護(hù)理專業(yè)筆記的知識點(diǎn)

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護(hù)理專業(yè)筆記的知識點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計(jì);外科

護(hù)理教學(xué)思維導(dǎo)圖的使用者將包括圖片、圖形、詞語等在內(nèi)的信息表征工具加以組合運(yùn)用，通過呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。在進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)中水鈉代謝失調(diào)這一部分的教學(xué)時(shí)，筆者將思維導(dǎo)圖引入課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

一、教學(xué)背景

大多數(shù)學(xué)生愛動(dòng)腦、肯思考，但他們的學(xué)習(xí)只滿足于掌握單個(gè)知識點(diǎn)，尚不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。水鈉代謝失衡這一節(jié)零散知識點(diǎn)多，不易理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo):掌握高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。2．能力目標(biāo):正確判斷水鈉失調(diào)的類型及程度。3．情感目標(biāo):在觀察和護(hù)理過程中體現(xiàn)出認(rèn)真、細(xì)心的工作作風(fēng)。4．教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。

三、教法和學(xué)法

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件包括兩部分:一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與已有知識之間建立聯(lián)系的傾向;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。要促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的概念。筆者采用XMIND軟件繪制思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)學(xué)生對水鈉代謝失調(diào)這部分的已有知識，重在建立一個(gè)基于核心詞或有序想法的意義圖形。

四、教學(xué)過程

1．導(dǎo)入新課。引用《紅樓夢》中賈寶玉的“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”開篇點(diǎn)題，指出水(體液)對于人的重要性。這樣學(xué)生從一開始就能在一種輕松的環(huán)境下跟著教師走進(jìn)水、電解質(zhì)的世界。2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)一:學(xué)生課前根據(jù)教師分發(fā)的提綱復(fù)習(xí)水鈉代謝平衡，把自己已掌握的知識繪制成思維導(dǎo)圖并反饋給教師。這是課前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)二:根據(jù)課前學(xué)習(xí)回答“與水鈉代謝相關(guān)的兩層膜、三個(gè)間隙是什么”“高滲、低滲、等滲指的是什么間隙的滲透壓變化”等問題。任務(wù)三:觀看紅細(xì)胞失水和吸水的視頻，讓學(xué)生直觀感受水在細(xì)胞內(nèi)外的動(dòng)態(tài)變化。通過任務(wù)二和三，學(xué)生在心中對其將要探究的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識，這相當(dāng)于一個(gè)知識的承載點(diǎn)，以后所學(xué)知識都能在這個(gè)載體上找到落腳點(diǎn)。任務(wù)四:明確各種類型脫水失水和失鈉的比例關(guān)系，讓學(xué)生自主思考“失水和失鈉的關(guān)系應(yīng)怎樣才能使細(xì)胞外液呈高滲、低滲、等滲的狀態(tài)”。任務(wù)五:首先，教師出示高滲性脫水思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖融匯了高滲性脫水的原因和臨床表現(xiàn)，并顯示出為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)的內(nèi)在原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參照流程圖，理解內(nèi)化知識點(diǎn)。其次，學(xué)生自學(xué)等滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，教師出示部分思維導(dǎo)圖，由學(xué)生在小組討論后完成表格。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)低滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，參照之前的思維導(dǎo)圖自主繪制思維導(dǎo)圖。任務(wù)六:分析病例，判斷失水類型，在小組討論后匯報(bào)結(jié)果。

五、教學(xué)評價(jià)

利用學(xué)生自測和教師評價(jià)兩種方式，讓學(xué)生和教師明確是否還有未掌握的知識點(diǎn)。

六、教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn):化文字為圖形，增加直觀感受;利用XMIND繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，做到知識可視化。不足:分組沒有考慮到小組平均水平的差異;學(xué)生初學(xué)外科護(hù)理，對涉及的專科疾病認(rèn)識不夠，較多的時(shí)間花費(fèi)在解釋這些疾病上。思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用有助于學(xué)生在思考過程中以可視化的方式探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)問題的想法。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生記筆記的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

作者:張?bào)汴?單位:江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張海森．2001—2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述［J］．中國電化教育，2011(8):120－124．

［2］楊凌．概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔研究［J］．電化教育研究，2006(6):59－61．

［3］朱新會(huì)．基于思維導(dǎo)圖和概念圖的理論型課程知識設(shè)計(jì)與應(yīng)用［D］．天津:天津師范大學(xué)，2014．

護(hù)理專業(yè)筆記的知識點(diǎn)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；中職；解剖學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐；教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（MindMap）是世界記憶大師托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出來用圖形發(fā)散思維、用圖形解決問題的一種思維工具，主要作用是把信息以圖片、文字的形式進(jìn)行組織和匯總，多維度展現(xiàn)知識構(gòu)架，能很好地增強(qiáng)記憶力。思維導(dǎo)圖通過人的想象力、邏輯思維能力把復(fù)雜繁多的知識體系加以理解運(yùn)用，逐漸落實(shí)到圖形層面，從而構(gòu)建完整的邏輯體系結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固記憶的目的，效率很高。繪制思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生識記學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。

二、中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教與學(xué)的復(fù)雜性

（一）學(xué)生因素

上中職學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)都是抱著對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度，家長的重視程度也不夠，只是為了讓孩子成長，順便多一張中職文憑，對孩子的要求自然就低了，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度不夠，自然沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對自己的要求也就不夠嚴(yán)格，更談不上刻苦勤奮。在2017級護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很高，本著因材施教原則，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：三年后你是沖刺本科還是?？?？一男生自信不足，確立的目標(biāo)是考?？疲瑢W(xué)習(xí)過程中也是盡自己所能，當(dāng)然談不上刻苦勤奮，結(jié)果考了個(gè)省內(nèi)醫(yī)學(xué)類的專科，確實(shí)是如愿以償，但在填報(bào)考志愿時(shí)最終表現(xiàn)出的還是后悔，要是學(xué)習(xí)中再多一些刻苦努力，也許自己就是一名本科生了。沒有長遠(yuǎn)思想，不考慮將來自己在護(hù)理工作崗位上如何開展工作，學(xué)習(xí)中怕動(dòng)腦、怕吃苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)上是負(fù)分。

（二）教師因素

近幾年，隨著職業(yè)教育大力發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教師嚴(yán)重不足，現(xiàn)實(shí)中解決這種需求，基本上都是從普通教育教師過渡而來，最好的現(xiàn)狀是來自生物專業(yè)的教師，對人體解剖學(xué)有相應(yīng)的知識儲(chǔ)備，但是，與醫(yī)藥衛(wèi)生類銜接不夠，在知識的拓展上有很大的局限性，這與選擇護(hù)理專業(yè)的中職學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。筆者就是這種類型，有一年寒假，一名學(xué)生在深夜打電話說，她鄰居把肱動(dòng)脈割斷了，血流不止，咨詢我怎么辦。我只能告訴她在腋動(dòng)脈或肱動(dòng)脈損傷的上方扎緊止血，盡快送醫(yī)院。很欣慰的是學(xué)生在緊要關(guān)頭能想到老師，但是很遺憾，假如我能告訴她更專業(yè)的醫(yī)學(xué)處理方案，一定能激發(fā)該學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）解剖學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，概念繁多

解剖學(xué)基礎(chǔ)的知識體系，最重要的是系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞的形態(tài)。細(xì)胞依據(jù)四大組織更復(fù)雜繁多，有扁平細(xì)胞、腺細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、肌細(xì)胞、神經(jīng)元等。人體的四大基本組織：上皮組織、結(jié)締組織、肌組織、神經(jīng)組織。器官是在系統(tǒng)的分屬之下，比如消化系統(tǒng)由消化管：口腔、咽、食管、胃、十二指腸、空腸、回腸、盲腸、闌尾、結(jié)腸、直腸、肛管，這些器官又包括上下消化道的區(qū)分，大小腸區(qū)分；消化腺分大消化腺和小消化腺。大消化腺包括唾液腺（腮腺、下頜下腺、舌下腺）、肝和胰。小消化腺位于消化管壁內(nèi)的腺體。系統(tǒng)分為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、感受器、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)，教材據(jù)此分為十章。最重要的是在學(xué)習(xí)中要把這些系統(tǒng)和器官聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體的人，通過神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)行使各自的功能。形態(tài)結(jié)構(gòu)中最基本的是器官大體形態(tài)，如膽囊是梨形、十二指腸呈“C”形包繞胰頭、空虛的膀胱呈三棱椎體形、腎形似蠶豆為紅褐色、肝臟因?yàn)檠茇S富呈暗紅色等；器官的位置毗鄰，比如闌尾位于右髂窩內(nèi)，連于盲腸后內(nèi)側(cè)壁，末端游離，位置變化較大，根部恒定，盲腸的3條結(jié)腸帶的匯集處是手術(shù)中尋找闌尾的依據(jù)，在肚臍與右髂前上棘連線的中、外三分之一處是闌尾根部的體表投影。解剖學(xué)龐雜的知識結(jié)構(gòu)體系相互之間雖說聯(lián)系緊密，但彼此又有很大的差異性，比如食管的位置與結(jié)腸的關(guān)系并不大，膀胱的位置毗鄰不能作為腎的位置毗鄰知識背景，學(xué)習(xí)中需要把這些知識結(jié)構(gòu)分別掌握，又要整體理解，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有建立這種知識構(gòu)建，再加上理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度因素，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常會(huì)混淆概念，把此器官的結(jié)構(gòu)形態(tài)運(yùn)用到彼器官上，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，這就給學(xué)習(xí)帶來了很大的困惑，成為學(xué)生常常抱怨解剖學(xué)知識難學(xué)難記的理由，在教學(xué)如何消除這些困惑，是對解剖學(xué)教師的一大挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)手段

解剖學(xué)基礎(chǔ)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，比較直觀形象，教學(xué)中可以采用掛圖、模型、教材中的模式圖、黑板上繪圖等形式，這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使學(xué)生直觀認(rèn)識人體器官結(jié)構(gòu)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以把人體結(jié)構(gòu)通過圖片、聲音、動(dòng)畫、文字的形式生動(dòng)、形象地展示，但有一定的局限性，表現(xiàn)為一些理解能力強(qiáng)、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以順利掌握相關(guān)知識，而那些自控能力差的學(xué)生參與較少，思維的拓展不夠。思維導(dǎo)圖可以在以上教學(xué)手段的基礎(chǔ)上很好地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就參與到學(xué)習(xí)中，把自己的學(xué)習(xí)能力積極運(yùn)用起來，從而節(jié)省課堂時(shí)間，課堂上可以互相交流、討論，有助于促進(jìn)同學(xué)之間的溝通與交流，進(jìn)一步對知識點(diǎn)進(jìn)行綜合提煉。

三、思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

課題：第八章感覺器視器2教學(xué)對象：2017級護(hù)理2班教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握眼副器的組成。（2）熟悉眼球外肌的名稱和作用。（3）了解眼的血管的分布。教學(xué)重難點(diǎn)：（1）掌握眼副器的組成。（2）淚器的結(jié)構(gòu)。（3）眼球外肌的名稱和作用。教學(xué)內(nèi)容及過程：（課前預(yù)習(xí)時(shí)把學(xué)生分成三個(gè)小組，第一組學(xué)生繪制結(jié)膜思維導(dǎo)圖，第二組學(xué)生繪制淚腺思維導(dǎo)圖。）依據(jù)課堂教學(xué)需求展示思維導(dǎo)圖。1.眼瞼俗稱眼皮，可分為上瞼和下瞼，有保護(hù)眼球的作用。上、下瞼緣近內(nèi)眥處各有一針尖樣小孔，稱為淚點(diǎn)，是上、下淚小管的入口。眼瞼的內(nèi)、外側(cè)角分別稱為內(nèi)眥和外眥。眼瞼結(jié)構(gòu)層次由外到內(nèi)依次為：皮膚（?。⑵は陆M織（疏松）、肌層（眼輪匝肌、上瞼提?。⒉€板（瞼板腺）、瞼結(jié)膜。2.結(jié)膜結(jié)膜是覆蓋于鞏膜前部表面眼瞼內(nèi)面的一層薄而透明富有血管的粘膜。瞼結(jié)膜：襯貼在眼瞼內(nèi)面的部分，形成結(jié)膜上穹。球結(jié)膜：襯貼在鞏膜前面的部分，形成結(jié)膜上穹。（第一組學(xué)生繪制結(jié)膜思維導(dǎo)圖展示，分發(fā)給三組同學(xué)討論探究，修正，選出代表性優(yōu)秀作品供大家借鑒學(xué)習(xí)。）3.淚器（此內(nèi)容為甘肅省醫(yī)藥衛(wèi)生類中職升學(xué)考試題）位置：位于哐上壁前外側(cè)的淚腺窩內(nèi)。功能：分泌淚液，沖洗結(jié)膜囊異物，角膜和抑制細(xì)菌生長。淚腺淚道：淚點(diǎn)、淚小管、淚囊、鼻淚管。淚腺分泌淚液→結(jié)膜上穹→結(jié)膜囊→淚點(diǎn)→淚小管→淚囊→鼻淚管→下鼻道（第二組繪制淚腺思維導(dǎo)圖，分發(fā)給三組同學(xué)討論探究，修正，選出代表性優(yōu)秀作品大家借鑒學(xué)習(xí)。）4.眼球外肌眼球外肌共7塊，配布在眼球周圍，除1塊上瞼提肌提上瞼外，其余6塊均作用于眼球。上直肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向內(nèi)上方，下直肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向內(nèi)下方，內(nèi)直肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向內(nèi)側(cè)，外直肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向外側(cè)，上斜肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向外下方，下斜肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向外上方。眼球的正常運(yùn)動(dòng)是以上各肌協(xié)同作用的結(jié)果。（見文末圖）（借助文末思維導(dǎo)圖，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)講授眼球外肌。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師把提前打印好的思維導(dǎo)圖框架圖分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫相應(yīng)知識關(guān)鍵詞，教師巡查指導(dǎo)。）5.眼的血管（1）動(dòng)脈：主要是眼動(dòng)脈，其中最重要的分支是視網(wǎng)膜中央動(dòng)脈。（2）靜脈：主要有眼上靜脈和眼下靜脈，其屬支的收集范圍與眼動(dòng)脈的分布范圍一致。（結(jié)合學(xué)生評選出的優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂復(fù)結(jié)。）（作業(yè)：以文末眼球外肌的思維導(dǎo)圖為例，運(yùn)用發(fā)散思維繪制一份屬于自己的眼球外肌思維導(dǎo)圖。）教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，先在預(yù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖熟悉教學(xué)內(nèi)容，再在課堂上加深理解，通過合作探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先易后難，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖記好筆記，牢固掌握眼副器的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽得多，主動(dòng)參與得少，忽視了學(xué)生的主體地位，使解剖學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)生聽到的名詞概念多，而理解得少。也給學(xué)生一種錯(cuò)誤思想，只是被動(dòng)完成老師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇上一個(gè)主觀分析的問題，他們會(huì)說老師沒講。現(xiàn)如今的中職學(xué)生接收信息的途徑廣，在事物的認(rèn)識上有自己的見解和看法，也有展示自己能力的欲望。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓學(xué)生積極參與，從認(rèn)知到探究，再從熟知到運(yùn)用。解剖學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，組織好、實(shí)施好、運(yùn)用好思維導(dǎo)圖這一工具，是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有的放矢，通過這一過程的參與和交流，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。中職學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)重視程度不是很高，一些學(xué)生只是被動(dòng)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，但他們希望別人發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)可自己，一個(gè)在課堂交流中對人體結(jié)構(gòu)知識有著自己獨(dú)到見解的學(xué)生，怎能不受到別人的關(guān)注？那種超越別人的意識促使他們學(xué)習(xí)著、參與著，學(xué)習(xí)的興趣自然產(chǎn)生了。

（二）思維導(dǎo)圖提高了課堂教學(xué)效率

課堂是教與學(xué)的主陣地，教的前提是備好課，對學(xué)生做到心中有數(shù)，對知識架構(gòu)了然于胸，對教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)。思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和實(shí)施。從預(yù)習(xí)到作業(yè)學(xué)生自始至終參與，對優(yōu)等生來說，通過思維導(dǎo)圖這一工具，能更精準(zhǔn)、更輕松地掌握人體解剖知識，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，至少促使其參與了學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)明白這節(jié)課應(yīng)掌握的知識體系是什么，在課堂交流討論中，至少能與同學(xué)探究人體解剖的相關(guān)知識。

（三）思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識和能力，讓學(xué)生自己動(dòng)起來提升學(xué)習(xí)效率，是教學(xué)的最終目標(biāo)，思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂實(shí)施中，如何把課前預(yù)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)是一大難題，但在課堂分組交流探討中培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，為組內(nèi)解決問題發(fā)揮自己的作用。通過組內(nèi)集體的努力，展示出一份優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，討論探究的過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師給學(xué)生適時(shí)適度的肯定會(huì)讓學(xué)生的信心大增，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主思考探索，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）把解剖學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容直觀化、條理化，增強(qiáng)了學(xué)生記憶的效果

在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，概念多而雜，如果讓學(xué)生重復(fù)地、機(jī)械地去記憶這些概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之減弱，思維導(dǎo)圖這一工具能夠很好地把解剖學(xué)復(fù)雜散亂的知識點(diǎn)清晰化、完整化、系統(tǒng)化，使內(nèi)容一目了然，便于學(xué)生理解記憶，鞏固了記憶效果。

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