經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

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經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力的不同層次要求組織教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次要求：（1）凡在課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的，為識(shí)記層次要求。（2）凡在課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求。（3）凡在課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“分析”、“評(píng)價(jià)”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生齊讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握本單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。（多媒體展示略）

二、依據(jù)教材“建”結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教材單元進(jìn)行梳理、掌握。要熟記基礎(chǔ)知識(shí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；要理解基礎(chǔ)知識(shí)，不要停留在簡單的背誦上；要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，形成知識(shí)體系，加強(qiáng)理解記憶，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：回顧基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。（小組合作學(xué)習(xí)）

在本環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生分組對(duì)照課本復(fù)習(xí)本單元基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后教師用多媒體展示填空內(nèi)容，逐組檢查學(xué)生掌握隋況，并作出針對(duì)性評(píng)價(jià)。

例如：小明對(duì)“跨入近代社會(huì)的門檻”這一單元線索模糊不清，請(qǐng)你根據(jù)提示，把下列歷史事件填入方框中相應(yīng)的位置，幫助他理清大致的線索。（多媒體展示略）

三、指導(dǎo)方法“導(dǎo)”探究

教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)上狠下工夫，要求學(xué)生著重掌握好重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史線索、歷史特征等，借助小組成員之間的合作和教師的幫助，學(xué)會(huì)把分散的歷史史實(shí)、概念、階段特征等納入完整的知識(shí)體系，形成層次分明、條理清晰的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要進(jìn)行縱橫聯(lián)系、融會(huì)貫通。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)探究，鞏固所學(xué)。（合作學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短）

活動(dòng)探究一近代化的探索：中西近代化探索道路的對(duì)比

實(shí)現(xiàn)近代化（現(xiàn)代化）是近代以來世界各國發(fā)展的必由之路，在向近代化邁進(jìn)的過程中，中國和西方各走了一條不同的道路。

（1）依據(jù)15－19世紀(jì)上半期西方世界發(fā)生的重大歷史事件，闡述西方近代化的歷程。（2）回顧有關(guān)史實(shí)，說明中國近代化的歷程。（3）簡要?dú)w納導(dǎo)致中西方近代化順序相反的原因。（4）你認(rèn)為在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中應(yīng)如何正確對(duì)待外來的優(yōu)秀文明成果？

通過探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)中外歷史進(jìn)行橫向聯(lián)系與對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力。

活動(dòng)探究二體驗(yàn)歐美國家社會(huì)巨變

（1）17－18世紀(jì)的英法美資產(chǎn)階級(jí)革命共同構(gòu)成了歐美社會(huì)巨變，開啟了早期資產(chǎn)階級(jí)革命新時(shí)代。想一想，英法美早期資產(chǎn)階級(jí)革命共同作用是什么？（2）英法美資產(chǎn)階級(jí)革命中都制定了資產(chǎn)階級(jí)法律文獻(xiàn)，推動(dòng)了民主政治過程。①概括《人權(quán)宣言》的主要內(nèi)容。②概括《人權(quán)宣言》與《獨(dú)立宣言》的共同點(diǎn)。③想一想，政府、法律與人權(quán)之間是什么關(guān)系？

通過探究，讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系與對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力。

四、總結(jié)反饋“驗(yàn)”實(shí)效

復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行適度的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過做一定量的練習(xí)題來檢查課堂復(fù)習(xí)效果，鞏固已復(fù)習(xí)的知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，不斷提高學(xué)生的審題能力，總結(jié)解題技巧與方法。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

教師歸納：本單元主要講述了14世紀(jì)到17世紀(jì)上半葉歐美國家的社會(huì)巨變，其核心是從傳統(tǒng)的中世紀(jì)向近代社會(huì)的過渡，主線是向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型。主要包括文藝復(fù)興、地理大發(fā)現(xiàn)、英美法早期資產(chǎn)階級(jí)革命和拿破侖帝國等內(nèi)容。重點(diǎn)是歐美國家如何通過思想解放、拓展市場、積累資本和政權(quán)轉(zhuǎn)移來初步完成社會(huì)轉(zhuǎn)型任務(wù)的。這一歷史時(shí)期，西歐為近代社會(huì)的誕生奠定了兩大支柱：思想文化和政治制度，并準(zhǔn)備了一個(gè)必要的經(jīng)濟(jì)條件，即廣闊的世界市場。正是從這個(gè)意義上說，西歐已率先跨入了近代社會(huì)的門檻。但這時(shí)的近代社會(huì)還是一種不穩(wěn)固（經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)辟與反復(fù)辟的斗爭）、不健全（缺乏強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）和區(qū)域性（僅限于歐美）的社會(huì)形態(tài)，還處于“產(chǎn)生”階段。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；能力；培養(yǎng)

歷史學(xué)科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達(dá)四種能力。近年來，高考?xì)v史試題越來越重視學(xué)科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學(xué)歷史教學(xué)給了一個(gè)警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)要想使高中歷史教學(xué)有一個(gè)好的起步，歷史學(xué)科能力大培養(yǎng)和訓(xùn)練也更應(yīng)該從初中的小學(xué)生抓起，使歷史的學(xué)科能力逐步提高。

那么怎樣才能培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科能力呢？

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

學(xué)科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎(chǔ)知識(shí)。在通常我們所講的能力就是指運(yùn)用已有的知識(shí)，去解決未知問題的能力。這里首先強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)，亦即基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎(chǔ)知識(shí)也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查之上。因此在教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn)，急功近利，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。準(zhǔn)確而牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)是有效的提高歷史學(xué)科能力的基本前提。在教學(xué)方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強(qiáng)化記憶。教學(xué)時(shí)要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。

二、堅(jiān)強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一，學(xué)好歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是牢固掌握歷史知識(shí)提高學(xué)科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學(xué)科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教法上要以啟發(fā)和導(dǎo)學(xué)為主，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)歷史之間特別是歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐章逐節(jié)逐單元進(jìn)而逐本書，逐個(gè)專題地歸納和整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師切忌將自己整理好的知識(shí)結(jié)構(gòu)交給學(xué)生死記硬背，從而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的良好手段退化成簡單的“再現(xiàn)再認(rèn)”教學(xué)。

三、加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)理論的教學(xué)

根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律，通過對(duì)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納，從而進(jìn)一步加強(qiáng)歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)。如通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點(diǎn)。如原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等。 加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué)是提高學(xué)科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導(dǎo)，在對(duì)知識(shí)的歸納、理解和分析時(shí)都會(huì)感到茫然。如果掌握了基本理論知識(shí)加之熟練的基本歷史知識(shí)，在分析和解決問題時(shí)就會(huì)高屋建瓴，得心應(yīng)手。在叫法上，將基本理論教學(xué)和基本史實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，避免單打一?？梢酝ㄟ^一些典型的例題，將二者結(jié)合起來，進(jìn)行示范性教學(xué)，使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)。

四、加強(qiáng)教學(xué)改革，尋求培養(yǎng)學(xué)科能力的最佳途徑

歷史學(xué)科的各種能力之間是互相聯(lián)系、密不可分的，在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)。把各種能力的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認(rèn)為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學(xué)方法上要大膽改革，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)的研究和運(yùn)用。這兩種方法的關(guān)鍵是“啟”和“導(dǎo)”，教師不要過于低估學(xué)生的能力而一味的將現(xiàn)成的知識(shí)“喂”給學(xué)生，不是學(xué)生的能力不足，而是教師沒有教給學(xué)生足夠的能力，不是學(xué)生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學(xué)理念老化。沒有授給學(xué)生以“漁”，而只是授給學(xué)生以“魚”。教師要在教學(xué)的過程中，通過巧妙的教學(xué)語言，必要時(shí)輔以直觀教具或以現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣或注意力有的放矢地設(shè)計(jì)出高難度的問題，實(shí)現(xiàn)“啟”或“導(dǎo)”的目的，提高學(xué)生的學(xué)科能力。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)，樹立長期培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養(yǎng)目標(biāo)，按計(jì)劃分階段實(shí)施。不要將高三辦成速成班或速效培訓(xùn)班，使學(xué)生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達(dá)。

六、加強(qiáng)教者自身修養(yǎng)，確保學(xué)科能力的培養(yǎng)。

教師知識(shí)的多少和水平的高低直接影響到學(xué)生能力的提高，教師必須自覺的加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，善于搜索和研究史學(xué)最新動(dòng)態(tài)，吸收史學(xué)研究的最新成果。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，往自己的知識(shí)源泉中汲水，才能滿足學(xué)生求知若渴的心田。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

我國是一個(gè)人口大國，解放前長期處于半殖民地半封建社會(huì)，受到帝國主義強(qiáng)烈的殘酷剝削和掠奪，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，可以說是“一窮二白”，缺醫(yī)少藥的問題非常嚴(yán)重。為滿足不同層次的醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要，我國醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)包括中專、大專、本科、研究生、博士及博士后教育研究在內(nèi)的多層次發(fā)展模式。這種多層次的醫(yī)學(xué)教育模式符合當(dāng)時(shí)的國情，廣大中專、大專醫(yī)學(xué)人才為我國基層醫(yī)療建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。隨著建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人民生活水平不斷提高，廣大群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求也隨之改變。醫(yī)生不但能看病救人，而且還要會(huì)運(yùn)用各種現(xiàn)代醫(yī)療手段，盡可能減少病人的痛苦，為群眾提供醫(yī)療保健知識(shí)。其次，在人類社會(huì)全球在趨勢的推動(dòng)下，國際交流日趨頻繁，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。要追趕時(shí)代的步伐，與國際接軌，超越國際先進(jìn)水平，就要求廣大醫(yī)療工作者具備應(yīng)用各種現(xiàn)代化手段獲取新知識(shí)、新技術(shù)，并加以利用、創(chuàng)新的能力。但我國醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的整體水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求。我國加人WTO后，醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域逐漸開放，國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)介人，不僅會(huì)帶來先進(jìn)的技術(shù)，而且還帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。文化素質(zhì)較低的醫(yī)療衛(wèi)生人員已不能迎合現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的需要，難以肩負(fù)迎接挑戰(zhàn)的任務(wù)。

二、教育學(xué)內(nèi)容安排不合理

長期以來，我國大部分醫(yī)科院校以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，輕視數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、統(tǒng)學(xué)計(jì)、計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科的教育。而且學(xué)科的教學(xué)比較分散，不能很好地體現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，教學(xué)安排欠缺整體性。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生通常能較好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合認(rèn)識(shí)往往不夠充分。再者，由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)面相對(duì)狹窄，他們對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的擴(kuò)展能力，對(duì)新知識(shí)的獲取能力，對(duì)工作的科學(xué)總結(jié)能力，以及對(duì)未知世界的探索能力受到一定程度的制約，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

三、醫(yī)學(xué)生源良蕎不齊

近年，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)蓬勃發(fā)展，為適應(yīng)高速發(fā)展的需要，國家教委提出高等教育大眾化，而且為了解決廣大人民群眾就醫(yī)難的問題，國家向醫(yī)學(xué)教育投人大量資金，醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，為社會(huì)輸送了大量醫(yī)療衛(wèi)生人員。目前，我國醫(yī)生數(shù)量已達(dá)每千人口1.65人，超過世界平均水平，基本滿足社會(huì)需求。不過，同時(shí)又帶來一個(gè)問題。醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招，招生要求自然有所降低，因此，很難保障生源質(zhì)量，這在一定程度上影響了醫(yī)療衛(wèi)生人員的整體水平。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，我在此談一談自己的看法。

一、醫(yī)學(xué)教育相對(duì)精英化

21世紀(jì)，我國醫(yī)學(xué)人才結(jié)構(gòu)和人才需求正在發(fā)生重大變化。隨著我國全面進(jìn)人建設(shè)小康社會(huì)，人民的生活水平和醫(yī)藥衛(wèi)生質(zhì)量需求迅速提高，社會(huì)更加關(guān)注醫(yī)生的層次、素質(zhì)和水平，因此，從一定意義上說，我國高等醫(yī)學(xué)教育正進(jìn)人“更加注重結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的時(shí)代”。也就是說，與高等教育大眾化相比，高等醫(yī)學(xué)教育要相對(duì)精英化。為了達(dá)到這一要求，首先要確保高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生源。扎實(shí)的文理科基礎(chǔ)知識(shí)是更快、更有效掌握醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，對(duì)醫(yī)學(xué)生要實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制度，在教育過程中始終保障醫(yī)學(xué)生隊(duì)伍的高素質(zhì)，保證優(yōu)秀的醫(yī)科畢業(yè)生走向社會(huì)，逐步提高醫(yī)學(xué)工作人員的整體素質(zhì)，為正在走向富裕的廣大人民群眾服務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)我國醫(yī)學(xué)研究的國際競爭力，從整體上超越世界先進(jìn)水平。

二、建設(shè)綜合性大學(xué)中的醫(yī)學(xué)院

醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并是我國高校體制改革的重要內(nèi)容。一方面，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并，可以發(fā)揮綜合性優(yōu)勢，建立新的高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。使醫(yī)學(xué)生有更廣闊、自由的空間施展自己的才華，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。另外，還可以減少教學(xué)經(jīng)費(fèi)的重復(fù)投人，充分發(fā)揮教師的專長，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并，可借助綜合性大學(xué)的學(xué)科交叉、融合，增加博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，獲得更多的科研經(jīng)費(fèi);學(xué)科間互動(dòng)，能夠提高醫(yī)學(xué)科研質(zhì)量與效率，有利于開展高尖端的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)與綜合性大學(xué)合并，無論從教學(xué)上，還是從科研上，兩者都能相互促進(jìn)，可以使我國醫(yī)學(xué)教育踏上一個(gè)新臺(tái)階，符合國際標(biāo)準(zhǔn)，向國際先進(jìn)水平靠攏，增強(qiáng)全球化背景下的國際競爭力。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維精神；歷史思維能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-296-01

歷史是中學(xué)生的一門必修課，也是文科學(xué)生高考的一門必考課。要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，教師必須 注意平時(shí)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。那么，中學(xué)歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法，以求得行家批評(píng)。

中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。以往流行著這樣一種錯(cuò)誤的觀念，教育研究則是教委教育局的專職，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。

歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng)，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，應(yīng)該是擺事實(shí)，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導(dǎo)的工作。

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學(xué)中注重講清基本的歷史概 念和史學(xué)理論，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。在日常教學(xué)中，必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑，民族矛盾與階級(jí)矛盾，愛國主義與國際主義，個(gè)性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問題，應(yīng)該在教師舉例說明后，讓學(xué)生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來。還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，以了解真實(shí)情況。中國屬資產(chǎn)階級(jí)民主革命范疇而非無產(chǎn)階級(jí)革命范疇。

具體到中學(xué)歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。輕視歷史知識(shí)的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會(huì)使創(chuàng)新思維意識(shí)的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)忽略了能力的培養(yǎng)，因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎(chǔ)教育的弊病時(shí)，就“出現(xiàn)了一個(gè)極端的傾向，即輕視書本知識(shí)”即“把歷史教學(xué)改革要從過去的重視知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)到重視能力的培養(yǎng)上來。”這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)入手。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對(duì)歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的方式可以分為采取課堂內(nèi)的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補(bǔ)充，相得益彰.由于種種原因，在一個(gè)時(shí)期以來，中學(xué)教學(xué)界把創(chuàng)新思維意識(shí)訓(xùn)練過多的放在了課堂內(nèi)，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于課堂外這一方式在時(shí)間的掌握安排，具體的實(shí)踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，課堂外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)開辟了廣闊的天地。

要學(xué)好考好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生往往不會(huì)分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。在平日教學(xué)中主要從歷史地分析、階級(jí)分析法和具體問題具體分析三個(gè)方面入手提高學(xué)生的分析能力。要求學(xué)生歷史地看問題，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。強(qiáng)調(diào)課堂外的重要作用，決不是說課堂內(nèi)的作用不重要。課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新思維精神培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，但是它不是唯一的“戰(zhàn)場”，需要課堂外這一戰(zhàn)場的有利配合補(bǔ)充。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

那么怎樣才能將浩如煙海的歷史長河清晰明了完整簡潔地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確而又不給他們增加額外的負(fù)擔(dān)呢？這就要求我們除了熟悉教材，還要明確《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（即《課標(biāo)》）和《全國新課標(biāo)高考?xì)v史考試大綱》即（《考綱》）的要求，這樣才能突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)。下面就以中國古代史為例，對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)策略加以說明。

首先，給學(xué)生一個(gè)清晰的時(shí)間脈絡(luò)（可以表格、示意圖、數(shù)軸等方式），如夏朝（約公元前2070年-公元前1600年），商朝（約公元前1600年-公元前1046年），周朝（約公元前1046年-公元前256年，分為西周、東周，東周又分為春秋、戰(zhàn)國），秦朝（公元前221-公元前206年），兩漢（西漢公元前206年-公元25年，東漢公元25-220年），三國（220-280年魏、蜀、吳三國鼎立），兩晉（265-420年分為西晉，東晉、南北朝為386-581年），隋朝（581-618年），唐朝（618-907年），五代（907-960年后梁、后唐、后晉、后漢、后周），宋朝（960年-1279年，其中1127年-1279年為南宋），元朝（1271年-1368年），明朝（1368-1644年），清朝（1644-1912年），以數(shù)軸的方式呈現(xiàn)更清晰直觀。

這樣既可以突出歷史學(xué)科的時(shí)序（歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)），明確中國古代歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，也可讓學(xué)生能夠自覺地將學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，將那些像珍珠一樣散落的孤立的知識(shí)點(diǎn)串到時(shí)間這根金線上，形成一根長長的項(xiàng)鏈，即我們所說的“線索”，進(jìn)而找出一些制度、政策等歷史現(xiàn)象間的傳承關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。

其次，明確階段特征：如先秦階段是原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體、奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）、鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國）時(shí)期；秦漢時(shí)期：是封建社會(huì)形成和初步發(fā)展的歷史時(shí)期，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)政治從天下大亂到天下大治，社會(huì)經(jīng)濟(jì)上從停滯倒退狀態(tài)到初步恢復(fù)發(fā)展的時(shí)期；三國兩晉南北朝階段是封建國家大分裂、民族大融合時(shí)期，也是江南經(jīng)濟(jì)大開發(fā)并開始趕上北方的歷史時(shí)期；隋唐時(shí)期階段特征是國家統(tǒng)一、政局相對(duì)穩(wěn)定，封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展、顯現(xiàn)繁榮景象，各民族聯(lián)系加強(qiáng)、統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)外開放、中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁，科技文化世界領(lǐng)先、全面輝煌；五代遼宋夏金元時(shí)期封建經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展和民族融合的進(jìn)一步加強(qiáng)；明清（以前）時(shí)期的特征一是統(tǒng)一的多民族國家的鞏固；二是封建制度漸趨衰落。

再次，結(jié)合《課標(biāo)》和《考綱》要求突出重點(diǎn)，在每一階段復(fù)習(xí)之前先將這兩部分比較列出，讓學(xué)生能夠知道哪些是必須掌握的，哪些是不需要掌握的?！墩n標(biāo)》（此部分詳見《課標(biāo)》）要求與《考綱》（此部分詳見《考綱》）中中國古代部分內(nèi)容相結(jié)合。

第四，提升部分。中國古代史通常按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化五大部分來梳理，且之間互為因果。以唐代經(jīng)濟(jì)繁榮的原因?yàn)槔拼?jīng)濟(jì)繁榮的原因有：（1）國家統(tǒng)一，政局穩(wěn)定；（2）統(tǒng)治者推行重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策；（3）民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁；（4）對(duì)外的經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁；（5）文化科技發(fā)達(dá)；（6）人民的辛勤勞動(dòng)；（7）前代良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；先秦部分可以滲透生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因等理論。以商鞅變法為例，由于生產(chǎn)力發(fā)展――鐵犁牛耕，導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系變化――賦稅制度及階級(jí)關(guān)系，推動(dòng)商鞅變法――社會(huì)形態(tài)演變即封建制度確立，商鞅變法與秦統(tǒng)一中國建立統(tǒng)一多民族封建國家建立間的關(guān)系；又如，明清時(shí)期作為我國封建社會(huì)衰落階段，在政治（內(nèi)閣、軍機(jī)處設(shè)立）、經(jīng)濟(jì)（資本主義萌芽與海禁、閉關(guān)政策）、文化（反封建文學(xué)作品、總結(jié)性科技著作）方面的反映。

第五，結(jié)合世界史部分，建立橫向聯(lián)系。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以中西聯(lián)系密切之處為節(jié)點(diǎn)。如公元前六世紀(jì)前期至公元前五世紀(jì)中期，古代希臘民主制度形成（梭倫改革、克利斯提尼改革）與發(fā)展（伯利克里改革）。古羅馬《十二銅表法》與春秋戰(zhàn)國時(shí)期的宗法分封制開始遭破壞、各國改革變法改革；希臘工商業(yè)發(fā)展與中國井田制遭破壞、土地私有制確立、鐵犁牛耕小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形成、私商取代官商；古希臘智者學(xué)派、蘇格拉底與春秋戰(zhàn)國百家爭鳴、孔子。