情景教學(xué)法

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情景教學(xué)法范文第1篇

論文關(guān)鍵詞:古文教學(xué)　情景教學(xué)法　感知　理解　深化

論文摘 要:由于學(xué)生生活時代差異和興趣變化，在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)中，古文教學(xué)成為一大難題。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，有效開展古文的教學(xué)成為眾多教育工作者關(guān)注的中心之一。情景教學(xué)法主要是運用具體活動場景提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法。本文從情景教學(xué)法的原理入手，探討古文教學(xué)中情景教學(xué)法的運用，從而更好地為調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

在大學(xué)中文系教學(xué)中，古代文學(xué)的教學(xué)是難點，而相對而言，古文教學(xué)則又是古代文學(xué)教學(xué)的一大難題。學(xué)生要理解古文的情景與內(nèi)涵，不僅需要熟悉字詞的含義，了解古代遣詞造句的規(guī)律，而且更需要了解作者生活的時代背景，所受思想的影響，理解作者當(dāng)時寫作此文的心境，這樣才能對古文的內(nèi)涵以及作者創(chuàng)作古文所深含的意蘊(yùn)有更好的體會。由于目前學(xué)生所處的時代距離古代散文作家太遠(yuǎn)，所接受的思想也與當(dāng)時的作家大為不同，這樣就加深了學(xué)生對作家古文作品的理解難度，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)古文的興趣和積極性，也就難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中采用情景教學(xué)法成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)合適的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效選擇。

情景教學(xué)法主要是運用具體活動場景提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法。目前國內(nèi)外對于教學(xué)法的探討還處于相對不成熟階段，在這個觀點上，教師和研究人員都在教學(xué)法的討論上較為用功，對方法的具體情形分析較為深入，這對教師對教學(xué)法的基本掌握很有指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是積極主動建構(gòu)知識的過程，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，要靠學(xué)生自覺、主動去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。根據(jù)這一理論，如袁琦蘭在《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)實效》(《職業(yè)教育研究》2005年第8期)中對如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提出了較好的建議，她從理論思考、實踐探索和方法反思三個方面進(jìn)行討論，在對情景教學(xué)進(jìn)行理論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行有益探索和思考，尤其是她在實踐探索中提出的三步法:以景激“情”，情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”，發(fā)人深思。這三步法對教學(xué)實踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學(xué)法與提出問題能力教學(xué)模式研究》 [1]通過實驗進(jìn)行情景教學(xué)法與提出問題能力關(guān)系的研究，并采用最新測評技術(shù)對實驗結(jié)果進(jìn)行測評，有相當(dāng)大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問題情景教學(xué)法”的實質(zhì)及合理運用》[2]則對“問題情景教學(xué)”的相關(guān)理論以及其主要機(jī)制進(jìn)行了較詳?shù)年U釋，認(rèn)為對教師最有意義的課題是“學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)”，稱其為啟發(fā)學(xué)生的實質(zhì)問題。馬相明的《情景語言教學(xué)法的形成和發(fā)展》[3]則對情景語言教學(xué)法的形成和發(fā)展歷史論述詳細(xì)，這些對情景教學(xué)法發(fā)展歷史以及內(nèi)容方面的探究，使得情景教學(xué)法為廣大教育工作者熟悉，并能夠較好地理解，也為情景教學(xué)法的具體實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

教師根據(jù)古文所描繪的情景，利用現(xiàn)代教學(xué)手段沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)古文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。于是，師生便在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，借助情景可以大大提高破難釋疑的效率，提高學(xué)生融入課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。

在古文教學(xué)中采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。通過這三個階段中情景教學(xué)方法的具體運用，一般能夠較好地達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，以下則根據(jù)一些作家、部分文體作品來簡要論述。

首先對作者及其作品進(jìn)行整體感知，通過現(xiàn)代教學(xué)的多媒體制作，對作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此，這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個合適的場景，讓學(xué)生在好奇中逐漸融入創(chuàng)設(shè)的作家、作品介紹的氛圍，變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節(jié)目中也經(jīng)常運用，從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時，可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件，其主要政治主張、參與的政治革新運動以及民本思想等，尤其將其被貶永州十年之情作為重點。講析莊子散文，則需要重點將莊子所生平異常之事制成課件，從而更好地感知莊子散文內(nèi)容。

在整體感知的基礎(chǔ)上，然后是文章的具體理解。這要根據(jù)文章選取的文體類型運用合適的情景創(chuàng)設(shè)方法，比如說游記散文，則可以采用電視解說的形式，將游記散文中描繪的自然景觀展現(xiàn)出來，并且結(jié)合作家寫作游記時的心境，從而達(dá)到情景交融，使學(xué)生在山水于情感的陶冶中，加深對文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文，我們在課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中則可以重點突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態(tài)的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。身世遭遇和環(huán)境的壓迫，造成了心理的變異，于是在孤寂中，他在幽靜的山水中，獲得了心靈的慰藉，與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產(chǎn)生了情感共鳴，并與之同病相憐。這樣，作者既重自然景物的真實描摹，又將主體情感隱微地融注其中，從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此，在情景創(chuàng)設(shè)時，需要重點把握，避免出現(xiàn)重景物描繪而忽視作者情感表達(dá)的現(xiàn)象。

假如是寓言體的說理散文，則應(yīng)該將重點將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結(jié)合，這樣，在情景創(chuàng)設(shè)時，我們需要將物象展示，需要發(fā)揮想象的空間，來展現(xiàn)作者筆下的奇異物象，并且注意作者對此物象所持的態(tài)度。如在講解莊子散文的寓言時，就應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的想象思維。《莊子》的想象虛構(gòu)，往往超越時空的局限和物我的分別，詼詭異常，變化萬千，“北溟之魚，化而為鵬，怒而飛，其翼若垂天之云，水擊三千里，摶搖扶而上者九萬里”。(《逍遙游》)任公子垂釣，以五十頭牛為釣餌，蹲在會稽山上，投竿東海，期年釣得大魚，白浪如山，海水震蕩，千里震驚，浙江以東，蒼梧以北之人，都飽食此魚。(《外物》)這些宏偉壯觀，驚心動魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等，則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢蝶，又將人、物之間，夢幻與顯現(xiàn)之間的奇特展現(xiàn)。因此，在設(shè)計情景時，需要將如電視畫面般的圖景展示，同時注意配音時的語速和語氣既要與物象的特性相應(yīng)，又要與作者所要表達(dá)的理念相結(jié)合。

至于深化階段的情景創(chuàng)設(shè)，則需要結(jié)合具體的問題來進(jìn)行。結(jié)合具體的問題，不僅有利于圍繞重點和中心，加強(qiáng)對文章內(nèi)容和意蘊(yùn)的理解，同時也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動思考，從而起到深化作用。因而，問題的設(shè)計和提出則對教師可行性備課有了更高的要求。注意所設(shè)的問題量要適當(dāng)、難度要適中，多了容易了則不利于集中學(xué)生注意力，分散了思維;而過少過難則打消了學(xué)生的積極性，難以有效地深入下去，學(xué)生興趣不大，課堂也容易出現(xiàn)冷場和教師一言堂現(xiàn)象。

前面所說的柳宗元游記散文的講析中，如何深化對其游記散文內(nèi)涵的理解。這就需要結(jié)合適當(dāng)?shù)膯栴}，來設(shè)計情景?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對山水景物形成的自然環(huán)境來提出問題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美，但又被人忽視的山水意象?”那么結(jié)合所設(shè)置的柳宗元參與政治革新運動失敗，遭受貶謫的畫、音介紹，那么對于理解柳宗元借山水之“幽”，來表現(xiàn)內(nèi)心的孤寂和貶謫壓抑心境，由意在宣泄悲情道藝術(shù)表現(xiàn)自然，將悲情融入幽僻山水景物中，從而安頓自己的悲哀苦悶情懷，并從中獲得些許凄美。

又比如在深化《莊子》善用寓言形象來說明道理藝術(shù)風(fēng)格時，可以結(jié)合當(dāng)時動蕩不安，思潮涌現(xiàn)的社會發(fā)展情形，然后結(jié)合莊子的生平創(chuàng)設(shè)情景，莊子生活貧窮困頓，但卻鄙棄榮華富貴、權(quán)勢名利，力圖在亂世保持獨立的人格，追求逍遙無待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍，以重言為真，以寓言為廣”。其中，所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語。因此，結(jié)合這里所言，可以設(shè)計如下提問:莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達(dá)到的逍遙自由能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?這樣，學(xué)生既回顧了前面所了解和理解的情景和內(nèi)容，同時也調(diào)動了思維，開展激烈論證，對“逍遙自由”形成自己的見解。

總之，通過合適情景教學(xué)法的采用，可以更好地進(jìn)行古文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力，極大地提高教學(xué)效果。

注釋:

[1]陳明其，雷啟華等:《情景教學(xué)法與提出問題能力教學(xué)模式研究》，貴州教育學(xué)院學(xué)報，2004年，第2期。

情景教學(xué)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)地理 情景教學(xué)法

在大學(xué)地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)善于運用各種直觀手段和優(yōu)美形象的教學(xué)語言, 創(chuàng)設(shè)各種生動的教學(xué)情景,使學(xué)生在一種模擬的情景下積極主動地開展思維活動, 引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握,課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果[1]。

一、地理情景教學(xué)法的概述

地理情景教學(xué)法是近幾年來被廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有許多優(yōu)點，增強(qiáng)了教學(xué)效果 , 改變以往地理教學(xué)枯燥乏味的局面, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在智慧, 從而引導(dǎo)學(xué)生在整體上理解和運用各種地理知識, 促進(jìn)學(xué)生知識素質(zhì)能力的和諧發(fā)展。它不同于傳統(tǒng)的感知-理解-鞏固-應(yīng)用-教學(xué)活動, 而是借助于豐富的想象和情感,使學(xué)生獲得對事物的本質(zhì)和相互關(guān)系的認(rèn)識。

以情為中介的情景教學(xué), 通過邏輯而又非理性的模式,對教學(xué)認(rèn)識進(jìn)程內(nèi)在關(guān)系(師與生、生與生)的了解產(chǎn)生深刻影響。情景教學(xué)通過所創(chuàng)設(shè)的美、趣、智的學(xué)習(xí)情境, 親、助、樂的師生人際情境, 使教師在“權(quán)威、顧問、同伴”3 種角色的選擇中,使學(xué)生在“競爭、合作”2種關(guān)系的處理中, 使師生在主動與受動角色扮演中形成良性互動、 共同前進(jìn)的和諧關(guān)系[2]。這一模式不僅縮短教學(xué)、 師生之間的心理距離,促進(jìn)師生主體角色的形成, 而且推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)其創(chuàng)造力,使師生都獲得充分發(fā)展。情景教學(xué)正是把認(rèn)知和情感、 抽象思維和形象思維、 教和學(xué)、 指導(dǎo)與非指導(dǎo)等諸因素加以協(xié)調(diào),因而在更深層次上反映教學(xué)認(rèn)識的進(jìn)程模式。

二、大學(xué)地理中的情景教學(xué)法策略

1.巧妙導(dǎo)入新課

在地理課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。教師巧妙地導(dǎo)入新課，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)的情景的基礎(chǔ)。這就像名演員亮相那樣，能一下鎮(zhèn)住臺腳，抓住觀眾，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，或提出問題尋求解答；或創(chuàng)設(shè)情景激起想象；或運用對比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過富于激情的描述，強(qiáng)烈地感染了學(xué)生，從而達(dá)到師生同步，產(chǎn)生情感共鳴。既為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景打下基礎(chǔ)，同時也向?qū)W生滲透了一分為二的辯證唯物主義思想[3]。教學(xué)實踐還表明，導(dǎo)入新課若能把要講的知識同生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性和實用性，往往能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.善于啟發(fā)思維

思維是理解的基石，思維能力是發(fā)展智能的核心。課堂上，如果能使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，必然能活躍課堂氣氛。我們知道，興趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，在地理教學(xué)中，教師不能簡單地羅列地理事實，不僅要闡明“有什么”、“是什么”，更應(yīng)該說明：“為什么”。這就要求教師要注意根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，注意所設(shè)的問題量要適當(dāng)、難度要適中，做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生“多思”，使之“如境”。這不僅符合學(xué)生好奇、探求的心理特征，也是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的有效辦法。

3.組織興趣

為了創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，作為一名地理教師，若能在教學(xué)過程中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有意穿插一些生動有趣的故事、傳說、見聞等，用寥寥數(shù)語，花很少時間，組織出課堂一兩次興趣。這是活躍課堂氣氛，達(dá)到地理情境教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)地理是一種知識的享受，久而久之，自然地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是，組織興趣要有節(jié)制，內(nèi)容必須精選并緊密聯(lián)系教材，切忌牽強(qiáng)附會，用時也不宜太多，不要超過一二分鐘，以免喧賓奪主。這就要求教師熟悉教材的總體，平時應(yīng)注意積累資料，以便教學(xué)中得心應(yīng)手。

4.揮教師的主導(dǎo)作用與師生互動

在情景教學(xué)中, 無論是情景的設(shè)置、 討論的組織還是懸念的設(shè)計等環(huán)節(jié)都離不開教師,教師既是傳授者、 又是引導(dǎo)者、 組織者, 其主導(dǎo)作用是無庸置疑的。只有在教師對教材充分把握、 理清知識理論體系的基礎(chǔ)上才能有選擇地創(chuàng)設(shè)最適宜的教學(xué)情景,從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。尤其是在創(chuàng)設(shè)問題情景時, 更需要教師緊扣教材的重點和難點,由淺入深地設(shè)計一個又一個有關(guān)的問題情景,制造矛盾, 引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突, 激發(fā)學(xué)生的思維,然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去嘗試釋疑。地理學(xué)是一門理論性、 實踐性、 社會性很強(qiáng)的學(xué)科,研究內(nèi)容廣泛涉及人類生產(chǎn)、 生活,自然、 社會環(huán)境的各方面,所探討和研究的題目成千上萬,難以窮盡,且還在不斷增加。學(xué)生對這些內(nèi)容總能找到自己最感興趣的部分, 也有自己最想或最需要解決的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生各自的特點和需要把多而散的內(nèi)容分配給學(xué)生，以小組研討形式詳細(xì)地了解所分配內(nèi)容及問題，在課堂上師生共同探討。否則,沒有學(xué)生的參與,整個課堂仍將是以教師講授為主的“一言堂”。師生通過在此情此景之中進(jìn)行的教學(xué)活動，不僅學(xué)生破難釋疑的效率得到大大提高，而且學(xué)生融入了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣。

5.運用多種教學(xué)形式

心理學(xué)告訴我們：興趣所在往往是注意力的集中點。單一呆板的教學(xué)方法往往容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞；新穎、有趣的教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)形式，可使學(xué)生的興趣維持長久，又可創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。根據(jù)大學(xué)生理解能力強(qiáng)的特點，除了使用講授法對一些知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解外，可充分利用多媒體優(yōu)勢提供與授課內(nèi)容相關(guān)的背景資料和案例，這些資料和案例可以是圖片、文字、數(shù)據(jù)、視頻等，用一些有針對性 的、直觀的資料和案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。值得注意的是在文字上可以生動有趣，圖象上可以見解扼要，數(shù)據(jù)直觀真實、視頻內(nèi)容新穎得當(dāng)。多媒體制作還可將視頻、圖片以及所需的背景音樂有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個合適的場景，教師可采用教學(xué)真實新穎，內(nèi)容豐富靈活多樣的教學(xué)形式和手段進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)論

總之, 大學(xué)地理情景教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)的弊端,通過各種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生積極有效的課堂參與, 從而使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、 增強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力,使教師與學(xué)生的自覺能動性和創(chuàng)造性得到充分展現(xiàn),情景教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求。,“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處,起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新智.問題情景教學(xué)模式的初探[J].化學(xué)教育,2003(2):15-17.

情景教學(xué)法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情景教學(xué)；方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。如果教學(xué)中不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不考慮學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量機(jī)械重復(fù)性的抄寫作業(yè)，甚至是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學(xué)科，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，自暴自棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的立逆反心理，仇恨英語學(xué)習(xí)，將使英語學(xué)習(xí)呈惡性循環(huán)狀態(tài)。

1 通過肢體語言，創(chuàng)設(shè)情景。

肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。借助肢體語言和面部表情的幫助，教師能夠?qū)⑶榫氨憩F(xiàn)得更加確切，學(xué)生也更容易理解。課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散、坐姿不端正時，我不是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“Keep quiet！Sit straight！Listen to me！”等諸如此類的命令性語言，而是通過我和孩子們約定的手勢3（three），2（two），1（one），最后來個停（stop）的手勢，提醒學(xué)生安靜坐好，思想集中，省時又省力。形容詞的教學(xué)是三、四年級的一個重要內(nèi)容，在教學(xué)形容詞hot，cold，hungry，thirsty，ill時，肢體語言和面部表情對教學(xué)的幫助很大。如教學(xué)hot時，教師可用手扇風(fēng)，不停地抹汗；cold則剛好相反，雙手抱緊，裝作哆嗦的樣子；教學(xué)hungry時，用手摸摸肚子，裝出一副饑腸轆轆的模樣；thirsty則是用手撫摸喉嚨，裝作口渴的樣子；教學(xué)ill，則表現(xiàn)出全身無力、面部表情痛苦的模樣。進(jìn)入高年級，學(xué)生會接觸到一些祈使句，如：“Stand up.Sit down.Open your book.Close your book.Lift up your arms.Touch your knees with your fingers.”教師可以要求學(xué)生邊跟教師說句子邊做相應(yīng)的動作，學(xué)生手腦并用，興趣盎然。這樣既省去了中文解釋，又有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力。

2 善用游戲，創(chuàng)設(shè)情景。

在日常生活中，小學(xué)生接觸英語的機(jī)會不多，于是課堂便成為其運用英語的主要場所。而游戲又能為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來快樂，使枯燥、機(jī)械的句型操練變得生動、活潑、趣味無窮，使得學(xué)生主動開口說英語。因此，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匕延螒蛞胝n堂還是切實可行的。牛津小學(xué)英語5B Unit 6 “A PE Lesson”的主要內(nèi)容是關(guān)于體育活動的祈使句，如：Stand in a line./Put your...on your.../Turn left/right./Move...bend...etc.在完成了句型教學(xué)后，我設(shè)計了如下游戲用于鞏固所學(xué)句型。游戲規(guī)則如下：從第一組選一名學(xué)生上臺，用布遮住其眼睛，確定其無法看見事物后，教師將一份小禮物藏在教室里面，然后要求該組學(xué)生用剛學(xué)過的祈使句（turn left/right，bend.../stop etc.）發(fā)出指令，幫助該組的那名選手找到禮物。同理，其他三個組也先后派一名選手上臺比賽，其余學(xué)生用英語指令幫助其尋物，最后比一比，四個組哪一組耗時最短，該組將獲得小獎勵。臺上選手認(rèn)真聽指令，奮力尋物，臺下組員絞盡腦汁，盡力用最簡單的指令助其尋物。在愉快的游戲中，學(xué)生們不知不覺將這些口令舉一反三，靈活運用，達(dá)到用英語做事的目的。

3 在體會情景活躍意境的活動中進(jìn)行語法教學(xué)

任何語言的語法現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語言運用表達(dá)之中。語言的運用又存在于一定的具體情景之中。體會情景，活躍意境的做法是將英語語法內(nèi)容同語法出現(xiàn)的語言環(huán)境聯(lián)系起來，使學(xué)生有一種踏實感，從而調(diào)動他們的意境活動。我們以教過去時態(tài)為例。首先，教師可以運用音像、圖表、自由交談、講故事等為導(dǎo)入方式，用所學(xué)過的現(xiàn)在時態(tài)描述自己的日常生活；接著運用新的語法結(jié)構(gòu)描述剛過去的假期中自己印象最深刻的一件事，這樣就使學(xué)生一開始就能把原有的語法知識與新的語法知識聯(lián)系起來，并了解它的實際使用意義，使他們有一個信息定位；然后要求每個學(xué)生在各自己小組中，模仿教師的范例，盡可能運用簡單的過去時態(tài)句型向同伴介紹自己在假期中一段最有意義的生活經(jīng)歷或旅游經(jīng)歷。整個活動期間，學(xué)生的交談是在非正式場合下的隨意交流，如果新的語法運用不妥或運用錯誤，學(xué)生會通過相互間的提醒自行糾正，幫助促進(jìn)交流。當(dāng)各小組內(nèi)的每個成員介紹完各自的經(jīng)歷之后，小組可以選出交流中出現(xiàn)的最佳話題，共同出謀劃策，博采眾長，選出他們認(rèn)為的小組最佳成員代表小組參加全班的組與組之間的競爭。這些活動為語法學(xué)習(xí)提供了良機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生了使用正確、規(guī)范、高質(zhì)量的語言來表達(dá)學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)列愿望。

4 運用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官。

情景教學(xué)法范文第4篇

情景教學(xué)法的提出及推廣在護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。由于護(hù)理學(xué)對學(xué)生實踐能力要求較高，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中往往安排了大量的實踐教學(xué)，然而效果卻不能盡如人意。部分學(xué)生在醫(yī)院現(xiàn)場實踐時主動性受到了壓抑，實際參與度不高。通過情景教學(xué)法可以有效解決這一問題。本文即將對情景教學(xué)法在護(hù)理學(xué)方面的應(yīng)用展開分析，并著重探討了情景教學(xué)的教學(xué)理念及常見教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用；理念；方法

1引言

護(hù)理教學(xué)是具有鮮明特色的一種學(xué)科類型，教學(xué)過程中最為主要的目的即是不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，并能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)后的崗位工作。因此，護(hù)理教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)院實踐的教學(xué)模式中，一方面，學(xué)校面臨著需要不斷聯(lián)系醫(yī)院、支付實踐費用的壓力；另一方面，學(xué)生面對人員嘈雜的醫(yī)院環(huán)境通常會感到壓抑，無法全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不是十分理想。為了應(yīng)對這一問題，護(hù)理教學(xué)將情景教學(xué)法引入到了課堂之中，通過再現(xiàn)實踐情景的方式，將理論與直觀內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的教學(xué)理念

2.1以醫(yī)院實際工作模式作為教學(xué)框架

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種途徑，其最終目的還是鼓勵學(xué)生參與到醫(yī)院的實際工作中去，因此，在情景設(shè)置時一定要注重以醫(yī)院實踐工作模式作為教學(xué)框架。首先，要創(chuàng)設(shè)病房式的實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室中建立起模擬病房現(xiàn)場的情景模式，科室設(shè)置盡量齊全，同時還要盡可能多的配備臨床護(hù)理中可能用到的儀器設(shè)備。第二，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的護(hù)理習(xí)慣。雖然情景教學(xué)只是學(xué)習(xí)的過程，但學(xué)生從事護(hù)理工作的很多習(xí)慣卻是從學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中便養(yǎng)成的。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生的著裝、行為、舉止規(guī)范化，培養(yǎng)良好的護(hù)理習(xí)慣。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理工作中的溝通能力

良好溝通能力是護(hù)理工作者所必須具備的一項能力。與病人及其家屬有效的溝通能夠幫助醫(yī)護(hù)人員更快的了解病人病情，同時也能及時給予病患及家屬應(yīng)有的心理寬慰。因此，要特別注重利用情景教學(xué)來加強(qiáng)對于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。為此，建議設(shè)置學(xué)生與不同類型病人與家屬溝通的場景幫助學(xué)生練習(xí)。例如設(shè)立學(xué)生與急診病人溝通的情景，與臨終病人家屬溝通的情景，與重癥病人及其家屬溝通的情景，甚至培養(yǎng)學(xué)生英語溝通的能力。這些場景都是學(xué)生在日后的工作崗位中經(jīng)常用到的技能，須引起護(hù)理教學(xué)更多的重視。

2.3重點關(guān)注學(xué)生的實踐能力

情景教學(xué)的最終還是應(yīng)該落腳到學(xué)生的實踐能力之中，因此，要重點關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在情景教學(xué)中，針對一些比較簡單、易于操作的環(huán)節(jié)，例如與病人交流、量體溫、向病人介紹用藥類型及服用方法等，要盡量鼓勵學(xué)生多動手實踐，在實際練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己還掌握不好或存在實踐盲點的地方，并積極向老師請教。而對于一些操作難度比較大的環(huán)節(jié)，則不建議學(xué)生直接動手實踐，而是應(yīng)該首先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生在觀看完老師的操作后，再嘗試自己模范實踐，這一過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的操作方法，出現(xiàn)不規(guī)范的做法要及時糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的護(hù)理習(xí)慣。

3護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的常見方法

以護(hù)理教學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，筆者提出了下述4種常見的情景教學(xué)操作方法。

3.1護(hù)理情景的現(xiàn)場呈現(xiàn)法

雖然醫(yī)院實踐的環(huán)境會對學(xué)生造成一定的心理壓力，短期內(nèi)不見得每個學(xué)生都能收獲很好的學(xué)習(xí)效果，但是通過實踐教學(xué)與情景教學(xué)相互結(jié)合，可以為學(xué)生走入醫(yī)院參與護(hù)理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對于部分有自己的附屬醫(yī)院、現(xiàn)場教學(xué)比較便利的學(xué)校，建議將學(xué)生帶入到醫(yī)院環(huán)境中，根據(jù)課程進(jìn)度選擇某種類型的病人進(jìn)行護(hù)理教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，即現(xiàn)場呈現(xiàn)法。例如要學(xué)習(xí)心衰病人護(hù)理方法時，將學(xué)生帶入心衰病人病房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，這對于護(hù)理學(xué)習(xí)而言是十分有效的。

3.2護(hù)理情景的實物演示法

實物演示法是情景教學(xué)的又一重點環(huán)節(jié)，因為只有更多的接觸實物，開展實物操作，才能幫助學(xué)生更快的掌握好各類儀器設(shè)備的操作及使用方法，同時，也能夠使其在日后的工作中更快的上手工作。例如在進(jìn)行健康評估護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)校可選用與人體相近的仿真體格檢查網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實物練習(xí)，此外，還可以通過學(xué)生之間互測的方式進(jìn)行實踐練習(xí)。這種教學(xué)方法既增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力，幫助他們更快、更有效的掌握相應(yīng)環(huán)節(jié)的護(hù)理技巧，同時還增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演及病歷討論

角色扮演和病歷討論是情景教學(xué)中非常教學(xué)的一種教學(xué)模式，同時也是非常受學(xué)生歡迎的一種實踐聯(lián)系方法。其中，角色扮演可以應(yīng)用于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。由于在步入工作崗位之后，醫(yī)護(hù)人員每天要面對形形的病人，因此，僅靠老師描述或書本學(xué)習(xí)是很難幫助學(xué)生體會到與病人溝通的實際情景的。因而可以通過同學(xué)之間扮演不同類型病人或家屬的情景設(shè)置，來鍛煉學(xué)生在護(hù)理工作中與病患溝通的能力。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)中教師要特別注重對課堂秩序的維護(hù)，避免學(xué)生在角色扮演的過程中出現(xiàn)“劍走偏鋒”的現(xiàn)象。此外，還要多組織學(xué)生開展真實病歷的討論學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單方講述、傳授的教學(xué)方法。例如可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選取相關(guān)的病歷組織學(xué)生進(jìn)行獨立的分析，并隨后開展小組討論，發(fā)表自己對于病歷的認(rèn)識及個人建議的處理方法。在課堂討論結(jié)束之后，教師對各小組的討論結(jié)果做出點評，并分析更為科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟v認(rèn)識思路及處理方法。通過小組討論的方式，能夠鼓勵更多學(xué)生進(jìn)行主動思考并參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

4結(jié)論

總之，情景教學(xué)如今已成為護(hù)理課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著十分重要的意義。在日后的教學(xué)過程中，還應(yīng)繼續(xù)深入對于情景教學(xué)的研究與思考，不斷改進(jìn)情景教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用模式，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

作者：黃丹 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理實踐與研究，2008，11:56-57.

情景教學(xué)法范文第5篇

在旅游管理專業(yè)教育中，應(yīng)用情景教學(xué)法的意義是突出的。本文分析了情境教學(xué)應(yīng)用于旅游管理專業(yè)的作用和意義，并分析了情景教學(xué)法應(yīng)用于旅游管理專業(yè)教育的步驟及需要注意的問題，對于提升旅游管理專業(yè)教育效果，實現(xiàn)教育創(chuàng)新具有積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】

旅游管理;情景教學(xué)法;應(yīng)用

旅游管理專業(yè)必須要突出實踐環(huán)節(jié)，要能使學(xué)生在實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上對旅游管理專業(yè)知識理論進(jìn)行理解、吸收消化和應(yīng)用。如果缺乏實際應(yīng)用，學(xué)生就很難真正學(xué)好旅游管理專業(yè)知識，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能也難以得到有效提升。在旅游管理專業(yè)教育中，利用情境教學(xué)法，把旅游管理專業(yè)理論知識融入到具體的情境中，融入到所設(shè)計的活動中，這樣，不僅可以提升學(xué)生旅游管理專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升學(xué)生對旅游管理專業(yè)知識的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，提升使學(xué)生的實際問題解決能力。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用于旅游管理專業(yè)教育的意義

1、情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在旅游管理專業(yè)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種方式應(yīng)用中，教學(xué)的形象感極強(qiáng)，具體生動的情景可以對學(xué)生形成一種感官刺激，這有助于學(xué)生感性知識的形成。為了在活動中表現(xiàn)的更為出色，學(xué)生會積極編寫導(dǎo)游詞，會積極掌握相關(guān)導(dǎo)游解說方面的知識，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情能夠被有效調(diào)動起來，學(xué)生的會由原來的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)榉e極主動自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力。旅游管理專業(yè)教育的一個重要目標(biāo)要求是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，要能夠使學(xué)生通過準(zhǔn)確的表達(dá)有效開展旅游方面的工作。而傳統(tǒng)教學(xué)法是教師在課堂上唱獨角戲，學(xué)生被動地聽講，看教師表演，學(xué)生參與課堂表達(dá)的機(jī)會很少，學(xué)生與教師同學(xué)之間的溝通交流機(jī)會也很少，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的生發(fā)，同時，學(xué)生的口語表達(dá)交流能力培養(yǎng)也是缺失的。而情景教學(xué)法應(yīng)用，教師需要應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動的情境，在這種情景中，學(xué)生需要就專業(yè)知識點進(jìn)行分析交流，需要進(jìn)行角色扮演，學(xué)生需要就某一個景點進(jìn)行講解，需要與游客會話，為游客提供相關(guān)的服務(wù)。在這種情景表演過程中，學(xué)生始終要保持積極服務(wù)的熱情，要能夠認(rèn)真傾聽，認(rèn)真回答游客問題，耐心對游客問題進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會更多，在實踐中，學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠得到顯著的提升。

3、情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠提升學(xué)生解決問題的能力。旅游管理專業(yè)教育實踐性極強(qiáng)，在教育中，教師要能夠積極培養(yǎng)學(xué)生面對游客進(jìn)行景點導(dǎo)游解說的能力，要能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對各種問題，解決各種問題的能力。這樣，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)才能得到顯著提升，學(xué)生的工作能力才能得到發(fā)展，從而受到用人單位的肯定。在旅游管理專業(yè)教育中，采用情景教學(xué)法，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)置不同的問題情境，這樣，在學(xué)生解決實踐問題的時候，學(xué)生的問題解決能力，應(yīng)變能力會得到有效培養(yǎng)。

二、情景教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教育中的應(yīng)用步驟

1、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色分配。創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行角色分配是情景教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)旅游管理教學(xué)大綱要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，根據(jù)教材內(nèi)容特點，確定教學(xué)主題，根據(jù)每一個主題目標(biāo)要求的不同，選擇設(shè)計適合主題內(nèi)容的教學(xué)情景，根據(jù)內(nèi)容的量，具體設(shè)計一到兩個情景。在情景設(shè)計之后，教師還需要為學(xué)生分配好角色，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演方式，開展活動，分析問題，解決問題。在角色分配中，要使學(xué)生意識到情景問題在今后工作中是可能會出現(xiàn)的，是必須要解決好的。以此方式提升學(xué)生分析解決情景問題的的積極性和主動性。再具體的操作中，教師可以根據(jù)情景，向?qū)W生提出問題，然后，用生動的實例對問題進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的角色，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)入到角色扮演活動中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與活動的積極性和熱情。

2、做好課前準(zhǔn)備工作。情景教學(xué)法應(yīng)用效果如何，與課前準(zhǔn)備工作做的好壞有直接的關(guān)系，因此，教師要能夠在教學(xué)活動開展自檢，就做好必要的準(zhǔn)備工作。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師需要分析情景需要的材料，情景場所，積極做好場景布置工作。然后，教師對情景主題和任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步明確，對情景過程中，對學(xué)生角色扮演中可能會出現(xiàn)的情況進(jìn)行研究，尋找相應(yīng)的問題解決策略。之后，教師要要求學(xué)生按照自己所選擇的角色做表演前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生對角色和情景進(jìn)行研究，對自己在情景中需要需要說的話，做得動作及表情做好設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生對自己的角色有全面的了解和認(rèn)識，這樣，學(xué)生在情景表演中，才能完全適應(yīng)自己的角色，融入到自己所扮演的角色中。情景教學(xué)法才能按照預(yù)先設(shè)定的方向正常運行，教學(xué)才能得到預(yù)期的目的。

3、開展角色表演活動。角色表演活動是情景教學(xué)的主體部分，在整個環(huán)節(jié)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表演情況，對學(xué)生在表演中的亮點和不足進(jìn)行隨時的記錄，如果學(xué)生在表演中出現(xiàn)問題，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行必要的提醒，使學(xué)生能夠?qū)⒈硌莼顒舆M(jìn)行下去，完成任務(wù)。比如，在模擬導(dǎo)游內(nèi)容教學(xué)中，教師要求一個學(xué)生能夠扮演導(dǎo)游，要求另外一些學(xué)生能夠扮演游客，以此方式開展情景表演，在表演中，導(dǎo)游手持導(dǎo)游旗，用準(zhǔn)確清晰的語言為游客進(jìn)行景點介紹，而其他同學(xué)扮演游客，需要能夠根據(jù)自己的需要提出問題，在導(dǎo)游與游客相互交流中，完成這個部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，如果導(dǎo)游遇到一些問題是難以回答的，教師要能夠及時參與進(jìn)來，就某個知識點進(jìn)行講解，保證活動能夠進(jìn)行下去。通過這種方式，使不同的學(xué)生都能得到有效的鍛煉。在角色扮演活動中，教師不能要求每一個角色扮演者在整個過程中，能夠有效應(yīng)對不同的問題，這種要求是不合理的。問題具有突發(fā)性，即使學(xué)生準(zhǔn)備的非常充分，也會有一些問題是學(xué)生難以回答的。在這種情況下，教師要能夠走出打破尷尬，活躍氣氛，使活動能夠進(jìn)行下去。在角色表演中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的角色體驗，通過體驗不同的角色，這樣，學(xué)生對旅游管理各種知識和技能要求會有全面的理解和認(rèn)識，學(xué)生全面學(xué)習(xí)探究的積極性也能夠得到顯著的提升。

4、重視對課堂效果進(jìn)行分析總結(jié)。在學(xué)生的表演活動結(jié)束之后，教師要能夠與學(xué)生一起對課堂活動過程進(jìn)行總結(jié)，對相關(guān)情況進(jìn)行匯總。通過課堂分析總結(jié)，能夠積極發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法應(yīng)用的問題，并能夠進(jìn)一步完善的情景設(shè)計，完善角色扮演活動，促進(jìn)旅游管理專業(yè)教育效果的提升。在學(xué)生評價之后，教師要對學(xué)角色扮演活動情況做進(jìn)一步總結(jié)，明確出活動中所涉及到的關(guān)鍵知識技能的應(yīng)用情況，明確活動中存在的一些不足和問題，并能夠與學(xué)生一起探究解決問題的方式，對于表演優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚，對于問題較多的地方，進(jìn)行進(jìn)一步的完善。要通過課堂分析與總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法應(yīng)用于旅游管理課程中所存在的問題，能夠進(jìn)一步解決問題，完善這種教育方式的應(yīng)用過程。

三、情境教學(xué)法在旅游管理教育中有效應(yīng)用的條件

1、學(xué)校支持教育創(chuàng)新。情景教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教育中有效應(yīng)用離不開學(xué)校的支持，比如，在教學(xué)場地設(shè)置上，需要學(xué)校能夠根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)置教學(xué)場地，安置情景教學(xué)所需要用到的桌椅及相關(guān)器材。在師資力量上，學(xué)校也需要能夠做好安排。學(xué)?，F(xiàn)有的旅游管理專業(yè)教師多對情景教學(xué)法認(rèn)識不清，在應(yīng)用上就會存在困難，因此，學(xué)校需要能夠聘請一些專業(yè)人員到學(xué)校上示范課，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，以提升教師應(yīng)用情景教學(xué)法的能力和素養(yǎng)。這樣，在旅游管理專業(yè)教育中，這種教學(xué)方式才能得到有效的應(yīng)用。

2、情景創(chuàng)設(shè)要遵循由易到難的原則。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生多缺乏進(jìn)行情景表演與情景鍛煉的能力，學(xué)生對情景教學(xué)法的認(rèn)識是不足的。作為教師要能夠遵循由易到難的原則進(jìn)行情景設(shè)計，這樣，才能幫助學(xué)生克服這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的畏難心理，才能增加學(xué)生參與情景活動表演的積極性。在學(xué)生適應(yīng)這種角色之后，能夠大膽面對眾人致歡迎辭職后。教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步設(shè)置較長的導(dǎo)游詞，里面包括歡迎詞，導(dǎo)游解說詞等，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計之后，進(jìn)行表演。通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生設(shè)計表演的積極性，消除學(xué)生畏難心理。

3、教師不斷提升自己的實踐能力。情景教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中有效應(yīng)用，作為教師的專業(yè)素養(yǎng)必須要高，教師不僅要具備相關(guān)方面的系統(tǒng)的理論知識素養(yǎng)，同時教師的實踐能力要強(qiáng)。作為教師要能夠積極地到企業(yè)中參與實踐鍛煉，到相關(guān)企業(yè)中掛職鍛煉，不斷提升自身的實踐素養(yǎng)，在實踐中，教師重視收集實踐素材，提升自己的實踐能力。這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實有效的情景，才能對學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問進(jìn)行有效解決，才能有效指導(dǎo)學(xué)生參與表演活動，促進(jìn)學(xué)生理論能力和實踐能力的不斷提升。

作者：陶小沙 單位：江西工程學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】