識字教案

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識字教案范文第1篇

教學目標：

1、用自己最喜歡的方法認識生字15個，2、會寫字8個。

3、能有感情的分角色讀課文

3、通過學習課文，懂得自立的重要性，養(yǎng)成從小不依賴父母，自己的事自己做的好習慣。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

1、談話導入

1、小朋友，你們知道動物中誰森林之王嗎？它為什么能被封為森林之王呢？（板書課題：小獅子）

2、初讀課文，3、隨文識字

1、學生自由的讀讀課文，2、畫出不3、認識的字。

4、學生用自己最喜歡的方式自學不5、認識的字。

6、學生匯報：通過自學，7、你認識了什么子？你是用什么方法來認識的？

8、學生認讀詞語：獅子、懶洋洋、曬太陽、練功、原來、飯來張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、何必、抬起頭

（指名認讀——學生領讀——齊讀）

9、生字游戲

4、熟讀課文

1、教師范讀課文，2、學生認真聽，3、并標4、明自然段。

5、小組比賽讀課文，6、請學生當評委。

5、課堂評價

1、兩人一組拿生字卡片，相互測試。

2、練寫田字格的生字。

第二課時

1、復2、習

1、聽寫生字。

2、認讀詞語：獅子、懶洋洋、曬太陽、練功、原來、

飯來張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、

3、精讀課文

1、教師范讀課文，2、學生思考：你認為這是一只什么樣的小獅子？說說你的理由。

3、四人一組交流交流。

4、學生匯報：（學生可能會用以下詞語來形容這只小獅子：懶惰、知錯就改、勤奮、聰明、聽話、自立、真正等）

5、教師根據(jù)學生回答點撥：（主要是圍繞“知錯就改”和“真正”這一主題來展開學習）

（1）小獅子剛開始有什么表現(xiàn)？他為什么不（2）練功？找出有關句子讀一讀。

（3）理解“飯來張口”

（4）分角色讀課文1——6自然段。

（5）后來，（6）小獅子又是怎樣做的？他為什么能這樣做呢？

（7）女同（8）學讀獅子媽媽說的話。

（9）聯(lián)系課文理解：什么樣的獅子才是真正的獅子？

4、課外延伸

聯(lián)系自己的實際說說：真正的小學生應該是怎樣的呢？

識字教案范文第2篇

    刑事附帶民事裁定書

    （2001）海南刑終字第72號

    原公訴機關 瓊海市人民檢察院。

    上訴人（原審被告人） 甘子進，男，1976年6月6日出生于海南省瓊海市，漢族，初中文化，瓊海市大路鎮(zhèn)蔗園坡村委會君子湖村農(nóng)民，住該村。因本案于1999年10月12日被刑事拘留，同年11月29日被逮捕，2000年1月被取保候?qū)徳诩摇?/p>

    上訴人（原審被告人） 周正空，男，1967年10月16日出生于海南省萬寧市，漢族，初中文化，萬寧市龍滾鎮(zhèn)多格管區(qū)大羅村農(nóng)民，住該村。

    原審附帶民事訴訟原告人 王秋菊，女，1952年出生于海南省瓊海市，漢族，瓊海市溫泉鎮(zhèn)益群村委會第五隊農(nóng)民，住該隊。系被害人史宏鈺之妻。

    瓊海市人民法院審理瓊海市人民檢察院指控的被告人甘子進、周正空犯交通肇事罪、附帶民事訴訟原告人王秋菊提起附帶民事訴訟一案，于二000年十二月二十九日作出（2000）瓊海刑初字第63號刑事附帶民事判決。原審被告人甘子進、周正空均不服，分別提出上訴。本院依法組成合議庭，經(jīng)過閱卷，訊問被告人，認為事實清楚，決定不開庭審理?，F(xiàn)已審理終結(jié)。

    原判認定，1999年8月23日晚10時許，被告人甘子進駕駛鈴木皇兩輪摩托車（車號瓊CB0598）從加積鎮(zhèn)人民路往僑聯(lián)方向行駛，通過正值黃燈閃爍的四枝分叉路口時，與被告人周正空駕駛的正從東風路進入人民路的簡易四輪貨車相撞，致使甘子進及坐在該摩托車上的甘子亮均被撞倒地受傷，簡易貨車也因避讓撞上從南門嶺方向沿東風路直行而來的一輛嘉陵摩托車，導致該摩托車司機史宏鈺死亡。三輛車也均遭到不同程度的損壞。案發(fā)后，周正空已賠償死者家屬19846.26元。附帶民事訴訟原告人王秋菊因史宏鈺被撞死亡，花去搶救費4886.50元，住院期間伙食補助費50元，誤工費16.60元，護理費26.58元，喪葬費3000元，死亡補償費48500元，死者生前撫養(yǎng)、贍養(yǎng)各一人的生活費用6120元，摩托車損壞修理費365元，車輛處理管理費150元，共計63114.68元。

    原判認為，被告人甘子進、周正空違章駕車，致使發(fā)生重大交通事故，造成一死兩傷的后果，其行為均已構成交通肇事罪，并根據(jù)倆被告人在本事故中各自承擔同等責任，負50％賠償責任。依照《中華人民共和國刑法》第一百三十三條、第七十二條和《中華人民共和國民法通則》第一百一十九條之規(guī)定，以交通肇事罪，分別判處甘子進、周正空各有期徒刑一年，緩刑一年；甘子進、周正空分別賠償給附帶民事訴訟原告人王秋菊經(jīng)濟損失31557.34元；周正空已賠償19846.25元，應再賠償11711.08元。

    原審被告人甘子進上訴認為，雖然甘子進違章靠左占道行駛，但其行為與事故結(jié)果無直接因果關系，其行為不構成犯罪。周正空駕駛無證照貨車，通過有交通信號控制的路口，轉(zhuǎn)彎超速行駛，應對本事故負全部責任。

    原審被告人周正空上訴的主要意見為：1、原審法院判決被告人甘子進、周正空各自承擔50％責任，缺乏事實根據(jù)；2、上訴人已積極賠償損失，原判在量刑上應從輕考慮。其被判一年徒刑，緩刑一年，量刑偏重。

    經(jīng)審理查明，原判認定原審被告人甘子進、周正空因違章駕車發(fā)生交通肇事，造成一死兩傷及原告人經(jīng)濟損失的事實清楚，有證人甘子亮、甘子平、葉運強的證言、公安機關出具的現(xiàn)場勘查筆錄、現(xiàn)場圖、照片、車輛技術鑒定書、車管所證明書、調(diào)解書、尸體檢查筆錄及醫(yī)院出院診斷書、收費發(fā)票等證據(jù)證實，二上訴人亦供認在案，證據(jù)確實、充分。上述系列證據(jù)已經(jīng)一審開庭舉證、質(zhì)證，具有證明效力，本院予以確認。

    本院認為，上訴人（原審被告人）甘子進無證駕車，且偏左占道，與周正空未確保安全駕駛無牌照貨車發(fā)生相撞，造成一死兩傷的重大交通事故，其行為均已構成交通肇事罪。原判決定性準確，審判程序合法，并在量刑上均對倆上訴人給予了從輕考慮，應予維持。甘子進、周正空分別以其行為不構成犯罪和原判處刑過重為由，提出上訴，理由不成立，不予采納。由于上訴人的犯罪行為而使被害人家屬遭受經(jīng)濟損失，對上訴人除依法給予刑事處罰外，并應根據(jù)情況判決賠償經(jīng)濟損失。鑒于被害人史宏鈺被撞死是因為倆上訴人的共同過錯行為所致，且兩人的責任大小無明顯區(qū)分，原判認定倆上訴人對事故的發(fā)生及后果，承擔同等的責任，并分別負責賠償原告人50％的經(jīng)濟損失，合理合法，亦應予維持。周正空上訴所提“原審判決倆上訴人各負一半賠償責任，缺乏事實根據(jù)”及甘子進提出“周正空應對本事故負全部責任”的上訴理由，純屬狡辯，應予駁回。據(jù)此，依照《中華人民共和國刑事訴訟法》第一百八十九條第（一）項和《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第（一）項之規(guī)定，裁定如下：

    駁回上訴，維持原判。

        本裁定為終審裁定。

    審判長 林 波

    審判員 郭超光

    審判員 金

識字教案范文第3篇

溫度、廣度、深度

溫度，是指教學本課時，課堂呈現(xiàn)的既不是過冷也不過熱的適度。語文教師先要有溫度，當然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鴨》，這是一個關于成長的主題，我們應該怎樣體會丑小鴨最不幸福的那段經(jīng)歷？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因為它幸福地依偎在井水中，它在那個小圈子里感覺很幸福，大海里的鱉在大海里快活，可青蛙不適合，這才是最重要的。

在課堂上，教師要把教材的情感思想挖掘好，并結(jié)合自身的風格恰當把握和釋放。來到課堂，你就是你，你要和你的孩子在這晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子們體驗文中“侮辱”與“尊重”的較量，體會這一對相反的意義給人生帶來的滋味。這樣，教師外在的激情就會內(nèi)化為種氣質(zhì)，化作課堂理性。于是，課堂就會充滿張力，呈現(xiàn)流淌的狀態(tài)。試想，這條課堂流成的情感之河，要是沒有了溫度，水草怎會長起來？魚兒怎會游起來？

晏子出使，舉重若輕。上《晏子使楚》要詼諧、生動、活躍。晏子和楚王，他們彼此都有自己的使命，他們身上都有智慧所迸發(fā)出來的幽默。我們可以適當“戲說”一點，但絕不是取鬧。

廣度。這里的廣度意在強調(diào)積累。語文課堂要豐滿、厚重。當然，強調(diào)廣度也要適度。兩節(jié)課里，語文層面的，成語格言典故、外交官和歷史學家的話以及增補的兩篇文章，等等，在循序漸進、層層深入思考課文內(nèi)涵的過程中，我有意識地讓學生進行積累。教師的語言要有“語文”，要求學生說話也要有“語文”。個人以為，這篇翻譯的白話文算得上是“文質(zhì)兼美”的。文言文的對照補襯及其他文本的互對生成，在大量積累的過程中，使教材的文字更有分量。

除了言語的廣度，也要有思維和情感的廣度。在大背景下把握課文的人物，就會客觀一些。要學會提取資料，該用的用，不該用的不用。拓寬的目的最終是為了走向文字的深遠和思想的深刻。所以，這個廣度，不是發(fā)散得無邊無際，而是在同構點或者異構點中的延伸或?qū)Ρ取Ｑa充《胯下受辱》就是理解晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同，從而深化晏子的“看了看”。補充《狼和小羊》就是要幫助說明晏子的成功是背后有一個強大的齊國在支撐。廣度決定深度，在這里便是，廣度成了“尊重”這個“圓心”的半徑。

溫度如果好比人的血液，廣度就好比人的骨肉，深度則好比人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來，沒有神經(jīng)人無法活下去。只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。如何讓孩子會思考？首先教師應思考這兩節(jié)課要走向哪里。個人認為，《晏子使楚》的課眼是“尊重”。有人認為是智慧。晏子是智慧的，但這智慧是晏子的，與孩子無關。況且文中的外交“辭令”并不是孩子要運用的，重要的是要看這篇文章中，落腳在孩子的頭腦和心靈里的是什么。當讀到課文最后一句“楚王不敢不尊重晏子了”時，“尊重”跳躍在我眼前了。于是尊重就成了本課的主題。兩節(jié)課便圍繞尊重逐步討論了起來。提供外交官、歷史學家的觀點，其目的是提供思考的平臺和空間，引發(fā)學生不同的觀點，這也體現(xiàn)教師對學生的尊重。總之，課走到一個板塊，就來一個坎兒，讓思考更多維、更深入。

“一個人的智慧不代表國家的智慧……”齊國和楚國最后都被秦國滅掉了。蘇洵說：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！笔〉慕Y(jié)局是這個國家沒有實力回擊秦國。當年在一次國際會議上，美國記者諷刺中國人低頭走路。總理立刻反駁：“中國人走上坡路，所以低頭，美國人走下坡路，所以仰頭?！睂Ψ絾】跓o言，非常敬佩。但，事實證明，那一刻不因為的偉大美國就從此尊重了中國?？偫砣ナ溃?lián)合國下半旗致哀。30年過去了，今天的中國在世界的地位仍需要提高。一句話，尊嚴來自真正的實力，而不僅僅是一次外交的勝利。

語文課要走向深度，拒絕膚淺。課堂不能只是熱鬧和浮躁，而要有真正的幽默、笑聲和深沉。結(jié)尾改造的那幾句歌詞，雖是唱著說的，卻感到孩子們的冷靜和莊重。當黑板最后沉淀下兩個字“尊重”的時候，這棵思想的樹由個人尊重的“根”，引向了國家尊重的“干”，最后走向——首要的是每個人贏得尊重的“樹冠”。樹要想枝繁葉茂，須根扎得實、干長得壯才行。

三個層次：

文字、文學、文化

怎樣把上面談的三個維度——你中有我，我中有你地螺旋上升起來？

第一、先從文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、語言的技術。先抓晏子話里的文字以及課文議論的重點句子等。還有，進行語言的積累與揣摩，關于這一點上文已談到，這里不再強調(diào)。

第二，上出點兒文學的味道。什么是文學？語言文字里的東西，語言表達的意義。有些語詞要領著孩子品一品。比如平常強調(diào)的咬文嚼字，反復咀嚼出了味道，也就品嘗到了文字里的文學。如就晏子的“看了看”和“笑了笑”舉一反三地感受，想了各種辦法體悟。最后把感悟到的送進晏子最后的“面不改色”中。就拿“看了看”來說，用換詞法比較：文章為什么不用“想了想”，而是用了“看了看”？說明眼見為實，話有根據(jù)；“想了想”不知道想了多長時間，“看了看”的時間短，更突出晏子機智。接著拿出《胯下受辱》，讓學生讀，而后提醒：“當無賴*開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，韓信也是‘看了看’?！标套拥摹翱戳丝础焙晚n信的“看了看”究竟有什么不同？韓信代表他自己，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。然后讓孩子比比個頭，體會晏子是矮，但長相和個頭在自己眼里那是特點，可楚王卻當缺點甚至缺陷來侮辱，盡管如此，晏子卻“看了看”，然后馬上理直氣壯、有理有據(jù)地反駁。這說明了晏子的冷靜與理智。的確，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪唵蔚摹翱戳丝础?，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。

語文教育是人的教育。有人說，哲學是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。這堂課，如何把“尊重”這個抽象的文化變成具體的，并成為生活經(jīng)驗的積累？歷史長河的兩千多年，直到今天，什么變了？時空變了、人變了、環(huán)境變了，不能變的是人性中自覺而恒定的力量——尊重、這堂課，要努力體現(xiàn)歷史的厚重，文化的力量。正如我在結(jié)尾和孩子們唱的那樣：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，眼前飛揚著晏子和楚王鮮活的面容……歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名……歷史的天空留下的‘尊重’，人間這股英雄氣在馳騁縱橫?！?/p>

三次解構：

個人、國家、每個人

課到最后，孩子們在深深的歷史沉思中走出了課堂。這兩個歷史人物定格在他們的心中，使他們內(nèi)心涌起濃濃的尊重，還有一點淡淡的哀愁。盡管整個課堂氛圍一直是輕松愉悅的。

先抓晏子個人是怎么贏得尊重的。只有把對晏子的尊重講清楚才能引向后面。只有個人贏得尊重才能談到國家的尊重。

當學生很佩服晏子個人的智慧的時候，教師出示外交官的話，打破學生的思維定式；當學生繼續(xù)佩服晏子用個人尊嚴贏得國家尊嚴的時候，教師再運用歷史學家的觀點打破教科書的結(jié)論；當明白國家和個人關系的時候，要清醒地意識到自己先要做受別人尊重的人。于是，晏子變得可愛起來，真實起來。由晏子的個人，引發(fā)了今天的個人如何有尊嚴地活著的問題。

課文就這樣一次次在建構中解構了。

識字教案范文第4篇

一、揭示課題

由學生根據(jù)課下查找的資料對“盧溝橋”進行簡要的介紹。

在北京城西南十幾公里的永定河上，有一座北京現(xiàn)存最古老的石橋——“盧溝橋”。它始建于1189年，橋的總長265米，有241根望柱。因為橋上雕有神態(tài)各異、栩栩如生的獅子而馳名中外。意大利旅行家馬克·波羅稱贊“它是世界上最好的獨一無二的橋。”它更因由此開始，而成為一處革命紀念地。這座橋就是盧溝橋（板書課題）

二、觀察第一幅圖畫

1、仔細看圖，橋上都有哪些景物？

2、把你看到的景物按一定順序說一段話。

3、談一談你對盧溝橋的印象。

三、初讀課文

1、默讀課文，邊讀邊思考，然后填空。

（1）這篇文章主要介紹了什么？

（2）文章先向我們介紹了__，接著講了，最后講了。

2、完成思考題及填空后小組討論

3、全班交流后明確：

（1）本文主要介紹了盧溝橋的獅子的形態(tài)。

（2）文章先向我們介紹了盧溝橋的特點——獅子多，接著講盧溝橋上的獅子姿態(tài)萬千，最后講盧溝橋是具有歷史意義的建筑。

4、按敘述順序進行分段并說說每段的意思

第一段：（1）介紹了盧溝橋的特點。

第二段：（2—3）盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。

第三段：（4）盧溝橋是我國人民永遠難忘的一處有歷史意義的建筑，

5、認識歇后語

出示：“盧溝橋的獅子——數(shù)不清”

（1）歇后語分為前后兩部分，仔細觀察，看看這兩部分有什么關系？

（前一部分像謎語的謎面，后一部分像是謎語的謎底。后一部分是為了解釋說明前一部分）

（2）你還能說出幾個歇后語嗎？

（如：芝麻開花——節(jié)節(jié)高；泥菩薩過河——自身難保）

四、朗讀課文

第二課時

一、引入新課

師：上節(jié)課通過讀文，我們知道了這篇文章主要向我們介紹了盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)萬千。那我們就一起來看一看，盧溝橋上的獅子都是什么樣子。

二、自學第二大段

（一）出示自學提示：

1、“這些獅子真有意思”作者是從哪幾方面寫的？

2、細讀描寫獅子“形狀”的句子，想一想文章都寫了獅子哪幾種形狀，你認為哪種形狀最有意思？為什么？

3、作者為什么在第二自然段的末尾用省略號？

（二）小組討論。

（三）全班交流：

1、指讀第二自然段。

2、小組匯報討論結(jié)果。

（1）“這些獅子真有意思”作者是從大小、形狀、神態(tài)來寫的。

（2）細讀描寫獅子“形狀”的句子，想一想文章都寫了獅子哪幾種形狀？你認為哪種形狀最有意思？為什么？

有的：蹲坐長吼

有的：低頭聽

有的：偎依熟睡

有的：藏游戲

有的：按淘氣

（在討論學習中聯(lián)系上下文理解“偎依”的意思。“有的小獅子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡?！辟艘赖囊馑际怯H熱地緊挨著。這里是指小獅子緊緊地挨著媽媽，緊密地依靠在一起。）

由學生談一談“你認為哪種形狀最有意思？為什么？”

引導學生領會到是由于作者的遣詞造句、合理想象使這些石獅子活靈活現(xiàn)，引起讀者興趣。

師引讀第二自然段：

這些獅子真有意思。它們有大有小。大的……小的……它們的形狀各不相同，有的……有的……有的……有的……還有的……。

師小結(jié)：作者就是這樣把自己看到的，通過豐富的想象展現(xiàn)在我們的面前。盧溝橋的獅子有哪些特點呢？（大小不一、形態(tài)各異）

（3）作者為什么在第二自然段的末尾用省略號？

盧溝橋的獅子形態(tài)萬千，遠遠不僅僅這五種形態(tài)，這里的省略號表示還有許多形態(tài)不一的獅子。

發(fā)散練習：你能通過想象，用“有的……有的……還有的……”的句式說一說盧溝橋上還有什么形態(tài)的石獅子嗎？

3、短短的266米中，501只大小不一、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，讀到這里你想到什么？

（盧溝橋是我國古代勞動人民聰明智慧的結(jié)晶）

三、學習第三大段

1、過渡：盧溝橋揚名于世不僅僅是因為這些獅子，這其中還有另外一個非常重要的，我們不應該忘記的原因。

2、齊讀最后一段，思考為什么“盧溝橋是一座具有歷史意義的建筑”？

3、由同學根據(jù)課下查找的相關資料談一談“”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

在學習中引導學生查詞典，聯(lián)系“”理解“挑釁”的意思。

（挑釁：故意制造事端，挑起沖突。這里是說日軍找借口生事端，企圖引發(fā)沖突或戰(zhàn)爭。）

4、有感情朗讀最后一段。

識字教案范文第5篇

關鍵詞 興奮的傳導 興奮的傳遞 模型建構 微課視頻

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材的簡要分析

人教版高中生物必修3第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學，可安排3個課時。第1課時：熟悉神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識，為后學內(nèi)容做好鋪墊。第2課時：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的基本過程。第3課時：神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。本節(jié)課為第2課時的學習內(nèi)容，重點探究“興奮的傳導和傳遞”。

“興奮的傳導”涉及到跨學科（物理學）的知識，是學習過程中的第一個難點?！芭d奮的傳遞”是本節(jié)課的另一個重難點知識，既涉及到跨學段（學生在初中初步學過又有所遺忘的生物學）的知識，又涉及到跨模塊（如必修1中“細胞膜的信息傳遞”等）的知識。

考慮到學生在學習上的認知難度，教師采用了“導學案”教學的方式。通過“模型建構”“微課視頻教學”“小組合作探究”“概念圖建構”等教學手段，有序組織和引導學生參與到“興奮傳導和傳遞”的學習過程中。這樣既有效突出了教學重點，又巧妙的化解了教學難點。

2 教學目標的確立

2.1 知識目標

說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程；說出突觸的亞顯微結(jié)構；說明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

2.2 能力目標

嘗試建構物理模型，探究神經(jīng)細胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學會分析并做出一定的判斷。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過小組合作探究，學會分享學習成果；結(jié)合所學知識，學會關注生活，關愛生命。

3 教學過程的設計

3.1 創(chuàng)設情境，導入新課

通過復習提問，教師引導學生回憶有關反射弧的相關內(nèi)容，提出興奮在沿著反射弧5個環(huán)節(jié)傳導過程中，不僅涉及到在同一個神經(jīng)元上的傳導，還涉及到在相鄰兩個神經(jīng)元之間的傳遞。由此引出本節(jié)課要探究的兩個基本問題。

設計意圖：利用前學知識讓學生溫故知新，并在此基礎上提出新的問題，激發(fā)學生的探究欲望。

3.2 建構模型，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程

3.2.1 引入經(jīng)典實驗

課件展示教材經(jīng)典實驗，即“刺激蛙坐骨神經(jīng)，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”的實驗動畫，使學生知道坐骨神經(jīng)受到刺激會有電流產(chǎn)生，以說明在神經(jīng)系統(tǒng)中興奮在神經(jīng)纖維上是以電信號的形式傳導的，由此提出“神經(jīng)沖動”的概念。

教師進而提問：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是怎樣產(chǎn)生和傳導的呢？

3.2.2 閱讀教材，小組討論

教師要求學生閱讀教材18頁圖2-2及相關文字段落，以小組為單位，討論下列問題，完成導學案中的模型建構：

① 什么是靜息電位？處于靜息電位時，膜內(nèi)外電位的分布特點？

② 神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時，膜內(nèi)外電位的變化特點？

③ 局部電流是怎樣形成的？

圖1表示一段神經(jīng)纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內(nèi)表面

3.2.3 建構模型

① 教師在黑板上畫出神經(jīng)纖維的一段，以上側(cè)膜為例，讓學生利用磁性貼裁剪的正負電荷模型，擺出在沒有受到刺激時，膜內(nèi)外電荷的分布情況。得出靜息電位時，膜電位的分布為內(nèi)負外正。

② 給神經(jīng)纖維中部一個刺激，請學生到講臺建構出受到刺激后的膜電位變化。其他學生在導學案中完成同一內(nèi)容。

③ 教師簡要解釋：① “動作電位”這一術語說明“產(chǎn)生動作電位的部位叫興奮部位，呈現(xiàn)靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產(chǎn)生電位差，有了電位差就會發(fā)生電荷移動，從而形成“局部電流”。

④ 教師請另一學生到黑板上標出局部電流的方向，其他學生在導學案中完成同一內(nèi)容。

⑤ 教師引導、啟發(fā)學生進一步思考，明確膜內(nèi)外的電流方向與興奮傳導方向的關系。

3.2.4 展示動畫，總結(jié)特點

通過課件展示“神經(jīng)纖維受到刺激時，興奮傳導過程”的動畫，加深學生對這一過程的認識。

教師繼續(xù)提問：從興奮的傳導過程中可發(fā)現(xiàn)，刺激神經(jīng)纖維上某一位點時，興奮不僅向一側(cè)方向傳導，同時也向另一側(cè)方向傳導。這說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導具有什么特點？學生思考興奮傳導的特點。

3.2.5 討論做出結(jié)論

學生討論解釋“指針為什么先向左偏轉(zhuǎn)再向右偏轉(zhuǎn)最后歸零”的原因。教師從而引導學生通過探究與分析，明確“興奮在同一個神經(jīng)元的神經(jīng)纖維上，是以神經(jīng)沖動（電信號）的形式作雙向傳導的”。

設計意圖：通過模型建構，學生自主探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程，將抽象難懂的知識形象化，培養(yǎng)學生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象引出要探討的問題，在學習完興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程后再讓學生解釋指針偏轉(zhuǎn)的原因，首尾呼應，并檢查學生對興奮傳導過程的認知情況。

3.3 微課視頻教學，探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

教師提問：興奮在神經(jīng)元之間還能以神經(jīng)沖動的形式進行傳遞嗎？以此激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

3.3.1 播放微課視頻，引導學生認識突觸結(jié)構及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程

微課視頻腳本的主要內(nèi)容如下：

內(nèi)容1：認識突觸結(jié)構的組成。

突觸小體（神經(jīng)元軸突末梢的膨大，其內(nèi)含有突觸小泡）；

突觸（突觸小體與其他神經(jīng)元的細胞體、樹突的接觸部位）；

突觸前膜（前一個神經(jīng)元的突觸小體的膜）；

突觸后膜（后一個神經(jīng)元的細胞體膜或樹突膜）；

突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。

內(nèi)容2：興奮在突觸中的傳遞過程及特點。

以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維傳導的興奮到達突觸小體時，其內(nèi)的突觸小泡就會釋放稱為“神經(jīng)遞質(zhì)”的化學物質(zhì)。

想一想：此時信號發(fā)生了什么變化？

神經(jīng)遞質(zhì)到達突觸前膜處，通過線粒體提供能量，擴散到突觸間隙中。

擴散到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)，進而與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜再發(fā)生電位變化。

想一想：此時信號又發(fā)生了什么變化？

（教師提醒學生可到校園網(wǎng)下載微課視頻，課后反復觀看學習。）

3.3.2 閱讀教材，建構概念圖

在觀看微課視頻的基礎上，教師要求學生閱讀教科書第19頁圖2-3、2-4及相關文字段落，完成導學案上概念圖（圖2）的建構。

教師做好督查和適當點播，并鼓勵學生互助合作，相互評價。

3.3.3 展示學生學習成果

用實物投影儀展示學習小組作業(yè)，調(diào)動他組學生主動參與評價，教師做好點評。

3.3.4 課件展示與評價

教師向?qū)W生展示“興奮傳遞過程”的概念圖，強化學生對關鍵知識要點的認識。

3.3.5 簡要比較并總結(jié)特點

師生總結(jié)興奮在神經(jīng)末稍的傳遞特點：由于突觸小泡內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導相比，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向只能是單向性的。

3.3.6 回歸對反射弧的認識，加深理解“興奮傳遞的單向性”

教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領學生加深理解：由于突觸結(jié)構中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經(jīng)元傳向中間神經(jīng)元再傳向傳出神經(jīng)元。也就是說，在一個反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應器的方向進行單向傳遞。

3.3.7 聯(lián)系實際，學以致用

教師用課件展示小資料，讓學生閱讀小資料后結(jié)合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。

設計意圖：利用微課視頻，呈現(xiàn)興奮在突觸中的傳遞過程，可使難以理解的重點學習內(nèi)容變得直觀一些，同時也可激發(fā)學生探究學習的興趣，并培養(yǎng)學生獲取信息的能力，且便于學生課后反復觀看，有效達成知識目標。引入小資料還可使學生體會到“學以致用”的樂趣，學會“關注生活，關愛生命”。

3.4 總結(jié)歸納，鞏固練習

① 表格比較：興奮的傳導和興奮的傳遞的不同。

② 基礎練習題（略）。

3.5 學生朗誦自編生物詩歌《生命之歌》，結(jié)束課程

4 教學后記

從該“教學設計”在課堂上的具體實施來看，較好地體現(xiàn)了在教師的有序引領下，學生真正參與到自主學習的過程中。