構(gòu)建心理健康教育體系

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構(gòu)建心理健康教育體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；高職院校；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：熊文琴（1978-），女，江西南昌人，南京特殊教育職業(yè)術(shù)學(xué)院講師，心理學(xué)碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）06-0069-03

大學(xué)生心理健康教育是針對(duì)在校大學(xué)生的生理、心理和他們所處社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)而進(jìn)行的有較強(qiáng)針對(duì)性的心理健康教育[1]。大學(xué)生心理健康素質(zhì)不僅是大學(xué)生健康成才的重要素質(zhì)，也是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，如何在大學(xué)教育中構(gòu)建良好的心理健康教育體系十分重要。

對(duì)于特殊教育高職院校來說心理健康教育更為重要。因?yàn)樘厥饨逃呗氃盒５拇髮W(xué)生畢業(yè)后往往從事和特殊教育有關(guān)的職業(yè)。特殊教育事業(yè)充滿挑戰(zhàn)，不論是教育對(duì)象的特殊性，還是教育方法的特殊性使得學(xué)生在工作時(shí)要付出更多的辛苦和面對(duì)更多的挫折，因此更應(yīng)該通過心理健康教育學(xué)會(huì)如何調(diào)適自己，以健康的心理狀態(tài)面對(duì)工作，更好地服務(wù)于特教事業(yè)。目前，特殊教育高職院校的心理健康教育也日漸受到重視，但由于各方面條件的限制，在開展這項(xiàng)工作中還存在一些問題，因此，構(gòu)建良好的心理健康教育體系是十分必要的。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象一：采取隨機(jī)和整群抽樣相結(jié)合的方法，選取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一至大三的學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷300份，回收282份。其中有效問卷265份。

調(diào)查對(duì)象二：采取隨機(jī)與整群抽樣相結(jié)合的方法，選取江蘇、山東等地各類特殊教育學(xué)校14所的特殊教育教師以及南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系大三學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷630份，回收問卷545份。其中有效問卷496份。

（二）研究工具

研究工具一：采用自編心理健康教育調(diào)查問卷，由30道封閉式選擇題構(gòu)成。主要內(nèi)容涉及學(xué)生的背景，對(duì)心理健康教育的態(tài)度、需求以及學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。

研究工具二：采用自編特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)問卷，由45個(gè)描寫優(yōu)秀特殊教育教師良好心理素質(zhì)的詞條隨機(jī)排列構(gòu)成。項(xiàng)目采用五點(diǎn)評(píng)分，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。要求被試就優(yōu)秀特殊教育教師不同的心理素質(zhì)的重要程度做出判斷。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)處理

問卷收集后，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)心理健康教育的態(tài)度積極

調(diào)查顯示，18.1%的學(xué)生非常關(guān)注自身的心理健康，51.7%的學(xué)生比較關(guān)注自身的心理健康，兩者合計(jì)，占所有受調(diào)查人數(shù)的69.8%。由調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生的自我心理健康意識(shí)比較高，對(duì)于自身的心理健康比較關(guān)注。

此外，調(diào)查還顯示35.1％的學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育非常有必要，60.8%的學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育有必要，兩者相加，占所有受調(diào)查人數(shù)的95.8%。只有1.9%的學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育沒必要，2.3%的學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育無所謂?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)心理健康教育的必要性有很高的認(rèn)可度，認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是有必要的。

（二）心理健康教育內(nèi)容不明晰

調(diào)查表明，在談及對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的了解程度時(shí)，只有5.3%的學(xué)生選擇非常了解，74.0%的學(xué)生選擇有點(diǎn)了解，17.4%的學(xué)生選擇朦朧知道一點(diǎn)，3.4%的學(xué)生選擇不了解。關(guān)于心理素質(zhì)方面，調(diào)查表明學(xué)生和特殊教育教師之間對(duì)于所需心理素質(zhì)的認(rèn)知差異較大。數(shù)據(jù)分析顯示，特殊教育教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括自我調(diào)試心理素質(zhì)、品德心理素質(zhì)、師生關(guān)系心理素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)、自我提高心理素質(zhì)和基本心理素質(zhì)六個(gè)因素。學(xué)生對(duì)這六項(xiàng)素質(zhì)的重要性都存在明顯的低估現(xiàn)象。

此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生心理問題的原因比較多，包括：前途及就業(yè)問題（64.2％）、學(xué)習(xí)問題（58.1％）、人際關(guān)系問題（49.8%）、環(huán)境適應(yīng)問題（44.2％）、經(jīng)濟(jì)問題（39.2％）、感情問題（34.3%）、家庭問題（32.5%）和其他（6.8%）。但在面對(duì)以上各種問題的時(shí)候，學(xué)生往往并不知道如何采用積極的方法和技巧去面對(duì)問題，而往往采取一些無助于積極解決問題的方式，這其中包括：轉(zhuǎn)移（娛樂、游戲、看書等）（70.6%）、訴說（向朋友述說等）（58.1%）、發(fā)泄（大叫、哭、傾訴、寫日記等）（50.2%）、順其自然、自然調(diào)整（41.1%）、壓抑（喝酒、睡覺、假裝高興等）（21.9）和其他（2.6%）?？梢钥闯鰧W(xué)生在心理調(diào)試技巧方面的缺乏。

（三）心理健康教育的方式多樣但覆蓋面有待提高

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校采用的心理健康教育方式多種多樣，包括：心理健康教育課程、心理健康閱讀欄、主題班會(huì)、心理健康活動(dòng)等多種方式。學(xué)生對(duì)這些心理健康教育方式的認(rèn)可度都較高，例如94.6％的學(xué)生認(rèn)為上心理健康教育課程有幫助，89.1%的學(xué)生認(rèn)為閱讀欄有幫助，86.8%的學(xué)生認(rèn)為參加心理健康活動(dòng)有幫助，84.5%的學(xué)生認(rèn)為參加心理健康教育的主題班會(huì)有幫助。但除了心理健康教育課程之外，其他的心理健康教育方式存在覆蓋率較低的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康教育課程的普及率最廣(76.2%的學(xué)生上過心理健康教育課程)，除此之外，其他的心理健康教育方式的普及率基本維持在50％左右。例如，55.1%的學(xué)生通過閱讀欄看到與心理健康有關(guān)的信息，48.7%的學(xué)生參加過心理健康教育主題班會(huì)，46.3%的學(xué)生參加過學(xué)校組織的心理健康活動(dòng)。因此，如何提高這些心理健康教育方式的覆蓋面是今后需要解決的問題。

（四）心理咨詢的作用沒有得到充分發(fā)揮

心理咨詢?cè)谛睦斫】到逃姓加兄匾匚?，通過心理咨詢可以幫助學(xué)生解決具體問題，并在這個(gè)過程中教會(huì)他們?nèi)绾翁岣咦约航鉀Q問題的技巧。[2]但是調(diào)查顯示，心理咨詢并沒有有效地發(fā)揮其作用。問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是學(xué)生對(duì)心理咨詢呈現(xiàn)出一種矛盾的心理。一方面，當(dāng)問及“你對(duì)其他去尋求心理咨詢的同學(xué)會(huì)表示理解嗎？”時(shí)，95.8%的同學(xué)表示能夠理解，以及當(dāng)問及“朋友遇到心理問題時(shí)，會(huì)勸對(duì)方去尋求心理咨詢的幫助嗎？”時(shí)，70.9%的學(xué)生表示會(huì)勸對(duì)方尋求心理咨詢的幫助。這表明學(xué)生對(duì)于心理咨詢的作用有一定的認(rèn)可，認(rèn)為心理咨詢能夠幫助解決心理上的問題。另一方面，當(dāng)問及“你遇到心理問題時(shí)，會(huì)去尋求心理咨詢老師的幫助嗎？”，77.4%的同學(xué)表示不會(huì)去尋找心理咨詢老師的幫助，呈現(xiàn)出和前面相反的結(jié)果。二是心理咨詢?nèi)狈Τ掷m(xù)性。調(diào)查顯示，有10.6%的學(xué)生參加過心理咨詢，其中參加過1次心理咨詢的學(xué)生占3.8%，參加過2-3次心理咨詢的學(xué)生占6.8%，參加3次以上的學(xué)生沒有。

三、討論與對(duì)策

如何在已有問題的基礎(chǔ)上，積極尋找解決的策略，建立更加完善的特殊教育高職院校的大學(xué)生心理健康教育體系，以便更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，筆者提出以下幾點(diǎn)看法：

（一）建立層層遞進(jìn)的心理健康教育內(nèi)容體系

學(xué)校心理健康教育的整體目標(biāo)就是要幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解學(xué)生的心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)[3]。心理健康教育內(nèi)容就是心理健康教育目標(biāo)的體現(xiàn)，因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，需要建立一個(gè)層層遞進(jìn)的心理健康教育的內(nèi)容體系，主要包括以下三個(gè)方面。

1.普及心理健康的相關(guān)知識(shí)。在心理健康教育的內(nèi)容體系中最基本的部分就是與心理健康相關(guān)的一般概念和知識(shí)，包括心理健康的概念，心理健康的診斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)健康心理的途徑等方面的內(nèi)容。此外，在心理健康教育過程中還需要普及與各種異常心理有關(guān)的知識(shí)，包括各種異常心理產(chǎn)生的可能原因，如何識(shí)別各種異常的心理狀態(tài)，以及如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己心理是否異常等等各種知識(shí)。

2.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在普及相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要借用多種多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)能夠幫助特殊教育高職院校大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的壓力，并以更積極的態(tài)度去解決問題。在心理健康教育過程中不僅要重視一般心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)不能忽視對(duì)今后所要從事職業(yè)的職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，特教學(xué)生在職業(yè)心理素質(zhì)上的認(rèn)識(shí)還很欠缺，這正是心理健康教育中的薄弱環(huán)節(jié)，需引起重視。在心理健康教育的過程中，需要有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生這些方面心理素質(zhì)，為他們將來順利的走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3.推廣具體的心理調(diào)節(jié)技巧。掌握了基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，并且具有良好的心理素質(zhì)去面對(duì)問題，接下來解決具體問題的心理調(diào)節(jié)技巧也非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)許多具體的心理調(diào)節(jié)技巧十分感興趣，包括人際關(guān)系技巧（67.9）、情緒管理技巧（60.8%）、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作（55.8%）、自我認(rèn)識(shí)與自我成長(zhǎng)（54.7%）、壓力與減壓（54.3%）、有效學(xué)習(xí)方法（40.4%）等等。在心理健康教育過程中，可以通過多種途徑推廣可以幫助學(xué)生解決具體問題的心理調(diào)節(jié)技巧，來幫助學(xué)生更有效地處理問題，保持心理的健康。

（二）建立多種方式相互補(bǔ)充的心理健康教育網(wǎng)

1.提高各種心理健康教育方式的覆蓋面。從調(diào)查中可以看出，各種心理健康教育方式存在認(rèn)可度高但覆蓋率較低的現(xiàn)象，因此為了更好的發(fā)揮各種心理健康教育方式的功效，提高其覆蓋面是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

首先，要提高心理健康教育課程的覆蓋率。心理健康教育課程的學(xué)生認(rèn)可度最高，學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育課程當(dāng)作全校一年級(jí)學(xué)生的必修課，擴(kuò)大其覆蓋率，使其達(dá)到100%。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式提高其他心理健康教育方式的覆蓋率，如定期開展主題班會(huì)，定期舉辦心理健康教育活動(dòng)等等，把心理健康教育工作落實(shí)到每個(gè)系科，每個(gè)班級(jí)。需要注意的是心理健康教育貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，除了一年級(jí)新生需要開設(shè)心理健康教育課程普及基本心理健康教育知識(shí)之外，二、三年級(jí)學(xué)生更多地是側(cè)重心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)技能的學(xué)習(xí)，因此，采用的方法需要有針對(duì)性，應(yīng)該選擇適合學(xué)生年級(jí)特色的心理健康教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2.建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)。心理健康教育的內(nèi)容包含三個(gè)方面，其中心理健康相關(guān)知識(shí)涉及的大部分是理論方面的內(nèi)容，但良好心理素質(zhì)以及各種心理調(diào)節(jié)技巧這兩部分內(nèi)容更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)。這兩方面的內(nèi)容僅僅靠理論知識(shí)的傳授不足以讓學(xué)生切實(shí)地培養(yǎng)出相關(guān)的心理素質(zhì)和掌握具體的心理調(diào)節(jié)技巧。因此，如何調(diào)整各心理健康教育方式，使各教育方式之間互相作用，互相補(bǔ)充，形成一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的廣泛覆蓋的心理健康教育網(wǎng)非常重要。

首先，可以通過心理健康教育課程、學(xué)校心理健康閱讀欄、心理健康專題講座等方式向?qū)W生傳授心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，以及良好心理素質(zhì)、心理調(diào)節(jié)技能中的相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生通過其他心理健康教育方式加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)提供基礎(chǔ)。其次，緊扣相關(guān)內(nèi)容，通過主題班會(huì)、心理健康活動(dòng)等方式來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得理論知識(shí)能夠切實(shí)的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和可以操作的心理調(diào)節(jié)技能。在這個(gè)過程中，不僅要注重內(nèi)容上的契合，還需要注重時(shí)間上的契合，使理論能夠和實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，形成一個(gè)良好的系統(tǒng)。

（三）深化心理咨詢的功能

1.提高心理咨詢的問詢率。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于心理咨詢的作用和有效性持肯定態(tài)度，但學(xué)校的心理咨詢問詢率卻較低。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)心理咨詢?nèi)耘f存在一定的偏見，認(rèn)為去尋求心理咨詢的幫助是件丟人的事情而不好意思去尋求幫助。因此，如何打破學(xué)生的偏見是提高心理咨詢問詢率的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該通過組織各種活動(dòng)加大對(duì)心理咨詢的宣傳力度。心理咨詢教師也可以定期在學(xué)校組織活動(dòng)，通過“走出去”擴(kuò)大和學(xué)生之間的交流，拉近和學(xué)生之間的距離，打破學(xué)生對(duì)心理咨詢的偏見。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意選擇的咨詢方式包括：面談式心理咨詢（39.2％）、網(wǎng)絡(luò)式心理咨詢（35.5%）、電話心理咨詢（21.5％）、團(tuán)體心理咨詢（3.8％）。其中網(wǎng)絡(luò)式心理咨詢和電話心理咨詢因其匿名性高，獲得很多學(xué)生的認(rèn)可。特別是網(wǎng)絡(luò)式心理咨詢受到的關(guān)注越來越多。其他研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。[4]學(xué)校除了設(shè)立心理咨詢室外，還可以積極開展電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式的咨詢，盡可能多地消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的顧慮，讓學(xué)生主動(dòng)尋求心理咨詢的幫助。

2.提高心理咨詢的持續(xù)性。學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)缺乏持續(xù)性主要存在兩個(gè)方面的原因。一方面與學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)有關(guān)。學(xué)生總是希望心理咨詢能夠像特效藥一樣產(chǎn)生立竿見影的效果。殊不知心理問題的形成是個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此通過心理咨詢進(jìn)行改善和治療也需要一定的時(shí)間。這往往和學(xué)生的預(yù)期相反，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行一次心理咨詢后感覺不能立刻幫助自己解決問題而不再去尋求心理咨詢的幫助。因此，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地對(duì)心理咨詢的效果進(jìn)行宣傳，加深學(xué)生的了解，使得學(xué)生能夠正確看待心理咨詢的效果。

另一方面，也和學(xué)校心理咨詢教師的咨詢水平有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雖然設(shè)有專門的心理咨詢室，但是并沒有專職的心理咨詢老師。在心理咨詢室中為前來求助的學(xué)生提供幫助的教師往往都是各系科心理學(xué)專業(yè)的教師。因此，如何提高心理咨詢教師的專業(yè)化水平非常重要。學(xué)校應(yīng)定期為這些心理學(xué)教師提供助人的專業(yè)培訓(xùn)，包括如何提高自身的技術(shù)和水平，如何能夠在較短的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生建立起良好的咨訪關(guān)系等內(nèi)容，提高其專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張蔚，石曉春.高職院校大學(xué)生心理輔導(dǎo)[M].大連：大連海事大學(xué)出版社,2007：271.

構(gòu)建心理健康教育體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系

近些年，國(guó)家與社會(huì)各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問題，多數(shù)高校均已開始實(shí)施心理健康教育工作。但是，國(guó)內(nèi)心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問題。基于學(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個(gè)體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高等院校開展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。

一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境

（一）過度關(guān)注心理消極問題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問題與解決問題兼并的被動(dòng)化教育模式，將關(guān)注焦點(diǎn)置于存在心理問題的部分大學(xué)生身上，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時(shí)，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報(bào)插畫等活動(dòng)為依托，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，但此種以心理問題預(yù)防為根本目的的教育活動(dòng)，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個(gè)體存在的消極因素，忽略了個(gè)體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。（二）心理專業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善。近年來，國(guó)內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足等問題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實(shí)的程度，且部分教師也并未接受專業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時(shí)，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個(gè)方面共同合作，惟有各個(gè)學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實(shí)提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。國(guó)內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡(jiǎn)單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持。高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對(duì)教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實(shí)施主體，而學(xué)生則作為受教育對(duì)象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問題。但是，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂被其他同學(xué)過分關(guān)注，通常不愿積極主動(dòng)地向教師咨詢與自身有關(guān)的心理問題，對(duì)于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢亦會(huì)產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對(duì)立關(guān)系提高了心理健康教育活動(dòng)開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。

二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略

（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決。積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問題的大學(xué)生有效解決問題兩個(gè)層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個(gè)體要在日常生活與學(xué)習(xí)過程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的各種問題，同時(shí)也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗(yàn)對(duì)積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動(dòng)參與可獲得積極體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以積極體驗(yàn)的不斷積累為依托推動(dòng)積極品質(zhì)培育?；诮處熞暯嵌?，教師要將積極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學(xué)生的心理問題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)?；趯W(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對(duì)教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對(duì)于僅解決心理問題而言更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。（二）完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設(shè)。教育工作者應(yīng)始終以個(gè)體專業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對(duì)學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭(zhēng)做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實(shí)且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢專業(yè)技巧和技能也相對(duì)滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應(yīng)提升個(gè)體專業(yè)素質(zhì)，著重培育個(gè)體專業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實(shí)踐方面，使其在具體教育活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍。一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價(jià)值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對(duì)大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對(duì)學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對(duì)優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動(dòng)力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)具有無形影響，而且與學(xué)生個(gè)體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。

三、結(jié)語

綜上所述，積極心理學(xué)理論是為了改善社會(huì)大眾生活質(zhì)量與水平而存在，積極心理學(xué)理論由西方國(guó)家傳入中國(guó)，而我國(guó)針對(duì)積極心理學(xué)也給予了高度重視，多數(shù)心理學(xué)領(lǐng)域研究人員表示積極心理學(xué)是以傳統(tǒng)心理學(xué)為基準(zhǔn)的變革。伴隨國(guó)家對(duì)心理健康教育的重視程度以提升積極心理學(xué)理論的廣泛運(yùn)用，高校逐漸開始立足于建設(shè)積極心理健康教育體系，而在此過程中，要以心理健康教育的基本德育屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮心理健康在德育教育體系中的作用和價(jià)值。在具體教學(xué)中，兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決，完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設(shè)，有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍，從心理學(xué)理論與思政教育理論等諸多維度，建設(shè)完善的積極心理健康教育體系，從而可促進(jìn)高校心理健康教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展與成長(zhǎng)［4］。

參考文獻(xiàn)：

［1］方麗芳.積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育體系構(gòu)建研究［J］.無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢，2019，17（Z1）：53-56.

［2］邊玉芳，等.積極心理學(xué)視角下學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2018，51（6）：115-118.

［3］李紹明，郝萍.基于心理健康雙因素模型的高職大學(xué)生心理健康教育體系探究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：64-66+81.

構(gòu)建心理健康教育體系范文第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 體系 網(wǎng)格

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.075

Construction of a Grid System of Mental Health Education to

Enhance College Students' Mental Health Education Level

LIU Rixia， WU Xia， SUN Tong

（Ocean University of China， Qingdao， Shandong 266003）

Abstract Nowadays， an increasing number of college students are being troubled with psychological problems. This thesis， based on the author's working experiences， analyzes the causes of current psychological problems and puts forward a latticed college psychological education model that includes establishing a comprehensive psychological education course system， perfecting the level-based psychological education system and calling for a higher spending on creating the atmosphere of full participation in college psychological educating to improve the status and level of college psychological education.

Key words college students; psychological education; system; lattice

大學(xué)生是處于人生重要轉(zhuǎn)折期的特殊群體，他們生理發(fā)展?jié)u趨成熟但心理卻未達(dá)到真正成熟。①在競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為制約和諧校園建設(shè)和高等教育發(fā)展的重要因素之一。大學(xué)生心理健康教育，不僅關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才、學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

這樣的形勢(shì)下，要求我們必須更加重視大學(xué)生心理健康教育，切實(shí)幫助學(xué)生樹立積極的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和健康的人格?；诖?，筆者結(jié)合實(shí)際工作案例和有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，了解大學(xué)生對(duì)心理健康教育的具體需求，以期改善目前大學(xué)生心理健康教育的方式方法，建立更加有效的大學(xué)生心理健康教育體系。

1 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因分析

近年來，高校大學(xué)生因心理問題引發(fā)的自傷現(xiàn)象屢有發(fā)生，據(jù)各大高校新生心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示：大一新生中存在不同程度心理問題的學(xué)生大約占學(xué)生總數(shù)的8%左右，且該數(shù)據(jù)有上升趨勢(shì)。筆者以國(guó)內(nèi)某大學(xué)學(xué)生為對(duì)象做了一次心理健康狀況調(diào)查。調(diào)查人數(shù)98人，其中男生38人、女生60人;研究生48人，本科生50人。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己心理很健康的學(xué)生比例占31.6%，認(rèn)為自己心理比較健康的占62.2%，83.7%的受訪學(xué)生承認(rèn)曾受到心理問題困擾，而在調(diào)查人群中，對(duì)于“你認(rèn)為大學(xué)生的心理問題主要來自于哪里”的問題，67.3%的學(xué)生選擇了人際交往壓力，59.2%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)壓力，72.5%的學(xué)生選擇了情感問題，80.6%的學(xué)生選擇了就業(yè)壓力，35.7%的學(xué)生選擇了家庭原因，43.9%的學(xué)生選擇了對(duì)周圍環(huán)境的不適應(yīng)。20.4%的學(xué)生認(rèn)為如果身邊的朋友存在心理問題自己會(huì)受到影響。調(diào)查結(jié)果表明，造成大學(xué)生心理問題的因素是多方面的，但學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)的求助主動(dòng)性較差。因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的心理健康教育并掌握工作的主動(dòng)性具有十分重要的意義。

2 當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育情況

自2001年以來，國(guó)家教育部、團(tuán)中央等部門對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育工作高度重視，并進(jìn)行了全面部署。全國(guó)各高校根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開展了形式多樣的心理健康教育工作，通過心理教育工作體系和平臺(tái)的整體構(gòu)建，以及專業(yè)化心理咨詢師隊(duì)伍、心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，學(xué)生骨干隊(duì)伍等多維工作力量的發(fā)展不斷增強(qiáng)心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，并通過開設(shè)各種講座、建設(shè)心理健康網(wǎng)站等形式系統(tǒng)預(yù)防，綜合服務(wù)，精細(xì)提升學(xué)生心理素質(zhì)。

但目前國(guó)內(nèi)高校的心理健康教育工作體系研究依舊存在“短板”，如大學(xué)生心理健康教育體系的主體力量不足，大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)不完善，大學(xué)生心理健康教育體系的客體缺少參與熱情等。調(diào)查顯示，只有24.5%的學(xué)生明確表示遇到心理問題時(shí)會(huì)主動(dòng)求助，60.2%的學(xué)生僅表示可能會(huì)求助，其他學(xué)生均表示不會(huì)求助。如何提升大學(xué)生心理健康教育的水平，從根源上幫助大學(xué)生解決心理困擾，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生，防患于未然，是高校心理健康教育工作者的根本任務(wù)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育需要向?qū)I(yè)化、普及化、人性化的方向發(fā)展，高校心理健康教育工作亟待加強(qiáng)。

3 構(gòu)建網(wǎng)格化的大學(xué)生心理健康教育模式，大力提升大學(xué)生心理健康教育水平

大學(xué)生心理健康問題層出不窮，這種情況在全國(guó)高校中普遍存在。大學(xué)生心理健康教育工作上的缺失與不足需要我們正視，更重要的是要不斷付出努力，改善現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為：構(gòu)建網(wǎng)格化的大學(xué)生心理健康教育模式是提升大學(xué)生心理健康教育水平的有效途徑。網(wǎng)格化的心理健康教育模式主要包括：橫向建立課程化心理健康教育體系，縱向完善層次性心理健康教育體系，全面營(yíng)造心理健康教育整體氛圍。

3.1 橫向建立課程化心理健康教育體系

近年來，高校普遍開設(shè)心理學(xué)范疇公共限選課。以某大學(xué)為例，開設(shè)的社會(huì)心理學(xué)、戀愛與婚姻等心理學(xué)相關(guān)課程均受到在校生的普遍歡迎，每學(xué)期選課均為爆滿。筆者調(diào)查顯示：約86.7%的學(xué)生上過或想上心理健康類的課程，76.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該將心理健康知識(shí)類的課程列為大學(xué)必修課，69.39%的學(xué)生獲取心理學(xué)知識(shí)的途徑是看書或上網(wǎng)獲得信息，只有3.06%的學(xué)生表示自己曾通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)。

在心理健康教育課程中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)涵蓋“在我面臨人生重大選擇時(shí)提供參考意見”、“解答一些思想問題”、“介紹一些為人處世的經(jīng)驗(yàn)”、“介紹和開放校內(nèi)外資源”、“在我難以自我控制時(shí)給予警醒”等內(nèi)容。這充分說明學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，并且對(duì)高校的心理健康教育工作者有極大地信賴感和期望值。

而現(xiàn)狀是，高校當(dāng)前開設(shè)的心理學(xué)限選課、不定期的心理學(xué)講座等課堂容量無法完全滿足全體大學(xué)生對(duì)心理健康教育的實(shí)際需求。且學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求具有隨機(jī)性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。只有通過設(shè)置橫向到邊的心理學(xué)課程，普及科學(xué)的心理健康知識(shí)，才能讓心理學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的伴隨大學(xué)生的成長(zhǎng)。心理學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年級(jí)從低到高依次實(shí)施通識(shí)教育、活動(dòng)教育、專題教育及提升教育，以增強(qiáng)知識(shí)層面與學(xué)生需求的匹配度。同時(shí)，還要加大對(duì)心理學(xué)課程師資力量的建設(shè)，滿足課程講授的需求。

通過專業(yè)化的授課，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握科學(xué)的心理健康知識(shí)，能正確看待自身心理健康狀況，使他們消除對(duì)心理學(xué)的陌生感，增強(qiáng)對(duì)心理健康教育的信任度。而系統(tǒng)的掌握基本的心理調(diào)適方法，可使大學(xué)生在需要心理自助或心理幫扶時(shí)能及時(shí)有效的做出正確判斷并付諸正確的行為，達(dá)到既能自助也能助人的效果，更能較大的改善高校心理健康教育的現(xiàn)狀。

3.2 縱向完善層次性心理健康教育體系

大學(xué)生心理問題有不同層次，解決問題的方式方法也有很大區(qū)別。有明顯抑郁、自殺等傾向的個(gè)案需要學(xué)校心理咨詢中心從專業(yè)角度介入，由具體事件引發(fā)的偶然性心理障礙也許只需要同齡人的開導(dǎo)幫助。調(diào)查顯示，當(dāng)面臨壓力或煩心事時(shí)，67.34%的學(xué)生愿意向朋友訴說，41.83%的學(xué)生愿意選擇自己認(rèn)識(shí)或了解的老師進(jìn)行心理咨詢，58.17%的學(xué)生愿意選擇完全不認(rèn)識(shí)的老師或?qū)＜疫M(jìn)行求助。而有65.3%的學(xué)生明確表示當(dāng)自己遇到心理問題時(shí)不會(huì)去學(xué)校心理咨詢中心求助。因此大學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)具有不同層次的制度、團(tuán)隊(duì)和載體，縱向設(shè)置學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍四級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

縱向的層次性心理健康教育體系主要包括：學(xué)校心理咨詢中心應(yīng)具有專職教師，并具備臨床心理治療的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及從事心理專業(yè)教學(xué)研究的能力，總體掌握全校心理健康教育情況，整體規(guī)劃和安排心理工作;學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)工作及人際交往狀況等了解較多，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，作為兼職心理老師幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、交往、適應(yīng)和發(fā)展等方面面臨的一般性心理問題，并具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、應(yīng)急處理突發(fā)狀況的能力;班級(jí)和宿舍層面應(yīng)設(shè)有心理委員和心理信息員并做好對(duì)他們的培訓(xùn)教育，重視他們的作用，建立學(xué)生之間的互助機(jī)制，通過開展朋輩互助、同伴教育，建立心理工作一線的監(jiān)督和預(yù)警機(jī)制，預(yù)防心理問題的發(fā)生，控制心理危機(jī)的發(fā)展。②

縱向分層的工作體系，為學(xué)校動(dòng)態(tài)了解和掌握學(xué)生的心理現(xiàn)狀創(chuàng)造了多渠道的空間和途徑，也為大學(xué)生尋求心理幫扶提供了最順暢最人性化的渠道，為落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作提供了有力的組織保證。

3.3 加大投入力度，營(yíng)造心理健康教育整體氛圍

盡管大多數(shù)高校均設(shè)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育，但由于我國(guó)心理學(xué)研究和教育整體起步較晚，目前其在校園中的影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在不愿意求助學(xué)校心理咨詢中心的學(xué)生中，25.76%是因?yàn)楹ε卤┞蹲约旱碾[私，34.84%是因?yàn)椴恢佬睦碜稍冎行牡穆?lián)系方式和預(yù)約方式，還有39.4是因?yàn)椴幌嘈判睦碜稍兛梢越鉀Q問題。此外，35.71%的學(xué)生不知道“525”的含義，只有29.59%的學(xué)生參加過心理活動(dòng)，50%的學(xué)生可以通過校園網(wǎng)和心理咨詢中心的宣傳了解中心的辦公地點(diǎn)和聯(lián)系方式，但仍有38.78%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有心理健康求助要求，因此不關(guān)注也不知道心理咨詢中心的聯(lián)系方式。這說明大學(xué)生群體對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，對(duì)用心理學(xué)方法解決實(shí)際問題缺乏信任，有些甚至完全不知心理學(xué)是什么，更不能對(duì)自身的心理健康狀況做出正確的判斷。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)在今后一段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)加大投入力度，注重對(duì)心理健康教育的整體氛圍營(yíng)造。加強(qiáng)對(duì)專兼職師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升學(xué)校整體教師隊(duì)伍的心理學(xué)素養(yǎng)，尤其不可忽視對(duì)專業(yè)教師和研究生導(dǎo)師的心理學(xué)教育。學(xué)校同時(shí)應(yīng)重視心理健康協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)的作用，并依托他們，以充分開展各類學(xué)生喜聞樂見的校園心理活動(dòng)為載體，提升心理學(xué)知識(shí)和心理健康教育的影響力。

此外，大學(xué)生心理健康除應(yīng)引起學(xué)校的高度重視以外，還需要家長(zhǎng)、社會(huì)的理解、支持和幫助。應(yīng)當(dāng)在做好校園內(nèi)工作的前提下，盡可能爭(zhēng)取更廣闊的平臺(tái)和更豐富的資源，通過新生家長(zhǎng)見面會(huì)、個(gè)別溝通等方式多與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，讓更多的人和機(jī)構(gòu)關(guān)心和關(guān)注大學(xué)生心理健康教育，并參與到實(shí)際工作中來，形成良性的工作氛圍和工作機(jī)制，共同為大學(xué)生打造輕松、愉快的心理成長(zhǎng)空間，讓健康的心理伴隨大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

注釋

構(gòu)建心理健康教育體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：院系；心理健康；陣地建設(shè)；體制建設(shè)

青年大學(xué)生歷來被認(rèn)為是心理最健康的人群，但近年來隨著社會(huì)的變革，出現(xiàn)的各種問題和矛盾對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生了巨大沖擊。高等教育大眾化在給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也給學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，加上大學(xué)生處于生理、心理和思想發(fā)展變化時(shí)期，因而大學(xué)生的心理健康狀況并不樂觀。

為盡快適應(yīng)大學(xué)生群體的這種變化，保證高等教育的有效進(jìn)行和深入推進(jìn)，各高校已經(jīng)逐步建立起由大學(xué)生心理健康教育課程體系（核心體系）、大學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)體系、大學(xué)生心理健康教育組織管理體系、大學(xué)生心理健康教育支持保障體系所組成的大學(xué)生心理健康教育體系。但大多高校目前的心理健康教育工作主要依托于校級(jí)層面上的心理健康咨詢室進(jìn)行，高校的心理健康教育大多是從解決學(xué)生的心理障礙入手的，心理咨詢的對(duì)象往往只是存在心理障礙、人格缺陷的大學(xué)生，而與多數(shù)心理健康但面臨著成長(zhǎng)與成才等諸多問題的大學(xué)生無關(guān)，致使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。在高校構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的過程中，院系二級(jí)單位作為一個(gè)基本的單位發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，院系二級(jí)單位的心理健康教育機(jī)制的完善程度和實(shí)施情況直接決定著整個(gè)學(xué)校的心理健康教育水平，也深刻影響了學(xué)生的心理健康狀況。但實(shí)際的現(xiàn)狀卻是：隊(duì)伍不健全，規(guī)章制度不完善或沒有，沒有專門的、固定的心理健康教育場(chǎng)地（2012年省教育廳提出各高校要建立院系二級(jí)單位大學(xué)生健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)室就是個(gè)很好的信號(hào)和舉措），缺乏健全的機(jī)制、沒有形成完善的體系等等。因而，探究院系二級(jí)單位心理健康教育的體系構(gòu)建就具有了特殊的意義。

一、構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系的深遠(yuǎn)意義

第一，構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系是貫徹中央16號(hào)文件精神加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要；

第二，構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系是有效應(yīng)對(duì)目前高校大學(xué)生心理問題增多、心理健康教育形勢(shì)復(fù)雜和嚴(yán)峻的迫切要求；

第三，構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系，加強(qiáng)建立院系二級(jí)單位在大學(xué)生心理健康教育工作的主體作用，充分發(fā)揮院系二級(jí)單位學(xué)工人員在心理健康教育工作方面的主觀能動(dòng)性是未來大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的必然趨勢(shì)；

二、心理健康教育院系二級(jí)單位的工作定位

學(xué)院作為二級(jí)管理單位在整個(gè)學(xué)生危機(jī)管理過程中發(fā)揮著重要的作用。院系作為高校最基層的工作單位，與學(xué)生的關(guān)系最密切，是學(xué)生的教育者，是高校一切政策的具體實(shí)施者，也是高校心理危機(jī)管理的最終執(zhí)行者、支持者和促進(jìn)者。院系在高校心理危機(jī)管理中的定位即心理健康知識(shí)的宣傳、教育預(yù)防工作、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、辨別問題、轉(zhuǎn)介和協(xié)助干預(yù)工作。

三、構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系的途徑

（一）陣地建設(shè)

1.構(gòu)建院系網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，應(yīng)從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運(yùn)行模式如何發(fā)展、如何創(chuàng)新進(jìn)行思考。二是心理健康教育網(wǎng)絡(luò)陣地的建立。把網(wǎng)絡(luò)作為心理健康教育的新陣地、新工具、新方法，用以加強(qiáng)和改進(jìn)傳統(tǒng)的心理健康教育。

2.建立院系二級(jí)單位學(xué)生自我教育與朋輩互助組織。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究表明，多數(shù)學(xué)生遇到心理困撓，最先向朋友傾訴和尋求幫助，大學(xué)生有了心事或煩惱往往先告訴同學(xué)。因此朋輩輔導(dǎo)能在院系心理構(gòu)建體系中發(fā)揮重大的作用。應(yīng)建立院系關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)員選拔，培訓(xùn)和檢驗(yàn)的一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系。由于朋輩咨詢是義務(wù)性的工作，因此朋輩咨詢者應(yīng)具有熱情、真誠的幫助他人的態(tài)度?？梢酝ㄖ茸栽干暾?qǐng)，然后通過面試談話來了解報(bào)名者的溝通能力、是否有愛心有耐心，然后可以通一些筆試篩選出符合作為培訓(xùn)的對(duì)象。在培訓(xùn)階段，進(jìn)行培訓(xùn)者必須是心理學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)老師或是專業(yè)的心理輔導(dǎo)工作人員。主要以上課，講座和實(shí)踐的方式進(jìn)行。檢驗(yàn)階段，要進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)的結(jié)合，效果評(píng)估與過程評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行。

3.完善院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系還需要開展院系二級(jí)單位學(xué)生心理健康普及性教育活動(dòng)。通過組織心理健康的講座，心理健康知識(shí)展版、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、還有5.25心理節(jié)活動(dòng)、定期舉辦有關(guān)心理健康教育的宣傳活動(dòng)，另外還可以組織一系列的心理健康宣傳片和影片的播放，利用晚點(diǎn)名開展心理健康主題班會(huì)，開展學(xué)校與家庭同步教育渠道等，在院系普及心理健康的宣傳。

（二）體制建設(shè)

1.健全學(xué)生心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)院系二級(jí)單位工作體系。建立內(nèi)容完整、目標(biāo)明確、職責(zé)清晰的二級(jí)院系心理危機(jī)管理體系，起到心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)、恢復(fù)的功能，提高院系心理危機(jī)管理的工作內(nèi)容的專業(yè)性、科學(xué)性和有效性。首先建立專業(yè)科學(xué)的危機(jī)預(yù)防體系，通過課程、講座和生動(dòng)有趣的活動(dòng)來維護(hù)師生心理健康。其次學(xué)院要建立各項(xiàng)危機(jī)干預(yù)制度，建立危機(jī)干預(yù)工作體系，完善危機(jī)干預(yù)流程；重點(diǎn)研究自殺和事故死亡等創(chuàng)傷性突然死亡事件的干預(yù)管理，進(jìn)一步完善危機(jī)干預(yù)體制。第三建立健全的院系心理危機(jī)管理各項(xiàng)工作機(jī)制保證危機(jī)管理工作有序有效地進(jìn)行，包括院系負(fù)責(zé)人制度、院系聯(lián)系人制度、班級(jí)心理委員制度、隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)制度、報(bào)告制度、檔案保密制度、值班制度等。第四，建立以院系為主導(dǎo)的心理危機(jī)管理工作網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)管理工作是非常復(fù)雜的，需要在學(xué)校一級(jí)管理部門領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，多部門配合完成。因此學(xué)校危機(jī)管理須建立院系與其他部門互相配合的工作網(wǎng)絡(luò)，比如學(xué)院同教務(wù)處、學(xué)生處（部）、保衛(wèi)處、后勤部、校醫(yī)院等職能部門之間要密切聯(lián)系，在危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作中院系要配合其他部門，也可請(qǐng)求其他部門的幫助和配合，各部門各施其職、各盡其能、通力合作，保障學(xué)生的身心健康。

2.完善院系二級(jí)單位心理健教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。將專業(yè)教師、兼職教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師、朋輩、家長(zhǎng)都納入進(jìn)來。針對(duì)學(xué)生遇到的不同的困惑可結(jié)合多方面的力量來進(jìn)行排憂解困。如在專業(yè)上的困惑，將專業(yè)教師納入到心理輔導(dǎo)隊(duì)全中對(duì)學(xué)生在專業(yè)上困惑的解答能提供一定的幫助。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)：開展出心理健康教育教師的培訓(xùn)，積極組織對(duì)從事心理健康教育教師的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，包括理論知識(shí)、操作技能的培訓(xùn)、案例分晰和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容。加強(qiáng)教研活動(dòng)和課題研究，通過帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，理論聯(lián)系實(shí)踐。

4.完善院系二級(jí)單位心理健康教育的激勵(lì)與約束工作機(jī)制是不可少的環(huán)節(jié)，機(jī)構(gòu)的建設(shè)內(nèi)容要明確，目標(biāo)清晰，應(yīng)制定工作流程和工作制度，完善工作場(chǎng)所，明確職責(zé)和任務(wù)，進(jìn)行指導(dǎo)和督查，制定考核的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步加強(qiáng)院系二級(jí)單位心理健康教育體系的實(shí)施。

總之，院系可以通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，建立學(xué)生自我教育與朋輩互助組織，開展心理健康普及性教育活動(dòng)，健全學(xué)生心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)院系二級(jí)單位工作體系，完善院系二級(jí)單位心理健教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，教師隊(duì)伍的建設(shè)，完善院系二級(jí)單位心理健康教育的激勵(lì)與約束工作機(jī)制等來構(gòu)建院系二級(jí)單位的大學(xué)生心理健康教育體系。當(dāng)然院系心理健康教育體系的建立和完善還有很多事情值得去探索、實(shí)踐，還有很多困難需要克服，但是院系二級(jí)心理健康教育體系建立和完善是必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]向光富，向靖.讓同輩輔導(dǎo)在大學(xué)推行[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004（12）.

構(gòu)建心理健康教育體系范文第5篇

關(guān)鍵詞 高職高專 心理健康 多維體系

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職高專心理健康狀況的影響因素

第一，從社會(huì)環(huán)境方面看：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益多樣化發(fā)展，社會(huì)中拜金主義、利己主義等思想苗頭出現(xiàn)，高職高專學(xué)生作為年輕一代首先受到了沖擊，無處不在的虛擬化網(wǎng)絡(luò)也時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的生活，部分學(xué)生出現(xiàn)信仰迷茫、自我價(jià)值感低、人際關(guān)系淡漠等問題。高等職業(yè)教育在教育體系中的定位不明確，社會(huì)認(rèn)可度和支持度低，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)尤其嚴(yán)峻等無不沖擊著高職學(xué)生尚未完全成熟的心靈。

第二，從學(xué)校方面看：心理健康教育在我國(guó)起步較晚，一些高職院校的教育工作者往往將學(xué)生中出現(xiàn)的問題視為思想品德問題，認(rèn)為可用思想政治教育工作取代心理健康教育。專職心理干預(yù)人員配備不到位，心理健康教育相關(guān)制度不能有效落實(shí)，心理健康教育工作缺乏有效措施，從而使心理健康教育常常成為學(xué)校常常強(qiáng)調(diào)但卻始終沒有得到很好落實(shí)的問題。

第三，從學(xué)生方面看：高職學(xué)生一方面渴望成才，渴望人生價(jià)值得到社會(huì)的承認(rèn)，另一方面又認(rèn)為自己與普通高校大學(xué)生有很大差距，容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，大學(xué)生群體中常見的新生活適應(yīng)、人際交往、家庭關(guān)系、異往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題也是影響高職高專心理健康的常見因素。

2構(gòu)建高職高專心理健康教育的多維體系

2.1在基礎(chǔ)課體系中納入心理健康教育課程

心理健康問題雖然復(fù)雜多樣，但還是有許多共同的特點(diǎn)和規(guī)律可以遵循。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理健康的基本規(guī)律和特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟， 系統(tǒng)、全面地進(jìn)行教育教學(xué)，把心理素質(zhì)教育課程列入基礎(chǔ)課計(jì)劃之中，采取措施，從人力、物力、財(cái)力等方面給予支持心理健康教育課程。

2.2開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

第一，心理健康教育專項(xiàng)活動(dòng)。結(jié)合不同時(shí)間階段開展不同心理健康教育活動(dòng)，如開學(xué)初的新生心理適應(yīng)講座，幫助新生緩解入學(xué)不適；每年“5?25大學(xué)生心理健康日”組織學(xué)校心理健康教育活動(dòng)月，開展形式多樣的活動(dòng)；結(jié)合“9?10世界預(yù)防自殺日”、“10?10世界精神衛(wèi)生日”等，開展相應(yīng)心理健康教育活動(dòng)。第二，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)因其趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接受，愿意積極參與。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生開展喜聞樂見、積極向上的校園文化活動(dòng)，如演講賽、專業(yè)技能大賽、各種社團(tuán)活動(dòng)等，開闊學(xué)生視野，鍛煉能力，增進(jìn)人際交往。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)和生產(chǎn)第一線，間接緩解就業(yè)壓力。

2.3延伸課堂教學(xué)的內(nèi)涵

心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各科教師的共同參與。但在實(shí)際工作中，很多教師往往忽視了心理健康教育。對(duì)此，課任教師在課堂教學(xué)和平時(shí)教育中，要真正樹立全員育人和全程育人的理念，通過課堂講授，潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生，幫助學(xué)生理智客觀地看待問題，通過自己的人格魅力和親和力幫助學(xué)生形成健康的心理。同時(shí)，要講究教育教學(xué)方法，尊重和理解學(xué)生，創(chuàng)造輕松愉悅的成長(zhǎng)氛圍。各學(xué)科課程與心理健康教育要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，構(gòu)建學(xué)科課程和心理健康教育協(xié)同一致的教育體系。

2.4建立學(xué)生心理互助機(jī)制。

心理健康教育不能忽視學(xué)生群體間的互助能力。一方面，可以借助大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)和心理互助小組等學(xué)生團(tuán)體，指導(dǎo)他們開展好有關(guān)活動(dòng)和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，自我教育、自我?guī)椭?，進(jìn)而達(dá)到心理互助的目標(biāo)。另一方面，可以充分發(fā)揮班級(jí)設(shè)置的心理委員的作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察，積極溝通，防微杜漸，成為心理教育工作戰(zhàn)線的重要一環(huán)。

2.5開展靈活多樣的心理咨詢活動(dòng)。

首先，可通過心理測(cè)量為學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)有效預(yù)防、控制各種嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生及發(fā)展。其次，充分利用學(xué)校個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢?cè)O(shè)施，創(chuàng)造多樣的心理咨詢活動(dòng)的平臺(tái)，包括個(gè)體面談咨詢、個(gè)體電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，建立一整套適合學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的體系，使不同個(gè)性、不同需求的學(xué)生都能得到滿足，為他們疏導(dǎo)心理問題，引導(dǎo)他們保持健康向上的心理狀態(tài)。

2.6完善的心理干預(yù)機(jī)制。

心理危機(jī)管理是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校可制定大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)方案，建立起由“學(xué)生心理委員―輔導(dǎo)員―心理健康教育中心―學(xué)校”共同參與的心理危機(jī)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、預(yù)防和快速反應(yīng)運(yùn)行機(jī)制，早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早預(yù)防、早干預(yù)，保證大學(xué)生心理健康。

關(guān)注高職高專學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，是高職院校心理健康教育工作的重要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生心理發(fā)展需要，積極探索多維有效的心理健康教育體系，讓學(xué)生高高興興上學(xué)，快快樂樂成才，為社會(huì)輸送健康有活力的人才。

參考文獻(xiàn)