2]：（1）在情景中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式[3]，最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)具有積極主動(dòng)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中大致可分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養(yǎng)學(xué)生觀察待解決問題的能力，通過學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)理論的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘規(guī)律的興趣和能力。第二，確定研究目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，更準(zhǔn)確的確定問題。第三，假設(shè)和邏輯推理。讓學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，即提出合理的假設(shè)，在應(yīng)用基本原理或方法進(jìn)行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐。通過邏輯推理得出的理論結(jié)論還需要應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，讓學(xué)生明白到理論很重要，實(shí)踐檢驗(yàn)理論更重要。

二、探究式教學(xué)方法在《軟件工程》中的應(yīng)用

下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡單說明這種教學(xué)模式，以下依次就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）讓學(xué)生觀察和分析待求軟件的復(fù)雜度

例如，在一般性硬件系統(tǒng)中對(duì)可靠性設(shè)計(jì)有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實(shí)，這個(gè)原則也適合應(yīng)用在軟件系統(tǒng)中，現(xiàn)有的軟件復(fù)雜性度量方法非常多，其中比較著名和實(shí)用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計(jì)算出軟件復(fù)雜度，并且可對(duì)軟件進(jìn)行檢查、分析和查找可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的代碼。通過對(duì)McCabeQA方法的學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生自己總結(jié)出適合計(jì)算軟件復(fù)雜度的理論方法。

（二）確定研究目標(biāo)———軟件工程管理的內(nèi)容

軟件工程管理的基本內(nèi)容有哪些？我們的目標(biāo)是逐一找出這些管理的內(nèi)容，這些是我們需要探究的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是我們確定研究的目標(biāo)。

（三）提出假設(shè)然后邏輯推理

軟件工程管理有一個(gè)重要的內(nèi)容是軟件質(zhì)量評(píng)估，所以我們需要對(duì)軟件的質(zhì)量作一些假設(shè)，然后在根據(jù)現(xiàn)實(shí)約束環(huán)節(jié)進(jìn)行推理論證我們的假設(shè)是否合理。

（四）得出結(jié)論作用于實(shí)踐

在步驟3的假設(shè)和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準(zhǔn)則，最后讓學(xué)生把這些準(zhǔn)則應(yīng)用到具體實(shí)際的軟件開發(fā)中去。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和討論

通過實(shí)踐以后，讓同學(xué)們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實(shí)踐中去，在用實(shí)踐來指導(dǎo)理論。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學(xué)，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學(xué)法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源[J].中美英語教學(xué)，2006(6):64-67.

教育學(xué)基本原理知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用;教學(xué)改革;創(chuàng)新能力;優(yōu)化

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)35-10035-02

數(shù)據(jù)庫技術(shù)從20世紀(jì)60年代中期產(chǎn)生到現(xiàn)在幾十年來得到了迅速的發(fā)展,是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的技術(shù)之一。在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、人工智能、電子商務(wù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、行政管理、科學(xué)研究和工程技術(shù)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。通過這門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠正確理解數(shù)據(jù)庫的基本原理,熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用技術(shù)。作為培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的主要基地,高等院校在過去、現(xiàn)在和將來都發(fā)揮著不可替代的核心作用。然而一些高等院校在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)的完備性,缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對(duì)性,理論性強(qiáng)、概念抽象,理論和實(shí)踐教學(xué)存在不同程度的脫節(jié)。而應(yīng)用性課程的教學(xué)又多以低端數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺(tái)為基礎(chǔ),如SQL Server, Access等,對(duì)大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)服務(wù)器的管理和應(yīng)用涉及較少,不能很好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。因此分析該課程目前教學(xué)過程中存在的主要問題,研究教學(xué)改革方案,就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理、考核方式等方面進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性

結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì),分析了計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀,認(rèn)為該課程教學(xué)過程中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.1 理論與實(shí)際脫節(jié)

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程一般包括數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用三個(gè)部分。原理是其基礎(chǔ),設(shè)計(jì)和應(yīng)用是提高,他們相輔相成、互相促進(jìn)。但是目前一些高等院校教學(xué)的基本情況如下:

1)教師重點(diǎn)偏向理論教學(xué),很少向?qū)W生介紹具體的數(shù)據(jù)庫使用技術(shù),使學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的需要。

2)教師重點(diǎn)偏向流行數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具的使用,忽視甚至放棄原理的教學(xué),造成學(xué)生對(duì)具體開發(fā)工的操作能力突出,但缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高等院校數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需求的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才,這就要求培養(yǎng)的學(xué)生既理解原理、具有扎實(shí)功底,又善于靈活運(yùn)用、富于創(chuàng)新。

1.2 對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程,但目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在很多弊端,例如學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚,考核中實(shí)驗(yàn)課也沒有一定的比例等。

1.3 教學(xué)實(shí)踐有悖工程化原則

現(xiàn)代企業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基本上是工程化的合作開發(fā),其基本特征是按軟件工程學(xué)的原則進(jìn)行組織,軟件工程學(xué)的基本方法融入數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生盡早建立起工程化的概念,順應(yīng)人才市場需求的一條原則,但考察目前的教學(xué)過程可以看到,除了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)之外,從課后作業(yè)、上機(jī)實(shí)踐到課程設(shè)計(jì),幾乎都是學(xué)生的個(gè)人行為,大多數(shù)學(xué)生是抱著應(yīng)付差事的心理被動(dòng)地來完成這些任務(wù)的,缺乏創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中反映出許多學(xué)生不懂得如何合作開發(fā)一個(gè)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,學(xué)生畢業(yè)后也不能迅速適應(yīng)所在單位的工作要求。

1.4 教學(xué)方法和手段缺乏多樣性

當(dāng)前數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程采用CAI課件進(jìn)行多媒體教學(xué)日趨流行,使用多媒體課件教學(xué)一方面減輕了教師板書的負(fù)擔(dān),增加了授課的信息量,同時(shí)好的課件也能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象化地展現(xiàn)出來;但另一方面,教師在授課時(shí)對(duì)課件的過分依賴也給課程的教學(xué)質(zhì)量帶來了一些問題,如當(dāng)學(xué)生長時(shí)間注視投影時(shí),容易產(chǎn)生視覺疲勞;由于使用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí),加快了演示的節(jié)奏,缺乏教與學(xué)的友好交互,學(xué)生的思維難以與之同步,從而使教學(xué)質(zhì)量下降。因此必須合理的綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段,取長補(bǔ)短,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用教學(xué)改革研究的具體措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,完備知識(shí)體系

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí),強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本原理;應(yīng)用軟件工程原則,掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)方法,了解數(shù)據(jù)庫當(dāng)前的研究發(fā)展?fàn)顩r,掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用技術(shù)。在實(shí)施數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)時(shí),應(yīng)從基本原理、設(shè)計(jì)方法到應(yīng)用開發(fā),涵蓋如下教學(xué)內(nèi)容:1)基本原理包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、關(guān)系數(shù)據(jù)庫查詢語言SQL、關(guān)系系統(tǒng)及其查詢優(yōu)化、關(guān)系數(shù)據(jù)理論等,這些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn),它們涵蓋了關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理,對(duì)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和開發(fā)起著指導(dǎo)作用。2)設(shè)計(jì)方法包括軟件工程原則、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫安全性、數(shù)據(jù)庫完整性等。3)應(yīng)用開發(fā)包括 IBM DB2數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、基于高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的C/S(B/S)構(gòu)架的應(yīng)用。

2.2 合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在實(shí)際的教學(xué)過程中,合理的綜合使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段,以學(xué)生為中心,多采用案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等相結(jié)合的教學(xué)方法,增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、自學(xué)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索,促進(jìn)知識(shí)的加深和遷移。

2.2.1 結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

采用案例教學(xué),加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐,針對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課下練習(xí),均設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)案例。從數(shù)據(jù)庫基本原理、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和開發(fā)等諸方面,對(duì)案例逐步展開,加快學(xué)生對(duì)抽象理論和方法的理解和掌握。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,針對(duì)教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本過程為:提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)等。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,促使學(xué)生自主思考,并通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法,探求解決問題的途徑。

采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法即結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式,使其和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,使之相互合作和激勵(lì),主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。該方法主要用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。

2.2.2 使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)、小組討論、調(diào)研報(bào)告等多種教學(xué)手段來使學(xué)生提高主動(dòng)參與意識(shí),并注意增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力和留給學(xué)生思考與討論的空間;更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而不是灌輸式教學(xué),從而使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通。同時(shí)在教學(xué)過程中重視因材施教,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的個(gè)體化,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異解決好因材施教問題。

2.3 重視實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)靈活掌握,并具體應(yīng)用到實(shí)際工程中。實(shí)踐教學(xué)是數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),課程中的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)安排要合理。1)教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生指定明確的有利于消化課堂理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題目,讓學(xué)生上機(jī)時(shí)做到目的明確、有的放矢。2)上機(jī)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo),并對(duì)上機(jī)過程中普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。上機(jī)實(shí)驗(yàn)針對(duì)的往往是一定范圍的知識(shí)點(diǎn),各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系不夠緊密,具有一定的局限性,因此在課程的后期需要安排兩周的課程設(shè)計(jì)或綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,所選題目應(yīng)具有一定的應(yīng)用背景,讓學(xué)生能夠應(yīng)用軟件工程的基本原則設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

2.4 改革考核方式,重視能力培養(yǎng)

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的考核分為理論知識(shí)考核與應(yīng)用能力考核兩部分。理論知識(shí)考核重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性概念和原理的熟悉和理解,著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維的能力。應(yīng)用能力考核方式要靈活一些,應(yīng)將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì),所以我們可以通過平時(shí)的實(shí)驗(yàn)、具體的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)等進(jìn)行。為了避免在分組的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)任務(wù)中,有的同學(xué)不積極參與,可采用隨機(jī)抽查個(gè)人的方法來考核小組成績,促進(jìn)小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效果。

2.5 強(qiáng)化課程的組織與管理

為了更好的搞好課程教學(xué),建立了集體備課制度,在開課的前一個(gè)學(xué)期期末,任課老師集中討論、確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日歷。開課前兩周內(nèi),大家對(duì)備課中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行討論,取長補(bǔ)短。在教學(xué)進(jìn)行過程中,要求任課老師要互相聽課,以取長補(bǔ)短,并不定期的對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討,從教學(xué)方法、形式和內(nèi)容上進(jìn)行討論,不斷探索,摸索出了一條適合實(shí)際情況的教學(xué)方法和模式。

3 結(jié)束語

本文在分析《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程理論與實(shí)踐教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了若干教學(xué)改革措施,并已付諸實(shí)施。目前本課程的教學(xué)工作取得較好的教學(xué)效果,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力在循序漸進(jìn)的過程中不斷得到鍛煉和提高,同時(shí)提高了畢業(yè)生的競爭力。我們將繼續(xù)在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)改革上開展新的工作,在數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的道路上作新的探索,努力尋求新的切入點(diǎn),使理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用更好更緊密的結(jié)合起來,培養(yǎng)出更多適應(yīng)信息化社會(huì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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教育學(xué)基本原理知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索課堂的有效方法，讓課堂成為中職教育學(xué)校學(xué)生思想交流、展示自我的場所，課堂教學(xué)除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法外，更要運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論教學(xué)、模擬教學(xué)等活躍而多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，教學(xué)方法靈活具有啟發(fā)性，使學(xué)生樂學(xué)并易于接受，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

1　案例教學(xué)法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，由真實(shí)案例所提供的問題，幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)的生活連結(jié)，希望引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能學(xué)以致用。而《管理學(xué)基礎(chǔ)》有關(guān)內(nèi)容，包含了很多理論內(nèi)容，如果純粹講述理論，很難起到教與學(xué)互動(dòng)的效果，并且比較深?yuàn)W，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難得到提高。采用案例教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法有如下特點(diǎn)：首先，實(shí)踐性教學(xué)，直觀形象。案例教學(xué)法通過對(duì)案例的探討、分析甚至辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其次，通過對(duì)案例問題的解決方法的探討，案例教學(xué)法屬于能力型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

運(yùn)用案例教學(xué)法在講解《決策》這章時(shí)，在簡要介紹相關(guān)基本概念、作用、程序后，引入格蘭仕研發(fā)新產(chǎn)品的案例：我國生產(chǎn)微波爐這種制“熱”產(chǎn)品的龍頭企業(yè)――格蘭仕集團(tuán)公司，于2000年9月21日在北京召開新聞會(huì)正式公布：將投入20億元巨資進(jìn)入空調(diào)制冷業(yè)，其空調(diào)產(chǎn)品將在國慶節(jié)前后批量投放市場，并將在短時(shí)間內(nèi)使空調(diào)產(chǎn)品成為該公司的第二主導(dǎo)產(chǎn)品：還決定將進(jìn)入電冰箱行業(yè)。格蘭仕公司為什么要進(jìn)入空調(diào)業(yè)、電冰箱行業(yè)等兩個(gè)制冷行業(yè)?

為什么會(huì)做出這樣的決策呢?這個(gè)問題可以引用當(dāng)時(shí)該公司一位負(fù)責(zé)人的觀點(diǎn)：

首先，格蘭仕在微波爐市場上擁有絕對(duì)優(yōu)勢，但在微波爐這一單一產(chǎn)品上，生產(chǎn)規(guī)模已達(dá)1200萬臺(tái)，年，格蘭仕很難再有大的發(fā)展空間。

其次?？照{(diào)產(chǎn)品正處于成長期，隨著人民生活水平提高，市場容量將不斷擴(kuò)大，空調(diào)產(chǎn)品降價(jià)的余地很大，因而國內(nèi)空調(diào)市場的需求量將變得十分巨大。

第三，由于全球變暖，過去很少用空調(diào)的地區(qū)如歐洲也開始大量使用空調(diào)。而歐洲空調(diào)生產(chǎn)廠家少，只能依賴進(jìn)口。因此，拓展歐洲空調(diào)市場潛力很大，格蘭仕有開拓國際市場的經(jīng)驗(yàn)和渠道。

同時(shí)，格蘭仕的微波爐產(chǎn)品是盈利產(chǎn)品，積累了雄厚的資本，另外有40億元的銀行授信貸款尚未動(dòng)用，因而有能力對(duì)空調(diào)和電冰箱產(chǎn)品進(jìn)行巨額投資。

在引述公司負(fù)責(zé)人基本觀點(diǎn)后，引導(dǎo)和組織同學(xué)一起探索和思考：

一是當(dāng)時(shí)空調(diào)和電冰箱這兩個(gè)行業(yè)競爭已很激烈，格蘭仕進(jìn)入這兩個(gè)行業(yè)能站得住腳嗎?

二是該公司負(fù)責(zé)人對(duì)國內(nèi)外的空調(diào)市場的預(yù)測準(zhǔn)確嗎?進(jìn)入空調(diào)業(yè)能獲得成功嗎?

把學(xué)生分成若干小組，設(shè)置一個(gè)階梯，假如你是董事長，你該如何分析和決策?在每組相互交流和分析后，每小組派一名代表，圍繞管理者如何決策這一知識(shí)點(diǎn)，說出本組成員的決策意見。

學(xué)生在講述格蘭仕由單一“熱”進(jìn)入“冷”行業(yè)可行性、必要性、收益性、風(fēng)險(xiǎn)性觀點(diǎn)后，教師按照決策的基本要素進(jìn)行綜合闡述：

空調(diào)和冰箱的市場容量和前景非常廣闊，人們可能會(huì)用目前空調(diào)業(yè)存在的嚴(yán)重的產(chǎn)銷矛盾，國內(nèi)生產(chǎn)能力已經(jīng)達(dá)到1200萬臺(tái)這一事實(shí)來駁斥這一觀點(diǎn)，但空調(diào)供過于求的根本原因不在市場容量。而在于價(jià)格的居高不下。這對(duì)以總成本領(lǐng)先而獲取競爭優(yōu)勢的格蘭仕來說，是一個(gè)極大的機(jī)會(huì)；空調(diào)行業(yè)是一個(gè)沒有巨頭的行業(yè)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語講，完全競爭的空調(diào)市場遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成完全充分的競爭，也就是說誰都不擁有對(duì)市場的決定權(quán)，這也是格蘭仕的機(jī)會(huì)所在，這種競爭態(tài)勢與壟斷競爭的市場不同，而對(duì)冰箱業(yè)來說，當(dāng)年國內(nèi)四大冰箱生產(chǎn)企業(yè)(科龍、海爾、新飛、美菱)中，科龍高層變動(dòng)頻繁，美菱處于合資調(diào)整階段，這對(duì)格蘭仕來說均是切入的良好機(jī)會(huì)點(diǎn)。

通過對(duì)以上案例的分析、討論總結(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，提高了學(xué)生理解、分析問題的能力，鍛煉了他們獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，課堂氛圍也變得輕松了。

2　情景模擬教學(xué)法

模擬情景訓(xùn)練始于二戰(zhàn)期間的英美等國軍隊(duì)，當(dāng)時(shí)主要用于培訓(xùn)間諜和軍官。戰(zhàn)爭結(jié)束后，企業(yè)界認(rèn)識(shí)到情景模擬對(duì)企業(yè)的重大作用，因此開始引入到企業(yè)中的招聘、提拔、培訓(xùn)等方面。模擬情景訓(xùn)練的基本工作方法是：模擬性地設(shè)計(jì)出實(shí)際工作中可能面對(duì)的一些現(xiàn)實(shí)管理問題，然后讓參加者在模擬的工作環(huán)境下處理設(shè)定的各種問題，并評(píng)價(jià)其處理方法和效果。課堂可運(yùn)用的形式包括：角色扮演、沙盤模擬訓(xùn)練。

角色扮演：教師先通過某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)讓學(xué)生熟悉、掌握該部分的內(nèi)容，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行情景模擬。教師是這種實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者。教師每講一章就運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容模擬一部分，例如，在講授協(xié)調(diào)這一管理職能時(shí)。重要內(nèi)容是管理沖突的解決，就可以設(shè)計(jì)具體情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如讓學(xué)生分別扮演“經(jīng)理”和“秘書”，利用溝通技巧，如何有效地解決沖突。然后，由旁觀的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓參與角色扮演的學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)體會(huì)，最后，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。這些活動(dòng)讓學(xué)生有身臨其境的感受，用第一人稱去體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理論知識(shí)得以鞏固，而且有利于學(xué)生實(shí)際操作技能和應(yīng)變能力的鍛煉和提高。

3　管理游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是一種參與式的教學(xué)形式，通過多姿多彩、形式多樣的游戲，讓學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)管理理論并解決實(shí)際問題的能力。在講解定性預(yù)測法的德爾菲法采用了“猜粉筆頭游戲”。

游戲情景設(shè)計(jì)：邀請(qǐng)8一lO名和1名同學(xué)分別作為參與問題調(diào)查的專家和專家調(diào)查結(jié)果的分析統(tǒng)計(jì)員。教師準(zhǔn)備好一只空礦泉水瓶，里面裝滿若干粉筆頭。 游戲過程描述：①“專家”之間互相不通氣，思考礦泉水瓶子里共有多少粉筆頭，并將答案寫在紙上；②“統(tǒng)計(jì)員”對(duì)專家調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)計(jì)算出中位數(shù)和平均數(shù)。

③公布中位數(shù)和平均數(shù)，請(qǐng)“專家”參考第一次的調(diào)查結(jié)果，再次填寫調(diào)查表；④“統(tǒng)計(jì)員”再次統(tǒng)計(jì)，依次重復(fù)上述過程。

游戲原理：在以上過程重復(fù)四輪或者五輪以上后，教師倒出礦泉水瓶子里的粉筆頭，數(shù)清并公布。我們通過比較每一輪分析后所得出的數(shù)據(jù)與實(shí)際數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)通過專家調(diào)查后取得的數(shù)據(jù)越來越接近真實(shí)數(shù)據(jù)。上述模擬了德爾菲法的調(diào)查過程。德爾菲法的過程較為復(fù)雜，僅僅通過抽象的概念講解很難使學(xué)生深刻理解。通過做這個(gè)游戲，該知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)具體了。

二、教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理相接軌

管理學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。過去的管理學(xué)教學(xué)基本停留在理論知識(shí)灌輸，且主要是在學(xué)校課堂上完成，很少或很難有效地運(yùn)用理論研究企業(yè)實(shí)際問題。要解決學(xué)與用的矛盾，最好辦法是管理教學(xué)與企業(yè)聯(lián)姻，加強(qiáng)與企業(yè)臺(tái)作，把企業(yè)作為學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，把課堂疑問和課程知識(shí)點(diǎn)以及難題，在企業(yè)具體環(huán)節(jié)和流程中尋找答案，使企業(yè)崗位成為管理學(xué)“第二課堂”。為做到這點(diǎn)，在安排《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的同時(shí)。有目的的組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者短期見習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備設(shè)施工作原理，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、體驗(yàn)企業(yè)生活，讓理論知識(shí)和生產(chǎn)管理實(shí)際實(shí)現(xiàn)“無縫接軌”。這樣有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生在學(xué)校就能接受作為一個(gè)企業(yè)員工應(yīng)具備的素質(zhì)訓(xùn)練。同時(shí)，可以選派骨干教師下廠學(xué)習(xí)并管理學(xué)生，及時(shí)掌握企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢，使學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)管理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

三、教學(xué)過程綱舉目張