科學學生觀的主要內(nèi)涵

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科學學生觀的主要內(nèi)涵范文第1篇

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強科學各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。

科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。

在新形勢下，有效教學有多方面的積極意義：有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力；有利于提高學生的非智力因素（學習動機、自我期望值、心理健康水平）；有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平，有效備課、講解、布置作業(yè)、輔導、師生交往，一句話，教師會成就自己；有利于落實素質(zhì)教育，素質(zhì)教育離不開有效教學；有利于新課程改革的順利實施，新課程要求教師調(diào)整教育思想，鞏固專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，有豐富而獨特的教育智慧。

結(jié)合小學科學學科和小學生的特點，就如何提高科學課堂教學效益談幾點個人的想法。

一、把握新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的角色

《科學課程標準》強調(diào)：“教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響?！庇纱丝梢?，我們老師在課堂中的作用是在學生科學學習活動中給予幫助和引導，既是組織者、引導者，又是合作者、參與者。

（一）當教學的設計師

1、用全新的教學理念設計日常的教學行為

現(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，而科學素養(yǎng)的形成需要學生在參與科學探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學必須體現(xiàn)學生的參與性與主體性。每一位科學教師都要確立每一個學生都可以學習科學；不同的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；學生可以用自己的方法學習科學的學生觀。倡導科學教學要啟發(fā)學生學習科學的興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；形成合作交流的課堂氣氛的科學教學觀念。

2、把握教材內(nèi)涵，合理設計教學目標和教學內(nèi)容

我們老師要時刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭?，我們在上課前必須認真閱讀教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準確定位教學目標，對每一個活動進行再思考?！坝媒滩慕獭笔歉蟪潭壬习阎R的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。由于學生的認知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學目標應該因人而異，使每一個學生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。有專家指出，評價一堂課的有效性有三個特點：整體設計是否基于學生原有的認知基礎(chǔ)；本堂課教學期望目標是否達到所制訂的三維目標；原有和期望值的過程達到是否清晰、合理。我們根據(jù)教學目標與學生實際，可以對探究活動作一些合理的調(diào)整，從而使學生的探究活動更充分有效地開展。在設計探究活動方案時，我們要盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計?？茖W課教學倡導“小而深”，就是指活動的切入點小一些，挖掘得深一些，使學生的探究經(jīng)歷更真實，更具有意義和價值。只有這樣才能抓住“一箭”、“一石”、“一英寸寬”的教學重點，收到“三雕”、“千層浪”、“一英里深”的多元效果。

（二）做學生的親密伙伴

老師不是權(quán)威，不是傳授知識的工具，而是學生學習伙伴，幫助學生更好地探究知識的寶庫。我們把自己作為學生的伙伴，放下架子，蹲下身子，壓低嗓子，和學生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間會達到一種默契。

1、帶“伙伴們”進入探究的氛圍。

科學學生觀的主要內(nèi)涵范文第2篇

行萬里路不如閱人無數(shù)，

閱人無數(shù)不如名師指路，

名師指路還靠自我了悟?！?/p>

通過參加國培培訓，聆聽專家的演講，觀摩名家的教學，與教師同行在網(wǎng)絡沙龍切磋，感受頗多，受益匪淺，看到了我國教育發(fā)展的新希望。同時也是我們教師“充電”的好機會，激勵著我們?nèi)w教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學方式，帶著收獲，帶著感悟，以積極的工作熱情投入到教學中去，以學生為本，為促進全體學生的發(fā)展而努力。下面談談我參加小學科學國培培訓的幾點感受：

一、教育理念的轉(zhuǎn)變：從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”。

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。因此，我們?nèi)w教師要轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，為促進全體學生的發(fā)展努力。

二、教學方式的轉(zhuǎn)變：從“以教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為核心”

小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W活動的本質(zhì)在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學科學課程應以探究為基礎(chǔ)，引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣。

1、探究是科學學習的目標。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質(zhì)發(fā)展中所應起作用的科學定位?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態(tài)度，科學知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認識事物的科學態(tài)度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現(xiàn)科學學科的意義。

2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結(jié)論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關(guān)注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關(guān)鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷。

3、親身經(jīng)歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以“教學”為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學活動，即關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

三、課堂模式的轉(zhuǎn)變：從“封閉的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開放的課堂模式”

教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。 在課堂上，師生之間應該是平等關(guān)系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激，才能以良好的心態(tài)去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

四、評價模式的轉(zhuǎn)變：從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化

傳統(tǒng)的教學以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

小學科學課教學的最終目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進行持續(xù)不斷的跟蹤和調(diào)控。 評價時空要從“課堂教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W習”，從注重書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和當?shù)氐挠嘘P(guān)人文社會資料及校本課程緊密結(jié)合起來，開發(fā)課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進行全方位的評價。

作為我們一線教師，我想只要每個科學教師，從我做起，從每節(jié)課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創(chuàng)造，引領(lǐng)學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

總之，通過這次培訓讓我們體驗收獲頗豐，我將在今后的教育教學中堅持以人為本，堅持學高為師，身正為范，以自己的人格魅力感染學生，熏陶學生，向?qū)W生傳播最新的教學理念。不斷研究學習一些先進的教育教學理念，積極探索教育教學規(guī)律，逐步形成了自己的教育教學風格。把我們的教學搞得有聲有色，為教育事業(yè)做出應有的貢獻。

努力做：

師德楷模――用“行為”實證；

科學學生觀的主要內(nèi)涵范文第3篇

一、全省科學學科測試概況

（一）測試對象

根據(jù)我省地區(qū)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學校類型（公辦、民辦）三類分層特征，采取分層隨機抽樣的方法，2008年從全省抽取了769所中學的92002名九年級學生參加科學學科測試，2010年從全省抽取了754所中學的101524名九年級學生參加科學學科測試，測試的內(nèi)容為八年級科學學科（主要涉及物理、生物、地理等學科）內(nèi)容，因此本報告分析的是江蘇省八年級科學學科的學業(yè)質(zhì)量情況。所有參加測試的學生、相關(guān)學校的校長和教師都參加了相應的問卷調(diào)查。

（二）測試內(nèi)容

義務教育階段學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵不僅包括學生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面所達到的水平，而且包括時展所要求的初中生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新精神與實踐能力等核心素養(yǎng)。科學學科測試的內(nèi)容涉及“生命科學”，“物質(zhì)科學”，“地球、宇宙和空間科學”，“科學探究”，測試的能力主要有“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”等方面的能力。

（三）問卷調(diào)查內(nèi)容

本項目使用了學生、教師和校長問卷了解影響學生學習的因素。學生問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學生基本情況、學校環(huán)境、學習壓力、師生關(guān)系、學習動機、自信心和學習方法等；教師問卷調(diào)查的內(nèi)容包括教師基本情況，如學歷、任職經(jīng)歷、職稱，教師教學方法，教師對學校教學管理的評價，教學觀念和教師專業(yè)發(fā)展等；校長問卷調(diào)查的內(nèi)容包括校長及學校基本情況、校長教學領(lǐng)導力、辦學自、國家課程開設情況和對教師的專業(yè)支持等。

二、八年級科學學科學業(yè)質(zhì)量所取得的成績

（一）學生學業(yè)質(zhì)量整體水平較高

從總體上分析，江蘇省2010年八年級學生在科學學科達到A水平、B水平、C水平和D水平的人數(shù)比例分別為28%、44%、19%和9%，這表明91%的學生達到了課程標準的基本要求。而2008年總體達標率為90%，這表明兩次測試達標率穩(wěn)定在較好水平上，2010年達標率比2008年達標率上升了1個百分點。具體情況見表1。

江蘇省具有良好的教育基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)。早在1993年，江蘇省教委就組織蘇錫常57個鄉(xiāng)鎮(zhèn)率先啟動教育現(xiàn)代化工程，1996年向全省全面推進。在“教育現(xiàn)代化”大旗的引領(lǐng)下，我省基礎(chǔ)教育從教育觀念的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教學條件裝備的現(xiàn)代化、師資隊伍建設的現(xiàn)代化、教學體系和教育管理的現(xiàn)代化等方面入手，使素質(zhì)教育取得了長足進步。隨著蘇中、蘇北地區(qū)經(jīng)濟實力的增強，農(nóng)村學校辦學條件不斷得到改善，農(nóng)村教育布局不斷得到優(yōu)化，農(nóng)村學校師資力量不斷得到充實，尤其是生物學科和地理學科師資得到加強，所以農(nóng)村學校辦學能力不斷攀升。

（二）各學科領(lǐng)域達標率都有提高

科學學科測試在內(nèi)容上分為“地球、宇宙和空間科學”、“生命科學”、“物質(zhì)科學”以及“科學探究”四個領(lǐng)域。就分科課程而言，生物屬于“生命科學”內(nèi)容，物理和化學屬于“物質(zhì)科學”內(nèi)容，自然地理屬于“地球、宇宙和空間科學”內(nèi)容。在內(nèi)容領(lǐng)域方面，與2008年測試結(jié)果相比，“地球、宇宙和空間科學”、“物質(zhì)科學”、“生命科學”的達標率分別提升了2%、3%和1%（見表2）。

為了具體分析地理、物理和生物學科達標率提升的直接原因，下面從不同類型、不同地域?qū)W校達標率進行進一步對比分析。①地球、宇宙和空間科學：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校學生達標率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為93%、92%、88%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率分別為91%、89%、88%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為91%、91%、86%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率都提高了1%，2010年蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別提高了2%、1%、2%。②生命科學：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校學生達標率分別為94%、91%、90%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為94%、93%、90%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率分別為89%、87%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為90%、90%、84%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率分別提高了5%、4%、4%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了4%、3%、6%。③物質(zhì)科學：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校學生達標率分別為91%、88%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為91%、90%、85%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率分別為90%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為91%、91%、85%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率分別提高了1%、0%、－1%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了0%、-1%、0%。

近年來，生物、地理學科師資力量得到一定程度上的加強，素質(zhì)教育和教師專業(yè)化理念深入人心，基層學校課程管理逐漸規(guī)范，教師自主學習和研究的意識逐漸加強，教師培訓和校本教研得到進一步重視，基層學校構(gòu)建高效課堂活動逐漸推進，教師更加注重教學的有效性，從而使科學學科課堂教學質(zhì)量不斷得到提升。

（三）回憶與理解能力狀況較好

在認知能力上，科學學科測試分為“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”三個層次?！盎貞洝睂哟紊?，著重測試學生對基本概念和原理的識別、再認等。“理解與簡單應用”層次上，通過說明、解釋、估計等考查形式，著重測試學生對基本概念和原理的理解以及簡單應用。“問題解決”層次上，則著重測試在日常生活與社會實踐等更復雜的情境中，學生能否應用有關(guān)的基本科學概念和原理來分析問題和解決問題。2010年科學學科測試中“回憶”、“理解與簡單應用”和“問題解決”三個能力維度的學生達標率分別為97%、89%、86%，2008年測試的這一比例分別為96%、90%、87%。由此可說明，在兩次科學學科測試中能力維度上“回憶”和“理解與簡單應用”能力狀況較好。

下面從不同類型、不同地域?qū)W校等角度，對各能力維度達標率進行具體分析。①回憶：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校學生達標率分別為98%、97%、97%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為98%、98%、97%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率分別為97%、96%、96%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為97%、97%、95%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率都提高了1%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了1%、1%、2%。②理解與簡單應用：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校學生達標率分別為91%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為92%、91%、86%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學生達標率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為92%、92%、87%。兩次測試結(jié)果顯示，城市和縣鎮(zhèn)、蘇南和蘇中學生在這一能力維度上達標率較高。

從課堂教學方面分析，教師在教學目標確立上更加重視基本概念、基礎(chǔ)知識的理解，在教學方法的設計和實施上，教師們不斷改進問題情境創(chuàng)設、問題教學法的應用，學生的學習過程強化了概念的學習和知識的理解。

三、八年級科學學科學業(yè)質(zhì)量測試所反映的問題

（一）追求優(yōu)質(zhì)均衡，薄弱學校科學學科質(zhì)量需要提高

我省科學學科教學質(zhì)量整體上表現(xiàn)良好，但是從不同類型學校學生測試結(jié)果分析可知，蘇中和蘇南地區(qū)學校學生不達標率持平，但蘇北地區(qū)學生該比例仍高出4%。各地市學生在不達標率上的人數(shù)比例最高為13%，最低為4%，地區(qū)之間差異較大。公辦學校學生在不達標率上比例比民辦學校學生高出7%，這可能與民辦學校具有擇校機制、良好師資等優(yōu)勢密切相關(guān)。因此，教育均衡化仍是我們今后較長時間內(nèi)的一項艱巨任務。

（二）強化能力培養(yǎng)，“科學探究”領(lǐng)域和“問題解決”能力教學需要加強

在科學學科四個內(nèi)容領(lǐng)域中，“地球、宇宙

和空間科學”、“生命科學”、“物質(zhì)科學”和“科學

探究”上，學生不達標率分別為9%、8%、11%、

15%，其中“科學探究”不達標率最高，說明科學探究教學需要進一步加強。在科學學科三個能力維度中，“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”上，學生不達標率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達標率最高，說明科學學科教學仍以知識識記為主，在教學中知識遷移與應用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足，課程標準提出的“三維目標”在教學中需要加強落實。

（三）注重親身實踐，實驗教學需要進一步規(guī)范

調(diào)查結(jié)果顯示，在學習地球知識時，地球儀在課堂教學中的使用情況相近，說明基礎(chǔ)性儀器設備在各類學校尤其是農(nóng)村學校中已經(jīng)配備到位，這與省政府和省教育廳強力實施“四配套”工程直接有關(guān)。但是關(guān)于平面鏡成像、種子萌發(fā)、凸透鏡、光合作用的實驗教學，以教師演示為主，學生自己設計和動手操作的比例在20%～40%，說明學生實驗開設率偏低，而且生物學科學生實驗開設率更低。

在對不同學科學習興趣問卷調(diào)查中，學生反映的情況懸殊較大。“在哪門課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？”、“你認為哪門課程有趣？”、“如果學校搞各種課外興趣小組，你肯定會參加哪個組？”、“在課余時間里，你最喜歡看與哪門課有關(guān)的課外書？”等問題的回答，物理、生物和地理的比例依次遞減。這與校長、教師、家長、學生對不同學科課程的認識，以及目前的教學評價方式密切相關(guān)。

根據(jù)不同學科教學情況的學生問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以得出如下初步結(jié)論：地理、生物學科教學中，學生反映從不或很少組織進行野外科學考察的人數(shù)比例分別為59%、55%，總是或常常讓學生背誦課本內(nèi)容、概念的人數(shù)比例分別為54%、53%，科學學科教學中學生實驗和教學具使用情況都確實堪憂。由此可說明科學學科教學遠離了自然世界和學生生活，實驗技能、社會實踐能力培養(yǎng)需要加強，直觀教學手段沒有得到應有的重視，教學中強調(diào)知識記憶的現(xiàn)象還比較嚴重。上述初步結(jié)論，從教師問卷相應部分的調(diào)查結(jié)果也能得到進一步印證。

從教師問卷結(jié)果分析，教師們認為交流和討論很花時間、實施起來不現(xiàn)實的人數(shù)比例為25%，將探究式學習等同于學生實驗的人數(shù)比例為19%，認為教學方式改革的前提是評價方式改革的人數(shù)比例為71%，認為學生實驗最重要的結(jié)果是獲得正確答案的人數(shù)比例為25%。由此可說明，教師們對于學生討論、探究式學習、學生實驗的意義和策略還存在一些認識上的誤區(qū)和操作上的失誤。教師們認為自己在教學中能鼓勵學生推測現(xiàn)象背后的原因，能鼓勵學生將所學的知識與日常生活進行聯(lián)系，能鼓勵學生對某個問題發(fā)表自己的觀點和討論不同的看法，很在乎學生是否對課程產(chǎn)生興趣。這說明教師們在認識上能夠重視對現(xiàn)象的探究、教學回歸生活世界以及重視興趣在教學中的作用，具備教學民主的初步意識，能夠尊重學生的個人觀點。但是該項目的調(diào)查結(jié)果與學生的相關(guān)調(diào)查結(jié)果在一定程度上并不一致，這又說明師生之間在認識上和實踐上存在不一致性，或者說教師們的想法和做法并沒有被學生完全理解和真切感受到。

四、關(guān)于科學學科教學與管理的建議

（一）進一步加強教學管理工作

教育行政部門和基層學校要切實加強教學管理工作，使我省在落實課程計劃、規(guī)范課堂教學方面再上新臺階。加強教學評價的研究和改革，為全面、高質(zhì)量地落實國家課程計劃，創(chuàng)設良好的社會氛圍和評價機制，盡可能減少應試教育對課堂教學的負面影響。確保配齊配足必備的實驗儀器和藥品、圖書館和書刊資料、教具和學具，為實驗教學和野外考察提供基本的經(jīng)費保障，為教師課堂教學提供基本的硬件條件。尤其要加強對辦學條件較差學校的教育投入，促進教育的均衡化發(fā)展。同時，要進一步規(guī)范學校的辦學行為和課程計劃，配備合格師資，確保生物、地理等學科課程開齊開足，確保學生實驗和社會實踐活動規(guī)范開設，提高實驗的開設率和儀器的使用率。

（二）進一步轉(zhuǎn)變課堂教學方式

課堂是教學的主陣地，教學質(zhì)量的提升應立足于課堂。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，需要首先轉(zhuǎn)變教師的教學方式。教師應加強探究式學習、實驗教學、有效教學等方面的研究，加強學生活動的設計，高度重視探究式學習和科學實驗教學，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機入手，不斷改進教學方式。自然世界中充滿盎然生機和無窮奧秘，這是引導學生學習科學的重要心理基礎(chǔ)。真正落實好課堂教學的“三維目標”，高度重視學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使課堂教學目標從單一的知識識記走向知識、能力、情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一?？茖W學科教學要警惕死記硬背地記住科學概念和事實，而應該讓學生自主學習、自己探究和自我建構(gòu)，并在知識的應用和問題的解決中內(nèi)化知識、提升能力。教學中應重視學習困難生的幫扶引導，高度重視對學生錯誤和疑難的觀察和研究，教學中重視學生的個性差異，使“面向全體學生”的課程理念得以真正落實。

（三）進一步變革教學評價方式

教學評價深刻影響著教學行為，因此教學評價方式的變革在教學改革中處于重中之重。通過問卷調(diào)查可以看出，回答“總是”或“常常在講完新課后讓學生多做練習”的教師占到了近一半。由此可見，教師目前最為常見的評價方式仍然是通過練習和考試來進行，應試仍然是實現(xiàn)教學評價方式轉(zhuǎn)變的“桎梏”。一方面，教師要致力于教學評價的研究，秉持發(fā)展性評價觀，從傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的評價方式，評價主體要由單一評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體。教師在日常的課堂教學中要重視組織和運用教學評價，及時調(diào)控課堂教學方法，提升課堂教學的有效性。另一方面，教育行政部門要在社會輿論的引導上、評價機制的重大決策上做文章，要為教學評價轉(zhuǎn)變提供必要的社會氛圍和政策支持。在評價方式的轉(zhuǎn)變中促進教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生在評價過程中體驗反思、感受快樂、獲得發(fā)展。

（四）進一步重視教師培訓工作

教師的教學素養(yǎng)是直接影響學生學業(yè)水平的最重要因素，因此教育行政部門和基層學校應將教師培訓工作放在突出的位置。一方面在經(jīng)費上予以足夠的支持，同時適當減輕教師的工作負擔，在培訓時間上提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展和學習培訓提供經(jīng)濟和時間上的保障。教師培訓機構(gòu)要進一步加強研究，傾聽教師的心聲，全面了解教師對培訓工作的需求，改進教師培訓方式，使培訓工作真正貼近課堂、走近教師，切實提高教師培訓的實效性。

（五）進一步改進校本教研工作

雖然我省基層學校校本教研工作得到了一定程度的強化，但是在創(chuàng)新教研機制、提升教研實效方面仍然存在一定的問題。校本教研工作首先應立足于課堂、服務于教學，不斷創(chuàng)建新型校本教研組織，不斷創(chuàng)新校本教研機制，以教學問題為課題，加強教學研究的針對性，使教學研究成為教師的一種生活方式和工作習慣。應加強學校合作文化建設，充分發(fā)揮集體的智慧，緊緊圍繞教學重點和教學難點，開展同題異構(gòu)研究，積極發(fā)揮名特教師的引領(lǐng)作用，使有效教學服務于學生的和諧發(fā)展。全面提升每一位學生的科學素養(yǎng)是科學學科教學的核心追求。聚焦課堂是校本教研的主要方向，扁平化的校本教研組織是校本教研組織的重要組織形式，同伴互助、專家引領(lǐng)是校本教研的有效途徑。當前生物、地理學科教研組建設迫在眉睫，尤其要關(guān)注規(guī)模小、教師少的學校生物、地理學科教研工作，通過區(qū)域聯(lián)動、校際合作等開放性形式，使這些學校教研工作正常化。

科學學生觀的主要內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：學習習慣觀察探究動手動腦反思

科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的

科學啟蒙課程，如何激發(fā)學生科學探究的

情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用

發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是

擺在每一個小學科學教育工作者面前的重

要課題。我認為，良好科學學習習慣的養(yǎng)成，

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至

關(guān)重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的

學習、為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學探究的開始，是外界信息

輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學

生良好的觀察品質(zhì)需要有意識地進行培

養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，良好的觀

察品質(zhì)的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重

要。良好的觀察品質(zhì)主要包括：

1．觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養(yǎng)

科學過程技能的基礎(chǔ)，更是科學精神的精

髓。應使小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求

是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造

結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到

的現(xiàn)象。

2．觀察的持久性：有價值的科學發(fā)現(xiàn)絕

不是“走馬觀花”的結(jié)果，所以，在小學科學

教學中，要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質(zhì)，

從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學

態(tài)度。

3．觀察的敏銳性：科學上的成功往往在

于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能

否從細微處捕捉事物的本質(zhì)，因此，我們要

重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持

對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高

學生的觀察能力的關(guān)鍵之處。

4．觀察的全面性：要引導學生全面地、

多角度地對事物進行觀察，把零碎的看上

去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感

知，如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味

覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察

效果顯然更全面。

5．觀察的選擇性：小學生由于年齡小，

他們經(jīng)常抓不住觀察的重點，如用酒精燈

加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)

象，但有些學生卻被酒精燈火焰的跳動吸

引了。因此，要引導學生學會觀察，只有帶

著明確具體的目的去感知，才能觀察的準

確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察

的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。

二、養(yǎng)成主動探究的學習習慣

小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科，

學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教

育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科

學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的

內(nèi)在統(tǒng)一。不少教師在教學中急功近利“絞

盡腦汁”地將知識一股腦地通過語言、演示

實驗等方式直接傳授給學生。學生只是機

械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地

依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，

久而久之，孩子們習慣于依賴別人，缺乏主

動探究的精神。所以，小學科學教育應首先

培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，

自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答

案。當然老師并不是要游離學生探究學習之

外，教師的引領(lǐng)和指導作用是必不可少的。

三、養(yǎng)成動手之前先動腦的學習習慣

小學生往往是樂于動手，但不善于動

腦，實驗時面對各種實驗器材，往往盲目地

急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到

“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與

動腦結(jié)合的學習習慣，引領(lǐng)學生有目的、有

意識地開展科學探究活動，動手之前要明

確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預

測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手

之前先動腦。

如在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教

師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興

趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的?

怎樣制作電磁鐵?電磁鐵能吸哪些物品?電

磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)?電磁鐵有沒

有南北極?若有極性與什么有關(guān)?電磁鐵與

磁鐵有什么區(qū)別?然后，讓每個研究小組對

本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多

種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗

尋求問題的答案。養(yǎng)成動手又動腦的學習

習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實

有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學習習慣

學生在科學探究的過程中，常常得不

到預期的結(jié)論，甚至得出錯誤的結(jié)論，對

此，教師既不要指責學生，使之失去進一步

探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾

錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，正是給探

究者提供反思認識的好機會，學生在探究

中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞

識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐

心引導學生進行自主審查反思，認真分析

失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會

收益很大。

五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣

小學科學具有豐富的課程資源，而教

材只是課程實施的一種文本性資源，它不

是課程的全部，教師要引領(lǐng)學生到家庭和

生活中去學科學用科學。如：探究居室養(yǎng)花

的學問；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄，同

時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物

品，使之成為可利用的科學實驗資源，如廢

棄的飲料盒罐，可以做土電話、聽診器、可

以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥

瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、

泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、

繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因

此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用

課程資源的習慣，而課程資源的重要價值

正在于為學生的發(fā)‘展提供了多種發(fā)展機

會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這

正是科學教育的內(nèi)涵。

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學

教育，養(yǎng)成小學生良好的科學學習習慣，比

獲取知識的多少更為重要，它將決定著學

科學學生觀的主要內(nèi)涵范文第5篇

記者：郁老師，什么是STC課程？為什么要對一個課程進行這么長時間的研究？

郁波：STC是美國國家科學資源中心根據(jù)美國基礎(chǔ)教育課程和教學改革的趨勢開發(fā)的一套中小學科學課程，被國際科學家聯(lián)盟列為全球最有代表性的探究性課程之一。我們是2001年與美國國家科學資源中心開始學術(shù)交流并確定這一研究項目的。當時，正值我國新一輪課程改革啟動不久，在參與國家《科學（3～6年級）課程標準》的研制，承擔小學科學的編寫任務之后，我們深感我國小學科學教育發(fā)展水平與發(fā)達國家的差距，意識到開展科學課程基礎(chǔ)性研究的必要。因此，經(jīng)教育部有關(guān)部門批準，我們于2006年組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇、浙江8個省市10所小學的20個實驗班開展了長達6年的STC課程實驗。

記者：基礎(chǔ)性研究正是我們國家教育領(lǐng)域所缺乏的。你們這項實驗主要研究了什么？

郁波：主要是深入了解影響當代科學課程與教學改革的觀念和思想、關(guān)注的重點以及解決方法，包括對兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響。我們在對6年實驗所收集的資料進行研究的基礎(chǔ)上，概括了STC課程的十大要素，逐一分析了這些要素對課程建設和教學的意義，以及在促進小學生科學素養(yǎng)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。這些要素是：建立在科學素養(yǎng)觀基礎(chǔ)上的課程組織結(jié)構(gòu)、強調(diào)概念連貫把握和廣泛理解的設計傾向、指向全面的科學實踐的教學活動、為發(fā)展學生科學論證能力的系列設計、情境化的教學策略、合作學習的組織方式、材料系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的建立、廣泛應用科學閱讀和科學筆記等。

記者：在會上，你們反復提到了STC的課程目標，并把它們作為標語懸掛在會場四周，看起來確實和我們的不太一樣。它對我國的科學課程改革有什么可借鑒之處？

郁波：他們的課程目標很值得研究。第一個方面是，使科學對所有學生都是適合的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。這一表述清晰地闡明了課程設計者對科學課程的一個基本定位，即兒童必須是學習的主體，課程和教學的設計要基于兒童的發(fā)展，并由成人給予組織和支持。目前，我國的小學科學課程在這方面處理得還不夠好。一個問題是仍然習慣從成人的角度思考問題，不能基于兒童的認識，尊重他們的發(fā)展需求和特點。另一個問題是往往誤解了兒童的學習主體地位，疏于對學習過程進行組織和提供必要的支持，致使兒童的科學學習常常迷失方向。這兩種傾向都不利于形成兒童樂于接納的、能促進他們發(fā)展的、真正屬于他們“自己的”科學學習過程。

在STC課程的實驗中，我們還注意到上述目標表述中“適合的”、“有趣的”和“富有挑戰(zhàn)性”的三個關(guān)鍵詞不但具有各自深刻的含義，同時又是一個不可分割的整體?！疤魬?zhàn)性”在STC課程中表現(xiàn)得很突出，它不僅指向事實性知識，還包括了觀察、測量、處理數(shù)據(jù)、推理論證、交流應用等科學實踐能力以及一系列科學的價值觀、信念和標準。這常常令我們感到疑惑，擔心對小學生的要求是不是太高。像“天氣”單元，要求一年級的小學生對天氣做長達一個月的連續(xù)性觀察，把觀察結(jié)果制成柱狀圖，還要在單元結(jié)束時進行解釋和總結(jié)。但實驗下來，我們發(fā)現(xiàn)學生們很適應，而且有很大的興趣。這說明課程的設計者對“挑戰(zhàn)”、“趣味”和“適合性”做了很好的整體結(jié)合與處理。這種強調(diào)事物間相互關(guān)聯(lián)的思維方式給我們很大的啟發(fā)。因為我們至今在處理新課程的三維目標時還往往容易將它們割裂開來，而不是綜合性、整體性地思考和處理問題。

記者：實際上還是設計時目標是否明確以及是否真的能夠圍繞這些目標進行統(tǒng)整考慮的問題。

郁波：是的。我認為我們思考問題的廣度和深度要發(fā)生變化。STC課程目標的第二個方面是有助于學生對周圍世界的概念性理解。

記者：什么叫概念性理解？

郁波：指的是學生在科學課堂上不僅要進行一系列的體驗和觀察活動，還要在進行觀察和推理時深層次地理解學科的核心概念以及科學的基本觀念。例如STC的“固體和液體”單元，要帶領(lǐng)學生進行長達16課時的探索固體和液體屬性的活動，但課程不是停留在對固體和液體的簡單觀察上，而是促進學生通過比較和分類，理解物質(zhì)科學的一個核心概念：所有的物體都具有獨特的可測量的屬性，可以根據(jù)物體的物理屬性，描述物體和把物體分類。同時要求學生理解，科學的觀察和推理與日常的觀察和推理不同。細致的觀察、準確的記錄、對觀察結(jié)果進行組織和描述，通過推理和論證形成解釋，根據(jù)證據(jù)修正和完善原有的認識是科學研究的主要做法。顯然，課程設計者認為，這些學科的核心思想和科學的基本理念，對于學生以后所有的科學學習都是最基本的。讓學生去經(jīng)歷許多孤立的觀察和實驗活動，并不能保證他們能理解一門學科的總體思想，而正是這些總體思想和科學觀念能使他們?nèi)ダ斫夂驼J識更多的自然現(xiàn)象和事物。STC課程對于概念性理解的追求啟示我們，科學課程一定要重視學科核心思想和科學基本觀念在學生學習中的作用。從本質(zhì)上來說，科學課程的任務是要將學生引入科學文化。這包括用科學的觀點去認識物質(zhì)世界，知道什么樣的知識是科學知識，科學知識是通過怎樣的特殊方法和流程獲得的，以及為什么我們可以使用和信任它們。

記者：核心概念是我們2011年修訂后的義務教育理科課程標準中比較突出的一個關(guān)鍵詞，其中包含著學科的基本觀念。過去我們對概念教學的重視是不夠的，往往以講解定義簡單代替了，很少為概念教學設計一連串的活動。

郁波：實際上還是對概念的內(nèi)在含義不了解。STC課程目標的第三個方面是幫助學生發(fā)展科學論證和解決問題的能力。關(guān)于科學論證，目前在我國的科學教育中還少有研究。課堂上的探究活動一般都終止在小組匯報和交流的階段，缺少對證據(jù)的分析、從證據(jù)到解釋的推理、不同觀點間的交流和爭論以及對探究全過程的公開研討。這樣造成的直接后果是，孩子們常常誤以為科學探究不過是觀察、通過實驗收集事實的活動，而不是充滿了對證據(jù)和解釋的評價、觀點的分享和共建、不斷接受挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的理性過程。我們期望的科學素養(yǎng)中的核心品質(zhì)——尊重事實和批判性思維的能力也難以發(fā)展。這一問題的存在，源于我們對于科學本質(zhì)的認識。STC課程的這一目標以及建立在一系列科學論證能力發(fā)展基礎(chǔ)上的課程結(jié)構(gòu)提示我們，要開發(fā)真正意義上的科學課程，我們應當盡早補上科學論證這一課。

記者：我有個疑問，小學生具備發(fā)展這種能力的條件嗎？

郁波：兒童的科學論證能力不是先天具備的，需要通過科學課程有意識地發(fā)展和進行長期培養(yǎng)。但毫無疑問，從小學低年級開始不僅必要而且可能，從STC 課程實驗班孩子們的大量行為表現(xiàn)中已經(jīng)證明了這一點。

記者：STC課程目標的第四個方面是促進學生科學態(tài)度的形成，如好奇心、尊重證據(jù)、適應性和對生物的敏感等?？茖W態(tài)度也是我們的課程目標所強調(diào)的。

郁波：具有啟發(fā)意義的是，STC課程強調(diào)的是喜歡提出問題，喜歡在仔細聽了討論的各個方面之后才發(fā)表自己的看法。尊重證據(jù)，包含了思想開明，愿意思考相互矛盾的證據(jù)。適應性，指的是愿意保留自己的看法，同時樂于思考和采納別人的觀點。對生物敏感指的是尊重生命，具有環(huán)境意識。這些對科學態(tài)度的深入解讀生動刻畫了科學精神的外在表現(xiàn)和豐富內(nèi)涵，對我們科學課程的設計具有直接的借鑒意義。

記者：科學精神的外在表現(xiàn)和豐富內(nèi)涵，這個問題我們過去的確很少考慮，因此老覺得科學精神很虛幻。您這樣一解釋，就很清晰了。

記者：從你們的研究來看，STC課程在設計上，尤其是操作層面有什么值得我們注意的？

郁波：從教材編制的操作層面上看，可以直接借鑒的有四個方面。

第一，教材的大單元設置。也就是讓學生能夠在1～2個月的時間內(nèi)，對一個學習主題進行持續(xù)的、深入的科學探究。這與指向知識點的、孤立的、零散的事實性知識為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)方式非常不同。這種大單元設置能夠通過學科的核心思想，將相關(guān)的事實性知識組織起來，讓學生在一個概念的框架內(nèi)理解科學事實和技能，在不斷解決問題的過程中加深對科學性質(zhì)的理解，在持續(xù)性的思維中發(fā)展認識事物的能力。

第二，引導式探究的廣泛運用。這在STC課程，尤其是低年級的教學中是主要的教學方法。具體表現(xiàn)為對小學生的科學探究活動做了詳盡的過程設計并提供了必要的支持，包括如何聚焦問題、如何指導學生收集證據(jù)、如何開展觀察實驗、如何使用記錄單、如何呈現(xiàn)和組織數(shù)據(jù)以及列出討論和論證的關(guān)鍵問題等。這使STC教學的每一個過程都很明確，同時又能做到在不同的探究階段和不同的年級給予學生發(fā)展自主探究能力的機會。這種方式很適合科學探究能力還不夠強的教育環(huán)境，對培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)有很強的指導意義和現(xiàn)實價值。

第三，用“學習周期”搭建教學框架。STC課程的學習周期包括集中、探索、思考和應用四個階段，將學生的科學學習置于一個完整的解決問題的真實情境中，同時又將學生需要經(jīng)歷的科學實踐活動有機地聯(lián)系起來。這一框架，能使教師和學生明了學習的目標，及時地意識到學習所進入的階段，有利于學生概念的轉(zhuǎn)變以及提高自我監(jiān)控學習過程的能力。

第四，學習共同體的構(gòu)建。STC課程的實驗使我們深刻認識到合作學習在科學教學中的意義。在科學學習中，孩子們的概念轉(zhuǎn)變不是獨自完成的，獲得不同的想法并與之進行探討是他們建構(gòu)概念極其重要的部分。這不僅能幫助他們進一步理解不同的觀點和科學共同體在科學發(fā)現(xiàn)中的作用，還能發(fā)展他們的表達、推理和社會交往的能力。

記者：我們還很想知道，STC課程實驗對解決當前我國科學教育所面臨的難點問題有什么意義？

郁波：我國科學教育所面臨的問題，一些是大家都看得到的。例如，教學資源不足，教師隊伍不夠穩(wěn)定，素質(zhì)有待提高，等等。這些都需隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展逐漸得到解決。如果從學科建設的角度看，主要的問題可能還是未完成學科性質(zhì)和教育實施途徑的轉(zhuǎn)變。2001年頒布的國家《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這使我國科學課程的改革面臨著一場長期的、嚴峻的挑戰(zhàn)。

記者：為什么這么說呢？

郁波：其實全世界的科學教育都面臨著轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)。在經(jīng)歷了將科學視為知識和過程，科學教育的主要目的定位在傳授事實性知識和過程性能力的培養(yǎng)之后，人類終于認識到科學是對自然世界的解釋，學習科學的最好方法是讓孩子們在科學課堂中進行類似于科學家的科學實踐活動，包括提出問題、界定難題；建立和使用模型；設計和進行探索；分析和解釋數(shù)據(jù)；運用數(shù)學和計算思維；建構(gòu)解釋；基于證據(jù)論證；獲取、評價和交流信息等。早在上世紀80年代，我國著名的小學科學教育專家劉默耕先生就提出過“指導學生學著像科學家那樣探索大自然的秘密”。遺憾的是，對科學家是怎樣探索大自然的，我們沒有進行進一步的研究，而且由于文化的缺陷，我們大部分人對科學家的工作方式缺乏基本的了解。

記者：我記得在2010年的公民科學素養(yǎng)調(diào)查中，我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例只有3.27%，相當于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達國家20世紀80年代末的水平。

郁波：值得注意的是，幾乎是同一時期，美國組織了龐大的專家隊伍對什么是科學家真正所做的進行了長達幾十年的研究。歷史學家、科學哲學家和社會學家認真仔細地研究了科學家所做的工作之后，把科學家的實踐活動概括為前面提到的八個方面，并且在這一成果的基礎(chǔ)上，開展了有關(guān)科學學習和教學的一系列研究，推動了科學教育的重大發(fā)展，開辟了科學教育的新視野。STC課程正是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

透過我國科學課程和教學實踐中存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，這些問題大部分與對科學的理解有關(guān)，與對科學家工作特點的認識有關(guān)。正因為如此，一些科學課上，盡管教師十分努力，學生也很認真，但仍然沒有反映出科學課程的一些基本特征。而我們從STC課程的實驗中，卻能強烈地感受到這一點。整個課程指導學生在科學課堂中的學習方法與科學家在真實工作中的工作方法十分相似。孩子們不斷地通過課程學習如何問有效的、可研究的問題，如何以小組合作的方式探索自然現(xiàn)象，如何進行預測，如何表達自己的觀點，如何積極參與有關(guān)證據(jù)、解釋之間的討論，如何進行對證據(jù)的邏輯推理，以及如何反思自己的探究過程。當然，孩子畢竟不是科學家，他們的科學學習活動與科學家的工作是有差別的，STC課程在遵循兒童的發(fā)展特點方面做了很多努力，正像前面提到的那樣。