課堂實(shí)錄

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課堂實(shí)錄范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)讀本課生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文。

（3）結(jié)合生活實(shí)際理解課文。

2.能力目標(biāo)：

在讀風(fēng)中體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮可愛，在找風(fēng)中喚起學(xué)生對(duì)生活的感受，在寫風(fēng)、畫風(fēng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力。

3.情感目標(biāo)：感受詩(shī)中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際理解風(fēng)是能感受到而看不到的。

教學(xué)流程：

一、激趣引入

師：同學(xué)們，今天我們共同上一節(jié)語(yǔ)文課，為了讓同學(xué)們學(xué)得開心快樂(lè)，老師特意請(qǐng)來(lái)了一位新朋友，大家高興嗎？

生：高興

師：可是，我剛進(jìn)教室時(shí)，它卻一溜煙跑得看不見了，我們大家去找找它吧！

生：好

（課件出示紅旗飄揚(yáng)畫面）

師：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！

（出示風(fēng)吹雨絲斜畫面）

師；看，它又把細(xì)細(xì)的雨絲吹得東歪歪西斜斜。

（出示風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)圖）

師：聽，呼呼，它又和風(fēng)車玩起轉(zhuǎn)圈圈的游戲。

這就是我們的新朋友，你知道它是誰(shuí)嗎？

生：是風(fēng)。

師：對(duì)，是風(fēng)。大家喜歡這個(gè)新朋友嗎？為什么？

生：喜歡。因?yàn)樗芸蓯?/p>

生：因?yàn)樗苷{(diào)皮。

師：既然大家都這么喜歡它，那就讓我們快快走進(jìn)課文七，好好和它交朋友。

（板書：7.風(fēng)）

二、讀中感悟

師：請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書第七課，先看拼音自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

（生自由朗讀課文）

師：剛才風(fēng)娃娃悄悄告訴我，說(shuō)課文中藏著許多生字寶寶，告訴老師遇到生字我們?cè)撛趺崔k？

生：把生字圈出來(lái)多讀幾遍，記住它。

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)，還可以查字典。

師：同學(xué)們的辦法還真不少，那現(xiàn)在就讓我們來(lái)跳讀課文。遇到生字圈畫出來(lái)多讀幾遍記住它們。

（生讀課文圈畫生字）

師：風(fēng)娃娃說(shuō)要想和他交朋友，就要先和這些生字寶寶交朋友，怎么樣，大家有信心讀好他們嗎？

生：有

師：那就讓我們來(lái)讀讀吧。

（課件出示生字）

師：同學(xué)們先試著讀一讀。

（指名讀、開火車讀、齊讀）

師：風(fēng)娃娃說(shuō)同學(xué)們讀得太棒了，既然生字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，那現(xiàn)在就讓我們只看漢字讀一遍課文，要把課文讀通順了，

（生自讀課文）

師：老師現(xiàn)在最想知道同學(xué)們是不是把課文讀通順了，誰(shuí)愿意讀給大家聽？其它同學(xué)要認(rèn)真聽。聽完后說(shuō)說(shuō)你從課文中知道了什么？

（指一生讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我知道風(fēng)看不到，誰(shuí)也沒見過(guò)。

生：樹葉顫動(dòng)就知道風(fēng)走過(guò)來(lái)了。

生：....

師：風(fēng)娃娃真是調(diào)皮，它又躲到課文里去了，它說(shuō)要十分細(xì)心的小朋友才能找得到它，你們有信心嗎？現(xiàn)在聽老師讀課文，同學(xué)們看看風(fēng)娃娃藏在課文的哪句話里，用筆把它畫出來(lái)。

（老師讀課文，生畫句子）

師：同學(xué)們找到風(fēng)娃娃了嗎？

生：找到了。

師：好，悄悄的告訴你的同桌。

師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你從哪里找到了風(fēng)娃娃？

生：但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過(guò)來(lái)了。

（師畫柳樹，板書：“顫動(dòng)”）

師：你知道顫動(dòng)是怎樣的動(dòng)嗎？老師這有一束花，你能根據(jù)自己的理解，來(lái)表演一下嗎？

（生按自己理解表演）

師：你們是這樣理解的，那樹葉顫動(dòng)究竟什么樣呢？我們來(lái)看一看。

（打開窗，風(fēng)進(jìn)來(lái)吹到了窗口的花，花葉顫動(dòng)）

師：顫動(dòng)就是這樣的振動(dòng)?，F(xiàn)在同學(xué)們伸出小手，把手當(dāng)成葉子，風(fēng)來(lái)了你怎樣？風(fēng)停了。

（生表演葉子顫動(dòng)）

師：同學(xué)們，風(fēng)可愛嗎？那就讓我們來(lái)讀讀這一段，讀出對(duì)風(fēng)的喜愛。

（學(xué)生先自由讀，再指名讀）

師：你還在哪找到了風(fēng)娃娃？

生：但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)在哪了。

（師畫河水波紋）

師：河水起波紋時(shí)什么樣，誰(shuí)愿意用動(dòng)作表演一下。

（生表演）

師：微風(fēng)吹來(lái)，平靜的河面上波光粼粼，同學(xué)們說(shuō)美嗎？

生：美

師：那就讓我們美美的來(lái)讀一讀這一小節(jié)，我們找一名男生，一名女生，來(lái)一次男女生對(duì)抗賽?？凑l(shuí)讀得好。

（生讀）

師：風(fēng)娃娃還藏在哪兒？

生：但是花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)做游戲了。

（師畫低頭的花兒）

師：同學(xué)們起立，現(xiàn)在你們就是花朵，呼呼呼風(fēng)來(lái)了，你怎樣？

（生點(diǎn)頭）

師：你們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：和風(fēng)娃娃做游戲呢！

師：同學(xué)們，你們和風(fēng)娃娃玩的開心嗎？

生：開心

師：那就讓我們開開心心的來(lái)讀讀全文吧。

（指學(xué)生讀，放音樂(lè)）

師：還要和風(fēng)娃娃玩一次嗎？

生：好

師：我們剛才已經(jīng)讀過(guò)這么多遍課文了，老師相信同學(xué)們一定能把課文背下來(lái)了，現(xiàn)在就讓我們邊做動(dòng)作，邊背誦課文。

（師生邊做動(dòng)作，邊背誦）

三、拓展練習(xí)

師：風(fēng)無(wú)色無(wú)形，我們看不到它，作者卻通過(guò)細(xì)心的觀察，從事物的變化中，感受到了風(fēng)的存在，除了課文寫的以外，你還從什么地方感受到了風(fēng)？

生1：小草點(diǎn)頭的時(shí)候。

生2：氣球飛上天的時(shí)候。

生3：頭發(fā)飄動(dòng)的時(shí)候。

生4：塑料袋飄起來(lái)的時(shí)候。

師：我們要愛護(hù)環(huán)境，減少這種垃圾污染。

生5：.....

師：看來(lái)同學(xué)們也是愛觀察的孩子，從這么多地方發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃，現(xiàn)在讓我們用自己喜歡的方法來(lái)表現(xiàn)出你找到的風(fēng)娃娃，如果你喜歡寫，就仿照課文中的話寫出來(lái)，喜歡畫，就拿起手中的筆畫出你找到的風(fēng)娃娃，如果喜歡讀，那就讀讀風(fēng)這首古詩(shī)，相信你讀完會(huì)有更多的收獲。（課件出示詩(shī)）

（學(xué)生完成作品后全班交流展示）

四、總結(jié)：

師：同學(xué)們這節(jié)課學(xué)的高興嗎？

生：高興。

師：能談?wù)勈斋@嗎？

生1：我交了一個(gè)“風(fēng)”朋友，它能讓樹葉顫動(dòng)。

生2：我知道風(fēng)看不到，但能感受得到。

課堂實(shí)錄范文第2篇

文言文賓語(yǔ)前置的常見條件是文言語(yǔ)法知識(shí)的難點(diǎn)，因?yàn)樯婕疤嗫菰锍橄蟮恼Z(yǔ)法名稱：賓語(yǔ)、代詞、否定句、謂語(yǔ)動(dòng)詞、某詞前置、前置到某位置……學(xué)生理解這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)通常有困難，用鮮活的現(xiàn)代漢語(yǔ)和做例句能否化難為易呢？

師：（板書“文言文賓語(yǔ)前置常見條件之一：否定句中，賓語(yǔ)是代詞?！保?/p>

師：我認(rèn)識(shí)成龍！

生：（驚訝）??？！

師：成龍不認(rèn)識(shí)我！

生：（笑）哦！

師：請(qǐng)大家?guī)臀野堰@句話變成文言文。

生：（很踴躍）吾知成龍，成龍不知吾。

師：再把“老鼠怕貓，貓不怕老鼠”變成文言文。

生：鼠畏貓，貓不畏鼠。

師：“成龍不知吾”“貓不畏鼠”兩句中有一句錯(cuò)誤，對(duì)一對(duì)文言文賓語(yǔ)前置的條件，改正過(guò)來(lái)。

生：（半信半疑）改為“成龍不吾知”！

師：正確！以此類推，翻譯“成龍不認(rèn)識(shí)你”呢？

生：成龍不汝知！

師：翻譯“成龍不認(rèn)識(shí)他”呢？

生：成龍不其知！

師：“吾知成龍”和“貓不畏鼠”的主謂賓位置與我們今天的語(yǔ)言順序相同，但“成龍不吾知”“不汝知”“不其知”的主謂賓卻與今天不相同，都發(fā)生了什么改變？

生：“吾、汝、其”都放在了“知”的前面。

師：“吾、汝、其”都是謂語(yǔ)動(dòng)詞“知”的賓語(yǔ)，這就是賓語(yǔ)前置。從這里我們可以總結(jié)一個(gè)特點(diǎn)，什么否定句會(huì)發(fā)生如此變化？

生：否定句中，賓語(yǔ)是代詞，將賓語(yǔ)前置。

【評(píng)析】

設(shè)計(jì)思路：文言文的時(shí)間隔閡和抽象的語(yǔ)法是學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的困難所在，針對(duì)前者，我特意選擇了更接近學(xué)生生活的句子，并且一反常態(tài)，把文言從通常的閱讀工具變?yōu)檎Z(yǔ)言交流的工具，拉近學(xué)生與文言的距離；針對(duì)后者，我選擇內(nèi)容比較相似的簡(jiǎn)單句子，通過(guò)直觀的差別讓學(xué)生理解抽象的語(yǔ)法現(xiàn)象。

智慧啟示：化難為易、深入淺出地解決教學(xué)難點(diǎn)可嘗試以下幾種方法。

1.設(shè)興趣點(diǎn)?？稍黾訒r(shí)代氣息、制造懸念設(shè)興趣點(diǎn)。例如，一反文言文教學(xué)譯文言成白話的常規(guī)，將白話文譯成文言，學(xué)生都有興趣挑戰(zhàn)自己的穿越功夫。

2.細(xì)化難點(diǎn)，并將思考任務(wù)階梯化。概括本次教學(xué)的思考任務(wù)是：譯白話文為文言文―初次運(yùn)用規(guī)律糾錯(cuò)句―再次強(qiáng)化規(guī)律仿造句―比較古與今、古與古句式異同，深層理解規(guī)律。四個(gè)任務(wù)都較容易的，而且任務(wù)有思維遞進(jìn)順序，走完四步不太難的階梯就自然攀登上教學(xué)的難點(diǎn)高峰。

課堂實(shí)錄范文第3篇

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課是學(xué)生在小學(xué)時(shí)已對(duì)直線、射線、線段概念有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)的，是對(duì)有關(guān)幾何知識(shí)系統(tǒng)研究的一個(gè)開始，是今后學(xué)習(xí)三角形、四邊形以及復(fù)雜圖形的必備基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：直線、射線、線段的表示方法、直線公理以及相交線。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：根據(jù)幾何語(yǔ)言描述畫出幾何圖形。

二、教法與學(xué)法分析

教法分析：教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生積極動(dòng)手畫圖探索，動(dòng)流互評(píng)、動(dòng)腦思考總結(jié)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

學(xué)法分析：在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，學(xué)生自主探索。

三、教師課前準(zhǔn)備

自制PPT課件、設(shè)計(jì)自學(xué)效果測(cè)評(píng)練習(xí)。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞這一組圖片，體會(huì)生活中的直線、射線、線段，并談一談你對(duì)直線、射線、線段有哪些了解？

（多媒體課件演示生活中的應(yīng)用圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而自然引入新課。圖略。）

生1：射線、線段都是直線的一部分。

生2：線段有兩個(gè)端點(diǎn)、射線有一個(gè)端點(diǎn)、直線沒有端點(diǎn)。

生3：直線可以向兩方無(wú)限延伸，射線向一方無(wú)限延伸，線段不能延伸。

生4：我們可以度量線段的長(zhǎng)度，但不可以度量射線、直線的長(zhǎng)度。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，有沒有興趣繼續(xù)了解直線、射線、線段呢？

生齊答：有。

師：我們現(xiàn)在就來(lái)探索新的知識(shí)。

（二）探索新知，解決問(wèn)題

1．探究直線公理。

師：同學(xué)們請(qǐng)動(dòng)手畫圖分析以下幾個(gè)問(wèn)題（幻燈片出示）。（3分鐘）

問(wèn)題：

⑴過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫幾條直線？

⑵過(guò)兩個(gè)點(diǎn)可以畫幾條直線？

⑶如果你想將一根細(xì)木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？

處理方式：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫圖、觀察、猜想并總結(jié)結(jié)論。

師：現(xiàn)在我們共同交流一下剛才的分析結(jié)果。

學(xué)生回答：

生1：過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線。

生2：過(guò)兩點(diǎn)可以畫一條直線。

師：過(guò)兩點(diǎn)一定可以畫直線嗎？而且只可以畫一條嗎？

生3：過(guò)兩點(diǎn)一定可以畫直線，且只能畫一條。

生4：將一根細(xì)木條固定在墻上，至少需要2個(gè)釘子。

師生共同總結(jié)：過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線，過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線。

教師重點(diǎn)解釋：（1）“有且只有”中的 “有”是肯定有、存在的意思， “只有”是唯一的意思，“有且只有”即表示“唯一存在”。“過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”也可以說(shuō)成是“兩點(diǎn)確定一條直線”。

（2）“過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”，這是經(jīng)過(guò)人們長(zhǎng)期實(shí)踐得出、大家公認(rèn)的真理，我們把它作為“直線公理”，它也是幾何的理論基礎(chǔ)。

2．直線公理在生活中的應(yīng)用。

師：我們學(xué)數(shù)學(xué)也要會(huì)用數(shù)學(xué)，請(qǐng)你思考日常生活中有哪些現(xiàn)象應(yīng)用的是直線公理？

處理方式：鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的正確回答要及時(shí)予以評(píng)價(jià)。

生1：工人師傅砌墻時(shí)兩端固定拉一條線，然后放磚時(shí)沿著這條線放置，就能使得所放的磚整齊地在一條線上。

生2：栽樹時(shí)只需先挖兩個(gè)樹坑并拉一條線就能使得所栽樹在一條直線上。

生3：班級(jí)內(nèi)吊燈管時(shí)需要兩根拉線。

師：數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，只要同學(xué)們帶著數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，就能發(fā)現(xiàn)生活中的很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3．直線、射線、線段的表示方法、兩直線相交的意義。

師：請(qǐng)同學(xué)們研讀課本第128～129頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，要求達(dá)到以下目標(biāo)，學(xué)完后并進(jìn)行自學(xué)效果測(cè)評(píng)。（課前已給每位同學(xué)發(fā)放課堂測(cè)評(píng)練習(xí)，12分鐘）

（幻燈片出示）

直線、射線、線段檢測(cè)題：

1．線段、射線、直線的表示法：

記作：______或______

記作：______或______

記作：______或______

2．已知平面上四個(gè)點(diǎn)A、B、C、D讀下列語(yǔ)句，并畫出相應(yīng)的圖形。

⑴畫直線AB。

⑵畫線段AC。

⑶畫射線AD、DC、CB。

3．看圖說(shuō)話：

點(diǎn)A在直線__________或說(shuō)__________

點(diǎn)B在直線__________或說(shuō)__________

⑵此圖形用文字語(yǔ)言描述為： 。

（在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們已經(jīng)完成了相關(guān)練習(xí)，現(xiàn)在6人一組，互相檢查練習(xí)并互相糾錯(cuò)，有解決不了的問(wèn)題可以向其他組求助。最后再把這部分的學(xué)習(xí)要點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。（5分鐘）

（學(xué)生迅速檢查、討論、歸納）

師：現(xiàn)在各組把你們總結(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)說(shuō)一下。

組1：直線、射線、線段都可以用兩個(gè)大寫字母或一個(gè)小寫字母來(lái)表示。

點(diǎn)可以在直線上，也可以在直線外。

兩條不同的直線有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)就說(shuō)明這兩條直線相交，這個(gè)公共點(diǎn)叫做兩條直線的交點(diǎn)。

師：其他組有補(bǔ)充嗎？

組2：表示直線和線段時(shí)的兩個(gè)大寫字母沒有順序關(guān)系，而表示射線時(shí)則必須將端點(diǎn)字母寫在前邊。

組3：點(diǎn)在直線上也就是直線經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)在直線外也就是直線不經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)。

師：這是點(diǎn)和直線的兩種位置關(guān)系。

組4：兩條直線相交有且只有一個(gè)交點(diǎn)。

師：生活中有沒有見過(guò)不相交的線呢？

組5：比如路邊豎直的兩根電線桿不相交，是平行的。

組6：馬路上的斑馬線也是不相交的。

師：非常好，舉例很形象，我們能夠初步感受在現(xiàn)實(shí)生活中既有平行線又有相交線就可以了。

師：以上同學(xué)對(duì)所學(xué)要點(diǎn)歸納的很好，這些都需要大家熟練地掌握，是我們后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）鞏固訓(xùn)練，熟練技能

師：下面利用幻燈片出示一組練習(xí)題，通過(guò)不同形式的練習(xí)，從不同的角度進(jìn)一步加深對(duì)直線、射線、線段的概念、表示方法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)直線公理在生活中應(yīng)用的理解。（7分鐘）

（學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）

（四）梳理知識(shí)，總結(jié)提高

師：請(qǐng)梳理、回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，把你這節(jié)課的收獲跟本組成員分享一下。（2分鐘）

課堂實(shí)錄范文第4篇

2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人"的道理。

4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而悟出做人的道理。

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在，老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物？

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?/p>

生：花生

師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。

師：（板書：19．落花生）

生：齊讀課題。

評(píng)析：陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。教者引用猜謎語(yǔ)，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？

生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

生：姐姐說(shuō)它味美；

生：哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃。

生：父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。

師：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的？

生：父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)突出花生的可貴之處？

生：我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)；

生：我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長(zhǎng)在地上”。

師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

生：抽一生讀

師：你認(rèn)為他讀得怎樣？

生：我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀。

生：我認(rèn)為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語(yǔ)氣。

生：（齊聲說(shuō)）想。

師：好，讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。

生：有感情的朗讀。

評(píng)析：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？

生：我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神；

生：我體會(huì)到花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；

生：我體會(huì)到花生不求名利，樸實(shí)無(wú)華的精神；

師：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀父親的第二次議論？

生：一生讀。

生：父親借花生教育孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人；

生：父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人；

師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來(lái)

生：“我”認(rèn)為人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。

師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明。

生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；

生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過(guò)路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？

生：有些人，雖然長(zhǎng)得很丑，可是他很樂(lè)于助人。

生：我的鄰居是個(gè)清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個(gè)有用的人。

師：其實(shí)，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。

生：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)

生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來(lái)光明。

生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

生：太陽(yáng)，因?yàn)槟銦o(wú)私地奉獻(xiàn)光和熱，所以大地才一片生機(jī)昂然、萬(wàn)紫千紅。

師：大家說(shuō)得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。

評(píng)析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

生：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人；

生：課文重點(diǎn)寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

評(píng)析：著名的教育家陶行知說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。

師：學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法寫下來(lái)，在小組內(nèi)交流。

師：誰(shuí)愿意毛遂自薦？

生：我想說(shuō)：“我要向花生學(xué)習(xí)”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識(shí)裝扮自己” ，我覺得說(shuō)得真好。

生：我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會(huì)更好。

生：我認(rèn)為父親的話有些不對(duì)，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

生：老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯(cuò)了嗎？

師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說(shuō)呢？這里父親只是打個(gè)比喻，作個(gè)對(duì)比，詣在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然，任何比喻都是跛腳的。

課堂實(shí)錄范文第5篇

一、情境引入、激發(fā)興趣

師：小朋友們！你們?nèi)ミ^(guò)遵義嗎？去過(guò)哪些地方？

生1：去過(guò)，去過(guò)會(huì)址。

生2：去過(guò)遵義姑媽家。

生3：去過(guò)遵義游樂(lè)園。

（課件出示遵義游樂(lè)園的一處場(chǎng)景）

師：這是遵義游樂(lè)園，你們從這幅圖上看到了什么？

生：看到了木馬、風(fēng)車和房屋。

（評(píng)析：利用學(xué)生喜歡的游樂(lè)園場(chǎng)景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的心理特征。）

師：你們能在這幅圖中找出角嗎？

（學(xué)生積極主動(dòng)的找到了很多角。）

師：你們知道生活中哪里還有角呢？

生1：桌子的角；

生2：窗戶上的角；

生3：“安全出口”牌上也有角；

生4：書本上也有角

……

（評(píng)析：讓學(xué)生在圖中找角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在生活中找角，大幅度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生感受到生活中也有數(shù)學(xué)。）

師：剛才有同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)書上也有角，哪這個(gè)角是什么角呢？

生：直角。（師把直角圖形貼在了黑板上）

二、實(shí)踐操作、探究新知

出示兩張銳角圖片和兩張鈍角圖片貼在了黑板上。

師：請(qǐng)小朋友們把這些圖片進(jìn)行分類。（學(xué)生進(jìn)行分類活動(dòng)）

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)分一分。

（學(xué)生在黑板上分）

師：你為什么要這樣分呢？

生：按照角的大小來(lái)分的；

（評(píng)析：讓學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)這幾個(gè)圖形進(jìn)行分類，讓學(xué)生在分類的過(guò)程中初步感知銳角與鈍角有什么特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和分析能力）

師：現(xiàn)在我們把這兩組角與直角比，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：左邊這組角比直角小，右邊這組角比直角大。

（老師將這其中的一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角描了出來(lái)，同時(shí)也把直角描了出來(lái)）

師引導(dǎo)學(xué)生論出：

師：咱們把這個(gè)小的取名叫老三，這個(gè)直角取名叫老二，這個(gè)大的取名叫老大，那你們認(rèn)為哪個(gè)才是直角的弟弟和哥哥呢？

生：小的這個(gè)是弟弟，大的這個(gè)是哥哥。

師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：咱們把小的這個(gè)叫做銳角，大的這個(gè)叫做鈍角。

師：小朋友們真聰明，知道了銳角和鈍角，（這時(shí)師出示一張近似于直角的鈍角圖片，問(wèn)小朋友們，這個(gè)角又是什么角呢？

生1：直角。生2：鈍角。生3：銳角

師：有三種結(jié)果，那到底是什么角呢？小朋友們能想出辦法準(zhǔn)確的判斷一下嗎？

生：可以用三角板的直角量一量。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在投影儀上量。

（師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過(guò)學(xué)生測(cè)量后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角與直角板上直角的頂點(diǎn)和其中的一條邊重合后，另一條邊在直角板上另一條邊的外邊，說(shuō)明這是一個(gè)比直角大的角，應(yīng)該叫鈍角。）

（評(píng)析：讓學(xué)生用肉眼觀看，判斷得出了三種不同的結(jié)論，讓學(xué)生出現(xiàn)了矛盾，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣更積極的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手完成的欲望）

三、聯(lián)系生活、拓展延伸

1、找游樂(lè)園里的銳角與鈍角（課件出示游樂(lè)園場(chǎng)景圖）；

（學(xué)生找出了很多）

2、找物體中的銳角和鈍角；

（學(xué)生找出了相應(yīng)的銳角和鈍角）

3、找出生活中哪里有銳角和鈍角；

生1：紅領(lǐng)巾的三個(gè)巾有一個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。

生2：老師眼鏡框上有鈍角；

生3：凳子上有銳角

生4：文具盒上有銳角

生5：玩具上有銳角和鈍角

生6：我課桌上有鈍角

生7：圖片上有銳角和鈍角

4、說(shuō)說(shuō)這些角的名稱；（課件出示不同的角）

（學(xué)生說(shuō)得很好）

5、用紙折角；

（學(xué)生折出了各種各樣的銳角和鈍角）

6、用手臂比劃角。

（評(píng)析：教師設(shè)計(jì)活用了教學(xué)資源：如學(xué)生在物體中找角、生活中找角、用紙折角、用身體的很多部位比劃出不同的銳角和鈍角。）

師：小朋友們，如果你是銳角、鈍角或直角，你想向在坐的朋友們說(shuō)點(diǎn)什么？

生1：大家好，我是銳角請(qǐng)大家多多關(guān)照。

生2：我是鈍角，請(qǐng)大家為我準(zhǔn)備更多的三角板，讓我認(rèn)識(shí)更多的角。

生3：我是銳角，請(qǐng)大家別碰我的尖，會(huì)刺手的。

生4：大家好，我是鈍角，我愿意和大家交朋友。

……

師：小朋友們好，如果我是銳角，我比直角小，如果我是鈍角，我比直角大。

（評(píng)析：利用拓展小結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把自己溶入到了知識(shí)中，又起到了化龍點(diǎn)睛的作用）

總評(píng)：

從整體上看這堂課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、從資源開發(fā)的角度看，教師能充分利用和挖掘資源（如：情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角……）幫助學(xué)生抽象和構(gòu)建各種角的特征，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)各種角。

2、從三維目標(biāo)看，（先抽出直角，然后分類，再描角，用直角來(lái)比大小等）使學(xué)生對(duì)銳角、鈍角有了非常明確的概念，從而導(dǎo)致學(xué)生技能達(dá)標(biāo)率較高（量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角）。就知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程與方法來(lái)看，表面上似乎是少了一些，但實(shí)際上學(xué)生的思想過(guò)程與方法是突出得非常清晰的。就情感態(tài)度價(jià)值觀看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，參與意識(shí)較強(qiáng)，特別是在形式多樣的練習(xí)部分中更為突出。

3、較好地滲透了品德教育內(nèi)容（如會(huì)址，教后的“你想對(duì)老師談點(diǎn)什么”）。

4、環(huán)環(huán)緊扣，過(guò)渡自然，思路清晰。

5、更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)又為生活服務(wù)，生活中處處有數(shù)學(xué)的新課程理念。

6、突破誤區(qū)（即一說(shuō)到優(yōu)秀課，就要用多媒體，就要怎么樣怎么樣等，這堂課的課件雖然不多，但非常精彩、適用，做到了一件多用的效果）。