情景式教學案例

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情景式教學案例范文第1篇

【關鍵詞】數學課程;情景案例教學

一、高等職業(yè)數學教育的現狀和目標

傳統(tǒng)的數學教育，注重的是理論教學，強調從數學本身的規(guī)律性出發(fā)，注重整個數學公式的推導、定義的敘述和定理的證明，而忽略了數學的專業(yè)性和實用性.這種數學課程與現實生活脫節(jié)的教學方式，使得學生被動地接受知識，從而增加了學生對數學的逆反抗拒心理，最終也只能導致以考試為目的，解決實際問題的能力得不到提高.

二、高職數學教學中實施情景案例教學的合理性

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得.

情景案例教學正是數學學習方式變革的切入口.它是指在教學過程中，教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的案例情景之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合地幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法.

（一）創(chuàng)設真實的案例場景，激發(fā)了學習興趣

在教學過程中，將一些重要數學概念和方法理論通過真實的情景案例引入，改變了數學概念表述抽象和方法不會運用的問題，讓學生感受數學與工作生活密切相關，從而增加學生的學習興趣和學習動力，充分調動學生聽課的積極性，提高教學效果，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定基礎.

（二）用數學建模的方法剖析案例，提高解決問題的能力

數學建模是運用數學語言，通過抽象、簡化建立能近似描述并解決實際問題的模型的一種數學方法，是數學知識通向實際問題的橋梁，是使學生的知識與實際應用能力共同提高的最佳結合方式.同時，通過數學建模的方式，也為學生提供一個學數學、用數學的環(huán)境，讓他們在問題解決過程中得到學數學、用數學的實際體驗，加強對數學的理解，把數學嵌入活動的認知過程中去，從而獲得單純教學中無法獲得的寶貴經驗和親身感受.

（三）小組合作完成項目，增強學生能力的培養(yǎng)

案例的分析和解決過程均采用小組合作的形式完成，目的是通過輕松、和諧、互助的學習氛圍促使每一名學生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，彰顯自己的個人魅力.與此同時，通過合作學習也可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，團隊合作精神，在隊伍中發(fā)揮所長，相互學習，有助于自身水平的提高.

三、如何保障情景案例教學有效實施

（一）情景案例遵守的原則

對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情景不同，學生也會產生不同的心理情景，從而達到不同的教學效果.所以，一個優(yōu)秀的情景案例應當遵循：

（1）科學性原則

案例的背景信息還應符合現實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，結構要科學.此外，教學中情景案例活動的開展必須是科學合理的，符合教授對象的科學思維發(fā)展實際，具有較強的參與性，才能激發(fā)學生的學習熱情.

（2）數學性原則

在創(chuàng)設情景中，必須緊抓所要教學的數學知識或技能，要對數學教學有價值性.若情景不圍繞所學創(chuàng)設，非但無法從中生成數學問題，就連是不是數學課也成了問題.沒有數學性原則的情景案例，也就偏離了數學課的本質.

（3）趣味性原則

心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的一半.然而在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情景，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學生產生弄清楚事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活.所以，情景案例的選擇在保證以上幾點原則的基礎上，還要具有一定的趣味性，才能達到理想的教學效果.

（二）以“三段式”教學模式保障教學質量

情景案例教學法如果僅拘泥于課堂環(huán)節(jié)是遠不能達到預想的教學效果的，應當從課前、課上和課后三個連續(xù)的實施過程入手，建構主體探究“三段式”教學模式.

（1）課前準備 ―― 分工合作完成初步解決方案

（2）課上研討 ――以“說題”方式呈現分析過程

（3）課后延伸 ―― 多元化客觀評價學習過程

情景式教學案例范文第2篇

本課按照《課程標準》中“在活動中以提高學生學習興趣”的要求為依據，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，通過一系列情境化的教學設計，調動學生參與活動的興趣，激發(fā)他們主動學習的積極性。以科學性、實用性、趣味性教學為主，使每個學生都感受到運動的樂趣和集體協(xié)作的力量，激發(fā)他們主動參與運動的意識，促進他們的身體、心理健康和諧的發(fā)展。

二、授課內容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機的機會大大增加了?？墒侨绻f一乘坐飛機遇到危險時，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險時的最基本方法，是人類最最基本的做人素質，為了更好的讓學生主動參與到學練中，我根據現實生活創(chuàng)設了情境教學“緊急迫降”來作為本節(jié)課的主線，以此引出“學習自救——掌握自救和救助他人——團結一致，發(fā)揚集體協(xié)作精神。

本課的目標是要讓大部分學生掌握遇險時自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術要領。培養(yǎng)學生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團隊協(xié)作的精神。通過危險情境的不斷演變，來激發(fā)學生的學習主動性和發(fā)揚團隊精神。

三、學情分析

高中學生已經具備了一定的個人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時他們正處在青春期，對于具有挑戰(zhàn)性的運動，都有一種表現和完成的想法。在本課我以學生自主方式來進行教學活動，合理采用體育動作的技術來掌握自救和救助他人的方法。

四、教學目標

1、理解本課所創(chuàng)設的情境：（2002 年9 月11 日發(fā)生的美國世貿大樓被恐怖分子本拉登用飛機撞毀，當飛機遇到危險情況時，我們該如何面對呢？）

2、通過本課學習要使95%以上的學生能了解和掌握空中遇險的解救方法。

3、要讓大部分學生掌握遇險時自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術要領，要有80%左右的學生比較熟悉技術動作，把握運用這些動作的時機。

4、激發(fā)學生自我表現的欲望，培養(yǎng)互幫互學的協(xié)作精神。

五、教學重難點：

1、遇險的自救和救助他人的方法。

2、合理運用體育動作技術。

六、教學流程：（如下圖）

七、課后反思：

情景式教學案例范文第3篇

引言

“軟件工程”是一門理論與實踐并重的計算機軟件專業(yè)基礎課程，從工程意義上講是指軟件開發(fā)、維護、管理等，從學科意義上講是指軟件開發(fā)相關的理論、原理、方法、技術等，所涉及的知識點和重點內容都很多。軟件工程課程的教學方式方法改革是計算機現代教學研究中一個重要課題。目前軟件工程課程教學中存在的主要問題有：文字性內容及說明指導性的教學內容過多，教學過程比較枯燥，教學過程脫離實際應用，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生反映課堂上講授時能聽懂，但課后遇到實際問題時往往無從下手等。因此有必要進一步探索新的教學方式方法改革，以尋找創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路。

劉強等人針對軟件工程課程的培養(yǎng)目標和教學實施中的關鍵問題，提出了該課程的教學實施方案。通過一個具有一定規(guī)模的軟件項目開發(fā)全過程，培養(yǎng)學生掌握扎實的軟件工程基礎知識，具備應用所學技術解決真實問題的能力。陳長清等人以企業(yè)實際軟件項目貫穿軟件工程的相關課程，引入企業(yè)工程師，合作組建課程教學團隊，將企業(yè)的真實要求和企業(yè)文化融入到日常教學中。由文獻分析可知，當前軟件工程課程教學研究中盡管引入了項目開發(fā)，但僅通過讓學生參加項目來學習軟件工程課程知識，還不足以快速掌握軟件工程的技術與原理，需要對項目開發(fā)中的一些隱性知識進行顯性化，以加快學生掌握軟件工程課程知識的速度。如何使軟件工程項目開發(fā)中的隱性知識顯性化是一個值得研究的問題，為此，本文研究項目驅動下的軟件工程課程教學，結合軟件工程知識點，對項目驅動的軟件工程課程教學內容進行案例式組織，從而實現對項目開發(fā)過程進行知識顯性化處理，以克服傳統(tǒng)的軟件工程課程教學內容的抽象性和枯燥性，增強軟件工程的知識可見性、具體性、生動性和針對性。

1 項目驅動下軟件工程課程案例式教學內容設計

在項目驅動下，通過案例設計來突出每堂課的教學重點非常重要，因此針對選取的具體項目，如何設計典型案例來組織教學內容是要解決的關鍵問題。針對該問題，本文采用的解決辦法是：首先收集軟件開發(fā)所需要的項目信息，然后針對項目軟件生命周期的各階段（如問題定義、可行性研究、需求分析、概要設計、詳本文由收集整理細設計、編碼與單元測試、集成測試、運行與維護），結合學生接受知識的課堂教學時長，分段式選擇和設計項目軟件生命周期各階段的案例，借助uml、visio圖形、圖表和動畫等方式予以表達，并存儲于案例庫中。針對目前比較流行的兩種方法學：傳統(tǒng)的方法學和面向對象的方法學進行教學內容設計，如圖1所示。

在圖1中，由于傳統(tǒng)的方法學和面向對象的方法學各有優(yōu)勢、各有側重，在項目驅動下，需要以這兩種方法學為主線，并以軟件工程的過程模型（由于兩種方法學的模型又分成多種，因此需要根據項目的需求來選擇合適的過程模型。圖1中主要給出了傳統(tǒng)方法學的瀑布模型和面向對象方法學的rup模型）作為設計案例的基礎依據，借助各模型體現的軟件生命周期的各個階段，分階段設計案例以組織、聯系軟件工程課程的重要知識點。針對兩種方法學所采用的不同技術、工具和方法，可以針對相同的項目內容，設計不同的案例，重點突出兩種方法學各自的特點。

2 項目驅動下軟件工程課程分段情景教學方式研究

為提高軟件工程課程講授的效果，達到項目驅動下軟件工程課程分段情景教學，需要把軟件工程知識體系和教學對象的實際情況有機結合。首先，針對學生掌握軟件工程知識的程度和教學計劃進度，從項目庫中選擇合適的項目，并選擇針對該項目而設計的相應案例；其次，通過基于案例的分段情景教學，使學生容易理解并掌握項目設計和開發(fā)過程中的軟件工程化方法，通過情景教學增加交互性，促進學生理論知識和動手能力的提高。

項目驅動下軟件工程課程分段情景教學過程如圖2所示。教學過程中，選擇并圍繞所設計的案例式教學內容，設計分段情景教學的指導、控制與交流腳本，對分段情景教學進行編排，包括組織小型項目研究團隊、從團隊管理者和團隊成員的不同角色設計情景會話、教學過程模擬項目開發(fā)的實際場景等。通過研究項目驅動的軟件工程課程分段情景教學方式，借助所設計的案例進行分段情景模擬，增加團隊成員間的情景會話，加強該課程的易學性、趣味性，調動學生學習積極性和自主性，達到“練中學”的效果。項目驅動的軟件工程課程分段情景教學可以培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才扎實的實用實踐技能，鍛煉學生獨立勝任項目小組成員角色的能力，并能獨擋一面地完成一個具有一定規(guī)模的軟件項目角色任務。另外，針對課堂上的分段情景教學內容，課后組織學生以組建團隊形式進行項目軟件的分段式實踐開發(fā)，讓學生通過理論聯系實踐的方式掌握軟件工程化開發(fā)方法。

3 項目驅動下軟件工程課程分段情景教學過程管理

項目驅動下軟件工程課程分段情景教學過程管理包括對教學計劃的制定、項目的選定、案例的設置、分段情景教學過程的控制（包括教學內容的選定、案例的選定、角色的安排、任務的安排、時間的安排、教學效果反饋）等內容進行管理。為對項目驅動的軟件工程課程分段情景教學過程進行連續(xù)有序管理，學院依托信息技術開發(fā)相關管理軟件，實現對教學過程和課后實踐的有效控制和管理，尤其是促進了個性發(fā)展，擴大了學生自主選擇空間。項目驅動下軟件工程課程分段情景教學過程管理系統(tǒng)的框架圖如圖3所示。

在圖3中，教師角色和學生角色通過人機交互界面訪問和使用該過程管理系統(tǒng)的功能。圖3中所示的功能主要包括：項目的選取并添加到項目庫、項目驅動的案例式教學內容的設計、情景教學和實踐環(huán)節(jié)的過程管理、教學效果的評價和信息反饋等。開發(fā)該過程管理系統(tǒng)的關鍵是底層的項目庫、案例庫及教學資源庫等基礎資源的建設，其中，項目庫和案例庫的建設來自項目驅動下軟件工程課程案例式教學內容設計部分。

4 結語

1）通過項目驅動的軟件工程課程教學，及時把科研成果轉化為教學內容，促進科研與教學互動，促使軟件工程課程的教學內容與時俱進，跟進時代的發(fā)展和社會需求，從而避免軟件工程教學內容與社會需求相脫節(jié)。

情景式教學案例范文第4篇

關鍵詞：職業(yè)學院 案例教學 思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0048-01

1 商務管理類專業(yè)教學案例的設計與積累

1.1 商務管理類專業(yè)教學案例的設計

教學案例的設計要與課程的內容結合起來，學生能從教學案例中學習新的知識，培養(yǎng)學生良好的學習能力與動手能力，提倡新型的學習方法與技巧，把握平時的教學案例積累起來。發(fā)揮學生的積極作用，把課堂內與課堂外的教學思路結合起來，教學活動來符合教學的實際需要，教學要有一個計劃性與自主性，學生有一個好的學習習慣，強化學生的思考能力。教師要研究商務管理的教學內容，做好案例的收集與選用工作，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與合作思維，培養(yǎng)學生的學習習慣。網絡案例教學是一種新型的教學方法與手段，讓學生在網絡的教學軟件上學習，網絡教學平臺上有很多好的教學案例，把網絡的教學案例與教學的內容結合起來。

1.2 商務管理類專業(yè)教學案例的選用

商務管理專業(yè)要出臺一系列好的教學方式，有一個明確的教學思路與策略，要下教學案例收集方面下功夫，完善教學質量工程的內涵與要領，商務管理類專業(yè)要把教學案例與知識點結合起來，職業(yè)教育要有一個明確的教學方案，選用好的教學案例，創(chuàng)新案例教學的方法，通過多種形式來選用好的教學案例。

1.3 商務管理類專業(yè)案例教學積累

明確案例教學的重要意義，學生要有好的學習思路與學習環(huán)境，老師們要有好的教學案例資料，創(chuàng)新案例教學的思路及方法，不斷提高案例教學的教學硬件及軟件，改善教學的設施與設備，通過網絡案例教學來提高教學質量。案例教學要與情景式教學結合起來，老師要設計好教學的情景，利用多媒體教學手段來提高教學的質量，讓學生有一個好的學習的氣氛。案例教學能提高教學的效果，案例教學能創(chuàng)造好的教學情景，教學情景能與教學知識點結合起來，商務管理類專業(yè)的教學情景也很多，教學的內涵與很豐富，商務管理類專業(yè)的教學課程也很多，情景教學與案例教學要有機結合起來。教師要有好的教學思路及方法，平時要多收集教學的案例，上課前要有好的教學計劃與教學思路，案例教學要有一個好的教學氣氛，制定好的教學工作方案及教學實施計劃，專業(yè)建設要與課程建設結合起來，要有一個好的案例教學的工作方式。

商務管理專業(yè)要有一些典型的教學案例，典型的教學案例有代表性，案例涉及的知識面與技能點很廣，深入到教學案例的內容中去，讓學生有一個好的學習方式，學生可以到企業(yè)里面去學習新的知識。豐富教學的內涵，校內學習與校外學習結合起來，理論教學與實訓教學結合起來，又要好的案例教學，也要有好的教學材料，學生要不斷提高自己的動力能力與思考能力，注重專業(yè)技能的學習與提高，專業(yè)老師也要不斷積累案例與學習案例，案例教學要有好的工作思路與工作方法，提升教學質量工作的內涵及實際作用，發(fā)揮學生的主觀能力性與創(chuàng)造性，學生在案例教學中能不斷提高專業(yè)技能，教與學要結合起來，也要有好的教學的案例及實施方案。

2 商務管理類專業(yè)案例教學內涵

老師要理順教學的知識點與技能點，商務管理類專業(yè)是實踐性與創(chuàng)造性很強的專業(yè)，根據知識點的性質來組織教學的內容。知識點與技能點要結合起來，要深入到教學大綱與教學計劃中去，安排好案例教學的工作方式，提升教學的效果與內涵，教學內容與教學經驗結合起來。老師應與學生做溝通與交流，引導學習培養(yǎng)好的學習能力及實踐能力，通過課程教學來提升學生的各項能力，通過案例來分析課程的重點與難點，優(yōu)化教學的設施與設備。可請行業(yè)的專家與學者來學校講學，企業(yè)是一個好的教學場所與實訓場所，企業(yè)里面積累了很多好的實踐經驗與行業(yè)經驗，深入到教材的研究工作中來，學生可以向行業(yè)的專家學習，學到行業(yè)的前沿知識。案例教學法能有效提升教學的質量與教學效果，老師優(yōu)化教學案例的內容及組織過程，提出一些課程新的教學要求，課程的組合能提升教學實施的質量，提高課程的教學質量要老師與學生共同努力，也可以通過現代教學教育手段，也可通過課堂教學的方法來提升教學的效果，學生的學習計劃要與老師的工作計劃結合起來，老師的工作計劃能反映教學的規(guī)律性與創(chuàng)造性，向企業(yè)的專家學習可提高知識的創(chuàng)造性。在案例教學的基礎上，改革原來的教學工作方法及環(huán)境，通過老師的積極引導，學生要學習到新的知識與技能，提高學生的創(chuàng)造性與積極性，提高商務管理專業(yè)的教學質量與內涵，在現代教學技術手段的幫助下提升教學內涵。

3 建立好的案例教學的評價體系

課程是專業(yè)的細胞，課程的設置在專業(yè)建設中有很重要的作用與意義，形成了好的案例教學的評價體系，同時也要有好的教學方式與教學思路。職業(yè)學院要提高人才培養(yǎng)的質量與水平，把知識教學與技能教學結合起來、充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生的自主創(chuàng)新能力，改變單一的教學方法及教學內容。促進專業(yè)知識與專業(yè)技能的提高，總結好的教學方式與教學手段，探索好的案例教學工作經驗。

商務管理類專業(yè)要有好的案例教學的評價體系，探索好的教學經驗與教學手段，獲取行業(yè)里面和企業(yè)里面的新知識與新技能，形成好的教學質量評價體系，提高職業(yè)學院的教學水平與人才培養(yǎng)水平，尋求好的教學評價指標體系，提高教學的工作能力與水平，學生也要有好的精神面貌與學習計劃，實現學習的目標。

商務管理類專業(yè)案例教學的知識也很多，教學要與社會實際結合起來，我們要把教學工作視為生命線，教學質量是教學系統(tǒng)工程中的重要內容，培養(yǎng)學生好的學習能力與創(chuàng)造力，提高老師的教學能力的方法也很多，師生充分認識到案例教學的重要性，結合教學的需求，提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1] 徐奉臻.教學改革：理念創(chuàng)新與模式構建[M].中國社會科學出版社，2009.

情景式教學案例范文第5篇

[關鍵詞] 管理學;案例式教學;三本院校

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] B

管理學是高校經管類學生的專業(yè)基礎課，開設管理學課程的目的就是使學生掌握管理的基本過程和方法，并運用管理學的基本概念和理論來分析、解決相應的管理問題，而案例式教學恰恰利用企業(yè)運營的實際情形為學生提供了類似的管理情境，從而幫助提高其實踐能力。筆者從事管理學教學已有近五年的時間，在這些年的教學過程中，真切感受到大多數時候管理學課程開展案例式教學的效果是不盡如人意的。同時，由于三本院校的學生本身文化程度就偏低，學習積極性較差，所以，一定要根據學校、學生、教師、課程等幾方面因素的特點探索出適當的案例式教學方法。

一、三本院校管理學教學中實施案例式教學的意義

（一）可充分調動學生的學習熱情

管理學是一門理論和實踐密切結合的學科，不經歷一定的管理實踐是無法真正學好管理這門課的。案例式教學并不要求學生一味地去背誦管理的理論和概念，而是讓學生通過分析和解決實際的管理問題來學習相應的知識和技能。同時，案例式教學中，教師不再是單純地給學生進行知識的灌輸，而是深入到學生之中，與學生一起進行分析和討論，在此過程中學生充當了主角，從而使其從被動的接受者轉變成為主動的探索者。三本院校學生的學習積極性本就不高，這點轉變對于激發(fā)其學習熱情有很大的幫助。

（二）可幫助學生提高其綜合素質

體系化的案例式教學是一種能夠充分發(fā)揮學生自主學習能力的互動式教學方法。案例討論之前，學生們需要做準備工作，查閱大量的資料，找出關鍵的問題，并列出簡明的發(fā)言提綱;案例討論過程中，學生們獨立思考，自由討論，既鍛煉了學生的分析和表達能力，也考驗了他們的團隊合作能力;在討論結束后，學生們還需要做出相應的總結或分析報告。這種層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學習方式，可以提高三本院校學生的綜合素質。

（三）可有效提高相關教師的教學水平

案例式教學要求教師除了要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實踐經驗;除了要具有一定的思考能力和表達能力，還必須要有創(chuàng)造力和應變力;除了要為學生講解課本上的理論，還要給其傳授課本之外的相關政治、經濟、文化、技術等知識。教師在平時的工作和生活中需要隨時搜集和積累案例素材，并注重課程的配套性建設，使教學內容和教學體系不斷地創(chuàng)新和完善。這對提高三本院校相關教師的教學水平起到了很大的促進作用。

二、三本院校管理學課程案例式教學中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的教學案例

管理學教學中教師們往往更注重理論知識，加上案例式教學在三本院校推廣得比較晚，案例的搜集與整理也沒有得到及時的跟進，從而導致教師在教學過程中缺少系統(tǒng)規(guī)范的教學案例。主要表現在：第一，教師在案例教學中較多地采用了國外現成的案例材料。但是，國外的國情、企業(yè)的文化背景、制度背景、市場環(huán)境、技術環(huán)境等都與中國存在較大差異，容易讓學生有距離感。第二，現有許多案例都局限于某一單一知識點，缺乏綜合性，與真實的管理情景偏離較大，學生難以進行深入的分析和探討。第三，不少案例存在內容缺失、斷章取義、陳舊老套的現象，不僅無法讓學生了解到影響管理決策的關鍵因素，也體現不了管理思想和方法的與時俱進。

（二）缺少能夠勝任案例式教學的教師

案例式教學對教師提出了理論功底、教學技能、實踐經驗等各方面的要求，而我國目前從事管理學教學的教師多為管理類專業(yè)畢業(yè)生，沒有任何的實踐經驗，再加上三本院校的教學類教師大多比較年輕，由于自身原因，他們在案例式教學中對案例所涉及的知識點難以進行深入的挖掘和講解。同時，很多教師早已習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學，他們既不愿意花費時間和精力來改變以前的那種教學模式，又不想主動去適應案例式教學對專業(yè)水平和教學方法所提出的更高要求，而且我國高校目前所使用的管理學課本大都內容繁多，不少老師還擔憂案例討論會浪費太多的課堂時間，影響正常的教學進度，因而不太熱衷于案例式教學。

（三）缺少系統(tǒng)性及環(huán)節(jié)性的課堂設計

案例式教學必須要注重系統(tǒng)性和環(huán)節(jié)性的課堂設計，教師要思考如何使教學的各個要素和環(huán)節(jié)之間得到有效銜接，并促使學生主動充分地參與其中。案例式教學一般包含三個環(huán)節(jié)：呈現案例材料;分析和討論;總結和評價。在提供案例材料時，因為案例材料的不全面或者呈現方式的單一，學生們獲取不到充足的背景知識，會感覺對案例無從下手。在分析和討論案例的過程中，有時候師生雙方都沒有進行充足的準備，并且缺乏實質性的交流和討論，使得此環(huán)節(jié)太過于形式化。在總結和評價的環(huán)節(jié)中，大多數教師不能有效地把案例與相關理論結合起來，甚至有的教師根本就不進行任何的總結和概括，從而使整個的案例教學過程變得不完整、不系統(tǒng)。

（四）學生自身缺乏學習和思考的能力

案例式教學強調以學生為主，通過師生之間的互動、學生之間的探討來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這對于長期接受傳統(tǒng)教學模式的學生而言，的確是一種挑戰(zhàn)。目前，很多在校大學生缺乏對管理學這門課的正確認識，他們認為管理學的知識太廣泛、不實用，而且案例式教學比以往的傳統(tǒng)教學難度要大，使學生產生了一定的畏懼心理。同時，三本院校學生文化程度普遍偏低，缺乏搜集、整理資料的能力，再加上其自身的懶惰性，總希望從教師那里得到現成的分析結果，這也在一定程度上影響了案例式教學的效果。

三、提高三本院校案例式教學效果的對策

（一）精心搜集和編寫適合三本院校學生的案例

案例的搜集與編寫是搞好案例式教學的前提和基礎。案例搜集時應注意以下幾個方面：第一，案例的選擇要恰當，不僅要圍繞教學目的和目標，還要結合三本院校學生的實際情況。特別是在選擇國內案例時，要注意結合國內企業(yè)實際情況，給學生更強的真實感。第二，案例式教學必須選擇既能體現管理學理論價值、又具有一定實踐意義的典型案例，這樣可以幫助學生更好地去理解管理理論，并把理論與實踐結合起來。第三，在選擇案例時要注重案例的組合搭配，既要有考察某個知識點的單一性案例，也要有綜合性較強的案例;既要有簡短的、難度較小的案例，也要有難度稍大的、可以鍛煉學生綜合能力的案例。當然，對于三本院校的學生來說，應以難度適中的案例為主。

同時，高校教師應留意搜集日常工作和生活中的各種素材，通過網絡、電視、雜志等多種媒體把具有現今時代特點和現實意義的管理實例加工成教學案例，有計劃、有目的地進行案例的組織和編寫，還可以組建案例編寫小組，逐步建立起學校自己的案例庫。

（二）提升相關教師的教學水平

提升教師的教學水平是案例式教學的關鍵。對于教師來說，首先應轉變自己傳統(tǒng)的教學觀念，認識到案例式教學在管理學教學中的作用和意義，在日常教學中，除了要增強自己的理論功底，還應該不斷加強自己的實踐思維能力，與當地企業(yè)積極主動地進行接觸，了解企業(yè)的經營環(huán)境和運營模式。對于缺乏案例式教學經驗的教師，可以通過現場或網絡學習的方式向同行取經。當然，前文所說的案例的搜集與編寫也有助于教師教學水平的提高，因為編寫案例本身就需要編者更細致、更全面地分析和思考問題，這對于教師進一步理解管理理論，進而提高自身的教學水平有很大的幫助。

對于學校來說，可以考慮建立完善的教學評價體系和激勵機制，把案例式教學的應用頻率和教學效果轉換成績效值，鼓勵老師主動進行案例式教學。同時，學校還應該有計劃地為擔任管理學教學工作的教師提供到企業(yè)調研和學習的機會，以增強他們的實踐經驗，提高他們的教學水平。

（三）注重案例式教學的課堂設計，提高案例式教學的效果

前文提到了案例式教學的三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是向學生呈現案例材料。教師應該根據課堂教學的目的選擇不同的案例呈現方式，例如教師口述、印發(fā)文本資料、多媒體教學手段等等。第二個環(huán)節(jié)是案例討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是師生之間知識與經驗的共享過程，需要充分的計劃和準備?？梢杂山處熤鞒?，指定或由學生小組選定主要發(fā)言人，以保證討論效果。在這個環(huán)節(jié)中，可以采用國外不少高校所運用的情景模擬教學法（例如賓夕法尼亞大學的普強實驗），即圍繞某一個管理問題搜集素材，讓學生扮演案例中的各種角色，學生在參與過程中能夠切身領悟有關的管理原理和方法，保證了學生們參與案例式教學的熱情。第三個環(huán)節(jié)是總結和評價環(huán)節(jié)，是前一個環(huán)節(jié)的升華。通常教師會對案例式教學的過程進行歸納和評估，此時，教師既可以直截了當地對案例的討論進行總結，也可以運用拋磚引玉的方法，提出一些問題，幫助學生進行進一步的思考。

（四）明確師生的角色定位，激發(fā)學生的學習動力

激發(fā)學生案例討論的動力，關鍵在于教師在案例教學的過程中如何扮演好引導的角色。作為案例式教學的導引人，教師應當以學生為主，引導學生進行分析和討論，調動他們學習的主動性和積極性。在案例分析的過程中，有時學生會缺乏素材，不知道該搜集什么，從何處搜集，這時教師可以給學生提供相關資料的大體來源，讓他們自己來進行收集和篩選。案例討論時，教師可以給學生分成小組，討論過程中不斷了解他們的分工，掌握他們的進度，幫助其排除困難。同時，教師還可以對案例分析的過程進行計分，保證整個過程的監(jiān)督和考核。最后，可以讓學生將分析和討論的結果以幻燈片的形式進行演示，由教師和其他學生共同進行點評或打分，學生在點評時充當了類似于教師的角色，也可以激發(fā)三本院校學生的學習動力。

[參 考 文 獻]

[1]蘭榮娟.本科管理學案例教學中存在的問題及對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2011（5）：87-89