英語演講文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語演講文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語演講文章范文第1篇

Deloved teacher, dear partners :

hello everyone! i called xxx, the first time today i stand on the rostrum speech, and speech is the first election monitor, at this time i am excited, but also very nervous. it is a squad many students looking for jobs, the need for a capable and caring people to play, i believe i have the ability. i-12 has been a leader, we are not continue to give me this opportunity? let me childhood diary for the whole class to stay in the unparalleled service fond memories! i warm and cheerful, loving the collective unity of the students, with love. i despise the disadvantage of poor students, not like other people's advice to me in the days to come, i will remove these defects.

if i win the election on the head when, i will use the exuberant energy, a clear mind to do this work, i will organize a series of activities such as reading, speech, etc., and of course i do not many more. i think we should have it as a doer, not those beautiful words to describe. if i had lost that i still have many shortcomings, i will continue to self-improvement.

tempering my work, i created a living. dell carnegie said, should not be afraid of selling their own, as long as you believe that you have the talent, you should consider themselves eligible for promotion was this or that job.

students, and trust me, support me, please vote for me, thank you!

翻譯

敬愛的老師、親愛的伙伴：

大家好！我叫xxx，今天我第一次站在講臺上演講，而第一次演講就是競選班長，此時此刻我很激動，也很緊張。班長是一個許多同學向往的職位，需要一個有能力有愛心的人來擔當，我相信我有這個能力。我在一二年級都當過班長，大家是不是繼續(xù)給我這個機會呢？讓我童年的日記里留下為全班同學服務的無比美好的回憶吧！我熱情開朗、熱愛集體、團結同學、擁有愛心。我的缺點是看不起差生，不愛聽別人對我的勸告，在未來的日子里，我將改掉這些毛玻

假如我競選成功當上班長，我將用旺盛的精力、清醒的頭腦來做好這項工作，我將舉辦一系列活動如朗誦、演講等等，當然還有很多我就不多說了。我想我們都應該當個實干家，不需要那些美麗的詞匯來修飾。假如我落選了，說明我還有許多缺點，我將繼續(xù)自我完善。

英語演講文章范文第2篇

一、引言

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，演講是指演說或講演。演說是“就某個問題對聽眾說明事理、發(fā)表見解或就某個問題對聽眾發(fā)表的見解?！敝v演是“對聽眾講述有關某一事物的知識或對某一問題的見解?！蓖跏厝式淌谥赋觯骸鞍盐沼⒄Z演講的特征，可以從演講與平時講話的不同之處入手。中文里‘演講’這個詞是用‘演’來修飾‘講’，十分貼切，我們不妨從”演”的角度來認識演講。”但是，在現(xiàn)實中，英語公眾演講或英語公眾演講教學，對“演”的把握并不夠準確，可以說是較弱的一環(huán)，從而影響了演講或演講教學的效果。正如全球頂尖商務溝通大師杰瑞?魏斯曼所指出的：“演講就像鏈條一樣，最弱的一環(huán)決定了整體的強度?！北疚闹貜闹笇Ш团嘤枌W生英語演講的實踐來論述英語公眾演講教學的“演”能力培養(yǎng)。我們還是按王守仁教授所提出的從演講的表演性、演繹及演義成分來理解演講。筆者認為，“演”具有五個方面的內涵。

二、英語公眾演講中的“演”能力內涵

（一）演出。演出是指：“把戲劇、音樂、舞蹈、曲藝、雜技等演給觀眾欣賞”。這個“等”也應該就包括了演講。演講中的“演出”有一定的要求。一是著裝的要求。一般來說，公眾演講是在正規(guī)場合，衣著打扮一般以正裝為宜。不過，最好還要考慮演講的主題、演講的語言風格等因素，演講者的著裝與演講的場景（包括時間、地點場景）、演講的內容要相協(xié)調。二是肢體語言的要求。肢體語言又稱身體語言，是表示使用身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式進行交流的一種方式的一個術語。它是副語言（paralanguage）的一種類型，副語言包括各種形式的非口頭語言的人類交流方式，包括不為人注意的最細微的動作，例如眨眼和眉毛的輕微運動。肢體語言可以與面部表情結合使用。我們知道，完美的演講=55%形象+38%聲音+7%語言，肢體語言在演講中最重要，這里的“形象”不僅是指演講者的外表，更不是指PPT的樣子，它主要是指演講者的肢體語言。

（二）演示 。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，演示是指“利用實驗或實物、圖表把事物的發(fā)展變化過程顯示出來，使人有所認識或理解。”演示在英文中對應的是Presentation，多用于商務或其它特定場合，指的是借助有聲語言、肢體語言和演示工具（目前主要是多媒體PowerPoint）對某個特定內容予以講解或展示。Presentation與通常的公眾演說主要區(qū)別在于多媒體PPT的介入，因此，演示的關鍵在于演講者與演示工具之間相協(xié)調。首先是演講者是否選擇使用PPT?；脽羝囊雽ρ菔緹o疑提供了許多便利，但不加節(jié)制的過多使用就會喧賓奪主，給演示帶來麻煩。其次是演講者語言和幻燈片資料之間相協(xié)調，哪些適合由演講者表達，哪些適合用幻燈片呈現(xiàn)，哪些可兩者結合起來展示，這都是要仔細斟酌的。再次，演講者面對聽眾與面對幻燈片相協(xié)調?？上攵?，演講者的眼神在聽眾與幻燈片之間不停游離時，帶給聽眾的將會是什么效果。

（三）演繹。演繹的本義是指從一般到特殊的推理，與從特殊到一般的歸納推理是相對應的。演講中的演繹則是強調演講的思維邏輯與推理論證，既包括演繹推理，也包括歸納推理。演講，包括英語演講，歷來被認為是培養(yǎng)學生思辨能力的一個重要途徑，筆者曾提出以英語演講比賽為手段來融合各門課程，實現(xiàn)思辨能力的綜合性和漸進性發(fā)展。演講中的演繹表現(xiàn)在演講的聽、寫、講、演、答、辯六個環(huán)節(jié)中，從演講的準備到演講的進行，再到演講的總結都需要嚴謹?shù)倪壿嬐评砗蛧烂艿恼撟C。

（四）演義。演義本來是指以一定的歷史事跡為背景，以史書及傳說的材料為基礎，增添一些細節(jié)，用章回體寫成的小說。而英語演講中的演義則是指演講者使用的具體事例（examples），或是演講者講述自己的親身經(jīng)歷與真實故事?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有事例，演講就會空洞無物，缺乏說服力和感染力。可見，采用事例的演講因此而具有演義性。

（五）演練。演練對于英語演講而言，就是正式演講前的練習與排練，類似于文藝演出的走臺與彩排。演講技巧的提高，關鍵在于練習、練習、再練習。從練習所面對的對象來看，由先自己練習，在熟悉的家人、同學或朋友面前練習，再到陌生的觀眾面前練習；練習的步驟由帶稿練習，到半脫稿練習，再到全脫稿練習；練習的階段由先獨自練習，再向公眾預演。

三、英語公眾演講教學中的“演”能力培養(yǎng)實踐

筆者長期擔任英語演講教學及演講比賽選手的指導和培訓工作，從學生的實踐中能夠感受到學生演講者在演講中充滿著“演”的味道，在比賽的現(xiàn)場也經(jīng)常能看到參賽選手的“演”味。不可否認，適度的“演”確實能夠增強演講的藝術性和感染力，但是，現(xiàn)實的擔憂有兩點：一是演講者的過度表演。許多選手的演講更像是演出節(jié)目，演講者本人仿佛就是一個演員（actor或actress），而不再僅僅是一個speaker了。我們知道，演講，演講，“講”是第一位的，“演”只是修飾“講”的，“演”最終要落實到“講”上面去。二是“演”的單向性。許多演講參賽選手只注重表演，而對演講的其它四個“演”（演示、演繹、演義及演練）卻缺乏應有的關注。“演”雖然只是“講”的修飾，但卻能影響“講”的效果。缺乏“演”的“講”必是無活力、缺乏生機的演講。下面，我們以歷屆英語演講比賽的實例來加以說明：

南京大學的學生多次在“21世紀杯”全國英語演講比賽中榮獲冠、亞軍，這與注重演講中的“演”有著緊密的聯(lián)系。從演繹的角度看，首屆“21世紀杯”全國英語演講比賽冠軍劉欣從家人對電視頻道節(jié)目的選擇，自己工作就業(yè)的選擇述說了選擇的重要性（Knowing the Consequences of Choice）；第10屆“21世紀?外教社杯”全國英語演講比賽冠軍夏鵬以自己所處的城市，以自己與外國學生的對話，以及和圖書管理員的對話為例述說了“城墻與橋梁”的故事（Walls to Bridges）；第12屆“21世紀?聯(lián)想杯”全國英語演講比賽冠軍陳星講述的是參加民工子弟學校支教的親身經(jīng)歷，……六名選手無不例外的都通過講述自己的故事“演”出了自己的理想與情懷。從表演的角度看，無論是陳星演講中與小男孩的對話，或是王媛（第8屆“21世紀?愛立信杯”全國英語演講比賽亞軍）演講中與旅行社的對話，還是夏鵬手勢的運用和停頓都“演”出了肢體語言的重要性。

四、結語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。英語演講是一門藝術，一門涵蓋演出、演示、演繹、演義、演練的藝術。通過表演、演示、演繹、演義、演練，加強英語公眾演講教學中的“演”能力培養(yǎng)，造就一大批英語演講人才，是培養(yǎng)國際化人才的重要目標，也是大學英語教學的應有之義。

英語演講文章范文第3篇

關鍵詞：五分鐘演講；課堂教學；教學操作

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0032-02

演講作為一種教學方式，已經(jīng)引起人們越來越多的重視。一位移民美國人士曾經(jīng)感慨：“中國學生的學識和能力比歐美學生要高出許多，可為什么很難走上管理層面，很大程度是因為不會表現(xiàn)自己，缺乏口頭表現(xiàn)的技巧?！惫P者認為，如果能把英語演講引入常規(guī)的英語課堂教學活動中，每課時都有一位學生有機會作一個五分鐘左右的英語演講，這樣細水長流，不但可以豐富教學內容，活躍課堂氛圍，鍛煉學生的演講能力，而且能更為有效地培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力，就可以在一般的課堂教學領域中開辟出一塊新的天地。

一、課堂英語演講與一般演講的區(qū)別

課堂五分鐘演講不同于一般的演講。首先，兩者的目的不同。一般演講是為感召聽眾，而五分鐘課堂演講除了要感召聽眾外，其主要目的是不斷提高學生的英語口語水平和各方面的能力，這是通過整個活動過程來實現(xiàn)的。其次，時間長短不同。一般演講可長可短，既可以是長篇大論，又可以短小精悍；而五分鐘課堂演講，顧名思義，是讓學生準備一個時長為五分鐘左右的演講，這是其特殊環(huán)境決定的。再次，評判的標準不同。一般演講或是鼓動宣傳性的，或是比賽性的，人們要對它的宣傳效果做出評判，很可能用分值的方法來說明其成功度。而五分鐘課堂演講主要是講評性的，演講結束后，師生及時就演講中存在的問題進行講評，找不足，挑毛??；對演講者所表述的話題進行講評，表達相同或不同的觀點。

二、課堂五分鐘英語演講的作用

一般演講的作用是感召聽眾，而課堂五分鐘英語演講除了可以感召聽眾外，主要還具有以下作用：

一是鍛煉學生的勇氣。很多學生面對公眾往往都會產(chǎn)生羞怯的心理，面紅耳赤、惶恐不安、詞不達意、哼哈不止。通過多次上臺演講訓練的機會，大部分學生都能克服這種心理，臺上的表現(xiàn)較之前會有很大的進步，顯得自信流暢。

二是促進學生讀書思考。由于課堂五分鐘英語演講是經(jīng)常性的，演講結束后又要求在場學生做出評判或發(fā)表觀點，這就要求每位學生在演講前都要做充分的準備，都必須讀書思考。演講對于訓練人們的思維、發(fā)展人們的智力有著十分重要的作用。鄧也穆在《演講——開拓智力的有效途徑》中指出：在現(xiàn)代教學改革中，演講活動正被作為培養(yǎng)思維開拓智力的有效途徑而受到人們的矚目。而經(jīng)常性的演講又可以有效地促進思維的發(fā)達，使人們的智力充滿生機。

三是活躍課堂氣氛。學生演講大多是他們感興趣的話題，演講者和聽眾之間很容易產(chǎn)生親切感，引起共鳴。演講結束后又要求學生聽眾發(fā)表自己支持或反對的觀點，課堂氣氛十分活躍。

四是促進學生改進語音、語調，自如地運用英語。這一點是課堂五分鐘英語演講最主要的目的?！奥?、說、讀、寫”是英語教學的主要手段和目的，以前的教學大多注重“讀”、“寫”，而忽略了“聽”、“說”。將五分鐘英語演講引入課堂教學，可以使學生多開口，多鍛煉，可以培養(yǎng)他們的語感，改進他們的語音語調。每個學生都希望自己的口語得到教師及其他同學的贊賞，而演講活動就是一個絕好的機會，因此他就會在演講前做大量的準備和訓練，力圖使這一次的演講比上一次有所改進。同時，通過教師對每個演講者的語音、語調的講評，使學生明確自己的弱點，從而能有針對性地改進，不斷進步。

三、課堂五分鐘英語演講的教學操作

將課堂五分鐘英語演講作為教學活動中的一部分，需要進行如下具體操作。

1. 將課堂五分鐘英語演講列入課堂教學內容

每學期開始前，都做詳細的教學內容安排，把演講安排在每節(jié)課的開始，作為第一項教學內容。之后是師生的講評。學生都能按日期排序，教師公布排列順序，使學生能夠做好準備。這樣，一個學期中每個學生都有幾次演講的機會，兩年下來，效果可觀。

2. 演講內容的選定

每學期開始前，教師都應整體把握每一輪演講的內容。演講的可以是學生共同推薦的話題，也可以是學生自己選定的演講話題，但都應該是他們感興趣的內容，這樣才能引起共鳴。此次演講結束即公布下次演講的學生和準備話題，以做好準備，同時也提醒聽眾學生做好準備，因為他們也要對此話題展開點評和討論。

3. 要求學生聽眾積極參與，及時發(fā)表自己的觀點

學生聽眾的積極參與是開展演講活動、活躍課堂氣氛的重要環(huán)節(jié)，不能讓演講者講完了事。鼓勵聽眾學生及時發(fā)表自己的觀點，使氣氛更為熱烈，還可鍛煉學生運用英語應變的口才。

4. 教師講評與學生講評相結合

一段演講結束后，教師應及時指出演講中的各種問題，使學生牢記在心，以利于改進。在語音上給學生正音，包括單詞和短語的讀音糾正。在語調上指出演講中出現(xiàn)的不符合英美習慣的語調以及弱讀和重音的安排。另外，應該告訴學生控制語速，力圖吐字清晰。最后，對演講基本技巧也應予以強調：即有聲語言技巧和無聲語言技巧。演講有聲語言的特點是：聲音洪亮、吐字清晰、節(jié)奏分明、連貫流暢、感情充沛、變化有序。要在不斷的實踐中逐步使學生把握這些技巧。無聲語言是指演講中的儀態(tài)儀容、眼神表情和手勢動作等視覺材料，具有不可忽視的作用。運用得當，可以加強演講的感染力和吸引力，幫助聽眾很快地理解并跟上演講者的思路，有利于溝通演講者和聽眾的思想感情。

四、課堂五分鐘英語演講對教師的要求

課堂五分鐘英語演講對教師也有如下要求：

1. 加強自身修養(yǎng)

俗話說，教師是“吃開口飯的”，“三分靠內才，七分靠口才”，可見教師口才的重要性。葉圣陶說過：“凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能把教育工作和教學工作做好。”外語教師不但要有很深的母語功底，還要有很好的英語口語表達才能，這就需要不斷地加強英語口語能力的修養(yǎng)。此外，教師還要具備演講學的豐富知識。只有懂得發(fā)音的規(guī)律及聲音的藝術效果，并且做到發(fā)音正確，吐字清晰，言語流暢，富于抑揚頓挫，才能糾正學生的發(fā)音毛病，并通過實際演示來提高學生的發(fā)音。教師只有懂得態(tài)勢語言的運用規(guī)律和技巧，并能熟練地駕馭姿態(tài)、手勢、表情和動作，使其準確、協(xié)調地配合有聲語言，才能有效地指導學生對態(tài)勢語言的運用。可見，課堂五分鐘英語演講對教師的自身修養(yǎng)提出了更高的要求。

2. 做好充分的準備

把課堂五分鐘英語演講引入教學活動之前，教師應準備一些關于演講方面的材料，讓學生多聽一些經(jīng)典的英文演講，如馬丁·路德·金的“I Have A Dream”和約翰肯尼迪的“The New Frontier”等。最好能夠首先示范演講，讓學生有些感性認識。而對每一次演講的話題，教師也應相應地準備，才能給演講學生的觀點給予恰當?shù)脑u判。

3. 對每位演講學生做出適當?shù)闹v評

在前述講評的必要性和內容基礎上，教師講評，態(tài)度應懇切，多鼓勵少批評，增強演講學生的信心，使之不斷進步。

4. 采取積極靈活的方式

在教學過程中，要根據(jù)所學內容，適時地選取學生感興趣的進行命題演講。同時可以讓學生自己推薦一個演講話題清單，由演講學生自選其中一個題目準備，進行演講。除了命題演講，演講的形式還可以是論辯演講，甚至進行即興的一分鐘不停頓演講訓練，即規(guī)定一分鐘內有停頓就算演講失敗。筆者發(fā)現(xiàn)，教師若能適時地采用這些靈活的形式組織課堂教學，就可能極大地激發(fā)學生的熱情，學生都躍躍欲試，以展示自己的口語能力。這樣，既加深了學生對所學內容的理解，活躍了課堂氣氛，同時又鍛煉了他們“說”的能力。

實踐證明，將五分鐘演講嵌入英語課堂教學是一種行之有效的教學途徑。筆者在2010級和2011級商務英語專業(yè)的學生進行試點，將五分鐘英語演講引入了常規(guī)的課堂教學，大部分學生對這種教學模式給予了充分的肯定，認為既可以培養(yǎng)大膽開口的能力，又能培養(yǎng)良好的心理素質。兩個學期下來，大部分學生的英語口語、口才水平都有了較大的提高。無論何種教學理論、教學方法，都在不斷地發(fā)展。英語演講正在作為一種新的教學途徑發(fā)揮著重要的作用。隨著英語課堂教學實踐的不斷發(fā)展，課堂五分鐘英語演講也會不斷地得到豐富和完善。

參考文獻：

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]季世昌，朱凈之.演講學[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

英語演講文章范文第4篇

關鍵詞：英語口語教學；演講課；建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我國高校英語專業(yè)主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業(yè)口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質培養(yǎng)，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點的能力。這既是課程內容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現(xiàn)口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰(zhàn)為目標的專業(yè)技能課。它強調語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養(yǎng)等。

一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)

公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助，針對某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經(jīng)歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創(chuàng)立之時。但在20世紀前，美國只有極少數(shù)大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協(xié)會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。

英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。

二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》

目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。

《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材。基于對主流口語教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡柧殹眰戎亟浑H功能訓練，從培養(yǎng)學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規(guī)則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統(tǒng)工程來進行立體的綜合化建構，實現(xiàn)英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設的基本出發(fā)點。

三、演講課的教學原則與手段

英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現(xiàn)實生活場景中，利用現(xiàn)實的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學原則。

1. 觀摩成功演講范例

英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰(zhàn)的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗。可以讓學生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態(tài)、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2. 模仿成功演講

觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據(jù)演講內容配以適當?shù)闹w語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語調也不可忽視，要求學生在演講節(jié)奏、句子升降調、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。

3. 演講技巧訓練

觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經(jīng)過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。

4. 課堂英語演講比賽

當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環(huán)境下的心理素質和思維表達能力?？蓪⒚}演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。

5. 課堂英語辯論賽

英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。

6. 演講拍攝及分析

每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚長避短。

通過以上這些教學環(huán)節(jié)和手段，學生的心理素質、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝文玉.“讀議寫”課程改革―――以美國歷史與文化教學實踐為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，（2）：118-120.

[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.

[3]陳 惠.英語口語教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.

英語演講文章范文第5篇

[關鍵詞]大學英語 課堂教學 自主學習 銜接性策略

[中圖分類號]G624.61 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0252-02

20世紀60年代以來，外語教育的研究重心逐漸由教師“怎樣教”轉變?yōu)閷W生“怎樣學”。研究結果表明，第二語言的習得效果與學習者的自主學習能力密切相關。國家教育部制定的《大學英語課程教學要求》（2007年修訂版）明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合應用能力，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。[1]可見，培養(yǎng)學習者的自主學習能力已成為大學英語教學的主要目標和必然趨勢。然而，由于我國的高中英語教學和大學英語教學兩個教育階段缺乏溝通、銜接不暢，導致學生對大學英語學習的興趣流失、動力不足、疲于應試。在高中，學生由于自主時間的缺失與考試模式的壓力，對英語學習普遍缺乏學習興趣和學習動力，養(yǎng)成了用死記硬背應對考試的學習慣性。在從高中時代向大學時代過渡的英語學習階段，學生很難從被動的英語學習模式中脫離出來過渡到自主學習模式。雖然高中英語教學和大學英語教學分屬不同的教育階段，但它們既相互區(qū)別，又相互影響。

因此，教師應明確處于“過渡階段”的學生的學習特點，把握這個時機，在教學過程中盡量避免讓學生死記語言規(guī)則和死背脫離語境的孤立的句子，[2]為學生營造互動式的語言學習環(huán)境，并以此轉變學生對英語的學習態(tài)度，循序漸進地誘發(fā)學生自主學習意識，提高他們的自主學習能力。本文將針對“過渡階段”的大一學生普遍存在的英語學習困境，結合大學英語課堂教學實踐，探討提高學生自主學習能力的銜接性策略。

一、學習興趣的銜接策略

興趣是最好的老師。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會主動去探索、實踐，進而實現(xiàn)自主性學習。多數(shù)學生都希望在課堂上有機會展示自己。實踐發(fā)現(xiàn)，如下兩種課堂活動能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣：課前演講和課外活動。

（一）課前演講

課前演講指每次課課前由教師指定一名學生做課前演講。演講內容、演講次序、演講時長需要在開學初由教師跟學生共同確定。具體實施流程如下：學生結合單元主題內容進行課前演講，時長一般不超過三分鐘。演講結束后，由學生點評一分鐘，再由教師點評、總結，并記入平時成績。

實踐證明，多數(shù)學生能夠按要求完成基本任務，但存在如下幾個問題：

1.有的同學的演講缺乏感染力，很難激起聽者的興趣。

2.有的同學參與點評的積極性不足。

3.有的同學的演講內容與教學內容聯(lián)系甚少，為教師導入新課增加了困難。針對這些問題，我們將課前演講環(huán)節(jié)調整為：（1）學期初將學生分成若干學習小組，變一名學生完成一次演講為各小組輪流演講。各小組選定話題后，課下討論、書寫報告提前一次課交給教師。輪到本組演講時，由該小組的一名代表演講（或一名以上小組成員共同演講）；（2）變結合課程內容演講為結合課程主題演講。這一方案的實施，使得每次演講都有更多的同學主動參與，小組成員間的互動，激發(fā)了他們的演講興趣與創(chuàng)新精神。有的小組以二人對話的方式實現(xiàn)演講；有的小組以多人小品的方式實現(xiàn)演講；還有小組以短劇的方式實現(xiàn)演講。這樣，學生準備演講的過程就是自主學習的過程。同時，在聽其他同學演講和參與點評的過程中，也會間接地激發(fā)對英語的學習興趣和自主學習的積極性。興趣使學生“學而不厭”，在演講者、聽講者與評講者三種角色的變換中過程中增強了自主學習能力。

大學英語的授課對象是全校非英語專業(yè)的學生，學生的英語起點參差不齊，即使是同一專業(yè)的學生，英語的學習基礎和學習態(tài)度也存在著很大差異。教師應重視學生的個體差異，用興趣激發(fā)學生的學習動力，以“演”帶動“講”，切實提高學生的口語表達能力。

（二）課外活動

學期初，我們還參照學生的興趣與學生一起確定課外學習小組活動的必選內容與析選內容。必選內容之一是課前演講的準備。必選內容之二是對學過的單元內容進行總結，每個單元的學習結束后做單元報告。報告的呈現(xiàn)方式不限，可以借助板書，也可以借助Word文件或PPT文件。實踐表明，這項課堂活動能夠調動半數(shù)以上的學生參與。學生在準備報告與現(xiàn)場報告的過程中增強了自主學習的能力。但我們發(fā)現(xiàn)，學生的講述水平總是難于超越他們的PPT制作水平。對此，教師需要在點評及總結時，及時肯定成績并指出不足。

課外活動的析選內容是由教師在課堂上提出的選作題，學生根據(jù)自己的興趣，有選擇地去做?？梢圆蛔觯部梢匀?，還可以做一部分。選作題的內容主要有：英語習語漢譯與漢語成語英譯；英詩漢譯與漢詩英譯（選自某一首詩中意義相對完整的兩句或四句）。這部分內容看似難做，卻有“易做難評”的特點。所謂“易做”，是指有些譯文是可以從網(wǎng)上查到的；所謂“難評”，是指譯文有多種，孰優(yōu)孰劣，較難評價。對于這部分內容的點評，教師要做較充分的準備。教師到位的點評會激發(fā)學生的興趣，促進他們自主學習的積極性。

除了如上兩種與大學英語教學有關的課外活動外，學生較有興趣的課外活動還有參加英語演講比賽。我們積極支持他們參加各級英語演講比賽，如校級英語演講比賽與CCTV杯英語演講比賽。參加演講比賽的學生有一個共同的結論：無論比賽結果如何，口語能力都有較大的提高。事實上，他們備戰(zhàn)比賽的過程就是一個自主學習的過程。

二、以互動促自主的銜接策略

激發(fā)學習興趣，是增強自主學習能力的有效手段，但并不是唯一的手段。采用“教”與“學”的師生雙邊互動，是調動學生自主學習的積極性的另一個有效途徑。