實驗創(chuàng)新設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實驗創(chuàng)新設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

實驗創(chuàng)新設計范文第1篇

“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規(guī)的實驗教學方式，難以激發(fā)學生的學習熱情，部分學生在規(guī)定時間內完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現有的實驗教學，實驗項目比較傳統(tǒng)，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規(guī)程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內容與現在的市場需要也有一定的差距。

1．1實驗項目的選擇

以往的實驗項目都是按照制定好的教學大綱執(zhí)行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養(yǎng)模式上我們也做了適當調整，首先進行充分的市場調研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當地的農貿市場，以及一些食品企業(yè)，了解市場需求，選擇市場反應好的產品，研究生產工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。

1．2實驗方案的設計

改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協(xié)助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發(fā)學習興趣，在實踐中發(fā)現問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業(yè)技能。

1．3實驗過程的管理

對每一個實驗進行成本核算，加強經營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統(tǒng)計，核算成本，這樣既有利于學生對經營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產品質量，降低生產成本的途徑及方法。生產出的酸奶、面包之類的產品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。

2實訓基地的建設

實驗創(chuàng)新設計范文第2篇

關鍵詞：氫氧化亞鐵；制備實驗；創(chuàng)新設計

文章編號：1008-0546（2016）01-0095-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.036

按照現行化學課本中介紹的方法制備的氫氧化亞鐵極易被氧化，很難得到白色絮狀沉淀，其原因主要是氫氧化鈉溶液和硫酸亞鐵溶液中均含有少量的溶解氧、實驗體系不夠封閉、不少實驗操作暴露在空氣中等。筆者在教學中，對該實驗進行了成功的改進。

一、實驗裝置

改進后的實驗裝置見下圖（夾持裝置略）。

主要實驗用品是：50 mL注射器1個，20 mL注射器1個，18×18 mm的大試管1支（配套的雙孔橡皮塞1個），1根長短合適的透明軟膠管（長約10 cm），2根細玻璃管（分別作為進氣管、排氣管），1個彈簧夾；細鐵絲（用砂紙將其表面打磨得潔凈、粗糙，并揉成帶有彈性的鐵絲團），20%的稀硫酸（煮沸后剛冷卻到40℃左右），2 mol/L的氫氧化鈉溶液（煮沸后剛冷卻至室溫）[1]。

二、實驗操作

（1）取1支18×18 mm的大試管，向其中注滿煮沸后剛冷卻的2 mol/L氫氧化鈉溶液，然后用帶有2根導氣管的雙孔橡皮塞封閉試管口（務必使進氣管里充滿溶液）。

（2）取1個50 mL的注射器，去掉針頭，取下注射器推桿，在針筒里塞入一團潔凈的細鐵絲，再將推桿放回針筒內；在注射器吸液口連接一根長短合適的透明軟膠管，然后抽取煮沸后剛冷卻到40℃左右的20%的稀硫酸30-40 mL。

（3）豎起注射器（吸液口向上），稀硫酸與細鐵絲接觸立即產生氫氣；此時小心上推注射器活塞，以趕盡針筒內和軟膠管里殘留的空氣。然后像圖中那樣，連接整個實驗裝置。

（4）注射器針筒內產生的氫氣，通過軟膠管和進氣管進入氫氧化鈉溶液中，大部分氫氣快速上升后聚集在試管內的液面上（偶有少量氫氣直接從排氣管逸出），同時氫氧化鈉溶液從排氣管溢出（可用小燒杯接收）。等到試管內的液面與排氣管的管口水平時，反應產生的氫氣都會直接進入排氣管而逸出。

（5）當氫氣直接從排氣管逸出1-2 min后，即可輕推注射器活塞，將注射器內剛制得的硫酸亞鐵溶液推入氫氧化鈉溶液中（推入5-7 mL即可），同時等量的氫氧化鈉溶液從排氣管溢出，然后立即用彈簧夾封閉排氣管。

（6）此時可以看到，試管內進氣管的管口附近快速產生大量絮狀的白色沉淀。同時，針筒內仍在緩慢產生氫氣，由于排氣管被封閉，因而注射器的活塞會隨著氫氣體積增加而緩慢下移。

（7）在全班同學都清晰的觀察到白色沉淀后，即可取下現在的50 mL注射器，迅速將盛有空氣的20 mL注射器與軟膠管連接起來；然后松開彈簧夾，緩緩推動注射器活塞，將空氣鼓入大試管里，白色絮狀沉淀立刻變成灰綠色，并最終逐漸變成紅褐色。說明氫氧化亞鐵極不穩(wěn)定，已被空氣中的氧氣氧化成氫氧化鐵。

當然，此處也可以直接拔掉橡皮塞，再輕輕振蕩試管內的液體，白色沉淀也會很快變色。

（8）實驗結束，清洗、整理實驗用品。

三、注意事項

（1）連接實驗裝置時注意：進氣管要插到接近試管底的位置，這樣氫氣就能充分接觸氫氧化鈉溶液，最大限度地降低溶液中溶解氧的不良影響；排氣管要露出橡皮塞下方約5 cm，這樣最早進入試管里的氫氣就能聚集在液面上，這部分氫氣有利于氫氧化亞鐵沉淀在還原氣氛里產生。

（2）不要使用還原鐵粉制取硫酸亞鐵溶液。雖然還原鐵粉與稀硫酸反應速率較快，但是鐵粉會伴隨著氫氣、硫酸亞鐵溶液進入氫氧化鈉溶液中，既干擾實驗現象的觀察，也影響氫氧化亞鐵沉淀的顏色。

（3）稀硫酸使用熱的、濃度稍大一些的，有利于提高鐵絲在酸溶液中溶解的速率；氫氧化鈉溶液也使用濃度大一些的，因為在堿性強的溶液中易生成氫氧化亞鐵沉淀[2]。

四、改進實驗優(yōu)點

（1）實驗設計巧妙，能最大程度地降低反應物中溶解氧對實驗的干擾。

（2）實驗設計科學，實驗現象明顯，制得的氫氧化亞鐵沉淀顏色純正，保存時間長。

參考文獻

實驗創(chuàng)新設計范文第3篇

磁現象是生活中常見的現象，也是物理學重要的研究對象．在初中的人教版《物理》九年級磁現象一節(jié)中，通過磁鐵吸引大頭針的數量的不同數目，歸納得出磁極的概念，利用鐵粉模擬小磁針來形象地模擬磁體周圍的磁場分布情況．高中階段對磁場的描述從定性描述到定量描述的提升，類比于檢驗電荷在靜電場中的受力引入電場強度的方法，通過磁體或通電導線在磁場中的受力引入磁感應強度(B)這一物理量．然而，在后續(xù)的教材中描述磁場主要還是采用磁感線來描述磁場，沒有繼續(xù)采用磁感應強度的分布來描述一些特定的磁場分布．究其原因是:磁感應強度單位特斯拉，常見磁場強度較小，中學實驗室缺少可以準確測量磁感應強度的儀器;教材中雖然給出了利用傳感器可以研究磁場，由于商業(yè)化的數字化實驗室價位較高，難以在物理課堂教學中大規(guī)模的應用．隨著智能手機的普及，智能手機成為高科技的結晶，配有多種傳感器，以小米1s為例，配有磁傳感器，x、y、z三個坐標軸分量，測量范圍±810微特斯拉，可以進行常見的磁場測量，通過安裝免費應用軟件PhysicsToolboxMagnetometer，(物理磁力工具箱)我們進行了磁現象創(chuàng)新實驗的探索．

2PhysicsToolboxMagnetometer

PhysicsToolboxMagnetometer(物理磁力工具箱)可以從應用商店下載，該軟件的主要功能:(1)這款應用軟件主要測量磁場x、y、z三個分量及磁場總體強度MagneticFeild隨時間的變化情況的圖像．(2)能記錄的數據以txt的形式存儲在手機的存儲器上，通過藍牙、Email、微云等方式進行數據傳遞到電腦上，可以運用Excel進行進一步的分析．注意:在測量過程中注意選擇傳感器的哪個分量．

3磁現象實驗創(chuàng)新設計

3．1研究條形磁體的磁場分布

實驗目的:研究條形磁體的磁場的空間分布與時間分布．實驗步驟:(1)運行PhysicsToolboxMagnetometer軟件，點擊Record開始采集數據，按下Pause暫停，可以查看磁場隨時間的變化情況．手機放置在條形磁體一端的前面一段時間，觀察磁場隨時間變化的圖像如下:運動分析:智能手機靜止，可以觀察磁場分量、總量的變化．圖像分析:磁場的各個分量均未隨時間變化．結論:磁體的分布與空間有關，與時間的分布無關．(2)智能手機沿直線靠近N極，觀察磁場隨距離磁極的距離的變化情況．運動分析:以條形磁體S極為原點，條形磁體為Y軸，建立空間坐標系，可以發(fā)現手機在運動過程中其Y分量發(fā)生了變化．圖像分析:磁場的Y分量(綠色)曲線逐漸增加．結論:豎直方向水平越靠近磁極，磁性越強．(3)智能手機沿垂直于N極方向作直線運動，觀察磁場的變化．運動分析:以條形磁體S極為原點，條形磁體為Y軸，建立空間坐標系，智能手機在運動的過程中，其x、y位置均發(fā)生了改變，故需分析磁場總體的變化．圖像分析:磁場的MF總量(藍色)先增加后減少．結論:水平方向越靠近磁極，磁性越強．(4)智能手機沿平行于磁體的方向運動觀察磁場的變化．運動分析:以條形磁體S極為原點，條形磁體為Y軸，建立空間坐標系，智能手機在運動的過程中，其x、y位置均發(fā)生了改變．需要分析磁場總體的變化．圖像分析:磁場的MF總量(藍色)先增加后減小再又增加．結論:條形磁體兩端磁性最強，中間磁性最弱．

3．2研究兩個條形磁體疊加的磁場分布

實驗創(chuàng)新設計范文第4篇

關鍵詞：實驗；創(chuàng)新；探究；設計；體會

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生對化學知識的獲取，能力的提高都是在實驗的基礎上培養(yǎng)起來的。實驗的改進和創(chuàng)新，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，提高實驗動手能力，而且還可以培養(yǎng)學生節(jié)約能源、節(jié)約藥品的意識，增強學生的環(huán)保觀念。作為一名化學教師，我一直非常注重實驗的改進和創(chuàng)新，并于2011年分別參加了市里和省里組織的化學實驗創(chuàng)新設計大賽，榮獲市特等獎和省一等獎。2012年我又榮幸的參加了全國第十一屆化學實驗教學創(chuàng)新研討會，并獲國家二等獎。一路走來，既收獲了滿滿的榮譽，也積累了沉甸甸的思考?，F將我的參賽實驗創(chuàng)新設計展示如下，并談談我的創(chuàng)新設計體會。

一、電解飽和食鹽水探究實驗創(chuàng)新設計

（一） 教學背景：電解原理是中學化學重要的基本理論之一，電解飽和食鹽水，在工業(yè)上屬于氯堿工業(yè)，有著極其重要的價值。教材中對于電解飽和食鹽水，只在電解CuCl2溶液實驗的基礎上簡單的介紹了其電解原理，沒有設計具體實驗，使學生對該知識的理解和掌握差強人意，對氯堿工業(yè)也缺乏感性上的認識。

（二） 設計思想：通過實驗探究構建電解飽和食鹽水的原理理論。立足新課標，引導學生自主設計電解飽和食鹽水的實驗方案和裝置，激發(fā)興趣、體驗科學研究的過程、形成科學的學習方法和嚴謹治學的態(tài)度。

（三） 三維目標

知識與技能： 1、全面認識電解原理。2、掌握飽和食鹽水電解產物的性質及檢驗方法。

過程與方法：通過對實驗方案的設計、實驗操作及實驗現象的觀察、分析和推理，培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、思維能力。

情感態(tài)度價值觀： 通過設計實驗方案，觀察實驗現象，分析實驗過程，使學生領悟到科學研究的方法。

（四） 實驗裝置：

（五） 儀器及藥品

學生電源（1）、帶支管的去底試管（2）、三通管（1）、單孔橡膠塞（2）、雙孔橡膠塞（1）、橡膠管（若干）、尖嘴導管（2）、短玻璃管（1）、廢棄透明食品罐（1）、透明小飲料瓶（1）、止水夾（2）、導線（若干）、干電池中的石墨棒（2）、 洗瓶（1）、酒精燈（1）、小試管（1）、火柴 、碘化鉀淀粉試紙、飽和氯化鈉溶液、酚酞試液、氫氧化鈉溶液（帶滴管）、小剪刀等。

（六） 操作步驟及現象

1、陽極罩的制作：去底具支試管的管口接單孔橡膠塞，孔上接連有石墨棒的導線，支管處用橡膠管接三通管，三通管的一端接尖嘴導管，下端接小飲料瓶。

2、陰極罩的制作：去底具支試管的管口接單孔橡膠塞，孔上接連有石墨棒的導線，支管處用橡膠管接尖嘴導管。

3、檢查裝置氣密性：將陽極罩和陰極罩插入用食品罐做的電解槽內，槽內裝水，關閉兩止水夾，水不能進入罩內，說明氣密性良好。

4、取下陽極罩和陰極罩，倒掉水，往電解槽內加飽和食鹽水，并滴入幾滴酚酞試液。往小飲料瓶瓶中加適量氫氧化鈉溶液，連接好裝置。

5、關閉陽極端止水夾，接通電源，電壓調至12伏。觀察實驗現象：兩極罩內均產生大量氣泡，陰極罩內溶液顏色變紅。

6、用小試管收集陰極罩內產生的氣體并檢驗：靠近酒精燈點火，聽到尖銳爆鳴聲，說明該氣體是氫氣。

7、打開陽極端止水夾，用濕潤的碘化鉀淀粉試紙檢驗該極產生的氣體：試紙變藍，說明該氣體是氯氣。

8、氯氣有毒，通入氫氧化鈉溶液吸收。

（七） 實驗設計的優(yōu)點和創(chuàng)新

1、突出環(huán)保理念，實現化學實驗綠色化。

2、取材方便，能激發(fā)學生自主設計創(chuàng)新實驗的興趣和熱情。

3、操作簡單，現象明顯，用時短，且能隨時控制反應的發(fā)生和停止。

4、可反復進行多個班級演示實驗，可直接添加藥品，不需拆卸和重組裝置。

5、可廣泛使用在其他的電解和電鍍實驗中。

二、實驗創(chuàng)新設計體會

通過本次大賽，我深刻體會到：

1、“以實驗為基礎”不僅是化學學科的基本特征而且是化學教學的基本特征。直觀感性的實驗現象，既能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

實驗創(chuàng)新設計范文第5篇

教材中“植物的呼吸作用”實驗操作繁瑣，開出率低下。為此，讓學生利用生活廢棄品自主設計、自制創(chuàng)新裝置，主動發(fā)現、質疑與探究，體驗自制過程，培養(yǎng)了學生思維的深刻性與邏輯性，滲透環(huán)保的理念。

關鍵詞：

創(chuàng)新裝置；實驗探究；植物；呼吸作用

初中科學課程的核心理念是提高每個學生的科學素養(yǎng)。因此，筆者對“植物的呼吸作用”實驗進行研究，讓學生運用自制的創(chuàng)新教具開展自主探究，主動地獲取知識。該實驗對于培養(yǎng)學生的實驗綜合能力是一個重要契機，尤其是學生實驗設計及創(chuàng)新能力。

1教材分析

“植物的呼吸作用”是華師大版初中科學八年級上冊第4章第4節(jié)“植物的光合作用和呼吸作用”第2課時的內容。植物的呼吸作用作為綠色植物三大重要作用之一，與植物的光合作用互相聯系和依存，是生物學的重要知識，學習植物的呼吸作用有利于學生系統(tǒng)、完整地認識植物的新陳代謝。教材通過3個演示實驗分別得出有關呼吸作用的3個結論：植物呼吸作用吸收氧氣、呼出二氧化碳、釋放熱量，從而建構呼吸作用的概念。然而，因為實驗繁瑣，所以在實際教學中這3個實驗的開出率是比較低的。

2學情分析

2.1知識儲備學生已經具備了有關植物光合作用的知識，知道動物的呼吸作用，但是對植物呼吸作用的認識是模糊的。

2.2技能儲備學生對于二氧化碳的鑒別方法、氧氣的檢驗方法以及利用溫度計測量溫度的技能都掌握得比較熟練，且已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力。然而，他們在實驗設計與創(chuàng)新思維等較高層次的能力方面較為薄弱。2.3學習心理學生對探索植物的呼吸作用有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、思考和交流，完成對植物呼吸作用的認識。

3教學目標

3.1知識與技能（1）了解植物的呼吸作用。（2）了解呼吸作用原理與農業(yè)生產和人類生活的關系。

3.2過程與方法（1）通過實驗探究過程，發(fā)展科學探究能力、與人合作交流的能力。（2）通過實驗探究培養(yǎng)實驗設計及創(chuàng)新的能力。

3.3情感態(tài)度與價值觀（1）通過實驗探究，樹立積極探索的科學精神，形成嚴謹、求實的科學態(tài)度。（2）通過對教材實驗進行改進，培養(yǎng)反思質疑、勇于創(chuàng)新的精神。

4教學重點與難點

4.1重點植物呼吸作用及其實驗探究過程。

4.2難點植物呼吸作用實驗的設計和創(chuàng)新。

5教學方法

實驗探究法、問題討論法等。

6教學流程

教學流程如圖1所示。

7教學過程

7.1提出問題，建立假設（1）創(chuàng)設情境：晚上，媽媽為了不開窗也能使空氣新鮮，將植物搬進臥室，媽媽的做法科學嗎？（2）提出問題：人要呼吸，那么植物是否也要呼吸呢？植物的呼吸作用是否也是吸進氧氣、呼出二氧化碳、放出熱呢？（3）學生在生活經驗或原有的知識基礎上進行猜想，建立假設。①植物呼吸作用吸進氧氣，呼出二氧化碳，釋放熱。②植物呼吸作用吸進二氧化碳，呼出氧氣，釋放熱。（4）設計意圖。生活化的問題啟動了學生的思維，暴露學生的前概念，讓學生從生活走向探究。

7.2自主合作，設計實驗（1）問題討論。①選擇植物的哪部分做實驗比較好，為什么？②如何檢驗氧氣含量的變化？③如何檢驗二氧化碳含量的變化？④如何檢測熱量的變化？⑤上述實驗在什么樣的裝置中進行？（2）設計意圖：實驗設計是科學探究的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學探究能力的關鍵，但是這個實驗的設計對初二學生有一定的難度。因此，從研究的問題出發(fā)，根據問題思考的邏輯，把該問題分解成若干個小問題，每個小問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳能摘到果子，使學生始終保持積極的思維。（3）小組合作，自主設計實驗方案，要求如下。①實驗簡單易行，具有可操作性。②以簡圖配文字形式繪制在實驗活動單上。學生上臺展示，匯報實驗方案，引導學生評價并完善實驗方案，滲透學法指導：學會設置對照組。

7.3反思質疑，改進實驗圖2是教材實驗方案。（1）反思質疑1：教材實驗方案能不能優(yōu)化呢？它有沒有美中不足之處呢？（2）實驗評價。①3個實驗，實驗器材多，實驗準備繁瑣，操作費時。②對于當地來說小麥種子取材不易。③保溫瓶一般不透明，不利于觀察種子萌況。（3）反思質疑2：能否利用一套裝置就完成上述3個實驗呢？（4）追問引導：如果可以，那么為了實驗之間不互相干擾，你覺得這3個實驗順序應該如何？（5）學生討論。首先，檢測溫度的變化；其次，檢驗二氧化碳含量的變化；最后檢驗氧氣含量的變化。（6）設計意圖：對教材的質疑、對權威的挑戰(zhàn)瞬間點燃學生探究的熱情,學生的思維活躍。出示初步改進的實驗裝置（圖3），并對事先準備的對照組和實驗組進行測溫，觀察發(fā)現兩支溫度計示數差別不大，不易讀數，也就是實驗現象不夠明顯。（7）質疑反思3：要想實驗現象明顯，如何進一步改進裝置？學生討論出各種方案，歸納起來從這兩方面著手進行改進：一是減少熱量的散失；二是提高溫度計的準確程度。（8）創(chuàng)新實驗裝置如圖4所示。設計意圖：教師并不是突兀地把自己設計的實驗方案和創(chuàng)新教具展示給學生觀看，而是引導學生自主設計，待水到聚成之時再展示創(chuàng)新教具，讓學生體驗技術發(fā)明的過程，感受它是自己創(chuàng)新的成果，心中涌動成功的喜悅和自豪。（9）介紹創(chuàng)新實驗裝置。①用廢棄的塑料瓶、玻璃瓶做成簡易保溫瓶，因為瓶壁厚，兩瓶壁間氣體不易對流，所以保溫效果好。此外，材料透明，便于觀察內部種子萌況。②探針溫度計讀數能精確到0.1℃，讀數方便且能靈敏顯示溫度變化。③醫(yī)用安培瓶的橡皮塞嵌在簡易保溫瓶的瓶塞上，因為它柔軟，彈性好，所以便于探針的插入，探針溫度計拔出不影響裝置氣密性。用醫(yī)用安培瓶的瓶身取代集氣瓶，系上細線吊入容器內，以便收集瓶內的氣體。④綠豆種子很常見，用以代替小麥種子。設計意圖：瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗，該創(chuàng)新教具巧妙地利用了生活廢棄品，滲透了環(huán)保的理念，體現了科學就在身邊的思想［1］。

7.4分組實驗，驗證假設（1）觀看準備好的實驗視頻。（2）分組實驗：檢驗氧氣、二氧化碳和熱量的變化，觀察并記錄實驗現象。設計意圖：該實驗耗時較長，前期的實驗準備在課前拍成視頻，在課堂中先觀看實驗準備的視頻，然后再分組實驗，檢驗氧氣、二氧化碳、熱量的變化。

7.5歸納總結，建構概念（1）歸納總結：種子的呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳，釋放能量，并指出植物體的所有器官的全部活細胞都在不停地進行呼吸作用。（2）建構種子作用的概念。①呼吸作用的定義。②呼吸作用的反應式：有機物+氧氣活細胞二氧化碳+水+能量。③呼吸作用的意義。設計意圖：學生在實驗的基礎上自主獲取知識，建構概念，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍。

7.6知識應用，拓展提升（1）農民伯伯為什么在施肥之前進行松土，目的是什么？（2）清晨到樹林中鍛煉是否科學？（3）水果如何保存才能預防腐爛？為什么？設計意圖：科學知識來源于生活，最后回歸于生活，植物的呼吸作用與我們日常的生產和生活是緊密相連的，能用學過的知識解釋身邊的現象。最后一個問題將知識進行拓展提升，提出影響植物呼吸作用的重要因素有溫度、水分、氧氣和二氧化碳的濃度等。

8教學反思

8.1實驗及裝置的創(chuàng)新以“植物呼吸作用的實驗探究”為載體，運用創(chuàng)新技法中的組合法對教材實驗進行改進與創(chuàng)新。創(chuàng)新裝置巧妙地利用生活廢棄品，更加貼近生活；改進后實驗操作更加簡單便捷，實驗現象更加直觀、明顯。