中小學教育

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中小學教育范文第1篇

20世紀50年代以后，歐美等發(fā)達國家中小學教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發(fā)、開展教學實驗等等，探討教學、學校發(fā)展的問題。此外，中小學教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現(xiàn)代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進經驗?！绷硪环矫妫瘴瘑T會必須充分發(fā)揮其管理職責，“支持社會完善和發(fā)展青年教學和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構想，進一步加強普通教育系統(tǒng)中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協(xié)調的機制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策。”

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數(shù)美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區(qū)和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區(qū)和學校科研管理上，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發(fā)、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規(guī)定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。

校長在學校管理和改革發(fā)展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

二、倡導教師參加科研

20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國“科學促進協(xié)會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目。”作為實施該計劃的一個措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業(yè)發(fā)展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規(guī)定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程。”前蘇聯(lián)教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

**三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作

20世紀80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學行業(yè)中教學醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學校》(簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節(jié)的狀況，更好地適應社會和學生發(fā)展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創(chuàng)建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協(xié)會、研究機構與學校教學的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節(jié)的詬病，從學校需要出發(fā)，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業(yè)化運動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養(yǎng)學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。

四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達國家?guī)熧Y培訓制度改革的重點。

美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統(tǒng)地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。

美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學省根據(jù)國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養(yǎng)，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應用

科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應有效益。美國科研成果轉化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發(fā)達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。

2001年日本文部科學省實施面向21世紀彩虹計劃，努力構建適應新肘代的新型學校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內開展中小學教育研究，并將研究成果應用于教育改革實踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵教師將教育科研成果應用到相關學科進行教學實驗和探索，日本當代數(shù)學教育家遠山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學教學實驗模式”，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學教育界接受，特別受到中小學數(shù)學教師的青睞。

教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是教育改革成敗的關鍵，事實上，只有借助科學，學校才能改造教育與教學工作，不斷提高教育質量。所以，在面向21世紀的世界教育改革熱潮中，發(fā)達國家非常重視中小學教育科研成果的推廣和應用，“將教育轉化成有科學證據(jù)支持的領域?！?/p>

內容提要：發(fā)達國家中小學教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評價機制，師資培訓等方面，積累了一些先進的經驗，這些經驗對我國新一輪基礎教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

中小學教育范文第2篇

思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義： 今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現(xiàn)象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？轉貼于

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

1． 克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業(yè)務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導教學的目的。

2． 切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3． 來源實踐，指導實踐

中小學教育科研有它自身的特點，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實踐中來，再到實踐中去。我一再強調我們的教育科研工作必須要聯(lián)系實際，這不是沒有原因的。在現(xiàn)階段的中小學教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。

中小學教育范文第3篇

關鍵詞：中小學教育；數(shù)字革命；趨勢和發(fā)展；翻轉課堂；微課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0016-03

一、數(shù)字革命的趨勢和發(fā)展

數(shù)字革命是指以計算機科學為基礎引發(fā)的信息處理、傳播、利用等的革命性變革。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]中，“加快教育信息化進程”單列一章，文中指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?/p>

中小學教育要抓住教育信息化的機遇，必須加強教育數(shù)字化建設，促進優(yōu)質教育資源共享，為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供根本保障。五年過去了，中小學教育的數(shù)字革命進入了高速發(fā)展的快車道，數(shù)字革命對中小學教育的革命性影響日益顯著。作為中小學教育者，我們所能做的就是全身心地迎接數(shù)字革命的浪潮，縝密梳理、用心感受和實踐各種新的數(shù)字化教育手段，適應和改變我們的教育教學。數(shù)字革命將成為繼文字的出現(xiàn)、印刷術的產生后的人類文明進程中第三個重要里程碑。

二、數(shù)字革命中的教育者和受教育者

不同的大腦認知結構同人們的不同經歷有關，數(shù)字技術將人們劃分為數(shù)字土著和數(shù)字移民。

當今的中小學生是伴隨著網絡和手機等數(shù)字技術成長起來的新生代，他們從小就生活在數(shù)字化世界，思維模式已經發(fā)生根本的改變，他們是數(shù)字時代的原土著居民。數(shù)字土著們熟練地應用百度、雅虎及其它的搜索引擎在互聯(lián)網上查找自己需要的知識，大部分很少去圖書館，根本不去閱讀傳統(tǒng)的百科全書。他們習慣乃至創(chuàng)造了自己的數(shù)字化社交網絡，包括短信速記式的語言。他們的大腦結構受到數(shù)字技術的影響，已經和前人有所不同，大腦某些神經回路和腦區(qū)出現(xiàn)了退化[2]。對信息的閱讀一般都是一過式的，對信息的重組和記憶的內容比過去少得多。

而我們這些作為數(shù)字移民的教育者，早期的技術通信和娛樂只是收音機、電話和電視，我們原來的休閑娛樂主要是讀書、看報，我們也習慣了在教室里通過板書、語言的講述把知識傳播給受教育者。教師和學生之間在價值觀、習慣等方面的分歧曾被簡單地認為是代溝，可在這個日新月異的數(shù)字化時代已然變成了鴻溝，甚至衍生出兩種不同的文化。當我們在為某個數(shù)字化的問題百思不得其解時，數(shù)字土著可能漫不經心地就幫我們解決了這個難題，或者他們一句“你不妨去問問度娘”也會使我們瞬間如夢初醒。

現(xiàn)在的學生獲得知識的途徑很多，不一定非通過老師不可。他們可以通過網絡、光盤在線或下載的視頻、課件等學到自己想學的任何知識，老師在他們眼中已經不是萬寶全書，也失去了原來應有的權威性，這就是數(shù)字時代的特征。因此，數(shù)字革命中的中小學教育者要改變原有的慣性思維，老師如果不理解這些就會打擊學生，就會認為現(xiàn)在的學生不如過去的學生。數(shù)字時代的教育者還應適應時代和受教育者的特征，改革教育方法與內容，盡快學會用他們的語言和方式與之交流，并加強數(shù)字內容的教學，通過諸如“教育游戲”等方法與內容最佳的結合體吸引被教育者的興趣和愛好。教育者還必須研究現(xiàn)在的學生對什么感興趣，數(shù)字時代誰還在希望學校按照原來的模式向孩子灌輸知識和技能誰就注定要失敗。

三、教育工作者對數(shù)字教學的創(chuàng)新和嘗試

“我們國家的基礎教育正在進行一場深刻的變革，這場變革的核心，一個是教學的重心從教師轉移到學生身上，另一個便是教育模式的重建?！盵3]張卓玉先生在“聚焦教育變革――2011中國教育信息化峰會”上這樣說。我們認識到“學習是一種自組織行為”[4]，那么教師和教學機構的作用便要重新定位，在教學重心、教學方法、教學模式、教學手段等諸多方面進行創(chuàng)新。

（一）顛倒的課堂

是指教育者賦予學生更多的自由，課前通過網絡讓大家選擇最適合自己的方式學習新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

2007年，美國Woodland Park High School 的兩位化學老師Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 把課堂實錄放置到網站上，給那些因病無法出席課堂教學的學生學習使用。后來發(fā)現(xiàn)自主學習后再來課上解決問題的學習效果很好。不久，這兩位化學老師開始重新思考，提出了“顛倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。八年來，這個新模式在包括北美在內的世界各地學校廣受歡迎。

顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去是學生在課堂上聽老師講課學習新知識；課后運用學到的知識和技能解決問題。而顛倒教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能；顛倒教室顛倒了傳統(tǒng)的教學理念， 變“教師為中心”為“學生為中心”，做到了“因材施教”。教師從知識的擁有者和傳播者變成指導者，而學生從被動的接收者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，大大提高了學生的積極性和創(chuàng)造性，顛倒教室的案例向人們證實了流程的變革也能帶來巨大變革。

（二）微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。老師可以采用比較簡單的方法，比如通過PPT自帶的錄制功能就可以原創(chuàng)開發(fā)制作一節(jié)全新的“微課”作品；也可以通過手機、ipad等錄制“微課”，或者將已有的優(yōu)秀錄像教學課例經過加工編輯，如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等并提供相應的輔助教學的教案、課件、反思、習題等，進行“微課”化處理。

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。學生通過微課的學習能較快地掌握某個知識點，再通過課堂的討論或實踐的主動學習，比單純的聽課或閱讀的被動學習，內容平均留存率（即兩周后能記住多少內容）高出7～10倍，

學習金字塔

優(yōu)秀的微課能調動數(shù)字土著們學習興趣，在化解重點知識和難點知識方面的作用是不可估量的。成都市溫江壽安學校羅春老師制作的小蘋果版《中國34個省級行政區(qū)》教學視頻，將難記的省級行政區(qū)這個難點知識與《小蘋果》混搭，用孩子們喜聞樂見的形式貫穿了繁雜的地理知識點，初次試用全班80%學生一下就記住了大部分的內容。課后學生偷偷上傳到網上后，已達到了30余萬次播放量，獲得數(shù)千位網友點贊，在網上被親切地稱為“別人的地理老師”，可見對這種形式的贊同和認可。

微課的制作也可以應用在班級管理中，現(xiàn)在的班主任普遍反映學生越來越不好管理，實際上這正是數(shù)字時代學生懷疑老師權威的另一種表現(xiàn)。班主任在班級管理中可以嘗試使用孩子們熟悉的數(shù)字技術，讓他們參與到班級生活中，在實踐的同時樂在其中。江寧中等專業(yè)學校的陳斌老師在六年的班主任經歷中，組織藝術專業(yè)的學生編輯40多萬字的畢業(yè)文集，拍攝了20多部微電影。陳老師說：“拍微電影其實就是讓學生通過這種形式認識自我，發(fā)現(xiàn)內心的東西?！本瓦@樣一個嘗試改變了許多學生，讓他們用自己喜歡的方式表達內心的渴望。很多人第一次感受到成就感，這對他們以后的發(fā)展會起到潛移默化的作用。

總之，伴隨著數(shù)字革命的深入發(fā)展，未來的教育會更加個性化和更加普及。中小學階段的孩子們之所以不愿專心學習，是因為他們覺得與數(shù)字體驗相比，傳統(tǒng)的教學方式單調而乏味。因此，未來的中小學教育模式必將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉課堂；按需學習；教育在學校之外發(fā)生等等。教育者需要開拓和完善自己知識結構的廣度和深度，去迎接數(shù)字時代日新月異的變化和發(fā)展，完成從教授知識到指導學習的角色蛻變。

參考文獻：

中小學教育范文第4篇

1.轉變錯誤的家庭教育觀念

農村家庭教育存在一些錯誤的家庭教育觀念,這些錯誤觀念不轉變,家庭教育將難以有大的發(fā)展?！俺煽冎辽嫌^”、“女子無才便是德”、“教育無用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉變這些錯誤的教育觀念,樹立正確的家庭教育觀。

2.適當增加家庭教育投資

農村經濟相對于城市來說還處于較低水平,但從歷史的角度來說,已經有了較大的發(fā)展,很多農村家庭的收入甚至已經趕超了城市家庭,只是在思想上農村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭教育投資的意義,量力對家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質量難以提高。農村家庭教育者應當積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對受教育者積極引導但不可過于干預,包容其個性發(fā)展但不可過于放任,促使農村中小學學生的獨立、自主、創(chuàng)新能力的形成。

4.建立一個有效的家庭教育長效機制

建立有效的家庭教育長效機制,利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現(xiàn)在的農村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài),還沒有科學、規(guī)范化的教育引導機制,特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來,無論是在領導、人力、資源、管理還是經濟方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經驗交流提供一個平臺,使家庭教育向科學化規(guī)范化邁進。

二、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來自于學校和社會,有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質量,而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關。例如,有資料表明城市經濟發(fā)展水平高,所以家庭收入水平高;農村經濟發(fā)展落后,家庭經濟發(fā)展水平就相對低下。其結果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現(xiàn)學生對教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發(fā)展觀”與“成績至上觀”

“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進行智育,而且要對受教育者進行德育,培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價值觀,是受教育者形成來那個好的思想道德素質;進行美育,培養(yǎng)受教育者感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的,它便是自己的目的?！币苍谒慕逃髦姓f過“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能進一份責任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農村的一些家長不從受教育者的實際出發(fā),對受教者的期望過高,把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路,將分數(shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能?！?/p>

(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”

“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行,并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業(yè)困難。大學生就業(yè)困難狀況確實存在,但也應該看到教育對于社會發(fā)展,民族素質和自身發(fā)展的深度影響,不能因噎廢食。

(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”

“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數(shù)百年,尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結構對家庭教育直接投資的影響”調查資料就能清楚的看到家庭在各項事務投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農村長期以來積淀的思想觀念是不無關系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的?！敖逃降扔^”與之相對立,許多城市家庭是獨生女,他們從思想上和行動上接受了男女平等觀,并且在教育中實踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質,地位等因素也會對受教育者的教育質量產生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響,主要有以下幾個方面。

(1)職業(yè)因素

家庭教育者的職業(yè)背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生,而且職業(yè)習慣也影響他們的教育方式和教育內容。

(2)文化因素

家庭教育是一門科學,家庭教育者的教育經驗不僅來源于前人的教育經驗和自身的生活體驗,還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經驗教訓,將其轉化為自己的行動。而很多農村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對較低,這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問題,進而影響教育質量。

(3)與學校合作態(tài)度

教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯(lián)合及合作關系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對性的進行家庭教育,進而不能形成有效的教育合力。

參考文獻:

[1]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論[J].教育理論與實踐,2005,(1):52-54.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1910.

[3]高平叔.教育論集[M].長沙:湖南教育出版社,1987.

[4]龔繼紅,鐘漲寶.農村家庭子女性別結構對家庭教育投資行為的影響[J].親年研究,2005,(3):19.

[5]關穎.家庭教育方式與兒童社會化[J].天津:天津社會科學,1994.(4):107-108.

[6]陳鶴琴.家庭教育[M].北京:教育科學出版社,1998.

中小學教育范文第5篇

關鍵詞：中小學；教育技術裝備；現(xiàn)狀；對策

為了解廣西中小學教育技術裝備配備、管理及使用的現(xiàn)狀，廣西教育技術裝備中心于2015年7月面向全區(qū)12個設區(qū)市發(fā)放問卷，以期了解廣西中小學教育技術裝備的現(xiàn)狀。經統(tǒng)計分析回收問卷，發(fā)現(xiàn)了當前存在的普遍性問題，并提出了有針對性的解決對策。

1問卷對象及問卷數(shù)量

1.1問卷對象本次問卷對象為學校分管裝備工作負責人、小學科學教師、初中理科實驗教師、中小學圖書館（室）管理員等。1.2問卷數(shù)量共發(fā)放問卷363份，回收問卷312份，有效問卷290份，問卷有效率為79.89%。

2對問卷結果的分析

2.1學校功能室用房分析“貴校已有的功能室用房情況”問題的選項結果如圖1所示。由圖1可知，圖書館（室）、體育器材室、物理實驗室、化學實驗室依次排在前4位，說明大部分問卷對象所在學校都已建設上述功能室。排名后3位的功能用房類型為理科準備室、理科實驗員室和文科專用教室。其中，文科專用教室最少，僅有11所學校建設有此類功能用房。2.2學校教學儀器設備的經費投入及圖書館（室）經費投入來源分析學校教學儀器設備的經費投入及圖書館（室）經費投入的主要來源為縣級投入、學校自購和自制、自治區(qū)調撥和市級調撥；而社會捐助及其他來源只占了極小的一部分。2.3學校圖書館（室）使用分析學校圖書館（室）開放時間見圖2。由圖2可以充分看出，學校圖書館（室）每周開放時間在10h及以內的學校數(shù)量占78.28%，只有21.72%的學校每周開放時間為10h以上。這一結果與教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局于2015年5月20日印發(fā)的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》（教基一〔2015〕2號）文件要求（中小學圖書館每周開放時間原則上不少于40小時）相距甚遠。圖3為學校圖書館（室）開放方式的調查結果，由結果可以看出，“開架（學生入庫選書）”占了大多數(shù)學校，達到66.21%；剩余的33.79%的學校為“閉架（管理人員入庫選書）”。2.4學校實驗室使用及課外開放分析物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室使用頻率相對較高，使用課時較多；大多數(shù)學校無課外開放實驗室機制。2.5學校實驗室管理分析由學校實驗室管理結果可知，65%的學校屬于“一般管理”，20%的學校為“盤架式管理”，10%的學校為“計算機賬目管理”。2.6學校實驗室建設分析調查結果顯示，資金、實驗室的利用率及領導的重視程度極大地影響著學校實驗室建設。其中，“缺少資金”和“不能充分利用”成為學校實驗室建設的主要瓶頸，分別占到問卷對象的56.2%和50.0%。2.7學校裝備管理人員培訓分析圖4為學校裝備管理人員的培訓結果。由圖4可知，沒有固定培訓學習時間的學校實驗室、圖書館（室）管理人員為64.50%；每學期進行一次培訓學習和每學年進行一次培訓學習的管理人員分別為20.00%和12.06%。

3改善現(xiàn)狀的對策

3.1以“全面改薄”為抓手，提高學校裝備標準化水平以“全面改薄”工程為依托，加強學校校舍建設，健全各類實驗室、功能室的設置，充分解決實驗室、功能室用房不足的問題；按照國家及自治區(qū)有關標準配備基本的教學儀器設備和圖書，實現(xiàn)“?；?、補短板”的“全面改薄”目標；鼓勵有條件的地區(qū)在實現(xiàn)“全面改薄”目標的基礎上向標準化邁進，配足、配齊教學儀器設備和圖書，努力做到“配備一所，達標一所”；引導有條件的地區(qū)建設現(xiàn)代化教育裝備（如建設創(chuàng)新實驗室、心理咨詢室等），促其切實提高學校裝備的標準化和現(xiàn)代化水平。3.2出臺管理規(guī)范，制定評估細則根據(jù)國家現(xiàn)行標準及本地區(qū)的實際情況，及時制定全區(qū)實驗室、圖書室（館）標準化建設評估辦法及細則，為學校實驗室、圖書室（館）建設，規(guī)范化管理，儀器設備及圖書配備與應用，實驗教學等工作提供標準和模式；認真研究制定實驗教學評價標準。3.3增加實驗操作考試的權重，充分發(fā)揮評價的導向作用（1）積極開展初中畢業(yè)升學理化生實驗操作考試，充分發(fā)揮評價的導向作用，確保實驗教學的開課率及提高實驗教學質量；發(fā)揮考試對儀器配備和實驗教學的促進作用，糾正實驗是為了考試的錯誤認識；加強考試內容和方式的研究，著重考查學生運用科學方法解決問題的能力和實驗動手操作的能力，避免因機械式訓練學生而忽視培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的傾向；應把學生的實驗操作考試納入學生的綜合素質評價體系，甚至納入中考總成績之中。（2）研究制定理化生實驗考查評價體系，將學生平時的實驗操作成績、學校實驗教學計劃、實驗教室使用記錄、對實驗儀器設備的資金投入等進行綜合評價，以期促進實驗教學的正常開展［1］。3.4強化督導檢查，完善裝備工作評價體系研究制定辦學條件中裝備部分的評估標準，全方位體現(xiàn)學校辦學條件標準化建設的要求；大幅增加教育技術裝備在整體評估體系中的權重，即通過制定科學、系統(tǒng)的裝備指標評估體系達到以評促建、以評督建的目的；研究制定中小學實驗室及功能教室評估細則，將各功能室的建配管用賦予不同權重的量化指標；表彰先進，以典型引領帶動區(qū)域裝備工作整體水平的提升。3.5加強實驗教師及裝備管理人員隊伍建設（1）加強實驗教師及實驗管理人員、圖書館人員的績效評估工作。建立健全學校教育裝備使用效果、實驗活動效果、圖書館使用效果的評估機制與評估辦法；完善主講教師與實驗輔助人員、圖書館人員的任務與職責，探索和推行評估實驗準備工作量、利用圖書館開展主題活動工作量的方法；將學生實驗操作技能考試結果、實驗探究活動的評價結果納入學科教師和實驗室管理人員的年度績效考核之中。（2）科學設置實驗和圖書管理崗位。明確學校實驗和圖書管理崗位編制、職稱結構；嘗試實驗教師職稱評定途徑與辦法；鼓勵優(yōu)秀教師開展實驗教學研究、實驗教學活動。（3）多途徑提高實驗教師業(yè)務水平。開展實驗教學及實驗室管理的專業(yè)培訓，特別是加強對薄弱學校實驗教師及實驗室管理人員的培訓力度；有目的、有計劃地開展培訓工作，以提高任課教師的實驗操作技能和實驗教學能力；在常規(guī)面授方式上創(chuàng)新培訓模式，創(chuàng)建全區(qū)實驗教學及管理網絡培訓平臺，讓全區(qū)所有實驗教學及管理人員都有機會參與網絡培訓和業(yè)務考核；定期開展全區(qū)中小學優(yōu)秀自制教具評選、全區(qū)實驗教師操作競賽等活動；激勵廣大教師熱愛實驗教學，善于從事實驗教學，努力研究實驗教學，以不斷提高教育教學質量。3.6以信息化手段推進實驗室管理的現(xiàn)代化利用網絡技術搜集、存儲、加工、輸入、輸出實驗管理和實驗教學的信息，實現(xiàn)無紙化辦公；全力推進全區(qū)統(tǒng)一的集信息采集、管理、應用、查詢、統(tǒng)計、分析于一體的教育技術裝備管理平臺，以便讓各級教育主管部門全面、實時、動態(tài)地掌握轄區(qū)內的基礎教育裝備信息，并可實現(xiàn)實時監(jiān)管全區(qū)的教育資產、裝備及實驗教學管理活動的目標；優(yōu)化資源配置，有效提高儀器設備的使用效益；為各級政府、各級教育主管部門的科學決策提供科學依據(jù)［2］。3.7加大投入力度，形成圖書、儀器配備經費保障機制按照國家相關文件要求，確保部分實驗室和圖書館（室）建設經費用于實驗教師及圖書管理員的業(yè)務培訓和儀器設備的日常運營、維修、更新；圖書館（室）定期開展剔舊工作；積極推進標準化、經費制度化；積極探索教學儀器設備產品監(jiān)督檢驗機制；逐步建立和完善教育裝備經費使用監(jiān)督與評估機制。

參考文獻

［1］何慧瑩.初中理化生實驗操作考試的能動作用[J].實驗教學與儀器，2015（12）：72.