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會計人才培養(yǎng)計劃范文第1篇

（一）舉辦ACA特色實驗班項目

為適應(yīng)教育國際化、培養(yǎng)高層次國際化會計人才，滿足經(jīng)濟全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學(xué)院國際化辦學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)院辦學(xué)水平，擴大社會影響，拓寬并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與海外繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求渠道，2012年哈爾濱金融學(xué)院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學(xué)院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓(xùn)項目、海外交流和高端會議講座方面進(jìn)行全方位的合作，共同推進(jìn)國際化高級財會人才的培養(yǎng)。借助這個平臺，哈爾濱金融學(xué)院以合作辦學(xué)的方式，引進(jìn)英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會在注冊會計師教育方面的先進(jìn)理念和考試體系，從2012年起在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生中選拔培養(yǎng)ACA特色實驗班學(xué)員，開始了國際會計人才合作培養(yǎng)的嘗試。2014年，在總結(jié)前兩年工作的基礎(chǔ)上，學(xué)院開辦了國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革ACA特色成建制實驗班。

（二）項目建設(shè)目標(biāo)

樹立拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)卓越會計人才，探索國際合作辦學(xué)新模式，將實驗班打造成為我院高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)的樣板，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，滿足學(xué)生海外學(xué)習(xí)深造的需求，逐漸擴大社會影響，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)國際化師資，樹立專業(yè)品牌。通過開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革ACA特色實驗班，對課程、教材、考試、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，引入國際化、職業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生既符合我院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時在專業(yè)英語、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應(yīng)會計職業(yè)國際化發(fā)展要求、更具就業(yè)競爭力、成為高層次專業(yè)人才，并為其出國留學(xué)和將來成為ACA會員奠定基礎(chǔ)。

（三）項目主要內(nèi)容

1.實驗班在新生入學(xué)時選拔設(shè)立，屬于學(xué)院正式的全日制本科會計學(xué)專業(yè)的一個教學(xué)班。實驗班執(zhí)行獨立的人才培養(yǎng)方案，不參加分級教學(xué)。

2.實驗班采用“嵌入式”教學(xué)，將ACA證書階段6門考試課程嵌入會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并置換相應(yīng)課程。嵌入的6門課程分別為BusinessFinance（商務(wù)與金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（稅法原理）、Accounting（會計）、Law（法律）、Assurance（鑒證），每門64學(xué)時，共計384學(xué)時。置換的課程為公共選修課（6門108學(xué)時）、專業(yè)選修課（4門138學(xué)時），以及專業(yè)必修課中的財經(jīng)基本技能（28學(xué)時），置換的課程共計274學(xué)時。

3.實驗班師資隊伍為整合全院資源，由名師、教授、教學(xué)新秀組成的跨系部教學(xué)團隊，其中ACA考試課程由合作方派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師采用中英文雙語授課。

4.實驗班ACA考試課程使用英文原版教材，參加ICAEW英國總部安排的ACA全球統(tǒng)一考試。課程結(jié)業(yè)由主講老師命題并制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.在實驗班開展實踐教學(xué)改革，以赴英國海外移動課堂取代學(xué)年實習(xí)。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)期間可自愿選擇赴英國參加海外移動課堂，其所修課時折算的學(xué)分可用于置換學(xué)年實習(xí)的學(xué)分。

6.學(xué)院為實驗班提供帶有標(biāo)識的專用教室，除課程教學(xué)使用外，還可供學(xué)生自習(xí)、研討、召開學(xué)習(xí)交流會、召開主題班會等使用。

（四）項目取得的效果

1.項目開辦3年來，學(xué)院共聘請了6位由ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）授權(quán)機構(gòu)派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師，采用中英文雙語為實驗班學(xué)生的ACA考試課程授課，將優(yōu)秀教育資源引入我院。

2.學(xué)院先后邀請了多位ACA會員來院舉辦學(xué)術(shù)講座，英國EmileWoolfInternationa（l簡稱EWI）總裁Gra-hamDurgan先生作了題為“國際會計人才的未來職業(yè)化發(fā)展”的專場講座。英國皇家特許會計師、中國注冊會計師、EmileWoolfInternational大中華區(qū)執(zhí)行董事于梅女士作了題為“國際會計行業(yè)現(xiàn)狀及未來人才應(yīng)具備的能力”的講座。英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會大中華區(qū)總監(jiān)Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了題為“財會專業(yè)大學(xué)生未來職業(yè)選擇及發(fā)展”的主旨演講。他們作為成功的國際化會計人才的代表，用自己在職業(yè)發(fā)展中的親身經(jīng)歷和體驗，給同學(xué)們上了非常生動的一課，將國際注冊會計師行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、研究成果第一時間帶到課堂，讓學(xué)生了解到作為一個優(yōu)秀的國際會計人才應(yīng)該具備的各種能力。

3.有3名學(xué)員由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正、積極向上、勤奮努力并在學(xué)員中起到了帶頭作用，被英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）授予優(yōu)秀學(xué)員稱號，受ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）會長MrMartynJones的邀請參加ICAEW大中華區(qū)2014年度頒獎典禮活動。

4.有3位同學(xué)經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，分別通過了Busi-nessFinance、ManagementInformation和Accounting科目的考試，獲得ICAEW大中華區(qū)頒發(fā)的獎學(xué)金和榮譽證書。

5.實驗班學(xué)員一起到會計公司開展會計職業(yè)體驗活動，還共同游覽了第二故鄉(xiāng)。每學(xué)期召開總結(jié)交流會，同學(xué)們在總結(jié)本學(xué)期教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗和存在的問題的同時，分享和交流本學(xué)期學(xué)習(xí)ACA課程的收獲和感受，建立師生間、同學(xué)間的溝通與交流，增強團隊的凝聚力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動力。

6.成功舉行了國際化及創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)研討會，與會人員就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研討和交流，共同探討了實施開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革（ACA特色）實驗班人才的甄選標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、運行模式、組織實施等內(nèi)容。通過交流研討，進(jìn)一步深化對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理解和認(rèn)識，理清建設(shè)思路，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

二、對深化國際化會計審計人才培養(yǎng)的思考

（一）重新定位國際化會計審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

知識的學(xué)習(xí)是逐漸內(nèi)化的過程，凡事不可能一蹴而就。國際化會計審計人才培養(yǎng)不應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)局限在通過幾門課程考試上，而是要通過課程的學(xué)習(xí)開拓視野，思考未來職業(yè)發(fā)展方向。有很多的學(xué)員在交流時談到，更看中的是這種學(xué)習(xí)的過程，在此過程中不斷矯正自己，塑造更精彩的人生。與目標(biāo)調(diào)整相應(yīng)地，對學(xué)生的考核評價方式也要有所創(chuàng)新，應(yīng)設(shè)計一套綜合性的指標(biāo)對未來發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評價。

（二）建設(shè)體現(xiàn)會計審計教育國際化的實踐教學(xué)基地

國際化會計審計人才的培養(yǎng)同樣需要強化實踐，需要構(gòu)建校內(nèi)外、海內(nèi)外相結(jié)合的綜合實踐模式。在國際化人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，難以在傳授知識的同時提高學(xué)生的實踐能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。為此，我們與會計師事務(wù)所、會計公司及一些企業(yè)合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)外結(jié)合的實踐模式已經(jīng)形成。目前我們急需建立具有國際化背景的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實踐平臺。下一步我們將通過EWI公司聯(lián)系一些具有國際背景、擁有國際業(yè)務(wù)的大中型企業(yè)及具備承辦外資業(yè)務(wù)資質(zhì)的會計師學(xué)生走出去，去境外進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并對境外企業(yè)進(jìn)行參觀考察，讓學(xué)生有機會近距離聆聽世界級大師的教導(dǎo)、探討全球著名的商業(yè)案例。

會計人才培養(yǎng)計劃范文第2篇

一、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

教育部為高職院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)等崗位需要的技術(shù)應(yīng)用型人才以及高技能專業(yè)人才，這就要求高職院校的辦學(xué)風(fēng)格是重視模塊化、實踐性與職業(yè)性。正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職院校完善人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

首先，定位學(xué)生的就業(yè)方向。我國實施改革開放政策30多年的時間內(nèi)，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，成為發(fā)展經(jīng)濟的重要力量。中小企業(yè)是高職院校學(xué)生就業(yè)的主要途徑，需要更多會計電算化人才。但只將中小企業(yè)作為高職會計電算化教育培養(yǎng)目標(biāo)，而忽略大企業(yè)的作用，這是一種錯誤。大企業(yè)具有較大規(guī)模，需要更多電算化人才，而高職學(xué)生也有能力完成大企業(yè)會計職務(wù)。且盡管大企業(yè)需要更多高端會計人才，但基礎(chǔ)核算崗位仍然需要初級會計，相同性質(zhì)的工作要由很多人協(xié)調(diào)完成。所以高職院校會計專業(yè)學(xué)生也可以在大企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。

其次，從高職高專內(nèi)涵對目標(biāo)定位進(jìn)行分析。高職高專是職業(yè)教育與高等教育相互影響、相互融合的產(chǎn)物，高職院校畢業(yè)生的理論知識較為扎實，在工作崗位上既能勝任目前的工作，也可為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育的重點環(huán)節(jié)是職業(yè)，是培養(yǎng)具有專業(yè)管理與技術(shù)的實用型人才，而不是體現(xiàn)研究性特點的理論型人才，所以，高職學(xué)生在畢業(yè)前就要具有實際崗位要求的職業(yè)能力與職業(yè)水準(zhǔn)，不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以開展工作。就企業(yè)晉升技術(shù)資格的方式而言，他們畢業(yè)后具有獲得會計資格證、助理會計師、中級甚至高級會計師的可能性，因此，高職會計電算化教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要彰顯出職業(yè)特點，讓學(xué)生具有較強的理論知識。

最后，培養(yǎng)會計電算化人才需要在業(yè)務(wù)能力上定位?，F(xiàn)階段，我國一些高職會計電算化教育培養(yǎng)人才時設(shè)定的目標(biāo)較高、范圍較廣，以培養(yǎng)強能力、寬口徑的全面性人才為目標(biāo)，重視培養(yǎng)科研與教學(xué)人才。但結(jié)果通常不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生缺少扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，無法滿足社會進(jìn)步的要求。隨著高職院校的大眾化發(fā)展，會計電算化教育人才培養(yǎng)要兼顧學(xué)生的高素質(zhì)與實用型。高職院校要以發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟為著眼點，以服務(wù)周邊為方向，科學(xué)配置教育資源，為社會與市場發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。

二、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.缺乏合理的課程體系

隨著我國會計制度的改革，高職院校會計課程已進(jìn)行調(diào)整，符合改革經(jīng)濟體制的基本需要。但是會計課程體系難以適應(yīng)快速發(fā)展的信息化形勢。一方面，高職院校只開設(shè)電算化會計這一主干課程，學(xué)習(xí)計算機記賬等內(nèi)容，造成會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作能力、知識結(jié)構(gòu)難以符合工作崗位要求。另一方面，選擇雙軌運行的課程模式，一軌是會計電算化、計算機基礎(chǔ)等計算機課程；另一軌是財務(wù)管理、管理會計、成本會計、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計等會計專業(yè)課程，此模式導(dǎo)致學(xué)生只會單軌運行，難以將課程內(nèi)容融會貫通，其教學(xué)效果并不理想，畢業(yè)后的學(xué)生無法滿足會計信息化提出的要求。

2.缺乏雙師型的師資隊伍

現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)大部分授課教師的專業(yè)知識很豐富，但專業(yè)實踐能力較差，從業(yè)經(jīng)驗明顯不足。會計專業(yè)教師沒有從事過會計工作，很多教師未獲得專業(yè)技能證書，缺少能力全面的雙師型教師，很多高職院校均存在此類情況。同時，部分高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對如何增強教學(xué)實踐技能沒有予以應(yīng)有重視，對教師到企業(yè)開展實踐沒有制定出制度保障政策與提供政策支持，以課時來考核教師業(yè)績、分配教師收入，以學(xué)術(shù)論文的層次與數(shù)量等教學(xué)研究成果作為職稱考核的重要條件，而沒有將實踐教學(xué)成果列入考核條件中。高職院校缺少動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，對培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才具有重大影響。

3.缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)

目前高職院校與財務(wù)軟件公司、會計師事務(wù)所、企業(yè)的聯(lián)系較為松散，沒有建立起長久、完善的聯(lián)系機制與合作關(guān)系，造成會計電算化教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)難以建立起持久、良好運行的機制，加之環(huán)境與經(jīng)費的限制，影響實踐課程的開展。課程設(shè)計的合理性不足，壓縮實踐教學(xué)的時間，所以實踐教學(xué)還處于走形式的階段，實踐效果差強人意。

4.缺乏健全的評價體系

高職院校缺乏明確、客觀的教學(xué)評價指標(biāo)，其評價標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生掌握理論知識的情況，沒有對學(xué)生技能水平進(jìn)行全面的評價?，F(xiàn)階段，部分高職院校仍選擇理論考試的方法對學(xué)生掌握學(xué)科知識的理解程度進(jìn)行考查，只靠此方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是片面、主觀的，應(yīng)該讓學(xué)生模擬操作實踐崗位的具體工作，通過財務(wù)軟件與電子計算機處理財務(wù)賬目。唯有如此，才能全面、客觀地評價學(xué)生電算化技能水平。

三、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

目前高職院校會計電算化人才培養(yǎng)存在一些問題，需要從構(gòu)建課程體系、建立雙師型教師隊伍、完善教學(xué)模式、健全考核標(biāo)準(zhǔn)等方面解決問題，不斷完善會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.建立高職特色鮮明的課程體系

按照目前企業(yè)會計特點，需要具有一專多能、實戰(zhàn)性、獨立性特點的會計人員。在設(shè)計專業(yè)課程時要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在不同單位根據(jù)不同業(yè)務(wù)使用不同軟件進(jìn)行審計、管理、財務(wù)分析、編制報表、登記賬簿、審核憑證等的能力，以及市場營銷、談判推銷、投資融資、納稅申報、溝通協(xié)調(diào)、電腦操作等能力。所以，首先要符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，設(shè)置系統(tǒng)的課程體系。其次，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為核心和滿足素質(zhì)教育要求，使學(xué)生擁有綜合應(yīng)用能力、專業(yè)能力及基本素質(zhì)，以技能操作課程為主要課程，按照學(xué)生的不同能力水平，對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行修訂，設(shè)置教學(xué)模塊與課程模塊，全部課程以學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力與崗位技術(shù)為著眼點，并對部分課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改進(jìn)與調(diào)整。

2.構(gòu)建雙師型教師隊伍

高職院校會計專業(yè)教師一定要專兼結(jié)合。重視對教師的培訓(xùn)，重視與國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校的交流與合作；建立專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的制度，讓教師認(rèn)識與了解企業(yè)出現(xiàn)的問題，并運用相關(guān)知識解決實際問題，營造以科研推動教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研的氛圍，進(jìn)而提升教師的科研能力與教學(xué)水平。學(xué)校要制定實施相關(guān)政策，建立約束與激勵機制，全面激發(fā)教師進(jìn)行實踐教學(xué)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。建立起由企業(yè)技術(shù)人才、社會專家同行等人員構(gòu)成的專職隊伍?？梢云刚垖嵺`經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的企業(yè)會計到學(xué)校開展實踐指導(dǎo)與舉辦案例講座，不但能開闊師生視野，能拉近實際應(yīng)用與課堂教學(xué)的距離，也能優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建頂崗實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校要積極與財務(wù)軟件公司、會計師事務(wù)所、企業(yè)建立聯(lián)系機制與合作關(guān)系。運用頂崗實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)人才。

首先，高職院校要建立起實訓(xùn)室，分為會計電算化和會計手工兩個實訓(xùn)室，按照任務(wù)的不同，設(shè)置審計業(yè)務(wù)、賬務(wù)管理業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)等模塊，讓學(xué)生開展模擬訓(xùn)練。在實踐教學(xué)時要將電算化與手工實訓(xùn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的電算化能力與提高學(xué)生手工開展業(yè)務(wù)的能力，兩者兼顧，全面發(fā)展。

其次，通過頂崗實習(xí)增強學(xué)生的實踐能力。高職院校要建立頂崗實習(xí)計劃和實習(xí)基地，讓學(xué)生輪流實習(xí)與觀摩，將頂崗實習(xí)能力、實踐能力與理論知識相結(jié)合，全面增強學(xué)生的動手能力。另外，在頂崗實踐期間，教師要安排實習(xí)項目，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，再以理論知識進(jìn)行補充，使理論與實踐實現(xiàn)良性循環(huán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.制定科學(xué)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

高校要建立起完整、科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系，這不但是培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是政策導(dǎo)向?？己藘?nèi)容包括教學(xué)效果、問題分析能力、動手能力及職業(yè)道德等。這是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由人文專家、企業(yè)、學(xué)校等方面共同建立技能考核組織，豐富技能考核形式，完善技能考核策略，進(jìn)而有效提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)，規(guī)范實踐教學(xué)，通過制度來確保實踐教學(xué)的正常運行。

會計人才培養(yǎng)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計電算化專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學(xué)校組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。高職院校制定人才培養(yǎng)方案要有科學(xué)的理念，體現(xiàn)高職高專辦學(xué)定位，遵循實踐性、開放性、職業(yè)性的原則，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位，工作過程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融教學(xué)為一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實施等相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

要秉承揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以服務(wù)綠色江蘇、生態(tài)揚州，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)為宗旨，構(gòu)成了學(xué)院綠色教育的生命之源”的辦學(xué)定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。以“三化”、“四結(jié)合”理念為指導(dǎo)，全面構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)新模式。 “三化”即能力培養(yǎng)的職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境情境化、教學(xué)內(nèi)容崗位化；“四結(jié)合”即在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、教學(xué)過程的理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合、實踐教學(xué)中學(xué)生的角色要與會計人員的角色相結(jié)合、課程的教學(xué)內(nèi)容要與會計職業(yè)要求相結(jié)合。構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進(jìn)實習(xí)體系的“333”人才培養(yǎng)模式改革。

2、以職業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立高素質(zhì)技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的要求，我們對畢業(yè)生就業(yè)較多的部分地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其對“敬業(yè)精神”、“道德素質(zhì)”和“再學(xué)習(xí)能力”等關(guān)鍵能力普遍認(rèn)為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業(yè)對技術(shù)業(yè)務(wù)掌握能力要求期望值高，而大型企業(yè)崗位更看重團結(jié)協(xié)作、良好的心理素質(zhì)等關(guān)鍵能力。因此，高職會電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應(yīng)特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養(yǎng)。在高職會電人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)加強關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)增設(shè)、強化綜合素質(zhì)拓展類課程或環(huán)節(jié)。

3、構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

在進(jìn)行能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，我們充分研究和學(xué)習(xí)了省內(nèi)外國家示范和省級示范院校的經(jīng)驗，確定了揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院會電專業(yè)的“333”人才培養(yǎng)模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進(jìn)實習(xí)體系。

對于人才培養(yǎng)模式，該院的總體設(shè)想是，根據(jù)會電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)規(guī)格，通過廣泛的調(diào)研和專家的充分論證，按照職業(yè)崗位能力的要求，制定知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定本專業(yè)培養(yǎng)計劃。

把職業(yè)資格培訓(xùn)課程納入專業(yè)培養(yǎng)計劃之中，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業(yè)學(xué)生可能的職業(yè)崗位，分解崗位能力需求，分析專業(yè)核心課程的設(shè)置與開發(fā)，將職業(yè)證書、考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進(jìn)”的系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系。通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進(jìn)實習(xí)體系，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建。按照“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”的人才綜合素質(zhì)要求，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，以項目課程建設(shè)為核心，構(gòu)建會電專業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新課程體系，重點突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強課程資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，增強學(xué)生的崗位核算能力和管理能力，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)用人單位對知識、素質(zhì)和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該院會計電算化專業(yè)課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進(jìn)出口環(huán)節(jié)相關(guān)知識方面存在薄弱之處，而隨著企業(yè)投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業(yè)對外貿(mào)易的不斷擴展，企業(yè)所需的會計人才不僅要熟悉會計準(zhǔn)則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規(guī)、金融企業(yè)會計理論和實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等方面的知識。

（2）會計電算化專業(yè)核心課程的開發(fā)。核心課程是構(gòu)成課程體系的主干，也是區(qū)分不同專業(yè)的主要標(biāo)志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導(dǎo)向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業(yè)企業(yè)的會計專家參與確定會計電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，按“核算+管理”的能力要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業(yè)核心課程可實現(xiàn)從學(xué)科型模式到項目型模式的轉(zhuǎn)變。

實行畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書的雙證書制度，具體可設(shè)定為三個層次目標(biāo)。一是最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以考取會計從業(yè)資格證書為目標(biāo)，重點開設(shè)基礎(chǔ)會計、電算會計、經(jīng)濟法、計算技術(shù)等課程，以實現(xiàn)專業(yè)的即時培養(yǎng)目標(biāo)，即零距離上崗。近年來學(xué)院學(xué)生獲得會計上崗證率達(dá)100%。二是較高要求標(biāo)準(zhǔn)。以參加和通過初級會計資格考試為目標(biāo)，重點續(xù)修財務(wù)會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務(wù)等課程，為實現(xiàn)專業(yè)的中遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)即會計主管或主辦會計奠定基礎(chǔ)。近年學(xué)院學(xué)生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標(biāo)準(zhǔn)。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標(biāo)，重點續(xù)修財務(wù)管理項目課程、管理會計、審計實務(wù)等課程，選修高級財務(wù)會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現(xiàn)中遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)。

2、完善實踐性教學(xué)體系

高職教育的一個重要職能是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，這必然要求我們的實訓(xùn)條件建設(shè)緊跟社會和市場需求，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)改革，通過資源的最優(yōu)化配置，重新整合、優(yōu)化校內(nèi)外實訓(xùn)條件，完善并創(chuàng)新實踐教學(xué)管理機制，從而建立功能強大、結(jié)構(gòu)合理、管理先進(jìn)、運作高效的實訓(xùn)室與實訓(xùn)基地運行機制和管理體系，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

（1）實踐性教學(xué)體系的教學(xué)資源保障。一是校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，充分貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作思想，堅持生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設(shè)原則，將教學(xué)和實訓(xùn)深度融合，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓(xùn)，在保證學(xué)生實訓(xùn)的同時，面向社會提供管理咨詢服務(wù)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

二是校內(nèi)生產(chǎn)性基地建設(shè)。我們與揚州市創(chuàng)業(yè)財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司進(jìn)行合作，依托其客戶及業(yè)務(wù)資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)院會電專業(yè)優(yōu)秀教師資源，在校內(nèi)成立揚州市創(chuàng)業(yè)財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司環(huán)資分公司，同時建立揚子江投資發(fā)展有限公司財務(wù)工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務(wù)工作室，實現(xiàn)了會電專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)功能，同時解決了部分學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)問題。全面貫徹“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作建立校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高了實訓(xùn)教學(xué)的針對性和有效性。

三是校外實訓(xùn)基地建設(shè)。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養(yǎng)要求，以“校企共贏”為合作基礎(chǔ)建設(shè)校外實訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實訓(xùn)的結(jié)合，增強學(xué)生的崗位實踐能力，并為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師、搜集教學(xué)案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進(jìn)出口商會等部門的支持，在原有建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展校外實訓(xùn)基地，在行業(yè)上涵蓋先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

（2）實踐性教學(xué)實施的步驟及程序。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計和組織實踐教學(xué)，通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，實施步驟、程序如下。

一是認(rèn)知實踐及認(rèn)知實習(xí)。認(rèn)知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學(xué)生從不同的側(cè)面了解會計，形成對會計的“職業(yè)認(rèn)識”。認(rèn)知實踐可安排在第一學(xué)期，可以采用多種方式讓學(xué)生從不同的角度了解會計主體、會計職業(yè)、會計對象、會計工作等內(nèi)容，樹立會計職業(yè)意識，從而獲得對會計的感性認(rèn)識。首先，由本專業(yè)骨干教師通過專業(yè)介紹、互動交流，讓學(xué)生產(chǎn)生“職業(yè)印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務(wù)等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學(xué)們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度和會計核算工作程序等，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；再次，請行業(yè)能手和專家教授分別從會計、審計、財務(wù)等方面進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生全面了解會計內(nèi)涵，樹立作為一個職業(yè)會計人的目標(biāo)。認(rèn)知實習(xí)是安排一年級學(xué)生利用暑期深入家庭所在地的企業(yè)單位，調(diào)研企業(yè)背景狀況、了解企業(yè)人才需求、在崗體驗并進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)調(diào)查。

二是滲透實練及排隊輪流實習(xí)。滲透實練就是在日常專業(yè)課程教學(xué)過程中，滲透實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)課堂化，教學(xué)做一體化，完成對會計的“職業(yè)體驗”。通過滲透實練，可讓學(xué)生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)技能，為模擬和仿真實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。排隊輪流實習(xí)是安排二年級學(xué)生按小組排序的次序輪流到系部聯(lián)系落實的企事業(yè)單位進(jìn)行會計、財務(wù)等相關(guān)崗位實習(xí)。

三是模仿實訓(xùn)及頂崗實習(xí)。模仿實訓(xùn)就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實訓(xùn)環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學(xué)生的全部專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，采用模擬真實的實訓(xùn)環(huán)境，完整的實訓(xùn)資料，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實訓(xùn)目的。頂崗實習(xí)是安排三年級學(xué)生在最后1.25個學(xué)期到自主落實的企事業(yè)等單位進(jìn)行會計、財務(wù)等相關(guān)崗位實習(xí)。

3、打造“雙師素質(zhì)”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及相關(guān)教授經(jīng)驗，因此，一方面，教師應(yīng)通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質(zhì)的缺項；另一方面，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調(diào)查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務(wù)總監(jiān)來上課。

4、要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系

可成立校企“雙主體”的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開會議，讓來自行業(yè)、企業(yè)的專家參與會計電算化專業(yè)教學(xué)文件（如人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐性教學(xué)的安排等）的制定，指導(dǎo)會計電算化專業(yè)的整個教學(xué)過程，并及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)應(yīng)參與到會計電算化專業(yè)的招生和畢業(yè)生的就業(yè)中。在學(xué)校招生階段即選拔一部分學(xué)生作為“簽約準(zhǔn)員工”，行業(yè)企業(yè)就缺口崗位與校方達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，每年將所需畢業(yè)生人數(shù)通報校方，由校方負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)半年，校企共同簽訂高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)協(xié)議，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的控制，使會計電算化專業(yè)的理論教學(xué)融入實踐教學(xué)，實踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍(lán)工程基金資助。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周連勇：論職業(yè)教育中的素質(zhì)教育[J]．教育園地，2010（5）.

[2] 華建平：對職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的幾點思考[J]．蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

會計人才培養(yǎng)計劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]會計信息化建設(shè)；實訓(xùn)體系；實施能力

一、引言

隨著企業(yè)經(jīng)營活動的日漸復(fù)雜多樣化、競爭范圍的擴大、信息處理技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展等一系列變化，企業(yè)在經(jīng)營管理過程中更及時準(zhǔn)確地獲取相關(guān)財務(wù)信息變得尤為重要。傳統(tǒng)的會計工作模式以及單純的核算型電算化已經(jīng)不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要。會計信息化成為會計工作發(fā)展的方向，企業(yè)信息化離不開會計信息化，會計信息化改變了會計數(shù)據(jù)的輸入形式、處理內(nèi)容、處理流程、會計數(shù)據(jù)生成與管理以及會計內(nèi)部控制，這些改變也直接影響了會計人員的工作內(nèi)容和方式。首先，會計信息化使會計人員從繁瑣的賬務(wù)工作中擺脫出來，從而把更多的精力投入到信息分析和利用、預(yù)測決策等創(chuàng)造性的工作中，擴大了會計工作范圍。其次，會計信息化要求為決策者提供適時的會計信息，為決策服務(wù)，改變了會計提供信息的方式。再次，會計信息化要求重視業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。熟悉企業(yè)經(jīng)營管理流程，為此，會計人員還必須參與企業(yè)信息系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計和實施，在企業(yè)中確保其傳統(tǒng)的重要地位。

會計信息化建設(shè)人員主要包括會計信息系統(tǒng)的管理咨詢?nèi)藛T、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計人員、會計信息系統(tǒng)的實施人員、會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用人員等。在企業(yè)進(jìn)行會計信息化建設(shè)的過程中，他們在不同的階段分別承擔(dān)不同的任務(wù)，他們能力水平的高低往往決定會計信息化的成敗。因此對這些人員能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而實訓(xùn)是提高會計信息化人員能力的最佳方式，在校會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)或者信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好會計基礎(chǔ)理論課程和必要的計算機課程后，進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)，能將相應(yīng)的理論知識進(jìn)行有效的整合，同時對會計信息化實施階段不同人員所具備的不同能力進(jìn)行培養(yǎng)。本實訓(xùn)方案為會計信息化的人才培養(yǎng)搭建了平臺，并且可以對會計信息化建設(shè)的不同階段所需人才的能力要求進(jìn)行模塊的選擇。因此我們稱之為“平臺+模塊”的實訓(xùn)體系。

二、會計信息化建設(shè)人才實訓(xùn)體系

(一)ERP沙盤模擬實訓(xùn)一物理沙盤+電子沙盤

該實訓(xùn)主要解決“ERP是什么?”的問題。ERP沙盤模擬實訓(xùn)憑借其極強的體驗性、互動性、實戰(zhàn)性、競爭性、綜合性、有效性的特點，正被各類院校的相關(guān)專業(yè)所認(rèn)可和接受。沙盤課程因其直觀性、動手操作性、團隊合作性而深受學(xué)生的喜歡，也因其教學(xué)方式的新穎性而為大家所關(guān)注，幾乎成為經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)的首選，會計業(yè)務(wù)貫穿于企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的全面理解是會計信息化人員的基本要求，而ERP沙盤模擬實訓(xùn)是學(xué)生全面理解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的平臺，在ERP沙盤模擬中，會計業(yè)務(wù)占有核心位置，通過沙盤模擬實訓(xùn)可以使學(xué)生全面了解企業(yè)的生產(chǎn)運作，理解各項業(yè)務(wù)的發(fā)生對財務(wù)工作的影響。

沙盤實訓(xùn)涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標(biāo)分析、團隊溝通與建設(shè)等多方面內(nèi)容。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生來說，通過物理沙盤能夠整體熟悉企業(yè)經(jīng)營的業(yè)務(wù)流程，熟悉經(jīng)營管理各個環(huán)節(jié)的主要業(yè)務(wù)以及相互之間的聯(lián)系，同時通過熟悉規(guī)則，制訂經(jīng)營方案，經(jīng)營運作、財務(wù)管理、市場競爭，初步體驗管理的復(fù)雜性和競爭的激烈性。由于進(jìn)行物理沙盤的過程中規(guī)則比較復(fù)雜，學(xué)生很難全部記清，這就導(dǎo)致經(jīng)營過程中會無意識的犯錯誤，或有意識的鉆空子，而又很難被發(fā)現(xiàn)，即使被發(fā)現(xiàn)，有些操作也無法可逆，使得競爭失去了公平性，因此在進(jìn)行了至少兩輪的物理沙盤后可以將物理沙盤與電子沙盤并用，這樣可以有效地控制局面。監(jiān)控運營過程，也可以在一定程度上防止學(xué)生出現(xiàn)失誤。特別提醒的是不要開始就只用電子沙盤而舍棄物理沙盤，因為沙盤培訓(xùn)的目的不僅僅是為了競爭，獲得輸贏的結(jié)果，更重要的是通過沙盤盤面和教具感受運營的過程，體驗經(jīng)營的業(yè)務(wù)流程以及運營中的物流、信息流和資金流的運動。而電子沙盤雖然能有效地監(jiān)控過程，加快進(jìn)程，但缺乏實物感，因此物理沙盤和電子沙盤并用是最好的選擇。

(二)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合實訓(xùn)

該實訓(xùn)主要解決“會計軟件怎么用?”的問題。通過ERP沙盤模擬實訓(xùn)，學(xué)生對企業(yè)的管理過程已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，接下來進(jìn)行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合實訓(xùn)。成熟的會計軟件涵蓋資金流運動的全部過程，包括應(yīng)收、應(yīng)付、存貨核算、銀行對賬、總賬、報表等模塊，通過該實訓(xùn)。可以提高學(xué)生的財務(wù)軟件操作能力，整體掌握會計軟件各個模塊之間的控制關(guān)系。目前國內(nèi)眾多高校會計軟件的實驗主要是分模塊獨立進(jìn)行的。數(shù)據(jù)量小，周期短，并且數(shù)據(jù)不夠連貫，沒有將完整的財務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)實施到軟件中，這樣對各模塊之間數(shù)據(jù)的聯(lián)系和模塊控制關(guān)系理解不深。本實訓(xùn)將進(jìn)行至少兩個周期的數(shù)據(jù)錄入，數(shù)據(jù)覆蓋企業(yè)管理的所有主要業(yè)務(wù)，保持?jǐn)?shù)據(jù)的一致性和連貫性。在可能的情況下加入供應(yīng)鏈管理，將采購、銷售、庫存模塊納入信息化管理中，將資金流與信息流統(tǒng)一起來，這樣學(xué)生通過對軟件的學(xué)習(xí)和操作過程，熟練掌握會計軟件的功能，理解企業(yè)信息化管理的完整過程，充分感受企業(yè)經(jīng)營的連續(xù)性。

(三)模擬企業(yè)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)

該實訓(xùn)主要解決“企業(yè)管理中每項工作怎么做?”的問題。ERP沙盤雖然可以從企業(yè)整體角度理解企業(yè)的業(yè)務(wù)運作，但對于會計信息化人才來說，僅掌握這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為將來要進(jìn)行會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計以及實施，對業(yè)務(wù)的了解必須全面具體，而沙盤模擬企業(yè)運營中各環(huán)節(jié)都不夠細(xì)致。例如會計業(yè)務(wù)僅僅停留在填制管理費用明細(xì)表、編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，成本的計算不夠具體，會計分錄編制和賬簿的登記也沒做具體要求，生產(chǎn)環(huán)節(jié)，產(chǎn)品僅抽象為P產(chǎn)品，BOM和制程規(guī)劃體現(xiàn)得不夠具體、過于簡化。無法體驗對會計信息的采集、處理和傳遞的過程。

基于以上情況，進(jìn)行模擬企業(yè)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)，即將生產(chǎn)制造企業(yè)移入學(xué)校，模擬企業(yè)生產(chǎn)真實的產(chǎn)品，可以根據(jù)學(xué)校自身情況選擇一種產(chǎn)品，我們選擇的是學(xué)校更新?lián)Q代淘汰的電腦，將舊電腦拆卸成的組件作為原材料，將電腦的組裝過程編制成制程規(guī)劃，電腦組裝結(jié)構(gòu)形成BOM清單，企業(yè)由生產(chǎn)、倉庫、銷售、采購、財務(wù)、質(zhì)檢等部門組成。每個部門在每項業(yè)務(wù)中要填寫真實的單據(jù)，部門之間的信息靠單據(jù)進(jìn)行傳遞，生產(chǎn)部要填制生產(chǎn)通知單給車間、填寫領(lǐng)料單給倉庫，倉庫根據(jù)出庫

單和入庫單登記材料保管賬，車間進(jìn)行電腦的組裝生產(chǎn)。并進(jìn)行工時記錄，財務(wù)部要根據(jù)原始憑證填制記賬憑證、并登記各種賬簿、根據(jù)直接材料費、直接人工費以及制造費用計算不同類型電腦產(chǎn)品的成本，期末編制會計報表，模擬企業(yè)實訓(xùn)使學(xué)生親自參與生產(chǎn)經(jīng)營過程，完成企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各種會計信息的采集和處理，通過真實的單據(jù)填寫及傳遞來體會信息流的運動、通過會計信息的處理和傳遞體會資金流的運動、通過產(chǎn)品的生產(chǎn)加工體會物流的運動。學(xué)生在實訓(xùn)中的角色更具體，通過輪崗、角色互換，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力培訓(xùn)，縮短學(xué)生畢業(yè)時進(jìn)入工作崗位的心理、技能和職位的轉(zhuǎn)換期，實現(xiàn)零距離就業(yè)，同時為后期會計信息系統(tǒng)的設(shè)計與實施實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

(四)會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計實訓(xùn)

該實訓(xùn)解決“會計軟件怎樣設(shè)計?”的問題。會計信息化人員的一部分是會計軟件的開發(fā)人員，因此信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計能力尤為重要，本實訓(xùn)基于前面介紹的模擬企業(yè)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的業(yè)務(wù)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查和業(yè)務(wù)流程分析，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了親歷親為的實踐，對被調(diào)查的仿真企業(yè)十分熟悉，避免了以往的通過查資料或憑空想象來分析業(yè)務(wù)。由于學(xué)生的經(jīng)驗和能力相對有限，因此設(shè)計的系統(tǒng)相對于商品化會計軟件的功能要簡化許多。主要是將所學(xué)的系統(tǒng)分析的工具和方法綜合運用，設(shè)計業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、ER圖、功能模塊圖，設(shè)計出關(guān)系數(shù)據(jù)庫以及進(jìn)行程序設(shè)計，最后進(jìn)行系統(tǒng)功能的測試。本實訓(xùn)中設(shè)計的會計系統(tǒng)將由多名學(xué)生協(xié)作完成，可以按照系統(tǒng)分析和設(shè)計的階段進(jìn)行分工，分別承擔(dān)分析人員、設(shè)計人員、編程人員、測試人員等角色，也可以按照業(yè)務(wù)范圍進(jìn)行分工，分別承擔(dān)應(yīng)收、應(yīng)付、總賬、報表等不同子系統(tǒng)的分析設(shè)計。通過本實訓(xùn)讓學(xué)生充分體會會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的各個階段、編寫每個階段的文檔資料，并且保持各階段文檔之間連貫性。同時也讓學(xué)生感覺到任何一個系統(tǒng)的成功設(shè)計不是一個人能完成的，是需要靠團隊成員的分工協(xié)作和配合來完成。

(五)會計信息系統(tǒng)實施實訓(xùn)

該實訓(xùn)解決“企業(yè)怎樣實施會計信息系統(tǒng)?”的問題。該實訓(xùn)培養(yǎng)會計信息化人員的咨詢和實施能力。結(jié)合企業(yè)特點制定會計信息系統(tǒng)實施方案、進(jìn)行實施工作是本實訓(xùn)的主要內(nèi)容。如果上面的會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計實訓(xùn)中設(shè)計的系統(tǒng)比較成功，功能比較完善的話，可以將此系統(tǒng)實施于模擬企業(yè)；否則可以選擇商品化軟件進(jìn)行實施工作。

深入分析該企業(yè)的組織機構(gòu)、業(yè)務(wù)流程，并基于ERP的管理思想進(jìn)行業(yè)務(wù)流程優(yōu)化，對企業(yè)的營銷、管理、財務(wù)、生產(chǎn)、采購、人力資源等方面的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合，使物流、資金流、信息流的循環(huán)和周轉(zhuǎn)更趨通暢。

設(shè)計企業(yè)信息化實施方案。包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實施和軟件系統(tǒng)的實施。根據(jù)企業(yè)的部門分布和業(yè)務(wù)流程，建立網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案。包括網(wǎng)絡(luò)布線、交換機、路由器的調(diào)試，配置服務(wù)器等。其后進(jìn)行會計軟件的安裝調(diào)試，然后進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的初始化工作，將模擬企業(yè)一個會計周期期初的各項管理數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類、編碼，形成會計信息系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)，錄入到系統(tǒng)中，測試通過，初始化工作完成。本實訓(xùn)中指導(dǎo)教師應(yīng)具有企業(yè)會計信息系統(tǒng)實施的實際經(jīng)驗。系統(tǒng)實施的成功與否很大程度上決定企業(yè)信息化建設(shè)的成敗，具有實施會計信息系統(tǒng)能力的學(xué)生也是非常受企業(yè)歡迎的，因此本實訓(xùn)在整個實訓(xùn)體系中是很重要的一個環(huán)節(jié)。

會計人才培養(yǎng)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：中高職會計專業(yè) 一體化 問題 機制

知識經(jīng)濟的興起加速了社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，一些新型的技術(shù)含量高的崗位正在不斷涌現(xiàn)，社會急需面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)、高級技能型專門人才。中職畢業(yè)生很難涉足這些領(lǐng)域，而高職教育由于重理論輕實踐，造成學(xué)生實踐動手能力不能滿足現(xiàn)代職場需求，這就形成了相當(dāng)一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業(yè)教育資源，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化協(xié)同發(fā)展。目前，全國有部分職業(yè)院校開始中高職對接培養(yǎng)試點。在此背景下，本文以會計專業(yè)為例研究中高職一體化教育機制，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現(xiàn)代教育體系的中高職一體化會計人才培養(yǎng)模式。

一、中高職會計專業(yè)一體化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

會計專業(yè)作為職業(yè)教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業(yè)，中高等職業(yè)教育都強調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生理論知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能的鍛煉，做到理論與實踐并重，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時，中職教育屬于基礎(chǔ)層次的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，它對知識能力結(jié)構(gòu)的要求比中職更高、更全面，教學(xué)內(nèi)容也更廣泛更深入。中職學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)時間較長，開設(shè)該專業(yè)學(xué)校眾多，開設(shè)的專業(yè)課程務(wù)實性較強。隨著各地中高職銜接的推動和發(fā)展，對會計專業(yè)中高職階段一體化的人才培養(yǎng)模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發(fā)展，根據(jù)教育部年報統(tǒng)計，2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1 288所，在校生人數(shù)已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學(xué)繼續(xù)深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學(xué)和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現(xiàn)狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是以高中畢業(yè)生作為培養(yǎng)對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會計專業(yè)一體化中存在的問題

（一）中高職專業(yè)非對口銜接

目前高職學(xué)生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進(jìn)來的，文理科學(xué)生兼有，另一種是中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試而進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)，前者是以學(xué)生升學(xué)教育為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)課。后者以就業(yè)教育為主，以會計專業(yè)課和專業(yè)實踐課學(xué)習(xí)為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業(yè)方面都存在較大差異，導(dǎo)致的直接結(jié)果是在高職學(xué)習(xí)階段吸收文化知識和實踐動力能力參差不齊，甚至部分學(xué)生難以適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)

目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，而中職生招收的比例較少，人才培養(yǎng)方案更多的是按普通高中畢業(yè)生設(shè)計，沒有考慮到中職生的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，中職院校與高職院校的會計專業(yè)都是以專業(yè)零起點這一前提制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面多數(shù)主干課程中高職院校同時開設(shè)，且教學(xué)內(nèi)容差異度較小，未體現(xiàn)層次的差異性。課程設(shè)置的重復(fù)造成中職生升入高職后仍然要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，造成教學(xué)資源的浪費，學(xué)生也無法得到專業(yè)技能的提升。

（三）職業(yè)資格證書錯位斷層

職業(yè)資格證書是對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)定的重要途徑都是獲得會計從業(yè)資格證，但這種認(rèn)定的前提是中職、高職院校會計專業(yè)學(xué)生生源都是無專業(yè)基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。對于會計專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后由于已經(jīng)具備會計專業(yè)基礎(chǔ)能力，會計從業(yè)資格證便無法體現(xiàn)中高職銜接中以職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。

（四）實驗實訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛

中職院校在人才培養(yǎng)方案中幾乎沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后的升學(xué)通道問題，而高職院校的人才培養(yǎng)也幾乎是以高中畢業(yè)生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養(yǎng)中“各自為政”，專業(yè)銜接基礎(chǔ)無法關(guān)聯(lián)。中職院校會計專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的實踐教學(xué)體系，更符合實際會計崗位的基本需求。高職院校雖然多數(shù)也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會計專業(yè)實踐教學(xué)沒有中職院校那么具體、務(wù)實，中職會計專業(yè)學(xué)生掌握了會計業(yè)務(wù)處理的專業(yè)技能，而高職院校會計專業(yè)學(xué)生由于實踐教學(xué)體系的零散造成其專業(yè)技能不如中職學(xué)生掌握的那么全面，進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象，不利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)一步提升。

三、中高職會計專業(yè)一體化的重新界定

（一）培養(yǎng)目標(biāo)重新定位

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計公司等基層生產(chǎn)服務(wù)一線組織，從事會計核算與會計事務(wù)管理工作，以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)統(tǒng)計、開票制單、管理（領(lǐng)班、主管）等方面工作的技能型人才。重點培養(yǎng)的是實用型、技能型的中等技術(shù)人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高職會計專業(yè)面向的是中小企業(yè)的會計職業(yè)崗位，培養(yǎng)具備精通會計核算、掌握納稅籌劃、分析財務(wù)信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會計核算、納稅申報、財務(wù)預(yù)測和預(yù)算等方面工作，具有團隊精神，較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的高端技能型專門人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）制訂貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵是統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業(yè)設(shè)置各自為政的狀態(tài)，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌管理，進(jìn)行頂層系統(tǒng)化設(shè)計，同時教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標(biāo)，為課程設(shè)置明確劃線定界，實施一體化教學(xué)計劃。另外，積極探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機制，保證中高職課程對接暢通。

（三）提高中高職專業(yè)職業(yè)資格證書契合度

目前，我國各中職院校對學(xué)生的要求是應(yīng)取得會計從業(yè)資格證書，而高職院校則應(yīng)要求取得會計專業(yè)技術(shù)初級資格，實行會計從業(yè)資格證與助理會計師證相銜接的制度，匹配企業(yè)職業(yè)崗位需求。培養(yǎng)“崗證合一”的技能型人才。同時在學(xué)習(xí)專業(yè)課和選修課的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有選擇的參加社會上認(rèn)可度比較高的其他會計類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應(yīng)用資格認(rèn)證證書、統(tǒng)計從業(yè)資格證、涉外會計崗位證等，給就業(yè)多一些選擇的機會。

（四）實驗實訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能

以會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，建立不同層次的實踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會計專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)應(yīng)突出對會計核算與會計事務(wù)管理等基本技能的全面掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對會計專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；探索聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展會計專業(yè)訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能；打通學(xué)生由中職到高職階段會計專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會計專業(yè)技能水平評價的互通互認(rèn)。

（五）推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)

以組建職教集團為依托，加強中高職院校之間的聯(lián)系和合作，加強校企實質(zhì)性合作，培養(yǎng)不同層次的具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業(yè)企業(yè)、部分對口中職院校共同參與組建了職業(yè)教育集團。通過組建職業(yè)教育集團，整合職業(yè)教育資源，一方面，集團內(nèi)中職院校會計專業(yè)學(xué)生除了部分就業(yè)外其他大部分學(xué)生有了更加明確的學(xué)歷提升去向，同時，高職院校擴大了生源渠道，將集團內(nèi)中職院校畢業(yè)生納入到招生體系，使得生源的基礎(chǔ)性地位得到保障。另一方面，推動實施中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養(yǎng)職責(zé)，中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后接受高端技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。就會計專業(yè)來說，根據(jù)市場需求和企業(yè)會計工作崗位層次對人才能力的不同需求調(diào)整會計專業(yè)課程設(shè)置，強化實踐教學(xué)比重，建立立體化的高端技能型人才培養(yǎng)體系，使會計職業(yè)教育真正實現(xiàn)“落地”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，打造會計職業(yè)教育核心競爭力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等創(chuàng)新形式實現(xiàn)中高職通道銜接

高職教育招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發(fā)展的關(guān)鍵。目前，部分高職院校通過參與實施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但范圍和深度還應(yīng)繼續(xù)加強，原有的中高職院校均以普通初高中畢業(yè)生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學(xué)校和中職學(xué)校聯(lián)合招生，實行注冊入學(xué)，打破招生模式自說自話的狀態(tài)，擴大高職院校生源構(gòu)成中中職畢業(yè)生的比例。通過中職、高職對接，使進(jìn)入中職院校就讀的初中畢業(yè)生提前建立學(xué)歷提升的通道，在具體實施中可先由中職院校負(fù)責(zé)對這類學(xué)生進(jìn)行中職階段的錄取、培養(yǎng)工作，學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，經(jīng)考核合格轉(zhuǎn)入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負(fù)責(zé)完成對學(xué)生的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：