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生涯人物訪談報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)認知；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)獲??；生涯人物訪談

一、職業(yè)認知的作用

（一）引導大學生進行正確的職業(yè)生涯決策

職業(yè)認知過程直接影響著大學生職業(yè)的目標選擇。如果大學生能夠全面了解企業(yè)用人要求及工作發(fā)展的普遍路徑和規(guī)律等，就能夠結(jié)合自己的特點在社會中找到適合自己的工作，從而做出合理的職業(yè)生涯決策。

（二）幫助大學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提升職業(yè)能力

在職業(yè)認知的過程中，大學生可以培養(yǎng)和提升自己的很多能力。因此，大學生在入學時就要確定今后的職業(yè)方向，積極地把大學學習同今后的就業(yè)緊密聯(lián)系起來，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，以適應將來所從事職業(yè)的崗位需求。

（三）推動大學生做出相應的職業(yè)行為

職業(yè)獲取是一個曲折的過程。在當前自主擇業(yè)、雙向選擇的情況下，大學生要努力大膽地去“推銷自己”：寫求職信，發(fā)求職函，參加人才招聘會，向招聘人員推銷自己，進入企事業(yè)單位的人事管理部門聯(lián)系工作。他們之所以能夠克服各種難以想象的困難，為謀得一份自己心儀的工作而努力奔走，是因為他們有明確的職業(yè)目標，職業(yè)認知過程為他們提供了源源不斷的行為動力。

（四）規(guī)范大學生的職業(yè)道德

當代大學生在求職過程中遇到的道德規(guī)范問題，一是來自用人單位的虛假信息和誤導，二是來自大學生自身。大學生準確的職業(yè)認知對職業(yè)道德的規(guī)范作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是調(diào)節(jié)求職活動中的各種社會關(guān)系，維護社會的穩(wěn)定；二是約束大學生的求職行為，保障求職工作的有序進行。

（五）促進大學生的職業(yè)適應

職業(yè)認知會直接影響個體的職業(yè)適應、職業(yè)成就以及職業(yè)穩(wěn)定和變遷。職業(yè)認知可以幫助大學生預測未來可能發(fā)生的情況，以便預先做好準備，但也要知道預測的風險所在，并為此做好心理準備。工作現(xiàn)實和職業(yè)理想有差距，但只要個人的職業(yè)認知準確，就可以幫助大學生在復雜多變的社會環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)換角色。

二、職業(yè)認知的內(nèi)容

（一）了解關(guān)于職業(yè)的基本事實

同一個專業(yè)可以從事多種職業(yè)。因此，大學生在進行職業(yè)認知時，應了解與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)有哪些。學習專業(yè)知識的目的是幫助人更好地發(fā)展，絕不是限制人的發(fā)展。

（二）職業(yè)的環(huán)境探索

職業(yè)的環(huán)境探索包括生存環(huán)境和組織環(huán)境分析。生存環(huán)境即社會環(huán)境，主要包括政治、經(jīng)濟、文化、法律、人才等各方面的發(fā)展環(huán)境，屬于宏觀層面的職業(yè)環(huán)境。對于組織環(huán)境，主要從行業(yè)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、崗位環(huán)境等角度進行分析。

（三）職業(yè)獲取的可行性分析

在自我認知的基礎上，結(jié)合自身的具體情況，評估職業(yè)獲取的機會（優(yōu)勢）和職業(yè)獲取的劣勢（彌補劣勢的可能與程度）。學習通過社會調(diào)查、人物訪談等方法分析目標職業(yè)的從業(yè)要求，找出自身的差距，分析職業(yè)獲取的可行性。

三、職業(yè)認知的方法

（一）社會調(diào)查

1.調(diào)查目的

認識目標職業(yè)的社會意義，熟悉職業(yè)環(huán)境，對自己做好工作所需要的知識、技能、生理條件及個性特征有一個初步認識，對該職業(yè)的生存環(huán)境、發(fā)展前途以及個人循此發(fā)展可能取得的職業(yè)成就等形成初步印象，評估職業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)獲取的必要性。

2.調(diào)查內(nèi)容

目標職業(yè)（依托單位）所處的政治、經(jīng)濟、文化及法律環(huán)境，依托單位的組織結(jié)構(gòu)與工作流程，崗位環(huán)境，崗位要求等。

3.調(diào)查方式

網(wǎng)絡信息收集、招聘廣告分析等都屬于此類方法。

4.調(diào)查結(jié)果分析

撰寫的調(diào)查報告必須包括3個方面的內(nèi)容：一是調(diào)查情況介紹；二是調(diào)查過程詳細記錄；三是調(diào)查后的感想、目標差距、改進辦法等。

（二）實習見習

1.實習目的

樹立職業(yè)（角色）意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，評估職業(yè)獲取的可行性。

2.實習內(nèi)容

了解用人單位的管理狀況，工作崗位內(nèi)容和要求等。

3.實習方式

鼓勵學生通過多種方式到職業(yè)場所進行一定時間的實習、實踐。暑期社會實踐、畢業(yè)實習等都屬于這類實踐活動。

4.實習結(jié)果分析

撰寫的實結(jié)必須包括以下3個方面的內(nèi)容：一是實習基本情況介紹；二是實習的收獲；三是存在的問題，通過實習暴露出自己在專業(yè)水平、社交能力等方面的弱點，分析其原因，如何改進等。

（三）情景模擬

1.活動目的

模擬測試注重考核業(yè)務能力，考核的標準是依據(jù)實際工作的要求擬定的。

2.活動內(nèi)容

考查從業(yè)者應具備的職業(yè)素質(zhì)和技能，崗位工作的內(nèi)容與效果考核標準，崗位工作應注意的事項，了解應試者的心理素質(zhì)和潛在能力，現(xiàn)場處理問題的控制能力、分析能力、判斷能力和決策能力等。

3.活動方式

公文處理、模擬會議、角色扮演是其主要方式。

4.活動結(jié)果分析

撰寫的體驗報告必須包括3個方面的內(nèi)容：一是活動情況介紹，包括活動的主題、參加人員、活動所用時間等；二是活動過程記錄，包括活動的詳細步驟以及主要的言談；三是活動之后的感想、存在的問題、改進辦法等。

（四）生涯人物訪談

1.訪談目的

通過訪談，學生可以了解和認識社會需求、行業(yè)需求等基本狀況，印證以前通過其他渠道獲得的信息，評估職業(yè)獲取的可行性。

2.訪談內(nèi)容

從業(yè)資格與從業(yè)條件，職業(yè)獲取程序，工作崗位的職能與工作質(zhì)量標準，崗位的一般和特殊技能要求，崗位工作應注意事項，職業(yè)發(fā)展的前景與條件。

3.訪談形式

學生對自己感興趣的職場人士進行采訪，可以采用面對面交談、QQ聊天、郵件交流、電話溝通等各種形式，最好是面對面訪談，了解相關(guān)職業(yè)的知識、技能需求、待遇和發(fā)展前景。

4.訪談程序

第一步：尋找職業(yè)人物，確定訪談對象。結(jié)合自己所選職業(yè)的性質(zhì)、所屬行業(yè)等，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)確定2位職場人士作為生涯人物訪談的對象。接受訪談者應在這個職位上已經(jīng)工作3年～5年甚至更長時間。

第二步：擬定訪談問題。對職業(yè)人物的訪談可以圍繞職業(yè)探索、在校生努力方向、個人人格的塑造等方面進行。例如：在這個工作崗位上，每天都做些什么？大學生就業(yè)應該做好怎樣的心理準備？

第三步：預約并實地采訪。訪談時，可以從輕松的話題開始，比如先聊聊從其他渠道了解到的訪談人物的好消息，然后就可以按照事先設計好的問題開始訪談了。在訪談結(jié)束時，請訪談人物再給自己推薦其他相關(guān)的生涯人物對象。這樣就可以以“滾雪球”的方式拓展自己的職業(yè)認知領(lǐng)域。

5.訪談結(jié)果分析

撰寫的生涯人物訪談報告必須包括3個方面的內(nèi)容：一是訪談情況介紹，包括訪談的時間、地點、對象的情況及訪談所用時間等；二是訪談過程記錄；三是訪談后的感想、目標差距、改進辦法等。

參考文獻：

[1]曾杰豪.大學生就業(yè)指導[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2010.

[2]于祥成，彭萍.大學生生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].長沙：湖南大學出版社，2009.

生涯人物訪談報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；模擬；體驗；實踐；開放；綜合

綜合實踐活動是《普通高中課程方案》設置的學習領(lǐng)域之一，主要由社會實踐、社區(qū)服務和研究性學習三個科目組成。綜合實踐活動的總體目標是通過情感體驗和活動參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。它具有學習方式的實踐性、活動過程的開放性、學習內(nèi)容的綜合性三大顯著特點。

1 統(tǒng)籌安排社會實踐活動，為學生的社會性發(fā)展搭建平臺

社會實踐是指學生在教師指導下，作為社會成員積極參加各類社會活動，以社會為課堂，在動手動腦中進行體驗和探究的綜合學習過程。學生作為一個豐富多彩的生命個體，其內(nèi)在需要是生活化的，興趣是多樣化的，個性是差異化的。據(jù)此,校內(nèi)我們主要開展以模擬文化為特色的社會實踐活動，校外主要開展以體驗感悟為特色的社會實踐活動。

——校內(nèi)模擬。模擬聯(lián)合國，體驗聯(lián)合國的運作模式，扮演不同國家的外交官，站在不同的立場上，站在更高的視角上審視整個世界，探討國際的熱點問題。更重要的是學生們有著高度的資源共享的意識，主動承擔推廣的義務，在青島市和山東省分別成立了中學生模擬聯(lián)合國協(xié)會，自06年起每年定期的開展活動，增加了活動的廣度。模擬人代會，主要體驗的是人大代表提交并討論形成議案的過程，旨在讓學生關(guān)注社會，增強責任意識。2009年會議的一份議案《關(guān)于中山路的改造問題》受到了市委市政府的高度重視，市長親自批復，相關(guān)部門專門進校園與學生代表面對面交流，其中的很多設想被政府采納。模擬世界經(jīng)濟峰會，給學生一定的虛擬資本，讓其在有限的時間內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、模擬經(jīng)營與談判并賺取利潤，學生在準備過程中要了解大量的資本運作、生產(chǎn)管理、營銷推介等知識，還要有較好的創(chuàng)意滲透其中，為此我們獲得了復旦大學的全國商業(yè)挑戰(zhàn)賽的多次邀請，并獲得佳績。模擬法庭，旨在宣傳法律知識，使青少年成為法律知識的宣傳者和法律權(quán)威的維護者。同學們精彩的表演仿佛把觀眾們帶入了真正的庭審現(xiàn)場，每個人心中的那尊道德天平被深深觸動。同時我們注重活動的縱深發(fā)展，在此基礎上形成的模擬申奧、申博和世界文化月活動，都是它的有益補充。

——校外體驗。結(jié)識我心中的名人,同學們以個人或小組為單位，提前確定采訪對象（各行各業(yè)中涌現(xiàn)出的精英代表），對活動過程進行細致的策劃，確保結(jié)識、采訪、交流富有成效。通過采訪交流，同學們深入了解名人成功背后的曲折經(jīng)歷以及對自己的影響，增強社會責任感與使命感。生涯人物訪談,同學們根據(jù)自己的人生規(guī)劃提前確定訪談對象,列好訪談提綱,做好分工,從受訪者的職業(yè)資訊、生涯經(jīng)驗等方面進行詳細認真地訪談，最終形成包括訪談內(nèi)容、該職業(yè)一天的工作狀況實錄、訪談后的心得與省思的訪談報告，做成ppt，在班里或?qū)W校進行交流分享。通過訪談同學們在了解相關(guān)感興趣的職業(yè)資訊的同時，分享了受訪者從事該職業(yè)的心得與建議，指導自己設計好生涯規(guī)劃。職業(yè)體驗,寒暑假期間每名學生跟隨自己的家長，利用一天時間全程觀摩參與家長的工作,或根據(jù)前期做的生涯人物訪談，結(jié)合自身實際情況，確立自己感興趣的職業(yè)，聯(lián)系相關(guān)單位進行職業(yè)體驗。通過本次活動，為同學們體驗社會打開了一扇大門，為同學們發(fā)掘個人專長、探索自身素質(zhì)、了解社會職業(yè)提供了一個契機，進一步引導同學們做好人生規(guī)劃。

2 深入開發(fā)社區(qū)服務活動，為培養(yǎng)學生社會責任感提供保障

社區(qū)服務是指學生以服務者的身份在課外時間在社區(qū)內(nèi)以集體或個人形式應用所學的知識，參加以服務社區(qū)、發(fā)展自我、全方位體驗為目的的各種公益活動。通過開展社區(qū)服務活動，培養(yǎng)學生學以致用、服務社會的意識，并在社區(qū)服務過程中學習新知識，體驗奉獻的愉悅和人間親情；使學生進一步了解社會生活和社會環(huán)境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現(xiàn)代社會生活的能力。我校的社區(qū)服務主要可以分為公益活動、宣傳教育活動、社區(qū)民俗活動三部分。

——社區(qū)公益活動。愛心計劃，在青島市創(chuàng)立愛心聯(lián)盟，建立愛心帳戶，聯(lián)合島城各所中學利用節(jié)假日為貧困學生募集善款，培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的品質(zhì)；海慈義工，組織學生走出校園，走進海慈醫(yī)院進行志愿服務，奉獻自已的愛心，體會幫助他人的快樂；訪問藍天之家孤兒院，通過訪問，陪伴殘疾孤兒玩耍，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖；敬老院義演，利用節(jié)假日，進入社區(qū)敬老院，為老人表演精心準備的節(jié)目，與老人聊天，盡自己的力量回饋社會；社區(qū)衛(wèi)生保潔，通過自己勞動為社區(qū)帶來清潔；社區(qū)積雪清掃，為社區(qū)居民出行帶來便利；青年志愿者活動，教授老人使用電腦，幫助孩子輔導功課，向社區(qū)需要幫助的人群義務伸出援手。通過此類社區(qū)公益活動的開展，培養(yǎng)學生的社會責任感，使每一位孩子都能夠擁有一顆感恩的心，一顆主動關(guān)愛不求回報的美好心靈。

生涯人物訪談報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯發(fā)展；網(wǎng)絡資源

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0256-02

理解職業(yè)生涯規(guī)劃的定義和重要作用；澄清生涯規(guī)劃與找工作的差別與聯(lián)系；了解性格與職業(yè)的最佳匹配及個人興趣在生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇時的影響……這些都可以幫助大學生正確地理解職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，提高對職業(yè)生涯規(guī)劃意義的認識，從而積極地探索自己的職業(yè)生涯，這也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義所在。傳統(tǒng)的課程設置注重經(jīng)典理論的介紹，突出了共性學習，而忽視了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。網(wǎng)絡在信息制造、貯存和分享方面具備的優(yōu)勢足以有充分的理由引入大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程中來。它的融入既能克服傳統(tǒng)課程在時間、空間上的不足，又能在為大學生協(xié)作學習的同時提供因人而異的學習環(huán)境。本文主要就大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程利用網(wǎng)絡資源方面的目標、內(nèi)容以及原則進行初步的探討。

一、大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃網(wǎng)絡平臺開發(fā)的目標

將網(wǎng)絡資源運用于大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程中首先應樹立以學生為本的服務理念，需要有明確的目標保證相關(guān)課程的順利進行，大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃網(wǎng)絡平臺開發(fā)利用的目標應有以下幾方面：

1.必須滿足學校的實際需要。大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程不是一個獨立的學科，它與其他課程之間有著必然的聯(lián)系，是一門既注重共性又重視個性的課程，應該包含著有實際價值和與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，要能指導不同專業(yè)、不同方向的大學生進行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃。

2.為學生提供探索和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。好的教育是培養(yǎng)學生更具有洞察力，更善于思考，更能充分認識、了解自己。網(wǎng)絡在提供全面專業(yè)的學習資源方面具備的優(yōu)勢能夠幫助學生在專業(yè)指導下，更好地解決問題，分享自己收集來的資料的同時提高了協(xié)作學習、探索問題的能力，充分調(diào)動了大學生主動規(guī)劃職業(yè)生涯的積極性，在時間上、空間上延伸了校園文化氛圍。

3.要體現(xiàn)課程的開放性和動態(tài)性。學生自己是什么樣的性格，想要了解的職業(yè)，期望從事的職業(yè)需要什么技能，HR看重求職者的哪些品質(zhì)，如何進行生涯規(guī)劃管理等等，都要求大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃網(wǎng)絡平臺建設要更具有開放性和動態(tài)性，不斷地更新、充實、完善相關(guān)信息資源保證該課程網(wǎng)絡平臺開發(fā)的實效性，體現(xiàn)網(wǎng)絡在信息分享方面最新最快的優(yōu)勢。

4.作為大學教育輔助課程，為學校教學體系服務，完成大學生就業(yè)指導工作。大學生就業(yè)作為大學教育體系的重要組成部分，其課程內(nèi)容、形式的設置不僅關(guān)系到大學的教育成果，還深刻影響著大學生個人的成長。大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程網(wǎng)絡平臺的開發(fā)也應配合大學整體教育，指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.為教師提供了解學生性格特征、職業(yè)規(guī)劃的渠道。教師通過參與該課程的后臺討論，閱讀瀏覽學生填寫的信息，更好地了解學生的性格特征、就業(yè)興趣等內(nèi)容，及時更新自己的教學內(nèi)容，以促進相關(guān)課程的教學工作。

二、大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程網(wǎng)絡平臺開發(fā)的內(nèi)容

作為大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程輔助工具，主要以網(wǎng)站形式進入該課程，網(wǎng)站設計內(nèi)容主要包括：注冊用戶名、了解自己、了解工作世界、查詢、咨詢、公告欄。

1.注冊用戶名。該網(wǎng)站是針對大學生進行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的，前期的制作中以小樣本進行試用，會在后臺給出相應的限定維度，只有部分學生可以申請注冊或者是只有某些學校的學生可以注冊。后期正式投入使用后將會擴大申請注冊資格，計算機后臺程序會將所有參與個體的信息分類匯總，幫助了解不同專業(yè)、不同年級大學生對于職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.了解自己。這個板塊分為對大學生自身興趣、性格、技能、價值觀分別進行探索，四個單元如表1所示：

在每個單元相關(guān)知識鏈接部分，主要介紹各單元與職業(yè)生涯的關(guān)系，自己探索的方法等內(nèi)容，例如在技能探索單元中，在相關(guān)知識鏈接中通過夸自己、他人眼中的我、撰寫成長故事等方式幫助大學生知道自己有什么樣的技能，以及雇主、相關(guān)職業(yè)對技能的要求。在測驗部分會先詳細介紹該測驗的內(nèi)容、效果，用戶充分了解的基礎上填寫測驗，提交后，后臺會通過運算功能幫助分析提交用戶的報告信息。

3.了解工作世界。這個板塊分為：訪談生涯人物、撰寫生涯發(fā)展計劃、撰寫簡歷三個單元。計算機網(wǎng)絡后臺會給出訪談生涯人物的任務要求以及格式要求的示范界面，注冊用戶根據(jù)示范進行訪談并在空白表格處手動完成訪談文本錄入工作，提交后，后臺會進行詞頻統(tǒng)計，提交用戶可以瀏覽其他用戶訪談內(nèi)容與計算機后臺統(tǒng)計結(jié)果。在撰寫生涯發(fā)展計劃單元會介紹個人生涯發(fā)展規(guī)劃檔案的撰寫方法以及案例，幫助大學生成功了解自己預期中的職業(yè)生涯發(fā)展。最后一個單元要求注冊用戶提交一份簡歷，通過計算機相關(guān)鏈接功能會邀請專業(yè)的HR或者是經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程教師審核，提出提交用戶簡歷撰寫的優(yōu)缺點。

4.查詢。全部信息提交完畢的用戶可以使用當前數(shù)據(jù)庫的查詢功能，了解相關(guān)信息，沒有全部完成信息提交的用戶只能查詢自己提交部分的信息。

5.咨詢。大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程網(wǎng)站咨詢板塊的功能是為了建立起大學生與HR、教師、成功應聘者的聯(lián)系，克服了傳統(tǒng)咨詢在時間、空間上的有限性，可以方便快捷地掌握職業(yè)生涯發(fā)展的新動態(tài)。

6.公告欄。查閱該板塊可以了解到相關(guān)課程、講座、工作坊等信息，為大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃提供更多的信息資源。

三、大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程網(wǎng)絡平臺開發(fā)的原則

1.整體性與連貫性的統(tǒng)一。任何學習都是在已經(jīng)積累的知識技能基礎上進行的，大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的學習也需要漸進式地了解與掌握，從理論到實踐，由簡單到復雜，在課程網(wǎng)站設置時要注意界面各板塊之間的逐步遞進關(guān)系，每個板塊之間要有一定的聯(lián)系，構(gòu)成整個課程整體。這樣大學生在使用網(wǎng)站時能夠有針對性地掌握每個部分的理論知識，避免學習時不知重點，在豐富的網(wǎng)絡信息資源中摸不著頭腦，迷失方向。網(wǎng)站制作時要注意整體性還要注意培養(yǎng)大學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，將網(wǎng)站所有信息瀏覽完畢的同時鞏固了自身對于職業(yè)生涯理論知識體系的構(gòu)建與學習，內(nèi)化于心。

2.內(nèi)容與目標的統(tǒng)一。該課程網(wǎng)站的內(nèi)容表現(xiàn)要體現(xiàn)其設置的目標，不能獨立存在，這樣才能服務于課程，更好地體現(xiàn)課程的實效性。設置網(wǎng)站主要目的在于讓大學生積極主動規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以為大學生服務為主要目標，所以學生是主體，網(wǎng)站內(nèi)容必須滿足學生的知識結(jié)構(gòu)和認知特點，如果學生不能很好地應用網(wǎng)站說明網(wǎng)站的設計是失敗的。為了避免資源的浪費，在設計網(wǎng)站時首先要考慮到網(wǎng)站針對群體的學習特點，在傳遞分享基礎知識和基礎技能之外，還要授之以漁，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題和自覺主動規(guī)劃自身職業(yè)生涯的能力。另外，該課程網(wǎng)站制作內(nèi)容不僅僅要體現(xiàn)課程本身和學習者的特點，還要從專業(yè)角度出發(fā)制定出網(wǎng)站設計的指標，提出相應的具體要求，這樣才能從“用上”入手，建立一個高效的網(wǎng)絡化、智能化、人性化的教學助手。

3.個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。大學教育的受眾在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面都是經(jīng)過高考選拔分層的，不同的高校在教學設計方面應該考慮到這個差異對教學進程的要求。高校根據(jù)自己的特點進行大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的設置這是個別學習，在高校就業(yè)論壇年會或者私下的交流學習這是協(xié)作學習。在一所高校中學生又呈現(xiàn)出不同的特點，對于學習的需求也是因人而異的，網(wǎng)絡平臺的開發(fā)能夠幫助學生自主決定自己的學習計劃，在對教學進程不適應時可以借助網(wǎng)絡資源解決自己的學習問題，及時了解自己的學習效果。大學生在進入該課程的網(wǎng)站后，可以在了解自己和了解工作世界這兩個板塊中，在線儲存、提交自己的信息，記錄下自己的學習心得體會，與課程理論內(nèi)容相互呼應，重組內(nèi)化為學生自己的知識結(jié)構(gòu)，有重點地學習課程，更有效地取得預定的學習目標。在查詢和咨詢部分，大學生可在發(fā)現(xiàn)自己的問題之后，通過閱讀線上其他文本信息或者可以在線留言咨詢教師、HR等，解決自己的疑問和困惑。

4.實際可測性原則。運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的教學工作，能夠切實可行是關(guān)鍵，所以在相關(guān)方面的網(wǎng)絡平臺開發(fā)時，各個環(huán)節(jié)必須具體可行。設計要有明確的板塊區(qū)分，數(shù)據(jù)輸入要有相關(guān)的制度保障，比如在規(guī)定如何讓大學生主動參與進來，形成“我要學”的氛圍，初始階段有必要制定有關(guān)學分獲得等方面的制度來保障大學生的參與度。

5.貼近社會需求的原則。大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程是為了指導大學生盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，找到自己喜歡的職業(yè)，為社會發(fā)展貢獻所學，所以社會需求是該課程網(wǎng)絡平臺利用開發(fā)時要考慮的必要內(nèi)容，這包括人才類型，自己的專業(yè)在社會上的需求度，不同職業(yè)對于性格的要求等等，貼近社會需要才更有針對性，能夠更好地幫助大學生進行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃。

四、結(jié)語

大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，可以幫助大學生端正就業(yè)觀念，明確自己人生未來的奮斗目標，促進大學生成才。大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，有利于社會人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，通過四年的學習認知以及相關(guān)的社會實踐，準確定位自己的職業(yè)，合理地安排職業(yè)生涯并在發(fā)展的過程中不斷進步，使社會人力資源配置得到不斷優(yōu)化，高校畢業(yè)生人才資源得到合理的使用。高校要充分利用自身的計算機和網(wǎng)絡資源，進一步促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的建設。

參考文獻：

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生涯人物訪談報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校職業(yè)指導；珠中江區(qū)域；研究

一、問題的提出

大學生就業(yè)問題是一個關(guān)系國計民生的現(xiàn)實問題，黨和政府歷來高度重視，尤其是從1999年擴招以來我國每年畢業(yè)的大學生數(shù)量日益增加，加之往屆未就業(yè)的待業(yè)大學生也在參與到就業(yè)市場競爭之中，從而導致本就十分嚴峻的大學生就業(yè)問題更加突出。來自中國人力資源和社會保障部的權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2015年全國各級各類高校畢業(yè)生規(guī)模達749萬，2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將會達到761萬。2014年6月中國社科院社科文獻出版社出版的就業(yè)藍皮書《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示，全國2013屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年以后依舊有61萬人處于失業(yè)狀態(tài)，甚至有超過10名大學生畢業(yè)生因就業(yè)不力，而被迫選擇了“啃老”。2015年7月，由麥可思研究院調(diào)查編著的《2014中國大學生就業(yè)報告》顯示，全國2014屆高校畢業(yè)生在畢業(yè)半年以后全職受雇的比例僅為80.1%，相對于2012年和2013年分別下降了3個百分點與2.5個百分點；與此同時，處于完全失業(yè)狀態(tài)的人數(shù)占比高達8.1%。總體來看，造成我國大學生就業(yè)困難的原因有很多，比如就業(yè)市場不完善、就業(yè)環(huán)境不理想、就業(yè)渠道不通暢以及大學生就業(yè)觀念滯后等，本研究報告主要從高校職業(yè)指導的視角，研究和分析我國高校大學生的就業(yè)問題，具有一定的研究新意。

二、研究的目的和意義

高校職業(yè)指導有助于貫徹落實國家關(guān)于大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策，有助于引領(lǐng)大學生尤其是畢業(yè)生樹立良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)預期，形成科學合理的擇業(yè)觀，有助于高校人才培養(yǎng)的科學性、針對性與實用性，有助于社會穩(wěn)定和全面小康社會的建設，因此做好高校職業(yè)指導工作具有十分重要的現(xiàn)實意義和作用，這也是本研究報告的目的和意義

所在。

從某種意義而言，高校職業(yè)指導是現(xiàn)代大學教育的重要組成部分，是一項具有基礎性和全局性的系統(tǒng)工作，其價值取向集中體現(xiàn)在引領(lǐng)大學生建立科學的職業(yè)觀，幫扶大學生尤其是畢業(yè)生緊密結(jié)合自己的具體實際，培育職業(yè)愛好，牢固樹立現(xiàn)代職業(yè)操守和職業(yè)精神，從而將自身的專業(yè)技能優(yōu)勢與社會需求緊密結(jié)合起來，在服務社會中體現(xiàn)自身的人生價值和社會價值。

三、研究的內(nèi)容

本研究報告內(nèi)容可概括為兩大方面：一是高校職業(yè)指導研究，包括職業(yè)指導理論和實踐研究；二是高校職業(yè)指導的對策研究。具體來說主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）理論和實踐研究

1.職業(yè)指導的理論研究

關(guān)于高校職業(yè)指導，國內(nèi)外很多專家學者分別從不同的視角進行了大量研究，提出了很多富有見地的意見建議，可謂仁者見仁智者見智。綜合來講，高校職業(yè)指導是指高校為促進大學生尤其是畢業(yè)生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，幫助大學生尤其是畢業(yè)生選擇適合自己的職業(yè)崗位，并積極為用人單位推薦高素質(zhì)大學畢業(yè)生的就業(yè)幫助和幫扶行為的統(tǒng)稱。高校職業(yè)指導是一項復雜的系統(tǒng)工程，具有深厚的理論基礎和假說支撐，限于篇幅本文在這里主要闡釋與高校職業(yè)指導緊密相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)錨理論。從某種意義而言，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的產(chǎn)生最早可追溯到1908年，當時具有“職業(yè)指導之父”美國芝加哥大學的弗蘭克?帕森斯教授，對于未就業(yè)的年輕人高度關(guān)注，并以此為基礎組建了世界上第一個職業(yè)咨詢機構(gòu)即波士頓地方就業(yè)局，從而開創(chuàng)了職業(yè)指導和職業(yè)咨詢的研究先河。職業(yè)生涯規(guī)劃理論，主要是針對個人比如大學畢業(yè)生的職業(yè)選擇，從主觀和客觀兩個維度進行測定分析，從而科學界定個人的奮斗目標，并積極實現(xiàn)既定目標的系統(tǒng)和體系。職業(yè)生涯規(guī)劃理論強調(diào)，大學生畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)要緊密結(jié)合自身的興趣、愛好與特點，充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢和專業(yè)特長，精心選擇最適合自己的職業(yè)與崗位。職業(yè)錨理論是于1978年由美國卡耐基大學E.H.施恩教授，在繼承和發(fā)揚職業(yè)生涯規(guī)劃理論的基礎上，通過對該校商學院44名MBA畢業(yè)生的動態(tài)跟蹤研究得出的一種人力資源管理假說。E.H.施恩教授在該校商學院44名MBA畢業(yè)生的配合下，經(jīng)過長達12年的職業(yè)生涯研究，尤其是綜合應用問卷調(diào)查、訪談、公司調(diào)查以及人才測評等多種方式，系統(tǒng)形成了職業(yè)錨理論。在E.H.施恩教授看來，所謂職業(yè)錨是指當一個人比如大學生在必須進行職業(yè)選擇時，無論如何也不會放棄的職業(yè)中的某種極其重要的東西或者價值觀，是人們進行職業(yè)選擇的中心。從內(nèi)容來講，E.H.施恩教授認為職業(yè)錨主要包括五種類型，即技術(shù)職能型職業(yè)錨、自主型職業(yè)錨、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、管理能力型職業(yè)錨以及安全型職業(yè)錨，很值得我國高校在開展職業(yè)指導時利用與借鑒。

2.職業(yè)指導的存在的問題

廣東珠中江區(qū)域有職業(yè)院校7所，其在經(jīng)過10余年的改革發(fā)展之后，逐步走出了一條富有自身發(fā)展特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之路。根據(jù)筆者的走訪，大部分職業(yè)院校高度重視學生職業(yè)指導工作，學生就業(yè)工作取得了積極的成效。然而，面對形勢的突然變化，新問題層出不窮，新情況不斷增多，職業(yè)指導工作從理念到課程、方式，從體制到人T，從整體到局部有許多需要重新思考、構(gòu)建和提高的方面，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是職業(yè)指導課程時效性不足。在實地調(diào)研和走訪中，我們發(fā)現(xiàn)相對于個人的認知和廣大大學生的客觀需求，職業(yè)院校的職業(yè)指導還存在諸多問題，首當其沖的就是職業(yè)指導課程缺乏時效性，嚴重影響了大學生的學習興趣和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的提升。眾所周知，高校職業(yè)指導的核心要義是正確處理人與職業(yè)之間的關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，價值追求則是實現(xiàn)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的提升，從而達到人職匹配的高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。然而，具體到職業(yè)學院而言我們發(fā)現(xiàn)在很大程度上將職業(yè)指導等同了就業(yè)指導，也許學校的就業(yè)指導課程為廣大學生尤其是畢業(yè)生提供了一些就業(yè)政策解讀、求職面試技巧以及就業(yè)信息服務等，但是對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)生涯規(guī)劃與幫助嚴重不足。筆者于2015年5月對某職業(yè)院校2015屆經(jīng)濟管理類畢業(yè)生，通過不記名形式對500名畢業(yè)生進行問卷調(diào)研，通過過數(shù)據(jù)整理和分析發(fā)現(xiàn)：有超過80%的畢業(yè)生認為學校的職業(yè)指導無法滿足自己的客觀需要，完全滿足的比例僅為4%，由此可見目前之一院校的職業(yè)指導課程在時效性上還存在很大的短板。通過對職業(yè)指導未能滿足自身客觀需要的畢業(yè)生進行挖掘和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)造成職業(yè)院校職業(yè)指導無法滿足學生客觀需要的原因中，主要包括職業(yè)指導內(nèi)容不適用、個性化指導不足、職業(yè)指導形式單一、教材落后和師資短缺等幾個方面，其占比分別為60.1%、58.0%、41.2%、34.5%和52.9%。由此可見，在今后的職業(yè)指導工作開展中，職業(yè)院校的管理層和職業(yè)指導機構(gòu)及員工，要有針對性地提高職業(yè)指導課程的時效性，切實滿足學生的客觀需要。

二是職業(yè)指導方式與對象單一。根據(jù)現(xiàn)代人力資源管理理論，高校職業(yè)指導唯有堅持方式方法靈活創(chuàng)新，指導對象覆蓋面廣并從大一新生開始，才可以有助于大學生的職業(yè)生要規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的提升。然而，在實地調(diào)研和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校的職業(yè)指導無論是指導方式還是指導對象均顯得很單一、機械，缺乏創(chuàng)新和適應性調(diào)整。不可否認，2014年以來職業(yè)院校的職業(yè)指導在堅持課堂講授的同時，逐步引入了案例教學和講座輔導，甚至還開展有不少就業(yè)咨詢活動和校園招聘會，但從實際效果來看并不是很理想，究其根本原因就在于上述職業(yè)指導方式方法均帶有灌輸式、填鴨式和一刀切的弊病。比如，職業(yè)指導教師更多地采取照本宣科與理論說教，聯(lián)系實際的個性化和模擬化的案例教學不足；請進來的多，走出去的少，職業(yè)指導缺乏實踐性；思想教育多，職業(yè)測評嚴重不足；一般性教育多，個性化心理測試和就業(yè)咨詢滯后等。另外，目前職業(yè)院校的職業(yè)指導對象更多地集中在畢業(yè)生，而對大一和大二的學生開展職業(yè)指導則嚴重不足，長此以往勢必會嚴重影響學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。畢竟，大學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生要規(guī)劃，絕不是依靠簡單的一兩次講座或者一個學期的教學教學就可萬事大吉。

三是職業(yè)信息指導缺乏針對性。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的提升和良好職業(yè)素養(yǎng)的形成，在很大程度上與高校的職業(yè)信息指導息息相關(guān)，唯有高校的職業(yè)信息具有針對性、學生職業(yè)信息獲取渠道多樣化以及信息方式及時化，才可以提升職業(yè)指導的科學性和時效性。然而，從有關(guān)資料查詢得知，目前職業(yè)院校就業(yè)指導中心在向用人單位提供信息時，僅僅局限于學生的姓名、專業(yè)等基本信息，而對學生的性格特征、心理狀況、職業(yè)素養(yǎng)和求職意愿等信息重視不夠。與此同時，職業(yè)院校指導中心在向?qū)W生提供就業(yè)信息時，也存在針對性不足的問題，比如2015年5-6月份某學院提供的就業(yè)信息更多的側(cè)重用人單位、人數(shù)和專業(yè)要求，而對廣大畢業(yè)生關(guān)注的崗位職責、技能要求和發(fā)展前景等信息與提示不足。其次，關(guān)于大學生職業(yè)信息的獲取渠道，在對某職業(yè)院校就業(yè)指導中心職業(yè)指導教師的訪談中我們得知，主要有學校（就業(yè)指導中心）、輔導員、教師、家人、朋友等幾種。然而從實際效果來看，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)生在遇到職業(yè)問題時，超過85.4%的第一選擇是家長和輔導員，僅有5.6%的選擇就業(yè)指導中心，由此可見職業(yè)指導及職業(yè)指導教師的工作離學生的要求和希望還有不少的差距。最后，職業(yè)信息方式缺乏針對性。近年來，大部分職業(yè)院校就業(yè)指導中心與時俱進，及時引入了網(wǎng)絡和微信、微博等新媒體就業(yè)信息，但是在操作中往往是全面撒網(wǎng)，將就業(yè)信息普發(fā)，缺乏對就業(yè)信息的分類和整合，并有針對性地發(fā)送給有關(guān)畢業(yè)生。

（二）優(yōu)化對策研究

1.構(gòu)建科學實用職業(yè)指導課程體系

新形勢下職業(yè)院校要強化職業(yè)指導工作開展，要堅持學校頂層設計和宏觀指導，引領(lǐng)職業(yè)指導課程逐步歸回到“院系本位”，強化團學部門、教務部門、宣傳部門和后勤部門的支撐協(xié)作，從而構(gòu)建科學實用的職業(yè)指導課程體系，著力為學生提供涵蓋思想教育、職業(yè)素質(zhì)、人物訪談、技能培育與社會實踐等內(nèi)容的高質(zhì)量的職業(yè)指導。從某種意義而言，高校職業(yè)指導工作必須要接地氣，才可以收到預期的效果，為此職業(yè)院校的管理層要從戰(zhàn)略高度合理分工學校職業(yè)指導中心與各教學院系之間的關(guān)系，將學校就業(yè)指導的工作界定在提供意見指導、編制教學大綱、統(tǒng)籌師資力量和嚴格教學管理與考核等方面；各教學院系在學校就業(yè)指導中心的支持下，通過組建由輔導員、總支書記以及職業(yè)指導教師構(gòu)成的團隊根據(jù)學生的客觀實際需求，有針對性地開展職業(yè)指導。其次，職業(yè)院校的職業(yè)指導課程體系要想取得預期的效果，不僅需要學校就業(yè)指導中心和各教學院系的大力參與，更需要學團部門、教務部門、宣傳部門和后勤部門的大力支持。比如，在學校就業(yè)指導中心的協(xié)調(diào)下，在學團部門的支持下，在各教學院系的積極參與下，可依托社團組織廣泛開展社會實踐、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試、職業(yè)生涯規(guī)劃講座以及校企聯(lián)誼等活動，從而提升職業(yè)指導的系統(tǒng)性和科學性。另外，教務部門也要從專業(yè)設置和教學改革方面支持職業(yè)指導；宣傳部門要積極宣傳黨和國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，樹立先進典型，宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)勵志模范，引領(lǐng)學生樹立科學的擇業(yè)觀；后勤部門要從創(chuàng)業(yè)園的經(jīng)營、管理和服務方面，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有利條件和支撐幫助。

2.豐富與拓展職業(yè)指導方法與途徑

新形勢下職業(yè)院校強化職業(yè)指導工作開展，要豐富、拓展和創(chuàng)新職業(yè)指導方式方法與途徑，通過組建新型職業(yè)咨詢機構(gòu)，依托學校各類學術(shù)活動、文體活動與社團活動，以職業(yè)素質(zhì)拓展活動為載體，為學生提供理論教學、就業(yè)技能、經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)感悟等職業(yè)指導服務。在具體操作中，職業(yè)院校可借鑒國外的職業(yè)指導組織模式，緊密結(jié)合學校的具體實際，適時組建由專職職業(yè)指導師尤其是中高級職業(yè)指導師構(gòu)成的新型職業(yè)咨詢機構(gòu)，并采取工作室模式向大學生提供個性化、多樣化乃至定制化的職業(yè)咨詢服務。應當指出，新組建的新型職業(yè)咨詢機構(gòu)，是介于學校就業(yè)指導中心和各教學院系之間的職業(yè)指導與服務機構(gòu)，是現(xiàn)有職業(yè)指導與服務機構(gòu)的有益補充，具有顯著的咨詢、教育與服務功能。比如，其咨詢功能集中體現(xiàn)在引領(lǐng)學生克服盲目跟風的就業(yè)理念，指導學生開展個性化的職業(yè)技能測試與評估，并給出具有針對性的求職意見等。其次，要積極依托現(xiàn)有的各級各類學術(shù)活動、文體活動以及社團活動，切實做到職業(yè)指導與學術(shù)活動、文體活動和社會團活動的有機統(tǒng)一、深度融合，從而在潛移默化中提高學生的就業(yè)創(chuàng)意素質(zhì)和能力。最后，要組建_展豐富多彩的職業(yè)指導與職業(yè)素質(zhì)拓展活動，比如職業(yè)訓練營、職業(yè)素質(zhì)拓展比賽以及職業(yè)生涯設計等活動，引領(lǐng)學生自我教育、自我思考、自我培育和自我提高。比如，可整合各種資源圍繞職業(yè)指導開設“名人、名師講壇”，定期邀請學術(shù)專家、成功校友、知名企業(yè)家和職業(yè)培訓師來校講學，分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，啟迪大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知和智慧。

3.加快職業(yè)信息的科學針對性進程

新形勢下職業(yè)指導工作開展，要加快職業(yè)信息的科學針對性進程，著力圍繞職業(yè)信息內(nèi)容進行豐富，拓寬職業(yè)信息獲取途徑與渠道，完善和豐富職業(yè)信息模式并高效利用新媒體職業(yè)信息，從而為大學生提供及時化、針對性和系統(tǒng)性的職業(yè)信息，切實提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。首先，職業(yè)指導服務機構(gòu)和職業(yè)指導師，要著力豐富職業(yè)信息內(nèi)容，切實提高職業(yè)信息的針對性。比如，在提供用人單位的信息方面，要通過深入調(diào)研和系統(tǒng)查詢及訪談，圍繞用人單位的簡介、崗位需求數(shù)量、職業(yè)技能要求和職業(yè)發(fā)展趨勢進行深度挖掘，并及時提供給學生以供求職參考。在向用人單位推薦學生時，不僅提供學生的性別、專業(yè)等基本信息，更要圍繞學生的興趣愛好、特長、人格特點、心理特征、職業(yè)技能等信息進行挖掘，并及時提供給用人單位，從更好地服務大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。其次，職業(yè)院校要及時拓寬職業(yè)信息獲取渠道。在操作中，職業(yè)院校的職業(yè)指導師要走出校園，走進社會，走向企業(yè)，深入了解社會發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢，為學生提供第一手的職業(yè)信息。比如，職業(yè)院?？梢試@學校的機電類學生就業(yè)，到珠三角等地的機電企業(yè)進行調(diào)研，搭建起企業(yè)與學生之間的信息溝通橋梁，服務學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，而不是坐在辦公室里通過電話與網(wǎng)絡被動的獲取職業(yè)信息。

4.打造高素質(zhì)的職業(yè)指導師資隊伍

新形勢下職業(yè)院校強化職業(yè)指導工作開展，要通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進等多種途徑，著力打造一支專兼職相結(jié)合，年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，理論教學扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)職業(yè)指導師資隊伍，從而為開展扎實有效的職業(yè)指導提供強有力的人才支撐。從某種意義而言，職業(yè)院校強化職業(yè)指導，歸根到底就要著力構(gòu)建一支專業(yè)化、高素質(zhì)、復合型的職業(yè)指導師資隊伍。一是大力強化對現(xiàn)有職業(yè)指導人員的培訓教育工作，嚴格把好職業(yè)指導培訓節(jié)點和重點，集中在入職培訓、崗前培訓、在崗培訓、崗位輪訓、轉(zhuǎn)崗培訓、外派培訓等環(huán)節(jié)開展培訓工作。二是大力開展新鮮血液的引進和選拔工作，著力通過待遇引人、環(huán)境育人和事業(yè)留人的人才選拔機制。職業(yè)院校管理層要從戰(zhàn)略高度認識到，對外引進具有高素質(zhì)的職業(yè)指導師，不僅可以縮短企業(yè)內(nèi)部培訓時間，還可以為學校帶來新鮮血液，有利于學校職業(yè)指導人員吐故納新。

四、研究的結(jié)論

新形勢下職業(yè)院校強化職業(yè)指導工作開展，要猿盅校頂層設計和宏觀指導，引領(lǐng)職業(yè)指導課程逐步歸回到“院系本位”，強化團學部門、教務部門、宣傳部門和后勤部門的支撐協(xié)作，從而構(gòu)建科學實用的職業(yè)指導課程體系，著力為學生提供涵蓋思想教育、職業(yè)素質(zhì)、人物訪談、技能培育與社會實踐等內(nèi)容的高質(zhì)量的職業(yè)指導。新形勢下強化職業(yè)指導工作開展，要豐富、拓展和創(chuàng)新職業(yè)指導方式方法與途徑，通過組建新型職業(yè)咨詢機構(gòu)，依托學校各類學術(shù)活動、文體活動與社團活動，以職業(yè)素質(zhì)拓展活動為載體，為學生提供理論教學、就業(yè)技能、經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)感悟等職業(yè)指導服務。新形勢下職業(yè)院校強化職業(yè)指導工作開展，要加快職業(yè)信息的科學針對性進程，著力圍繞職業(yè)信息內(nèi)容進行豐富，拓寬職業(yè)信息獲取途徑與渠道，完善和豐富職業(yè)信息模式并高效利用新媒體職業(yè)信息，從而為大學生提供及時化、針對性和系統(tǒng)性的職業(yè)信息，切實提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。新形勢下職業(yè)院校強化職業(yè)指導工作開展，要通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進等多種途徑，著力打造一支專兼職相結(jié)合，年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，理論教學扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)職業(yè)指導師資隊伍，從而為開展扎實有效的職業(yè)指導提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]楊偉勝.職業(yè)指導[M].北京：北京大學出版社，2010.

生涯人物訪談報告范文第5篇

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實踐性極強的綜合性課程，教學重點在于讓學生學會規(guī)劃與應變、適應與發(fā)展，在大學階段努力發(fā)掘個人興趣、培養(yǎng)技能、澄清自我價值，確定個人奮斗目標，提高就業(yè)核心競爭力，以使未來在職場處于有利地位。以講授為主的傳統(tǒng)教學方法不適用于該課程的教學，因此，引入體驗式教學方法，構(gòu)建以體驗帶動知識講授的教學模式，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學的實效性，是當前該課程教學改革的突破點。

一、體驗式教學的概念和特點

（一）體驗式教學的概念

體驗式教學是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學理念源于體驗式學習模式，20世紀80年代美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出了體驗學習理論，強調(diào)有效的學習要經(jīng)過如下幾個步驟：學生在課堂上開始體驗并分享看法，然后進行反思與感悟，再通過總結(jié)形成理論，最后將理論應用于實踐過程。當前，體驗式教學模式已被廣泛運用到多種學科的課堂教學中來。

（二）體驗式教學的特點

1.學生是主體。瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在體驗式教學課堂上，學生不再是被動地接受、記憶和重復知識，而是教學的主體和主動的參與者，去主動建構(gòu)知識、完成學習任務。教師在課堂教學中承擔了教練、主持者的角色，主要任務是進行教學設計、情境設置，引導學生積極參與課堂活動，輔導、評價小組成員的分享互動等。

2.強調(diào)互動。體驗學習是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程，強調(diào)個人與環(huán)境關(guān)系的“交互作用”。體驗式教學以情境、機會的創(chuàng)設或創(chuàng)造作為教學的基礎，注重課堂互動。師生互動能有效幫助學生實現(xiàn)認知、情感、態(tài)度和行為的改變，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和素質(zhì)。學生之間通過交流、分享和溝通不同的體驗、感受和理解，以獲取更多的知識。

3.具有實效性。美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論表明，從采用不同的學習方式兩周后能記住的內(nèi)容（平均學習保持率）來看，分別是：“聽講”為5%、“閱讀”為10%、“聲音或圖片”為20%、“示范或演示”為30%、“小組討論”為50%、“做中學或?qū)嶋H演練”為75%、“馬上應用”為90%，體驗式學習成效由此可見。只有在體驗式教學中，學生們通過積極體驗、反思觀察，具體體驗、抽象概括，他們的潛能、靈活性和創(chuàng)造性才能被充分激發(fā)出來，從而成為主動學習的主體。

二、體驗式教學在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應用

在教學過程中，任課教師可以針對不同的教學內(nèi)容，采用情境模擬法、案例分析法、經(jīng)驗分享法、實踐體驗法、游戲互動法、團體輔導法等多種形式的教學方法。

（一）情境模擬法

情境模擬教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相類似的體驗情境，讓學生身臨其中，扮演不同角色并完成任務，從而更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力。教師在情景創(chuàng)設前要對學生活動進行指導，任務完成后對學生完成情況作出反饋和總結(jié)，并收集反饋意見，進一步修正模擬情景。例如，在探索職業(yè)興趣部分，可以創(chuàng)設興趣島的旅游度假活動，學生按照要求，根據(jù)個人的興趣選擇三個喜歡的島嶼并分組討論、分享交流，最終確定個人的霍蘭德職業(yè)興趣代碼。在職業(yè)生涯目標定位部分，通過情景劇形式，讓學生以小組為單位來展現(xiàn)十年后自己的職業(yè)角色，表演形式不限。學生在想象美好未來的同時，會反思理想與現(xiàn)實之間的距離，增強彌補差距的行動意識。在整個模擬教學過程中，教師只是傾聽者、指導者，學生是活動的主體。

（二）案例分析法

職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗式教學中，案例分析法最為常見。這是通過一個具體教育情景的描述引導學生對這些特殊情景進行討論研究的教學方法。在案例教學中，教師首先要根據(jù)教學需要選擇一到幾個案例或前后相關(guān)的一系列案例，將案例發(fā)給學生，做好啟發(fā)引導工作，讓學生獨立做好準備，然后先小組后全班進行討論。最后老師對案例討論做出總結(jié)，指出優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講授。如在認識職業(yè)生涯規(guī)劃教學部分，可以采用故事類案例，讓學生意識到在大學期間進行生涯規(guī)劃的重要性。在職業(yè)生涯決策教學時，可以選取一些大學生生涯目標定位的典型案例進行分析，讓學生準確掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯決策平衡單等職業(yè)決策方法，學會合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）經(jīng)驗分享法

經(jīng)驗分享是指個體把自身積累的學習、生活、工作等方面的經(jīng)驗與另一個體或群體共同享有。職業(yè)生涯規(guī)劃課中的經(jīng)驗分享教學模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業(yè)發(fā)展中的感受、經(jīng)歷、心得，敘事主體既可以是在某一領(lǐng)域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優(yōu)秀學生。例如，在認知職業(yè)世界教學部分，可以邀請本?；虮緦I(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生通過視頻或現(xiàn)場進行經(jīng)驗分享，這會讓學生產(chǎn)生親近感，效果更好，也可以讓班級、小組里的學生分享自己做兼職工作時具有借鑒意義的經(jīng)驗，促使學生今后積極主動探索職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（四）實踐體驗法

職業(yè)生涯規(guī)劃課力求實踐，實踐體驗是學生確定職業(yè)規(guī)劃、提高核心競爭力、實現(xiàn)從學生到職業(yè)人轉(zhuǎn)換的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實踐體驗教學體現(xiàn)在多種形式中：要求學生通過短期實習、參觀和見習、做義工、職場人物訪談來體驗和認知職業(yè)，并撰寫體驗報告、訪談報告；引導學生根據(jù)自己的職業(yè)興趣參加社團及社區(qū)活動，認知環(huán)境，鍛煉組織、協(xié)調(diào)、人際溝通的能力；舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在參與比賽過程中，把學過的職業(yè)規(guī)劃理論科學化、系統(tǒng)化。在實踐體驗教學中，教師可以根據(jù)學生在實踐活動中的表現(xiàn)和活動成果評定其成績。

（五）游戲互動法

課堂游戲互動法是教師根據(jù)學習目標，設計或引入游戲方案，讓學生在有趣的活動中去體驗和學習知識的一種方法。例如，通過完成“生涯量量看”撕紙等活動，喚醒學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。通過“價值觀市場活動”讓學生樹立正確的價值觀，真正認知自我?；顒咏Y(jié)束之后，學生以小組形式進行討論和分享，教師進行反饋總結(jié)，引導學生思考。

（六）團體輔導法

團體輔導強調(diào)體驗過程與經(jīng)驗整合，是讓學生以開放、接納的態(tài)度共同合作以完成學習任務的教學設計理念。教師根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的問題，將生涯知識設計成一系列活動或討論，引導學生從觀察到的事實開始，認知和分享個人學習經(jīng)驗，把學習到的心得和收獲運用到日常生活中，提升實踐與解決問題的能力。團體輔導的優(yōu)勢在于為學生提供一個開放、快樂的氛圍和平臺，使其在溝通互動中實現(xiàn)自我教育，變被動學習為主動學習。職業(yè)生涯團體輔導可以運用到探索自我、環(huán)境知識、職業(yè)目標和方向、學習做決策的技巧等教學環(huán)節(jié)中，學生可以通過分享、聆聽別人的反饋而對自我認知有更多清晰的了解。團隊輔導需要教師做好團體建立前的成員篩選工作，以保證輔導成效，可以把教學班級的學生按照不同職業(yè)興趣分為若干團體。為增強團體輔導的互動性和趣味性，教師可以把團體輔導活動拓展到第二課堂中，以游戲的形式開展。如通過開展“信任倒”活動讓學生體驗信任與被信任的重要性，開展“大圈套小圈”活動培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神。

三、實施體驗式教學模式應注意的事項

（一）講授與體驗環(huán)節(jié)相結(jié)合

體驗式教學重在體驗，但傳統(tǒng)的講授環(huán)節(jié)并不能忽視。職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括了自我認知、職業(yè)認知、生涯決策技巧、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，涉及到許多理論知識如舒伯生涯理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、認知信息加工理論等，講授目的是讓學生構(gòu)建系統(tǒng)的理論，指導學生的實踐行動，使學生清楚為何要做、怎樣去做。在體驗教學后，教師深入淺出的總結(jié)點評能讓學生深刻領(lǐng)悟理論。

（二）提高教學設計和課堂調(diào)控能力

在設計教學環(huán)節(jié)時，教師要認真研究教學內(nèi)容，獲取更多課程活動資料，要充分考慮到教學方法的適用性、可操作性、要求條件等，不能只是為了制造課堂熱鬧氛圍而不切實際地生搬硬套。體驗式教學模式下的課堂是開放性的，氣氛活躍，要求教師能靈活應對教學活動中出現(xiàn)的不確定因素，適時進行總結(jié)點評，駕馭好課堂。例如，在團體輔導中，要求教師具備扎實的理論基礎和實踐經(jīng)驗，能夠靈活運用各種技巧，指導學生進行溝通互動與討論。

（三）調(diào)動廣大學生的積極有效參與

體驗式教學的特點和優(yōu)勢，重在學生實踐感知。因此，教師在教學中要始終堅持學生主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生情感，促使學生全身心投入到情境教學中，縮短“態(tài)度—知識—能力”之間的轉(zhuǎn)化時間。體驗式教學對教師的個性有一定要求，同一種教學方法會因教師風格特點不同而效果有別，親和力較強、學生喜愛的教師課堂互動效果會更好。教師根據(jù)自己的個性和教學需要選用適用的教學方法，鼓勵廣大學生積極有效地參與到教學活動中來，提高教學效果。

實踐證明，體驗式教學給職業(yè)生涯規(guī)劃課帶來了活力，學生的學習熱情明顯提高。因此，教師在今后的教學實踐中需提升個人綜合教學能力，進一步探索、發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式，以增強教學的實效性。

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