作業(yè)設計

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作業(yè)設計范文第1篇

一、優(yōu)化課堂作業(yè)的設計

優(yōu)化課堂設計是讓作業(yè)動起來的第一步，也是課堂作業(yè)的有效訓練的第一步，要做好課堂作業(yè)的優(yōu)化設計就必須多方面進行考慮：

1.依據學生的特點，設計趣味性濃厚的作業(yè)。單調的學習很容易使人的思維疲勞，對學生容易造成厭學等問題，設計趣味性濃厚的作業(yè)首先就可以解決學生對單調學習的厭惡，引發(fā)學生學習的興趣。激發(fā)了學生主動學習的熱情，對于課堂作業(yè)就能夠以一種愉快的心情投入，看到作業(yè)能夠有“完成”或者“征服”的沖動，學生對作業(yè)樂此不疲，課堂作業(yè)的訓練效果不可能不明顯。比如在小學語文《游園不值》教學中，可以根據不同學生的特長讓學生做課堂作業(yè)，有的學生喜歡畫畫，就讓這個學生畫一幅他認為的詩畫，有的同學喜歡表演，可以讓這個學生把這首詩的情境進行表演等。

2.作業(yè)設計要有層次，符合每個層次學生的現實。班級是一個集體，但是這個班級集體卻是由不同層次的學生組成的，每個學生都有其各自的特色，所謂班級中的優(yōu)等生和差生也是因為這些學生的各自特點而被定義的。世界上不可能存在差生，有的只是不適合于該生的教學手法。因此老師在設計作業(yè)的時候就應該針對不同的學生不同情況進行設計。好的課堂作業(yè)可以令學生感受到成功的喜悅，假如課堂作業(yè)的設計對所有的學生都一視同仁，將會造成一部分學生享受不到學習的成功喜悅，這對一些學生的學習信心也是一個嚴重打擊，課堂作業(yè)的訓練效果也就顯現不出來了。因此老師在設計課堂作業(yè)時應該要留有一定的彈性空間。

3.設計開放性的作業(yè)，讓學生把個性帶入作業(yè)。學生在沒有走入社會之前，他們都具有很強烈的個性。因此老師設計優(yōu)秀的課堂作業(yè)就應該要讓學生把他們的個性融入到作業(yè)之中，充分尊重學生的個性發(fā)展。開放性的作業(yè)設計首先要做到的就是內容和可選擇的題材要廣泛，能夠讓學生開闊思維，令學生有更多的選擇。當然這種設計實踐方式需要老師徹底的擺脫傳統的白紙黑字的課堂作業(yè)模式，這不僅是為了消除課堂作業(yè)總是重復的弊病，還是學生擺脫傳統束縛，充分發(fā)揮性格的必然要求。

4.結合學生生活實際，設計實踐性和可行性強的作業(yè)。作業(yè)“動”起來應該是符合實際的“動”，而不是盲目的“動”。陶行知先生說過：“生活即教育，教學做合一”，作業(yè)“動”起來離不開生活實際，因此設計能夠“動”起來的作業(yè)就不能夠脫離學生的生活，學生對作業(yè)進行操作也不能脫離現實。在設計課堂作業(yè)時要讓學生的手、腦、眼、口等都能夠獲得發(fā)展，這不僅是實踐操作的基本要求，還是培養(yǎng)學生實際中的生活能力。比如學生學習了《將相和》這篇課程后，要學生領會這篇文章的含義可以布置學生自主去尋找?guī)讉€伙伴組成一個表演小組，用他們自己生活中的一個事情作為藍本進行表演，這不僅使學生把知識內化到了現實生活，還提高了學生將來處理人際問題的思考和解決能力。

二、讓作業(yè)“動”起來

作業(yè)設計范文第2篇

語文作業(yè)設計問題數量難度重復率革新“作業(yè)”是語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，其可以對學生知識掌握程度進行評價。學生在作業(yè)練習時，可以提高他們的主動性和積極性，而且還可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是增強學生語文能力的重要體現。因此，作業(yè)設計就成為了教師備課的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計得好，既可以讓學生及時鞏固其所學的知識，也可以拓展學生的知識面，進而激發(fā)學生對語文的學習興趣，增強學生的思維能力。但是，大多時候，學生對語文作業(yè)產生畏懼感，老師一布置作業(yè)，學生就惶恐不安。然而老師對作業(yè)的設計也存在一些問題，比如作業(yè)設計量太大、作業(yè)設計機械重復等。因此，重視高中語文作業(yè)設計中存在的問題具有重要的作用。要改善學生的學習方式，就要對語文作業(yè)的設計進行革新，筆者通過自身實踐，提出了革新高中語文作業(yè)設計的對策。

一、高中語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)設計數量較大

作業(yè)要有一定的量，學生只有經過不斷的作業(yè)練習，才能積累更多的感性知識，才能發(fā)掘問題新的感知，然后掌握一定的規(guī)律，所謂孰能生巧。但是，學生的時間和精力都是有限的，作業(yè)是無限的。大多教師在布置作業(yè)時，只注重作業(yè)的“量”，然而學生為了完成作業(yè)的這個“量”，往往總是只為了完成任務而完成作業(yè)，不僅完成的作業(yè)質量不高，還打擊了學生的學習興趣。高中生在課堂內外有做不完的作業(yè)，試卷越來越厚，也越來越長，這給學生帶來了很大的精神負擔，學生要加班加點的完成作業(yè)，導致他們晚上睡眠不足，白天課堂學習精神也不集中，從而降低了學生的學習效率。

（二）作業(yè)設計難度不適

作業(yè)的難度不適主要體現在以下幾個方面：首先，是作業(yè)設計的難度過大，作業(yè)的內容偏向于課外的遷移，沒有結合課本知識，而且脫離了學生的生活實踐，使學生無法憑借自己所學和自身所實踐來完成作業(yè)，學生也因此失去對語文的學習興趣，學習成績也會因此下降。其次，是難度過小，有些同學已經很好的掌握了課堂上所學的知識，如果作業(yè)設計的難度過小，讓學生花大量課外的時間來完成這些簡單的作業(yè)，有的學生不屑于完成這些簡單的作業(yè)，導致學生對作業(yè)的問題思考不積極，不僅會使學生對作業(yè)感到厭煩，失去對語文的學習興趣，而且不利于學生學習的提升，不能使學生的思維能力得到較好的發(fā)展。難度過小的作業(yè)，占據了學生課外的娛樂時間和用來學習其他知識的時間，沒有起到作用的本身作用。

（三）作業(yè)設計重復率多

作業(yè)在設計時重復率比較多，主要有題目的重復和題型的重復。題型的重復在作業(yè)中是最常見的現象，讓學生重復的完成這些重復的題目或者重復的題型，會讓學生浪費太多寶貴的時間，而且得不到提升學生成績的效果，學生的思維也得不到更好的發(fā)展。

（四）作業(yè)設計不創(chuàng)新

很多教師在設計作業(yè)時只是運用傳統的方式，而不對作業(yè)的設計進行重新研究。很多作業(yè)的形式比較單一，缺乏多樣性。目前，高中生的作業(yè)仍是以寫為主，不是抄寫就是默寫，而且全都是書面作業(yè)，題型也老是那一套。教師布置的作業(yè)也不管適不適合現在的學生，全部設計統一的作業(yè)，這樣就容易導致學生抄襲，使學生的綜合能力無法得到有效的發(fā)展。

二、高中語文作業(yè)設計革新的對策

（一）根據課本知識設計作業(yè)

語文涉及的知識面很廣，人文特點很強，很多作業(yè)的答案都是開放性的，沒有固定或標準的答案。教師要根據課本資源來設計作業(yè)，減少語文的書面作業(yè)，盡量要學生在課內完成作業(yè)，然后保證學生在課外有更多的時間來閱讀，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀能力。

（二）設計有價值的作業(yè)

每個學生對事物都有好奇的心理，愛追求新鮮的事物，同時學生在完成作業(yè)是，也希望作業(yè)不僅有價值，而且還要有趣，這樣學生完成作業(yè)的效率就比較高。作業(yè)是無窮的而學生的時間和精力是有限的，如果讓學生完成一些沒有意義的作業(yè)，不僅浪費時間，而且還會適得其反。因此，設計有價值探討的作業(yè)有很重要的意義，教師必須花一定的時間對作業(yè)題目進行選擇，使學生能夠更加有效地完成作業(yè)，讓學生在練習作業(yè)的過程中，積極思考問題，積極地與其他同學討論問題，從而提高學生的語文水平。

（三）設計的作業(yè)要聯系生活

教師可以通過聯系生活實際來設計作業(yè)，這樣學生就可以聯系生活完成作業(yè)，讓學生感覺到語文與生活貼切性。作業(yè)的內容要根據教學和學生的需要來設計，設計的內容既要符合教材上面的知識，也要貼切于學生的生活實踐，讓學生在生活中學習，從而提高學生的語文水平。

三、結束語

綜上所述，高中語文作業(yè)設計還存在一些問題，如作業(yè)設計量較大，作業(yè)設計難度不適，作業(yè)設計重復率多，作業(yè)設計不具有創(chuàng)新性等。這些問題的存在，使學生完成作業(yè)的效率不高，也不利于提高學生的語文水平。因此，筆者提出了一些高中語文作業(yè)設計革新的對策，如根據課本知識設計作業(yè)，設計有探討價值的作業(yè)和聯系生活設計作業(yè)，這樣就能更好的改善學生的學習方式，激發(fā)學生對語文的學習興趣，拓展學生的知識面，增強學生的思維能力，從而提高學生的語文水平。

參考文獻：

[1]黃雨.高中語文作業(yè)設計改革探究[D].華東師范大學，2010.

[2]周家翠.高中語文作業(yè)設計的策略探究[D].南京師范大學，2011.

[3]夏俊華.關注學生的作業(yè)本――高中語文作業(yè)布置研究[J].新課程學習，2010，（12）.

[4]班小玲.新課程背景下的語文個性化作業(yè)設計[J].新作文，2011，（02）.

作業(yè)設計范文第3篇

新課程改革后，許多教師注重作業(yè)設計的人文性、創(chuàng)造性和開放性，讓歷史作業(yè)與新課改理念互動融合。但是，從作業(yè)設計的內涵上看，不少教師還沒有形成引導學生去關注生活的開闊視野，答案的設定也以標準性為特征，挑戰(zhàn)性、綜合性明顯不足。

目前，作業(yè)設計主要存在四方面的問題：第一，作業(yè)內容大量重復。很多教師要求學生將已學過的歷史知識點簡單誦記，練習也是不加選擇，每題必做。第二，很少考慮學生的個體差異。教師在布置作業(yè)時，往往是“一刀切”，要求所有學生完成完全一樣的作業(yè)內容。第三，作業(yè)形式簡單機械、缺乏彈性，過分注重書面作業(yè)，忽視布置其他形式的作業(yè)。第四，作業(yè)的內容脫離學生生活實際，枯燥乏味，因循守舊，不能給學生提供自主創(chuàng)造的空間。

例1：“近代列強侵華”學習完成后，教師要求學生完成下列課外作業(yè)：

1.分條目整理出《》《》和《》的主要內容。

2.熟練記憶《》《》和《》的主要內容，并找出記憶方法。

3.用圖示表示出中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索。

例1中的作業(yè)，只是在做中練，單純記憶主干知識點。無可否認，追求“記憶”的作業(yè)對歷史學科有其積極意義。但久而久之，這種作業(yè)也成了學生的一種包袱，變得枯燥乏味，難以達到預期的效果。歷史作業(yè)的布置，不能單一地注重“記”的作業(yè)，而應力求體現考查能力的多元化，設計要新穎，形式要多樣，使做作業(yè)成為學生的樂趣。

那么，學生喜歡什么樣的歷史作業(yè)呢？

第一，任務活動型作業(yè)

“任務型活動”是以“任務”為指向，以“活動”為載體的學習實踐活動。它具有任務的目標性、活動的開放性等特點。在任務型活動中，學是做的前提，做是學的目的，“做”促進“學”，兩者是辯證的統一。設計任務型課外作業(yè)，要緊扣教材又形式多樣，這些作業(yè)的策略要求有：其一，在實踐學習中，引導學生質疑、調查、探索，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課外環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性；其二，在教師的指導下，利用多種途徑（如：圖書、網絡、實地調查等），廣泛搜集信息，通過自主探索來解決問題。

例2：揭秘“都江堰”之旅

作業(yè)的設計思路：

1.通過都江堰工程史料的搜集、整理，嘗試不同渠道獲取歷史信息的方法。

2.通過對老師所提問題的思考、探究以及參與調查等活動，學會合作和自主探究的方法。

3.通過對都江堰工程歷史遺跡資料的研習，認識古代人民的智慧和創(chuàng)造力；初步運用論從史出、史論結合的方法。

4.簡述你對都江堰工程社會調查活動的研究計劃和具體方法。

例2說明歷史作業(yè)既可以是課內的，也可以是課外活動型的。有的教師覺得課外活動型作業(yè)的目標不好操作，擔心重視“開放”，就會淡化了知識基礎，使學生學不到東西，因而在作業(yè)的設計中有意忽視“開放”性。忽略了課外“開放”的活動，學生獲得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。在課外任務型目標的具體落實時，必須解決好問題的指向目標和過程的評價性，即學生的參與過程中，既要有肢體（眼、耳、口、手）的參與，思維的參與，還要有情感的參與，更要有策略指導。案例2中的作業(yè)設計就體現了這一點。任務型作業(yè)的落實還要講究效率，避免形式化，走過場，要關注過程參與，追求過程價值。

第二，體驗型作業(yè)

“體驗型作業(yè)”是以課堂教學為本，教學目標為載體，基于教材知識進行設計的作業(yè)。把作業(yè)設計作為教學設計的有機組成部分，通過體驗不斷凸顯教學價值，以作業(yè)鞏固、反饋、促進學生的學習，是提升教師教學的重要手段。體驗型作業(yè)設計既是一個教學環(huán)節(jié)，又是一個教學系統，它涵蓋設計、布置、練習、反饋多個層面。體驗型作業(yè)應遵循的原則：其一，可體驗性原則，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生參與；其二，質疑性原則，鼓勵學生在學習中產生質疑，并鼓勵學生大膽提出來；其三，反饋、回授原則，在體驗練習的基礎上進行回授和小結，使學生能全面地在深層上獲得一次系統的提高。某教師在講授《夏商周政治制度》時，以宗法制為切入，較為成功地布置了角色體驗式作業(yè)。

例3：師：為了理解宗族的性質，請同學們觀賞一個繼承財產的小品。

（說明：學生甲為一位族長，學生乙扮演本族一富家的女兒，學生丙扮演妾氏之長子，學生丁扮演妻之獨子。家主去世，請當地族長，判決遺產繼承。以下為小品的臺詞。）

學生甲（族長）：把本家所生的三個兒女帶上來！（三個角色人物上場）

學生乙（女兒）：太老爺，家父病故，留下家產百萬。父親生前對我最疼愛，理應由我繼承家業(yè)。

學生甲（族長）：閉嘴！不知羞恥的東西。你眼里還有沒有祖宗、家規(guī)。女子怎么能有資格繼承家業(yè)！退到一邊去！

學生丙（妾氏之長子）：太老爺英明！我是家父的大兒子，年齡最大，應該繼承家業(yè)！

學生甲（族長）：胡說！難道你不知道宗法的規(guī)定嗎？正妻所生的長子才能繼承家業(yè)。

學生?。ㄆ奘现氉樱禾蠣敚∥译m年齡小，但是我為嫡長子。我應該繼承家業(yè)呀！

學生甲（族長）：按照家規(guī)，的確如此。來人！財產憑據給他?。ㄊ种赶驅W生?。?/p>

（退場，小品完。）

從案例3看，體驗式的作業(yè)，把問題作為有效的刺激，引起學生相應的行動，通過各自的體驗，從而產生明理的效果，并在此基礎上獲得知識和價值取向。通過體驗，在情感教育的同時，讓學生掌握必要的知識，并將過去的歷史與現實的生活聯系起來，從而使學生的學習成為現實社會生活的一個組成部分。

第三，協作型作業(yè)

深化、提高、發(fā)展是協作型作業(yè)的重要特征。教學目的在于促進全面發(fā)展和素質提高，重在實踐和互助。協作型作業(yè)的原則有：其一，目標明確化，協作型作業(yè)要體現歷史課程的目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，要有針對性，而不是只圖新穎。其二，個體分層化，由于學生智力開發(fā)和學習習慣等不同，造成學生學習水平的不同。協作型作業(yè)要注意學生個體間的差異，還要注意教學內容的層次，使作業(yè)適合于思維能力層次不同的學生參與其中。其三，開放創(chuàng)新化，設計的作業(yè)要給學生拓展延伸的空間。作業(yè)要有一定的開放性，可根據學生的歷史知識、技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生質疑，尋找合作伙伴，完成作業(yè)。

例4：訪鄉(xiāng)情，感真知——走近蘇州“昆曲”

背景資料：昆曲被譽為“百戲之祖”，是我國民族文化藝術高度發(fā)展的成果，在我國文學史、戲曲史、音樂史、舞蹈史上均占有重要的地位，2001年列為首批“人類口述與非物質遺產代表作”之一，是全人類寶貴的文化遺產。

教師組織學生開展“探究——賞析——表演——宣傳”親近鄉(xiāng)土系列活動

主要活動內容有：

①昆曲發(fā)源大揭秘：宣布昆曲的研究過程；

②爭當昆曲光榮傳承人：小昆班昆劇表演；

③我當“昆曲解說員”。在學生對昆曲有了一個充分認識的基礎上，開展“我當昆曲解說員”活動，組織隊員帶領游客參觀昆曲博物館，講解昆曲的形成與發(fā)展。

走近蘇州“昆曲”協作任務分工表：

①文獻資料查閱：視野開闊，文字表達能力強的學生，組內協作分工。

②學習昆劇表演：表演才能強、具有一定藝術天賦的學生，組內形成匯報演出。

③昆曲的解說員：口頭表達能力強的學生，參與旅游實踐活動。

作業(yè)效果（見下表）：

案例4說明，豐富的鄉(xiāng)土資源充實了歷史作業(yè)設計的內容，既大大提高了學生的學習興趣，也從不同層面和角度為學生提供了協作作業(yè)的素材。此外，家庭也是協作型作業(yè)的一種資源。家譜、族譜的史料價值，可以作為歷史學習和歷史教學的作業(yè)資料，不同時代的老照片、實物、長輩的回憶等，都可以在不同程度上豐富歷史作業(yè)的資源。從活動方式上，家庭資源采用了以調查、整理為主的研究活動，這類活動的主要特征是：學生相互間的配合，求得父母長輩的協助，通過對家庭資料的考察，求教歷史專家或教師的經驗，與歷史見證者（家長）進行訪談，獲得第一手或近乎第一手的材料，在協作的基礎上分析直接經驗和間接材料，得出相應的結論。

作業(yè)設計范文第4篇

物理作業(yè)，作為加深學生對知識理解、鞏固學生學習成果、促使學生掌握所需知識和技能的一種有效手段，在每個學生的學習生涯中都起著非常重要的作用，也是物理教師經常使用并能有效促進學生學習的重要教學內容.物理作業(yè)的重要性被很多人熟知，很多一線教師也積極反思物理作業(yè)中存在的問題，這些反思多是從物理作業(yè)的“類型”、“數量”和“批改方式”等方面進行的，對提高物理作業(yè)的有效性和適用性具有非常重要的意義.但“類型”、“數量”和“批改方式”這些只是物理作業(yè)的一些基本特征，而要設計出真正有效的物理作業(yè)，使物理作業(yè)設計得以優(yōu)化，還要結合教學目標以及物理作業(yè)本身的要求，實現教學目標與作業(yè)的要求在知識與認知過程上的一致性，從而使學生真正能夠利用作業(yè)學到需要掌握的知識和能力.

1 選擇布盧姆認知目標分類學的原因

實現物理作業(yè)的優(yōu)化就是要結合教學目標及作業(yè)本身的要求來設計作業(yè)，因此在此之前，我們要選擇合適的理論對教學目標及物理作業(yè)要求進行分析和分類，從而使兩者更好地結合在一起.

布盧姆認知目標分類學將教育目標分為知識和認知過程兩個維度，其中知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省性知識；認知過程維度包括記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，兩個維度的每個類目又細分為兩個或兩個以上的亞類，細致的分類基本上可以涵蓋所有的教學目標，因此也可以較為準確完整地分析出教學目標和物理作業(yè)要求所歸屬的分類.

另一方面，布盧姆認知目標分類學被引進中國是源于1986年經我國學者翻譯并出版了《教育目標分類學：認知領域》一書，該書的出版在中國掀起了一股學習布氏理論的浪潮，后又經過一次修訂，才最終形成了如今的認知目標分類學.該理論從被引進中國到現在30年間，無數的教育工作者對其進行了深入的學習和研究，并結合中國的實際情況進行解讀和理解，也證明了該理論的正確性和權威性.

2 運用布盧姆認知目標分類學來分析物理教學目標及作業(yè)

2.1 物理教學目標的分析

教學目標是教師根據課程標準和學生的實際情況制定的，所以由于學生實際情況不同，每個教師制定的教學目標都會有一些差異，但其最根本的課程標準是一致的，因此我們對物理教學目標的分析就可以主要從物理課程標準著手.

物理課程標準的表述形式比較固定，一般為動詞+名詞，動詞多對應布盧姆認知目標分類學中的認知過程維度，名詞對應知識維度.

例1 描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征.列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質及其應用.

該課程要求中有兩個動詞“描述”、“列舉”，其中“描述”是要求學生能夠將三種物態(tài)的基本特征轉換為自己的語言來進行表述，這就涉及到將信息從一種表征形式轉化為另一種表征形式，對應的認知過程就是理解的亞類解釋；“列舉”要求學生根據物態(tài)基本特征這一概念舉出相應的、未曾在教學中見到過的例子，因此該詞語對應的認知過程為理解的亞類舉例.而在整個表述中我們可以看到，該要求一直強調的知識是三種物態(tài)的基本特征，也就是將一類物質區(qū)別于另一類物質的基本特征，從而根據這一特征將物質分為不同的類目，因此該要求涉及到的知識類型應該為概念性知識.綜上所述，該要求的最終目標應該是理解概念性知識.

初中物理課程標準分析是物理教學目標分析的基礎，明確了物理作業(yè)設計的出發(fā)點和注意點，教師在明確這些基礎之后，再根據學生實際學習情況進一步確定物理教學目標，從而為有效物理作業(yè)的設計奠定了基礎.

2.2 物理作業(yè)的分析

教學目標的分析為作業(yè)設計奠定了基礎，即明確了作業(yè)設計的出發(fā)點，但最終選擇哪些題目，還需要對題目所考察的知識內容和認知過程有一個較為清晰的認識，從而選擇合適的題目幫助學生鞏固知識、加深理解.

物理作業(yè)相對于課程標準來說，在知識和認知過程兩個維度的呈現并不那么明顯，物理作業(yè)更多的是從實際出發(fā)提出的問題，很少會直接在題目中出現“回憶”、“理解”、“分析”、“比較”、“說明”等能較明顯看出認知過程的詞語，因此需要根據多方面信息來確定每道題目所對應的知識和認知過程.

2.2.1 根據題目中的詞語進行判斷

比如在物理題目中經常有“不能用……解釋的是”、“屬于……的是”、“不符合……的是”等表達方式，單單從表達上看“不能”、“不符合”、“屬于”這些詞語好像要求學習者進行的是一個正誤的判斷，因此涉及到的認知過程應該是評價.但其實不然，這類表達中有些暗含的是一種類屬的關系，有些是一種分類，即從四個選項中選出與題干中概念相同的一項，或者是從四個選項中選出與其他三項不能用同一概念解釋的一項，因此涉及的認知過程可能是理解中的亞類分類或者舉例.

例2 下列現象中屬于光的反射現象的是

A.夜晚墻上出現的影子

B.夏天樹下有許多圓形光斑

C.湖中出現的山和樹的倒影

D.人在中午的陽光下影子變短了

在上述題目中，與“光的反射現象”相關的知識是光的反射原理，即該題目的要求是學生能夠用光的反射原理解釋的現象就是光的反射現象，因此涉及到的知識類型是概念性知識；題目中“屬于”一詞，說明該題是要從四個例子中選出能夠用光的反射原理解釋的一個例子，因此該題涉及到的認知過程是理解中的亞類舉例，由此可知該題的目標是理解概念性知識.

2.2.2 根據知識內容進行判斷

公式和定律作為基礎內容在物理作業(yè)中占有很大比例，但并不是每一道題只要用到公式和定律就一定涉及到運用這一認知過程：如果題目可根據某個定律內容直接推斷出答案，不涉及計算，則該題目涉及的認知過程就是理解；如果題目不僅基于對概念的理解，還要利用公式進行進一步的計算，那么該題目涉及的認知過程就是運用.另外，有些題目雖然涉及到公式，但沒有運用公式進行具體的運算，只是利用公式中各物理量的關系進行推斷，則此時所涉及到的知識類型就不是程序性知識，而是概念性知識.

2.2.3 綜合多種情況進行分析

比如綜合題型及其考察的知識內容進行判斷.

在很多題目尤其是填空題中，會出現幾個空格要求學生進行補充填寫，這些空格有些是關于概念的細節(jié)，則所涉及到的知識類型為概念性知識；有些是關于科學家、實驗器材、器材結構等，涉及到的知識類型是事實性知識；物理作為一門注重操作和實踐的學科，經常還會考察學生對于實驗操作的掌握程度，即對于實驗操作中的細節(jié)進行回憶，這樣的填空題目涉及到的知識類型就是程序性知識.

物理作業(yè)中最大的題目一般是實驗題，這類題型在初中階段更多的是考察學習者的基礎實驗的分析能力，多是需要根據兩組及以上實驗數據得出初步結論的.實驗結論的得出往往需要通過比較兩組及以上數據之間一致性，并找出其中的重要信息才能得出最終的答案，因此這樣的題目涉及到的認知過程多是分析中的亞類區(qū)分和組織.

例3 ……分析比較實驗序號1、2與3（或4、5與6）的數據及相關條件，可得出初步結論是：.

這道題目的題干中出現了“分析”“比較”，但仔細閱讀題目，首先學習者需要找出這些數據中的重要部分也就是說變量，然后找到這些變量之間的關系或者說一致性，再將這種一致性抽象出來，因此該題目涉及到的認知過程是分析中的亞類區(qū)分和組織；并且因為當進行分析和比對的過程中，學習者需要依托科學實驗方法進行分析，在該題目中所利用的科學方法是控制變量法，因此該題目涉及到的知識類型為程序性知識，則該題目的目標為基于程序性知識分析.

總的來說，對于作業(yè)的分析，我們教師不僅僅要根據知識本身內容進行判斷，還要結合多方面條件：學生認知水平、學生學習成績、教師課堂教授情況、學生課后反饋情況等等.比如一個物理現象教師已經在課堂上講過，但學生沒有聽或者沒有記下來，那么當作業(yè)中出現類似的題目時，對于學生來說就需要根據自身對概念的理解來解釋該現象，這時的認知過程就是理解；但如果學生上課認真聽講將該現象的原理記下來了，當遇到該題目時只需要從記憶中將原理提取出來就可以了，這時涉及到的認知過程就是記憶.所以，對作業(yè)的分析也要求教師對學生學習狀況及自身授課情況有一個較為明確的把握.

3 結合教學目標與作業(yè)要求，實現物理作業(yè)優(yōu)化設計

教學目標是作業(yè)設計的出發(fā)點和最終歸宿，作業(yè)自身的要求是有效作業(yè)選擇的標準，只有基于出發(fā)點選擇合適的作業(yè)，才能實現真正的作業(yè)優(yōu)化.

作業(yè)設計范文第5篇

一、語文作業(yè)的現狀不容樂觀

不少學生對語文作業(yè)感到乏味，甚至老師也感到批改作業(yè)很機械。語文考試與平時的語文作業(yè)似乎脫節(jié)了，所以有些學生認為語文作業(yè)做不做無關緊要。久而久之，對語文學習產生了厭倦情緒。究其原因，是語文教學還沒有走出傳統的“守成教育”的怪圈。課堂上老師把優(yōu)秀的作品肢解成支離破碎的字、詞、句、段，把語文課堂當成單一枯燥的語言技能訓練基地，讓學生遠離了美麗的文字、文化與文明；課后語文作業(yè)的設計，也局限在鞏固課堂教學的范疇內，如，抄寫字詞，背誦課文，完成課后問題答題，等等，只是把課文的有關內容重新展示一下，以達到鞏固記憶、培養(yǎng)能力的目的。這樣的語文學習學生喜歡嗎？重復甚至機械的作業(yè)，不但不能激發(fā)學生學習語文的興趣，反而成了學生學習的“負擔”，成了許多學生對語文喪失興趣的“罪魁禍首”。所以，在優(yōu)化課堂教學的同時，語文教改也應體現在語文作業(yè)上，語文作業(yè)跟不上，語文學習的效果很難達到。所以，注重作業(yè)的設計是很必要的。

二、作業(yè)設計要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

如，布置課前預習，培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣；要求書寫規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣；引導學生關注生活，豐富擴大他們的見聞，讓他們珍視個人的獨特感受，積累習作素材，不斷豐富他們的生活積淀，培養(yǎng)他們堅持練筆的習慣。

三、作業(yè)設計要注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣

擴大學生的閱讀面，增加他們的閱讀量，加強他們的閱讀積累?！墩Z文課程標準》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年義務教育要求學生語文閱讀總量不少于400萬字，其中初中三年不少于260萬字。要求學生一學期要看兩三本名著，如，《愛的教育》《安徒生童話》《繁星春水》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等，可在班內建一個圖書角，由學生管理借閱。

四、培養(yǎng)學生的儒雅氣質