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小學(xué)閱讀課堂范文第1篇

【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展要求人與人之間的交流越來(lái)越通暢。作為培養(yǎng)小學(xué)生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸受到人們的關(guān)注。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中還存在著較多的問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文結(jié)合作者的工作經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)改進(jìn)策略，希望更好的促成我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來(lái)越重要。同時(shí)，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃?，作為培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的小學(xué)語(yǔ)文——小學(xué)教育階段重要組成部分，受到人們的日益關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容即是閱讀教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，學(xué)生要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)……形成良好的語(yǔ)感”、在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)生要能夠的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”等要求。但是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中卻存在著諸多問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者翻閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師的指導(dǎo)

閱讀，需要基于對(duì)于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對(duì)小學(xué)生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的積累具有著一定的程度差，同時(shí)，不同的小學(xué)生由于生活背景、自身經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的在于使小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，進(jìn)而提升自己的閱讀能力水平。筆者認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師處于重要的指導(dǎo)地位。伴隨著新課程理念的指導(dǎo)之下，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師逐漸放棄了對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中字、詞、句、段的講解，認(rèn)為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時(shí)，在許多小學(xué)語(yǔ)文精品課程之中也對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們便會(huì)朗讀的朗朗上口。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學(xué)生對(duì)于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準(zhǔn)、斷句不準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教師的指導(dǎo)性。“聞到有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)小學(xué)生閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題往往有著獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中的作用，而不能夠使學(xué)生放任自流。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要開(kāi)闊學(xué)生眼界

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的是通過(guò)大量的材料閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，其還有一個(gè)重要的目的在于開(kāi)闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生通過(guò)大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國(guó)家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進(jìn)而有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，有利于開(kāi)發(fā)他們的思維。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的科學(xué)性。同時(shí)，需要注意的是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師與學(xué)生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，積極的進(jìn)行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之間有一點(diǎn)的高度差，這種高度差不能過(guò)低，也不能過(guò)高。過(guò)低，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中目標(biāo)達(dá)到過(guò)于容易，他們會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味；過(guò)高，則會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣。）通過(guò)大量的在教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生們的閱讀水平必將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，保持其持久地學(xué)習(xí)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習(xí)慣也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，從終身教育思想來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于促成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀能力的提升的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行持久的語(yǔ)文閱讀，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”。這就要求我們新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要對(duì)于語(yǔ)文閱讀之中的關(guān)鍵因素進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而將一些具有著較強(qiáng)規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學(xué)生。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)將立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的一生。前面所說(shuō)的“授之予漁”，目的在于“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性增長(zhǎng)。與其他學(xué)科知識(shí)相比較，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展過(guò)程之中占有著重要的地位。同時(shí)，未來(lái)社會(huì)是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R(shí)傳授給學(xué)生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學(xué)生們的知識(shí)與世界知識(shí)新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在閱讀教學(xué)之中要求學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，持續(xù)下來(lái)便是成功。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]程太坤.讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)——“共備同講互評(píng)一節(jié)課”教研活動(dòng)的感悟[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(03).

小學(xué)閱讀課堂范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；生成

小學(xué)語(yǔ)文課堂由諸多因素組成，它包括教師、學(xué)生、文本以及由它們之間互動(dòng)產(chǎn)生的各種資源，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出許多新的想法、新的問(wèn)題，這些問(wèn)題是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，而這些“生成點(diǎn)”往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，用得好就有可能成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，把握這些精彩的“關(guān)鍵點(diǎn)”，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)園。

一、有效生成的關(guān)鍵在于引導(dǎo)傾聽(tīng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種語(yǔ)言文字的交流活動(dòng)。教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言文字交流，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將是無(wú)意義的。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的引導(dǎo)、同學(xué)的發(fā)言，才能有效地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。因此，課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣是有效生成的關(guān)鍵。

課堂上一些學(xué)生的看似沒(méi)有道理的發(fā)言，都是教學(xué)的有效“生成點(diǎn)”。錯(cuò)過(guò)了這“生成點(diǎn)”，就會(huì)掩蓋學(xué)生的靈感。在這個(gè)案例中，由于這位教師的認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住了這位學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)利用這個(gè)“契機(jī)”，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，使課堂充滿鮮活與靈性，透射出生命的活力。

二、有效生成的關(guān)鍵在于及時(shí)調(diào)整

新的課堂觀認(rèn)為課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一成不變的。課堂教學(xué)中，如果按照預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變，忽視課堂中的動(dòng)態(tài)變化，課堂教學(xué)就會(huì)死氣沉沉。需要預(yù)設(shè)沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵還應(yīng)在于課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、互動(dòng)交流情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生初讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：親人指的是哪些人？為什么要和親人再見(jiàn)？有的學(xué)生說(shuō)：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？等等。這些問(wèn)題都是課堂當(dāng)中動(dòng)態(tài)生成的，如果教師按照預(yù)設(shè)的，要么一一問(wèn)答，要么拉回自己的預(yù)設(shè)。這樣做就忽視了學(xué)生探究的欲望。于是老師總結(jié)了這幾個(gè)問(wèn)題，從“哪些事情讓你感動(dòng)”切入，展開(kāi)教學(xué)，要求學(xué)生在課文中找出寫(xiě)了哪些親人，哪些事讓你感動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀思考，對(duì)這些問(wèn)題也有了更深入的理解。接著，教師調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，讓學(xué)生圍繞“哪里最讓你感動(dòng)”自由地說(shuō)一說(shuō)。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，拓展了學(xué)生的思維。

在這個(gè)案例中，教師根據(jù)課堂中學(xué)生生成的資源，及時(shí)調(diào)整了原先的教學(xué)流程，其目的就是在于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、有效生成的關(guān)鍵在于緊扣文本

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，所以在理解很多問(wèn)題時(shí)，不夠全面、深刻，甚至?xí)霈F(xiàn)偏移。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂中很多學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)不一致，有些理解是不符合文本的。那么對(duì)于這些無(wú)意義的生成資源，教師應(yīng)該從文本出發(fā)，立足文本，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中加深理解。

例如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，課文中說(shuō)武松打死老虎時(shí)，得到很多賞銀，教師問(wèn)：“你們有什么想法或者感受？”學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)了很多自己的感受。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“武松是在酒店了喝了酒，才打死了老虎。所以如果我是店老板，我就要武松把他所得到賞銀的一半應(yīng)該分給我。”顯然這位學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)了偏差。但是面對(duì)這樣的意外生成，這位教師沒(méi)有馬上作出評(píng)價(jià)，而是要求學(xué)生再次回到課文，讀一讀課文，在課文中找一找描寫(xiě)店家的句子。學(xué)生通過(guò)再次讀課文，很快就找到如“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來(lái)看景陽(yáng)岡上有虎傷人的官府榜文”……這些描寫(xiě)店家的句子，老師再讓學(xué)生讀一讀這些句子，學(xué)生很悟到店家是一個(gè)非常有道德的人，所以應(yīng)該不會(huì)向武松提出分賞銀。

小學(xué)閱讀課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程?？梢?jiàn)閱讀對(duì)每個(gè)學(xué)生的重要性。那么如何使閱讀教學(xué)實(shí)施得高效呢？我從教師和學(xué)生兩個(gè)方面淺談一下自己的想法。

一、教師方面

1.要吃透文本

要想使語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到高效，教師自身要做好準(zhǔn)備工作，不能盲目地進(jìn)入課堂。教師要用教材教，而不是簡(jiǎn)單地教教材，所以教師必須走進(jìn)文本，吃透文本，理解文本。確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段，制定行之有效的教學(xué)方案。切記閱讀教學(xué)不要泛泛地、全面地講解，要挖掘文本中最重要的線索，由點(diǎn)擴(kuò)散，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

2.要充分了解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論教師在備課中設(shè)計(jì)得如何天衣無(wú)縫，在針對(duì)不同的學(xué)生的時(shí)候，效果都會(huì)大相徑庭，所以教師在吃透教材的同時(shí)，更要充分了解學(xué)生的各個(gè)方面，如閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、思維發(fā)展等方面，采取行之有效的教學(xué)手段。

3.要做學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者，而不能做替代者

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)于同一個(gè)文本、同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都有不同的理解和不同的情感體驗(yàn)。作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

4.要敢于放手，還給學(xué)生自由閱讀的空間和時(shí)間

教學(xué)實(shí)踐中往往很多教師被40分鐘限制，總怕時(shí)間不夠或?qū)W(xué)生不夠相信，整節(jié)課都牽著學(xué)生鼻子走，表面上是一節(jié)完美的、順利的、成功的課，其實(shí)很不利于學(xué)生思維的發(fā)展、開(kāi)闊和提升。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教師一定要充分相信學(xué)生，放開(kāi)手，讓學(xué)生多讀，自由地讀，多角度、有創(chuàng)意地讀，這樣才能拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

作為學(xué)生，首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要把學(xué)習(xí)看成是一種苦差事，而應(yīng)當(dāng)作一種趣事，也就是要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣也離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的幫助。

2.學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的保證

所謂“閱讀習(xí)慣”，包括自主閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、作批注的習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣……一旦養(yǎng)成了這些習(xí)慣，語(yǔ)文閱讀能力便能得以提高，課堂效率自然就提高了。但這些習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)，每一節(jié)閱讀課都要落到實(shí)處，久而久之，高效課堂不再是紙上談兵。

總之，閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，高效的閱讀課堂不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。只有教師在課堂上不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)創(chuàng)新。常抓不懈，我想真正的高效閱讀課堂終就會(huì)實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量也就指日可待了。

小學(xué)閱讀課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)方法

群文閱讀，顧名思義，即在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組織、結(jié)合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。群文閱讀作為一種高效的閱讀方式，是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新與探索，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)愈加受到語(yǔ)文教育者的重視與青睞。

一、群文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容介紹

圍繞某個(gè)主題，并做出時(shí)間限制，要求小學(xué)生在時(shí)間內(nèi)完成幾篇文章的閱讀量，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)生完成構(gòu)建知識(shí)、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，該閱讀模式被稱為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀模式。經(jīng)過(guò)大量的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，通常45分鐘內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能夠完成5篇文章的閱讀量。由此可見(jiàn)，群文閱讀教學(xué)模式能夠起到對(duì)小學(xué)生閱讀效率進(jìn)行有效提升的作用，從根本上豐富了其知識(shí)面。在群文閱讀中，小學(xué)生往往能夠獲得一個(gè)滿足的閱讀感受，這對(duì)于其閱讀興趣的激發(fā)也起到了非常重要的意義。群文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)格限制了閱讀的時(shí)間，并要求閱讀效率，因此，小學(xué)生在剛開(kāi)始可能閱讀效率達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以及小學(xué)生自身的努力，學(xué)生在閱讀能力方面均能夠表現(xiàn)出顯著的提升。與此同時(shí)，小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式下，也能夠改變以往的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，即化被動(dòng)為主動(dòng)。在自主的閱讀中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與思考的同步，使其能夠更好的理解文章的主旨，與作者產(chǎn)生思想共鳴?；诖耍何拈喿x能夠解決傳統(tǒng)文章閱讀分析中的詬病，更能夠使閱讀教學(xué)由量變完成質(zhì)變的飛躍。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.根據(jù)文章主題進(jìn)行分類

群文閱讀教學(xué)第一步需要做的就是根據(jù)不同的主題來(lái)選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據(jù)文章內(nèi)容、作者表達(dá)的主題或者是文章的內(nèi)涵來(lái)確定的。第一，根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)確定主題。比如都是寫(xiě)狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》等。都以民族特色為主題的《北京的春節(jié)》《藏戲》《和田的維吾爾》。第二，根據(jù)文章的內(nèi)涵確定主題。比如以珍愛(ài)生命為主題。有《生命的價(jià)值》《尊重生命》。熱愛(ài)自然為主題的《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》第三，根據(jù)作者的寫(xiě)作手法確定主題。比如，人物描寫(xiě)白描一組，《刷子李》《人物描寫(xiě)一組》《金錢的魔力》，小說(shuō)古文為主題，比如，《將相和》《草船借劍》《猴王出世》《景陽(yáng)岡》等。

2.精妙設(shè)置比較與沖突性強(qiáng)的課堂問(wèn)題

在選擇好群文閱讀的文章之后，教師即將步入群文閱讀的重難點(diǎn)，即教會(huì)學(xué)生群文閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生從文章中提取閱讀信息、整合閱讀信息的能力，因此，這就需要教師在實(shí)施群文閱讀過(guò)程中精巧設(shè)置問(wèn)題，將幾篇文章緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀與探索欲，設(shè)置比較性與沖突性強(qiáng)的課堂閱讀問(wèn)題是最常用、最有效的方式。教師可從以下兩點(diǎn)做起：一是善巧設(shè)比較性問(wèn)題。常見(jiàn)比較問(wèn)題的的比較方式有縱向比較、橫向比較、文章內(nèi)容與藝術(shù)手法比較等。如，《富饒的西沙群島》《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》同樣的是寫(xiě)景文章，教師可提出以下問(wèn)題：“這幾篇文章寫(xiě)景的順利有什么相同與不同，各個(gè)文章的側(cè)重點(diǎn)在何處？”這一比較性問(wèn)題一出，學(xué)生便很快投入閱讀，了解各文章寫(xiě)景特點(diǎn)，繼而循序漸進(jìn)地得出答案。二是設(shè)置沖突性問(wèn)題。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開(kāi)的，但其存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設(shè)置問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.合理安排，提高群文閱讀的價(jià)值

古人常說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過(guò)分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想！情感！結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語(yǔ)文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的。在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰，主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過(guò)學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會(huì)大大提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并使其自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力均得到有效的提升。為此，任課教師可以盡可能的設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)增加學(xué)生抒發(fā)自己閱讀感受的機(jī)會(huì)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，待學(xué)生群文閱讀結(jié)束后，給予充足的時(shí)間，鼓勵(lì)生生之間對(duì)閱讀后的感悟進(jìn)行討論，要求小學(xué)生在表達(dá)自身感悟時(shí)要盡可能的保證自己的語(yǔ)文通順，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力；其次，任課教可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的片段或文章，繼而邀大家一起對(duì)該文章進(jìn)行賞析，以此來(lái)優(yōu)化群文閱讀效果；最后，任課教師可以在群文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入問(wèn)題情境，來(lái)優(yōu)化學(xué)生間的合作探究與獨(dú)立思考，需要注意的是，任課教師要把握好學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)度，從而為小學(xué)生群文閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀積累的目的，并快速提升小學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作能力以及表達(dá)能力。

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的升級(jí)發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)的短板補(bǔ)充。群文閱讀高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新、教學(xué)空間得到了拓展，更是成為學(xué)生閱讀能力提高的有力保障，這也是當(dāng)前新課題的主旨所在?？茖W(xué)設(shè)計(jì)、合理開(kāi)展群文閱讀，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、健康、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中充分淋漓發(fā)揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

小學(xué)閱讀課堂范文第5篇

一、引言

“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間少，課堂上思考問(wèn)題少，學(xué)生有目的、有針對(duì)性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時(shí)間過(guò)多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對(duì)理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說(shuō)明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)海量查找有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)等。盡管國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國(guó)內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過(guò)程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，于是自2001年以來(lái)從事英語(yǔ)教育的研究者以及一線中小學(xué)英語(yǔ)教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問(wèn)、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問(wèn)教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的來(lái)源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語(yǔ)老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國(guó)內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒(méi)有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國(guó)外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國(guó)外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。對(duì)語(yǔ)文閱讀課興趣越濃厚，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動(dòng)有趣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見(jiàn)影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個(gè)成員通過(guò)討論、匯報(bào)、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個(gè)方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)[8]。在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以驅(qū)動(dòng)，他們根據(jù)已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時(shí)，教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過(guò)閱讀前活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開(kāi)始進(jìn)入讀中活動(dòng)的閱讀中，學(xué)生將檢測(cè)并校正自己的預(yù)測(cè)，教師提出若干閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來(lái)理解課文，并獲得一定的知識(shí)信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書(shū)刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究?jī)?nèi)容，針對(duì)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“魂、縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書(shū)善畫(huà)、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2.體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時(shí)間查字典，說(shuō)說(shuō)“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時(shí)間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來(lái)之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說(shuō)品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時(shí)間掃除生字詞障礙，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問(wèn)題向老師提問(wèn)。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間自主略讀全文，同桌交流。說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫(xiě)那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞；第二件事：特別愛(ài)惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國(guó)而難過(guò)；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評(píng)析。

任務(wù)是：用五分鐘時(shí)間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書(shū)房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個(gè)詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)三：“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會(huì)比喻象征的寫(xiě)作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩(shī)宋詞”一句，找出唐詩(shī)宋詞與中華文化的關(guān)系，體會(huì)：老人對(duì)中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己對(duì)語(yǔ)句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時(shí)間對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時(shí)間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩(shī)或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來(lái)在下節(jié)課展示。

五、結(jié)語(yǔ)