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班級德育活動范文第1篇

關(guān)鍵詞： 班級主題活動 德育教育 實效性 學(xué)生發(fā)展

很早之前我國就提出：學(xué)生應(yīng)該“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實是應(yīng)試教育讓整個社會過多地看重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。在之前開展的給學(xué)生減負、新課程改革等一系列活動下，我們開始尋求轉(zhuǎn)變，努力做到更全面地發(fā)展學(xué)生。十提出的“社會主義核心價值觀”更為德育教育指明了方向。德育不再是幾句寫在墻上的口號，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注德育及效果。學(xué)校作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，班級作為學(xué)生成長的前沿陣地，班級活動作為學(xué)生成長的理想平臺，承載著德育教育任務(wù)。近年來，在班級活動形式設(shè)計上，已經(jīng)有了許多好的案例，許多教育工作者為此做出了辛苦的努力，學(xué)生作為主體更多地參與班級活動，但是德育效果仍然沒有取得預(yù)想的顯著效果。新穎形式固然可以吸引學(xué)生，但是不具延展性的班級活動很快會讓學(xué)生遺忘而達不到德育教育目的。以下我就一個系列班級主題活動案例談?wù)勓诱剐园嗉壔顒訉υ鰪姷掠逃Ч乃伎肌?/p>

一、關(guān)注老問題，選取新方法

作為一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都比較一般。如何利用班級主題活動引起學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注是一個重要課題?；顒优e行的時間是上學(xué)期第7周，這個時間段，學(xué)生相處已經(jīng)快兩個月了，相互之間已經(jīng)有所了解，并且這個時間離上學(xué)期的期中考試剛好還有一個月，能讓學(xué)生比較自然地接受這樣一個與成績有關(guān)的主題。讓學(xué)生預(yù)測期中考的前五名，學(xué)生能避開直面自己的成績，更容易地參與活動。在大家參與活動，由班委統(tǒng)計好學(xué)生的預(yù)測結(jié)果后，才是這次活動的主要部分――讓學(xué)生說明他們預(yù)測的理由。通過對學(xué)生上交的預(yù)測結(jié)果進行抽簽，然后被抽到的學(xué)生說出預(yù)測理由。通過這一過程，學(xué)生自然而然會得出，平時學(xué)習(xí)比較認真，上課總是積極回答，作業(yè)按時認真完成等是大家預(yù)測的主要依據(jù)。教師則在大家說出預(yù)測理由后對大家的預(yù)測表示支持，并不需要過多強調(diào)，能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并沒有什么捷徑。通過這次活動，班級里被大家預(yù)測為班級前幾名的學(xué)生會感到一定的壓力，促使他們在期中考前的這一個月更認真地學(xué)習(xí)。其他學(xué)生可能覺得自己的成績很好，但是沒有讓大家關(guān)注到。教師適當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生，引導(dǎo)他們爭取考到前幾名，讓大家注意到他們。通過這一次活動，班級形成一定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、運用舊形式，繼承好傳統(tǒng)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流是學(xué)校期中考后一些班級經(jīng)常會采用的班級活動方式。這個方式雖然老套，但是不失為一種很好的方法?；顒佣窃谄谥锌冀Y(jié)束后的第11周舉行的，一開始仍然是讓前幾名學(xué)生介紹平時學(xué)習(xí)的技巧方法，并回答同學(xué)提出的與作息時間、參考書選擇等有關(guān)的問題。在這一部分環(huán)節(jié)的時候發(fā)現(xiàn)，由于方式老套，相當(dāng)一部分學(xué)生并不是很全身心地投入活動。特別是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，通常認為這樣的活動沒有意義。所以，在活動最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)置了結(jié)對幫扶的內(nèi)容，讓班級前五名每人與班級里兩個學(xué)習(xí)成績比較不好的學(xué)生結(jié)成小組進行幫扶。這樣讓前幾名學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)上有一定壓力，自己學(xué)好才能幫助成績比較差的學(xué)生。同時讓幾個成績比較差的學(xué)生明白班級并沒有放棄他們，并通過幾個小組相互競爭的方式激勵他們想辦法提高自己的成績。通常每一次大考后是學(xué)生最容易松懈的，這時如果一味給學(xué)生強調(diào)學(xué)習(xí)，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。通過這樣的經(jīng)驗交流，并付諸實踐，學(xué)生結(jié)對幫扶，延續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，這一活動不僅是針對前幾名學(xué)生和班級幾個成績比較差的學(xué)生，班級中等的學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)幾個成績比較差的學(xué)生通過優(yōu)生的幫扶有了一定的進步，也會有危機感，同時會找?guī)讉€優(yōu)生請教。這樣，通過這兩次活動，班級里大部分學(xué)生都自覺地投入學(xué)習(xí)。

三、及時跟進度，培養(yǎng)獨立性

活動三選擇的時間是上學(xué)期第17周，此時結(jié)對幫扶差不多進行了一個月，學(xué)生沒有了新鮮感，此時進行幫扶總結(jié)，結(jié)束結(jié)對幫扶的活動，學(xué)生反倒覺得輕松。同時，讓優(yōu)生說說成績不好的學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的一些不良習(xí)慣，讓受幫扶學(xué)生談?wù)剝?yōu)生給他們的幫助在哪些方面，可以給所有學(xué)生一些參考。此時結(jié)束結(jié)對幫扶活動還有一個考慮，離期末考試剩下一個月左右的時間，優(yōu)生應(yīng)開始全身心投入期末復(fù)習(xí)，而受幫扶的學(xué)生應(yīng)在前一階段優(yōu)生的幫助下，自己找到適合自己的方法，并利用接下來的期末復(fù)習(xí)階段對自己進行檢驗。教師在這一次活動中對全班學(xué)生進行期末復(fù)習(xí)動員，激勵學(xué)優(yōu)生繼續(xù)保持，鼓勵學(xué)困生不斷進步，激發(fā)中等生有所突破，讓一個學(xué)期營造的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)保持。并引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終需要從自身基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)習(xí)成績提高需要一個漫長積累的過程，必須腳踏實地實現(xiàn)。

四、巧借表彰會，形成延續(xù)性

經(jīng)過前三次活動，一個學(xué)期也結(jié)束了。學(xué)生在上學(xué)期的收獲和感悟可能在一個假期里都忘了。為了讓前幾次活動教育效果得到延續(xù)，活動四選擇在下學(xué)期第1周進行。對上學(xué)期期中考、期末考及結(jié)對幫扶中進步最大的兩三個學(xué)生進行表彰，使學(xué)生嘗到一點“甜頭”，馬上引起他們對學(xué)習(xí)的重視。同時，學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的三次活動后，可能會有新的活動想法，在開學(xué)第1周讓學(xué)生探討下學(xué)期的活動內(nèi)容、活動形式、時間安排，讓學(xué)生主動參與。體現(xiàn)馬斯洛需求層次理論的“尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要”。學(xué)生參與活動的設(shè)計，并愿意為自己設(shè)計的目標(biāo)努力奮斗，正是我們這一系列活動的最終目的。此時教師只需要作為一個旁觀者，對學(xué)生提出的活動方案進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

五、延展性班級活動在實效性方面的優(yōu)勢

（一）延展性班級活動使學(xué)校德育教育更系統(tǒng)和完整。

學(xué)校德育教育的主題選擇往往是相對獨立的，使學(xué)校德育教育看起來顯得比較零亂。延展性的班級活動，幾個主題之間有著循序漸進的關(guān)系，這樣的活動使學(xué)校德育教育在總體上更有系統(tǒng)性，同時，幾個主題形成的一系列班級活動，讓學(xué)生接受德育教育的過程更完整。

（二）延展性班級活動使學(xué)生的參與更主動和深入。

從現(xiàn)階段班級活動看，學(xué)校里的班級活動比以前多了，但是大部分仍然是由教師制定活動主題，甚至是在活動中作為主要參與者。延展性的班級活動能使學(xué)生由被動地參與變成主動地參與。一個主題如何逐漸深入地開展活動，班級里的學(xué)生比教師更會想。讓學(xué)生確定班級活動的開展形式，本身是學(xué)生思想的一個成長過程。

（三）延展性班級活動使教育效果更充實和富有層次。

我們一直在追求班級活動效果，實際上短時間內(nèi)是看不到的。如果時間跨度太長，學(xué)生對班級活動就會失去關(guān)注。因此，延展性班級活動使教育作用時間一直延續(xù)，持續(xù)給學(xué)生以教育，并逐步深入。學(xué)生所受影響在這一個階段內(nèi)可以體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷教育效果。

（四）延展性班級活動使德育教育校本化更具有方向性。

近年來，如何通過班級活動更好地進行德育教育一直是教育工作者研究的課題。延展性班級活動使學(xué)校從自身辦學(xué)特色出發(fā)，制定好符合學(xué)校情況的一系列班級活動，使德育教育校本化有一個參考方向。

參考文獻：

[1]黃獻忠.重視主題活動教學(xué) 推進課程整合研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（01）.

[2]中國百科網(wǎng).

[3][美國]亞伯拉罕?馬斯洛，著.許金聲，等譯.人類激勵理論[M].中國人民大學(xué)出版社，1943.

班級德育活動范文第2篇

【關(guān)鍵詞】班集體德育活動 中職德育活動 形式化

【中圖分類號】G41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0054-02

物質(zhì)豐富的當(dāng)下，精神和思想道德卻危機四伏。當(dāng)前媒體和社會人人呼吁道德觀念下滑，建設(shè)思想道德已經(jīng)成為了社會的關(guān)鍵問題。學(xué)校作為育人的組織，必須接過這一旗桿擔(dān)負起德育的責(zé)任。豐富班集體德育活動的形式和內(nèi)容，加強活動的實效性是活動策劃者的目的。本文對于德育活動的策劃具有良好的指導(dǎo)和參考意義。

一、開展班集體德育活動的意義

德育活動不僅是道德教育，還包括政治和思想教育。德育的目的是完善人的思想和性格，建立正確的價值觀和人生觀，使其成為一個思想積極向上，道德高尚的人。班集體德育活動以集體為主進行廣泛教育，在教育實踐中常以主題班會、探訪老人院和孤兒院等等為主。利用班集體成員間顯性的班規(guī)制度，和成員間隱形的從眾、暗示、模仿等心理影響約束和完善學(xué)生的思想政治道德教育。

德育是素質(zhì)教育的重中之重，隨著經(jīng)濟水平的提高，人們面臨著越來越多的物質(zhì)誘惑和道德危機，加強三觀建設(shè)，完善個體的道德思想是當(dāng)今社會十分關(guān)注的事情。根據(jù)媒體報道和親身感受，很多國人明顯感受到人們的思想道德建設(shè)沙化越來越嚴重，學(xué)校作為育人的組織，應(yīng)該負擔(dān)更多的責(zé)任，加緊德育的活動開展使學(xué)生思想升華，道德內(nèi)化。

據(jù)哈佛大學(xué)的調(diào)研，一個成功的人依靠20%的才干和80%的情商。其中這80%的情商包括待人之道、團體意識、堅強上進、積極樂觀等等思想道德精神。這些都是德育的內(nèi)容，德育的思想道德水平影響者一個人的發(fā)展方向和層次，學(xué)校將德育放在首要的位置，班集體才會重視這些問題。只有進行改善，才能輸出更多德智兼?zhèn)涞娜瞬?，至少會減少才高德低的學(xué)生的數(shù)量，為社會的建設(shè)發(fā)展提供保障。

二、班集體德育活動存在的問題

（一）教師、學(xué)生漠視

教學(xué)質(zhì)量的考核主要以成績作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生思想道德的考核。上級不重視導(dǎo)致老師不重視，進而導(dǎo)致班級和學(xué)生漠視。如果學(xué)校不重視活動的結(jié)果，班級也會將活動當(dāng)成一項任務(wù)去完成，在活動的過程中不會明確活動的意義。學(xué)生和教師將考試成績作為重點，漠視班集體德育活動，甚至取消德育活動，或者主題開展時在黑板上寫好主題等待檢查，學(xué)生卻按老師的旨意完成科目作業(yè)。

（二）中職德育活動形式單一

目前我的幼兒園和小學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)生的思想道德教育，學(xué)校和老師明白幼兒階段和少年階段是一個人思想道德建設(shè)和完備的重要階段。因此，班級在學(xué)校的號召下，開展著較多的德育活動，組織學(xué)生踏青、參觀科技館、開主題班會、寫主題作文、去慰問老人院等等。城市和農(nóng)村的德育活動形式和頻率存在著明顯的差異，不過總體來說都有了很大的進步。中職的學(xué)生沒有長遠學(xué)習(xí)的打算，他們進入學(xué)校的目的比較明確，畢業(yè)后掌握一些工作技巧直接步入社會。

因此德育在中職學(xué)生和老師的眼中是被漠視的。然而中職學(xué)生在心智觀念還很不成熟的年齡，畢業(yè)之后就要進入社會。這幾年是做好思想道德和性格意志建設(shè)的關(guān)鍵幾年，學(xué)校應(yīng)該高度重視德育活動，以免學(xué)生進入社會后顯得格格不入，甚至快速的消沉和墮落。但是就目前現(xiàn)狀來看，中職的德育活動開展的差強人意，由于入學(xué)目的過于明確，活動就顯得形式化和單一化，不具備實踐性，往往提不起學(xué)生的興趣，在活動開展時學(xué)生常常是片面取樂，觀看和游戲的狀態(tài)，得不到內(nèi)化為思想道德的體驗。

（三）忽視活動結(jié)束的總結(jié)過程

在班集體德育活動開展前，活動策劃者會宣傳活動的目的、內(nèi)容和意義。但是在活動的過程中卻不能有效的對集體活動進行管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在德育活動過程中，將取樂作為活動的目的，忘記了活動的意義，最后將活動流于形式。德育活動應(yīng)該有始有終，不能單憑一般的口頭表揚和批評作為結(jié)束的暗示，不進行深刻總結(jié)和反思的活動必定在以后的活動中不能引起學(xué)生的重視。

（四）活動內(nèi)容單一且泛化

學(xué)生常將德育活動看成是一項娛樂活動，在德育活動中，學(xué)生習(xí)慣以娛樂和散心的心態(tài)參與活動。心態(tài)的不正確導(dǎo)致了活動的無意義性?；顒有问降膯我缓椭貜?fù)，導(dǎo)致學(xué)生把活動當(dāng)成任務(wù)，不能夠獲得深刻的心理體驗，將道德內(nèi)化到思想。比如在保護環(huán)境的活動主題下，只確定一個活動內(nèi)容，去馬路上打掃衛(wèi)生。學(xué)生就喪失了興趣，將活動變成的一個不得不去完成的任務(wù)，沒有完善思想道德教育反而引起了學(xué)生的反感情緒。

三、深化活動育人時效性的措施

（一）在活動主題下將內(nèi)容豐富化和具體化

德育活動開始和結(jié)束要事先進行詳細的策劃，尤其在策劃活動內(nèi)容的時候，要在一個活動主題下盡量將活動內(nèi)容多樣化和豐富化。比如保護環(huán)境的主題下設(shè)置打掃衛(wèi)生、監(jiān)督他人行為（對污染環(huán)境的人進行勸導(dǎo)）、種植樹木花果等等。只有將活動豐富化，才能引起班級個體的興趣和參與感，才能更有效的達到德育的效果。

（二）結(jié)合當(dāng)下開展班級德育活動

就業(yè)越緊迫，面臨的思想負擔(dān)和心理考驗越多。通過開展有效的德育活動對學(xué)生的思想建設(shè)和性格完善進行及時的教育，讓學(xué)生在德育活動中提高堅忍的個性和培養(yǎng)樂觀的精神。及時疏散就業(yè)緊張感帶來的不良的情緒，同時通過活動的心得強化心理抗壓力，轉(zhuǎn)變思想，更好的投入到學(xué)習(xí)中。例如在培養(yǎng)愛國精神時，明確活動的目的要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下實際狀態(tài)，將活動的口號細化為“為社會主義的建設(shè)而學(xué)習(xí)”。而不是盲目將活動目的設(shè)為加強學(xué)生的愛國意識。在進行壓力排解時，應(yīng)該通過活動介紹各種壓力排解的方式?？傊?，中職進行的活動要保證是德育活動的前提下，解決學(xué)生現(xiàn)有的憂慮和問題，為學(xué)生的德育和智育同時服務(wù)。

（三）因類施教

老師要了解學(xué)生的性格特征和道德水平，才能在集體活動中做到因類施教。對于學(xué)生的性格缺陷和道德缺陷，老師不應(yīng)該進行袒護和規(guī)避，應(yīng)該面對問題及時解決。比如有些同學(xué)性格過于內(nèi)向，就應(yīng)該在活動中為這類學(xué)生安排一個與人打交道的角色。比如有些同學(xué)家境良好嬌生慣養(yǎng)，老師應(yīng)該給這類學(xué)生安排一些勞作類的苦差事。一些同學(xué)道德水平不高，就應(yīng)該監(jiān)督這類同學(xué)在活動中做好助人的角色。一些學(xué)生責(zé)任心不強，應(yīng)該安排這類學(xué)生在活動中擔(dān)當(dāng)策劃和管理的工作。老師在德育活動安排工作時，沒必要讓學(xué)生們揚長避短，應(yīng)該針對問題對癥下藥，發(fā)揮德育活動的最大作用，將學(xué)生們鍛煉成為一個道德完備、思想成熟、真善美具備的人物。

四、結(jié)束語

學(xué)生是社會主義建設(shè)的后備軍，學(xué)習(xí)應(yīng)該加強班集體德育活動的實效性，鍛煉個體的心理素質(zhì)、思想道德素養(yǎng)、完善學(xué)生的三觀為社會提供德才兼?zhèn)涞睦^承者。改變原有的活動娛樂性和無用性的觀點，深刻認識到德育活動的重要意義，改善傳統(tǒng)的活動策劃方式，讓學(xué)生在活動中將道德內(nèi)在化，思想深刻化。

參考文獻：

班級德育活動范文第3篇

關(guān)鍵詞 7S；班級管理；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0024-02

1 前言

職業(yè)學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在踏上工作崗位時就能成為一個合格的“企業(yè)人”，盡可能地在學(xué)校中完成從“學(xué)生”身份到“企業(yè)人”身份的角色轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生在就業(yè)中脫穎而出，更具競爭力。機電類專業(yè)的學(xué)生大多將進入制造企業(yè)，在日常的班級管理中引入企業(yè)的“7S”管理體系，既能讓學(xué)生體驗和適應(yīng)企業(yè)的管理模式，提高學(xué)生的競爭力，又能激發(fā)學(xué)生熱情，促進班級的常規(guī)建設(shè)，可謂一舉數(shù)得，效果十分顯著。

筆者現(xiàn)將在班級常規(guī)管理中引入“7S”活動的實踐過程和一些愚見淺識敘述如下，如能起到拋磚引玉的作用，則不勝榮幸。

2 “7S”活動在班級管理中的實施過程

實施前――學(xué)生內(nèi)心認同是實施“7S”管理的基礎(chǔ) 在班級中引入“7S”管理，應(yīng)循序漸進，在經(jīng)過充分的鋪墊和宣傳下，獲得廣大學(xué)生認同后實施，切忌“大干快上”，以“班主任意志”進行推廣。因為“7S”管理是一種自我管理，每個學(xué)生都是管理活動的實施者和執(zhí)行者，如果不能充分激發(fā)和調(diào)動每一個學(xué)生的管理熱情和主人翁精神，則“7S”管理很快會流于形式，黯然退場或成為披著“7S”外皮的傳統(tǒng)班級常規(guī)管理。

筆者在宣傳階段首先是邀請一些企業(yè)管理人員來班級介紹“7S”管理的理念，通過一線人員帶來的翔實的資料和圖片，讓學(xué)生見識到企業(yè)在實施“7S”管理前后巨大的差異：通過“7S”管理，工作環(huán)境得到改善，工作效率得到提升，浪費減少……從而使學(xué)生充分了解并從心理上認同“7S”管理，而不抵觸地認為是班主任或?qū)W校的“心血來潮”。然后，班主任和輔導(dǎo)員再趁熱打鐵進行引導(dǎo)，使學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)，進行自我管理，嘗試在班級中試行“7S”管理。

實施中――貫徹學(xué)生是“7S”管理的主體的理念 班級“7S”管理中，學(xué)生是“7S”管理的主體，“7S”管理是一個長期而又循序漸進、逐步完善的過程，也是學(xué)生自我成長的過程，教師只是引導(dǎo)者和旁觀者，而不應(yīng)該是管理的干預(yù)者，切忌因短時間內(nèi)達不到自己的預(yù)期目標(biāo)而對學(xué)生揠苗助長。

企業(yè)中“7S”管理實施的主體是員工，要想實施好“7S”管理，一定要全員參與[1]。同理，班級中管理的實施主體是學(xué)生，如果教師過分干預(yù)，經(jīng)常指手畫腳，則會顛倒主次，給學(xué)生帶來挫敗感，從而澆滅學(xué)生的管理熱情。因而，在本班的實踐過程中，作為班主任，筆者并未制訂任何細節(jié)性的規(guī)定和方案，只是在適當(dāng)?shù)臅r候舉行班會，以旁觀者的角度將一些問題和不足呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，集思廣益，從而得到可行的解決方法，最終形成細節(jié)性的規(guī)定和方案。

如在“7S”管理實施之初，在整理（Seriri）環(huán)節(jié)中，學(xué)生不會區(qū)分哪些是有用的物品，哪些是不用的物品。如果班主任直接告訴學(xué)生哪些是有用的物品，可以留在課桌上，哪些是無用的物品，不能留在課桌上；哪些是有用的物品，可以留在教室里，哪些是無用的物品，不能留在教室里，看似清晰明了，卻容易激發(fā)部分學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。通過班會討論，經(jīng)過辯論則能使學(xué)生達成共識，從而很好地得到執(zhí)行。

在本班的實踐中，曾就桌面上是否可以擺放非本節(jié)課的教材、講臺和窗臺上可否擺放綠植、教室后方是否可以收集空飲料瓶賣做班費進行過激烈的討論，通過討論，大家既加深了對整理（Seiri）的理解，也達成了一致，形成了決議，并得到了很好的執(zhí)行。通過貫徹學(xué)生是“7S”管理的主體的理念，鼓勵、呵護學(xué)生的管理熱情，才能將試行變?yōu)閷嵭小?/p>

實施順序――集中兵力逐個擊破，先易后難層層推進 在本班的實施過程中，采用的是集中兵力逐個擊破的策略：先在教室中實施“7S”管理，一個月后，在教室“7S”管理取得顯著效果后再推進到宿舍中，然后依次是包干區(qū)和實訓(xùn)場地。由于教室是學(xué)生在校接觸時間最長、最熟悉的學(xué)習(xí)場所，且教室的環(huán)境相對簡單，因此以教室作為“7S”管理的切入點，最能得到學(xué)生的認同。

在教室中進行“7S”管理也應(yīng)遵循循序漸進、先易后難的順序，先進行整理（Seiri）、整頓（Seiton）的活動，將物品區(qū)分有用無用，留下有用物品，以方便取用為原則，并在指定位置做好標(biāo)記，定位安放。再進行清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）的活動，因為有序的物品擺放能提高清掃、清潔的效率，讓學(xué)生切實感受到“7S”管理帶來的方便。定時清掃使學(xué)生能夠擁有一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而定崗清潔則能使良好的環(huán)境得以持續(xù)。

前四項活動能夠立竿見影地起到效果，讓學(xué)生真實感受到進行“7S”管理前后的巨大差別，從而認同“7S”管理，此時再推進素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Save）活動就輕而易舉了。當(dāng)教室出現(xiàn)如此巨大的改變，在住校生的宿舍中進行“7S”管理就不易產(chǎn)生抵觸情緒，反而能激發(fā)住校生的管理熱情。通過借鑒教室管理的既有經(jīng)驗，學(xué)生對死角多、管理難的宿舍區(qū)也不會再束手無策，在教師和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下用一到兩周的時間就能完成宿舍區(qū)的“7S”管理推進工作，而后推進到包干區(qū)和實訓(xùn)場所也就能順勢而為了。

如果在開始一味貪大求全，學(xué)生都缺乏實踐經(jīng)驗，戰(zhàn)線拉得太長，攤子鋪得太大，教師和學(xué)生就會有疲于奔命、事事不順的感覺，從而最終導(dǎo)致管理的混亂和失敗。

實施后――“7S”督導(dǎo)師舉足輕重 事實上，“7S”管理是一個持續(xù)的過程，并沒有真正意義上的“實施后”，時時刻刻都是實施中。本文所提的實施后是指整個“7S”管理工作趨于穩(wěn)定，各項管理規(guī)定和細則已經(jīng)成型以后的時間段。通常，在這個時間節(jié)點以后，管理者會認為“7S”管理工作已經(jīng)完成，從而在管理中有所倦怠，時間一長則故態(tài)復(fù)萌，最終回到“7S”管理之前的狀態(tài)，導(dǎo)致管理工作前功盡棄[4]。因此，有必要選擇部分學(xué)生，由學(xué)生輪值“7S”督導(dǎo)師，其工作任務(wù)是在日常學(xué)習(xí)、生活中關(guān)注日?！?S”執(zhí)行情況，將不符合“7S”管理的現(xiàn)場拍攝下來，在晨會或班會等活動中展示通報，從而促進“7S”管理持續(xù)推進。

3 關(guān)于班級“7S”管理的幾點思考

教師對“7S”管理的認知決定了班級“7S”管理的水平 事實上，一開始學(xué)校推行“7S”管理的時候，筆者是不以為然的，而事實也證明，轟轟烈烈的“7S”管理運動在沒有真正懂得其內(nèi)涵的指導(dǎo)者正確指導(dǎo)下，要么淪為一場“秀”，要么就是換了名稱的班級常規(guī)管理。而真正觸動筆者的是在國內(nèi)某家大型汽車制造企業(yè)實習(xí)的一個月，通過耳濡目染，通過和企業(yè)管理者與人力資源部門的交流，意識到“7S”管理的效力，從而萌發(fā)了在班級中推進真正意義上“7S”管理的想法。

在實施推行之初，通過向企業(yè)專家請教，鉆研相關(guān)資料文獻，同時經(jīng)過班級實踐的驗證，才逐步對“7S”管理有了真正意義上的認知，也使得班級“7S”管理走上正軌，取得較好的管理效果。而在實踐中，很多班主任乃至學(xué)工相關(guān)部門的“7S”管理的推動者，并沒有真正深入地去學(xué)習(xí)、了解什么是“7S”管理，不清楚其內(nèi)涵和核心，因而導(dǎo)致邯鄲學(xué)步，似是而非，反而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。

班級“7S”管理更需要推動者的耐心呵護 班級“7S”管理與企業(yè)“7S”管理不同，更需要推動者耐心的呵護。

首先，班級“7S”管理的對象是學(xué)生，其心智和自律性都和企業(yè)員工不可同日而語。因此，很多在企業(yè)中很輕易能實現(xiàn)的管理目標(biāo)，在班級管理中不那么容易實現(xiàn)。

其次，在企業(yè)管理中，企業(yè)可以通過行政和經(jīng)濟手段來調(diào)節(jié)和干預(yù)員工，而在班級管理中卻礙于學(xué)生的身份，只能以教育為主。因此，在班級“7S”管理中，教師必須以足夠的耐心去推動，經(jīng)常和學(xué)生溝通，通過言傳身教，讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認同“7S”管理，同時在學(xué)生遇到困難和挫折時不斷鼓勵，從而讓“7S”管理的種子在班級中生根發(fā)芽。

4 結(jié)語

班級“7S”管理能有效激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生從班級管理者的角度出發(fā)思考和解決問題，同時能讓學(xué)生提前體驗企業(yè)管理的環(huán)境和氛圍，完成角色轉(zhuǎn)換。而通過“7S”管理的鍛煉，學(xué)生的責(zé)任感和自信心等綜合素質(zhì)都明顯得到提高，紀律性和團隊合作精神都有了長足的進步，提前完成從學(xué)生到企業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，從而取得良好的效果。

參考文獻

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班級德育活動范文第4篇

關(guān)鍵詞：活動理論;活動系統(tǒng);交互白板;教師培訓(xùn);活動設(shè)計

中圖分類號：TP319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0118-03

基金項目：浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題(JB105)

作者簡介：張家華（1979-），男，湖北南漳人,浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與智能教學(xué)系統(tǒng);徐君（1986-），女，浙江嘉興人，浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系碩士研究生，研究方向為計算機輔助教育。

0 引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展加快了教育信息化步伐，如今，教育教學(xué)設(shè)備得到了不斷更新，從而也給教育信息化大環(huán)境下的中小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)。教育部推出了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主題。交互式電子白板作為一種新型的教育教學(xué)工具，正在深入教師們的教學(xué)生涯中，而且許多教師也對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。對于職前教師而言，掌握先進的教育教學(xué)工具能夠為未來的教學(xué)實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是針對中小學(xué)教師，因此具有成人教育的特點，而成人教育具有急切需要知識、教育對象經(jīng)驗豐富、學(xué)習(xí)定向、動機明確等特點。針對成人教育的特點以及教師本身的特質(zhì)，在活動理論框架下建設(shè)具有Web2.0特征的中小學(xué)教師培訓(xùn)的平臺是很有必要的。

1 活動理論

當(dāng)主體或者活動的動機被重新概念化，學(xué)習(xí)將有可能得到擴張，而這種擴張具有比以前的活動模式范圍更廣泛的可能。這種方法的有效性已經(jīng)被一些研究者的工作所證實。一些學(xué)者將活動理論作為一種檢測人機交互的手段(Verenkina & Gould，1997;McMichael，1999)。Demiraslan和Usleul (2008)用活動理論檢查Turkish學(xué)校的技術(shù)整合效果，Murphy和Rodriguez-Manzanares (2008)提出活動理論對于教育技術(shù)研究中的矛盾檢驗一樣有效。

Elizabeth Murphy（2008年）指出活動理論以及它的矛盾原則等能夠指導(dǎo)教育技術(shù)的研究，當(dāng)教師將一種新的技術(shù)工具作為教育教學(xué)活動的一部分時，活動理論能夠為教師實踐提供深層次的觀點，并為新技術(shù)在教育中的實施提供指導(dǎo)。Dirk Morrison（2003年）通過對IAP的過程進行分析、給出真實的任務(wù)、構(gòu)建計算機支持下的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計活動系統(tǒng)來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體考慮和更深層次的反思。

活動系統(tǒng)是活動理論的核心系統(tǒng)單元?；顒酉到y(tǒng)中的各個成分要素都來源于其它活動系統(tǒng)。也就是一個活動系統(tǒng)生產(chǎn)實踐之后產(chǎn)生的結(jié)果變成了另外一個與之相關(guān)的活動系統(tǒng)的要素，同時也構(gòu)成了一種動力的組成系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)。在進行這些生產(chǎn)實踐活動中，形成了人類的心理環(huán)境以及活動的整體環(huán)境。在這個環(huán)境中，活動即思想，體現(xiàn)了人類在環(huán)境中活動的目的與想法。因此，必須對“活動”的基本形態(tài)進行研究。雖然“活動”受客觀因素的制約，但不是直接的制約作用，而是以“活動”的內(nèi)部因素(目標(biāo)、動機之類)作為媒介。

2 培訓(xùn)活動設(shè)計

由于活動必須在環(huán)境中進行，因此友好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)活動的發(fā)生有積極的促進作用。活動理論是一種對于分析人類學(xué)習(xí)、工作和實踐很有用的框架工具?；顒永碚撝饕P(guān)注的是在相關(guān)環(huán)境背景下的人類行為活動的互動與人類頭腦的意識。從培訓(xùn)目的出發(fā)、以活動為導(dǎo)向的思想對于設(shè)計教育技術(shù)培訓(xùn)平臺是很有意義的。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主要目的是提高中小學(xué)教師、職前教師對交互式電子白板的實際應(yīng)用能力，從而促進中小學(xué)教師在教學(xué)中對新技術(shù)的適應(yīng)和有效運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。根據(jù)活動理論的觀點，以目標(biāo)為導(dǎo)向能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。因此，系統(tǒng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給所有學(xué)員，讓學(xué)員了解培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)目的，并圍繞這個目標(biāo)進行學(xué)習(xí)、交流。對于大多數(shù)在職教師和職前教師而言，電子白板是一種新型的教學(xué)工具，并且從來都沒有使用或者學(xué)習(xí)過這種教學(xué)工具。因此，培訓(xùn)必須從認識該事物開始，最終目的是使學(xué)員能夠結(jié)合實際熟練運用交互式電子白板。按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于智慧技能型，而且已經(jīng)達到智慧技能的最高水平。就像金字塔一樣，要想到達最高點，必須從最底層開始。因此，只有從辨別（要求知覺性能）、概念（要求以辨別為先決條件）、規(guī)則與原理（要求以概念為先決條件）開始，最后才能達到問題解決（要求以規(guī)則為先決條件）。

中小學(xué)教師和職前教師對于最基礎(chǔ)的辨別和概念層應(yīng)該已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。因此，在接受電子白板理論部分內(nèi)容的培訓(xùn)時能較快地接受，并在理論學(xué)習(xí)后，進行實踐操作，然后與其他學(xué)員一起對一些優(yōu)秀案例進行觀賞、學(xué)習(xí)和分析，總結(jié)優(yōu)秀案例的潛在知識并進行歸納總結(jié)，挖掘隱性知識，從而為實際應(yīng)用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 活動系統(tǒng)

電子白板培訓(xùn)的主體是學(xué)員（在職教師、職前教師等被培訓(xùn)人員），主體的動機是學(xué)習(xí)電子白板的使用方法和應(yīng)用方法，提高其教育教學(xué)能力。而整個系統(tǒng)存在的矛盾主要有：第一，學(xué)員怎樣通過該系統(tǒng)進行關(guān)于電子白板的使用與應(yīng)用的學(xué)習(xí)。一般的培訓(xùn)平臺都只是將書本上的內(nèi)容嵌入到其中，而非根據(jù)學(xué)員自身的需求和特點以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點進行設(shè)計；第二，活動系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間存在矛盾，例如消耗子系統(tǒng)與生產(chǎn)子系統(tǒng)之間的矛盾，即當(dāng)學(xué)員投入到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)時，學(xué)員所投入的時間和精力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間是往往不一致；第三，活動系統(tǒng)中各要素產(chǎn)生時發(fā)生存在矛盾。例如，當(dāng)某一個學(xué)員與另外一個學(xué)員形成一個學(xué)習(xí)共同體后，學(xué)員在此共同體中的活動時就受到制約，而學(xué)員如不能受其制約就會與該學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生矛盾。

在活動系統(tǒng)中，活動的主體是活動的實施者，一般是個體或小組。在該培訓(xùn)系統(tǒng)中，主體是指學(xué)員（被培訓(xùn)的在職教師、職前教師）、培訓(xùn)者和管理員，而主體間的關(guān)系包括培訓(xùn)者與學(xué)員的關(guān)系、培訓(xùn)者與學(xué)員團體的關(guān)系、培訓(xùn)者個體之間的關(guān)系、學(xué)員小組之間的關(guān)系等；客體是活動的對象和載體，在該培訓(xùn)系統(tǒng)中客體是教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)及其所包含的內(nèi)容，主體的目的就是將客體或者客體所表示的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的知識和能力；共同體是指由培訓(xùn)者、學(xué)員共同組成的小組、團體，不同的共同體之間既相互共享又有所區(qū)別。

（1)工具。

工具是指硬件、軟件、精神產(chǎn)品等。活動系統(tǒng)成分之間的交流并不直接作用于其它成分，而是通過中介工具、符號進行交流，而且這些中介工具直接或者間接地促進了客體的交流和通信。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中主要是指計算機、鼠標(biāo)、鍵盤、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件、培訓(xùn)者對學(xué)員的思想啟發(fā)等。

（2)分工。

分工是指在活動系統(tǒng)中各個要素都有不同的用處，主體不能代替客體或者另外一種要素存在，各要素各司其職，互不干擾。在培訓(xùn)系統(tǒng)中，學(xué)員扮演學(xué)員的角色、培訓(xùn)者扮演培訓(xùn)者的角色、管理員扮演管理員的角色。在整個活動系統(tǒng)中，活動的主體有培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者等，而這些主體有分工的不同，但可以通過某種行為進行角色轉(zhuǎn)換。例如，設(shè)立學(xué)員自己的個人空間，當(dāng)學(xué)員在個人空間上傳有意義的學(xué)習(xí)資源并被其他學(xué)員共享時，該學(xué)員的角色就發(fā)生了轉(zhuǎn)換，分工也改變了。這種角色的轉(zhuǎn)換有利于學(xué)員的知識遷移、吸收以及隱性知識的傳遞。而在學(xué)員圈子中，學(xué)員通過不同的分工轉(zhuǎn)化為不同的角色。所謂的學(xué)員圈子主要是學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣加入某個虛擬團體。在這個虛擬團體中學(xué)員可以學(xué)習(xí)與該圈子主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以上傳與該圈子主題相關(guān)的資料（需經(jīng)管理員審核）。加入圈子后，每位學(xué)員扮演一個角色，在角色活動中學(xué)習(xí)，加入多個圈子則扮演多個角色。

（3)規(guī)則。規(guī)則即在活動系統(tǒng)內(nèi)相互作用的隱性或顯性的標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)俗。在本系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)、交流、資源瀏覽時需要注意或者遵循本系統(tǒng)的法則。例如，在上傳資料時必須上傳管理規(guī)定的文件格式，資料上傳后等到管理員審核通過后方可顯示?；蛘咴谂嘤?xùn)系統(tǒng)中制定相關(guān)注冊規(guī)則、發(fā)帖規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、分享規(guī)則等。在活動系統(tǒng)中，規(guī)則是活動得以穩(wěn)定、有序進行的前提，良好的規(guī)則體系為學(xué)員提供了在環(huán)境中扮演各種角色且從不同的角度進行知識學(xué)習(xí)的保障。

存在于活動系統(tǒng)中的各個成分及其之間的關(guān)系非常復(fù)雜，它們之間既相互獨立又相互聯(lián)系，并且也進行著相互轉(zhuǎn)化。學(xué)員遵守相應(yīng)的規(guī)則，扮演好自己的角色，并且充分挖掘環(huán)境中的資源，從而使學(xué)習(xí)活動得以順利、有效地進行。

2.3 活動子系統(tǒng)

活動系統(tǒng)包括4個子系統(tǒng)：生產(chǎn)子系統(tǒng)、交換子系統(tǒng)、分配子系統(tǒng)和消費子系統(tǒng)，因此在電子白板網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中也應(yīng)該包含這4個子系統(tǒng)。活動設(shè)計過程中對生產(chǎn)子系統(tǒng)的分析需要確定學(xué)員使用工具、中介的方法和手段，即學(xué)員的投入。交換子系統(tǒng)是在主體、共同體的相互交互過程中形成的，即在一定的規(guī)則下主體與共同體之間進行互動、交換，包括角色的轉(zhuǎn)變、共同體的建立等。分配子系統(tǒng)則是指在學(xué)習(xí)活動過程中，小組之間的合作分工、小組成員之間的合作分工，每位學(xué)員都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等。消費子系統(tǒng)是指主體與共同體在對客體進行結(jié)果轉(zhuǎn)化的過程中的能量消耗，在這個過程中“消費”了學(xué)員的時間，“消費”了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)媒體、語言符號等中介工具。

2.4 活動環(huán)境

活動只有在真實的生活環(huán)境中才能順利開展，而且環(huán)境因素也是影響活動結(jié)果的重要因素。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)置影響了培訓(xùn)的氛圍以及學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，因此友好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)習(xí)活動的有效發(fā)生?；顒铀幍沫h(huán)境分為共同體內(nèi)的環(huán)境（內(nèi)部環(huán)境）和共同體外的環(huán)境（外部環(huán)境）。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，“個人空間”、“學(xué)員圈子”等為學(xué)員營造了不同的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境。讓學(xué)員具有歸屬感的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境又有利于學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與意義建構(gòu)。

3 結(jié)束語

結(jié)合電子白板培訓(xùn)項目，根據(jù)成人教育的特點創(chuàng)設(shè)了一個以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。參考活動理論的基本框架來分析系統(tǒng)中的各個要素，并進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。理論知識的學(xué)習(xí)以學(xué)員自主操作的網(wǎng)頁PPT為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)員可以根據(jù)自身進度安排學(xué)習(xí)活動，這種活動設(shè)計要求學(xué)員集中注意力投入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了活動理論主體與客體交互的思想。其次，教師還精心挑選了若干優(yōu)秀視頻案例，供學(xué)員在學(xué)習(xí)之余觀摩學(xué)習(xí)，以鞏固培訓(xùn)內(nèi)容并思考如何將所學(xué)的內(nèi)容運用到實踐中去。此外，利用Web 2.0的網(wǎng)絡(luò)擴展功能，設(shè)立若干“學(xué)員圈子”，創(chuàng)設(shè)一個易于交流和討論的社區(qū)環(huán)境，為學(xué)員的在線交流提供一個空間。學(xué)員可以根據(jù)自身興趣或者關(guān)注點加入到相應(yīng)的圈子中，并與圈子中的其他學(xué)員交流討論或資源共享，從而增強主體間的交互。

通過組織部分學(xué)習(xí)者對本平臺進行試用，結(jié)果表明，這種形式的活動設(shè)計能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，有助于學(xué)習(xí)者較快地熟悉和掌握相關(guān)知識和技能，并促進學(xué)習(xí)者和教師之間的交流討論。本文認為，參照活動理論的基本框架，應(yīng)從活動系統(tǒng)的各個成分要素、活動子系統(tǒng)出發(fā)，將學(xué)員作為整個培訓(xùn)系統(tǒng)的核心成分，從學(xué)員的角度進行活動設(shè)計?；顒永碚搶W(wǎng)絡(luò)情境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、人機交互設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的指導(dǎo)作用。

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The Activity Design of Interactive White Board Training Based on Activity Theory

班級德育活動范文第5篇

各單位、各部門：

為進一步規(guī)范職工的安全行為，增強職工安全意識，激發(fā)廣大干部職工爭做“本質(zhì)安全人”、上“本質(zhì)安全崗”的內(nèi)生動力，有效預(yù)防各類事故的發(fā)生，不斷提升礦井安全生產(chǎn)管理水平，保障安全高效發(fā)展。經(jīng)礦黨政同意，現(xiàn)將《關(guān)于開展?fàn)巹?chuàng)星級“安全伙伴”活動的暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）印發(fā)給你們，請認真貫徹執(zhí)行。

一、目的意義

爭創(chuàng)星級“安全伙伴”，是踐行“六個堅持”的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)“三零”目標(biāo)的重要保障。通過開展星級“安全伙伴”活動，著力壓實各級安全生產(chǎn)主體責(zé)任；著力提升基層單位自主安全管理能力；著力提高職工遵章守紀的自覺性；著力營造全員抓安全、促生產(chǎn)的良好氛圍，促使職工由“要我安全向我要安全”的安全意識轉(zhuǎn)變，讓職工自覺結(jié)成“工作中的好伙伴，生活中的好兄弟”。確保礦井實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，安全發(fā)展。

二、組織機構(gòu)

為確保爭創(chuàng)星級“安全伙伴”活動的有效開展，礦成立爭創(chuàng)星級“安全伙伴”活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

組　長：黨委書記  礦長

副組長：礦領(lǐng)導(dǎo)班子副職

成　員：相關(guān)各專業(yè)副總工程師、業(yè)務(wù)部門科（區(qū)）室負責(zé)人。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，安檢科科長兼任辦公室主任，辦公室負責(zé)爭創(chuàng)活動的過程督查以及活動效果考核工作。

三、活動時間：2020年1月1日－12月31日

四、活動方式：按照同班組、同班次“自愿結(jié)伴（可多人）、每月一簽”的原則簽訂“安全伙伴”，沒有結(jié)伴對象的，不得參與爭創(chuàng)星級“安全伙伴”活動。

五、獎勵范圍

1.副總工程師、副總師級人員。

2.機關(guān)科室（區(qū)）和基層單位全體在崗人員。