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高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

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高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第1篇

(一)高職院校學(xué)生自身特點(diǎn)決定需要職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

由于一部分高職學(xué)生高考成績不夠理想,高考填報志愿也是比較被動和盲目的,這些學(xué)生往往是被調(diào)劑錄取的,和自身的期望值落差比較大,存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄,且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力上都比較欠缺。另一方面,一些學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知比較模糊,進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后,對自己所學(xué)專業(yè)一知半解,甚至沒有職業(yè)概念,在平時學(xué)習(xí)中不太注重自身職業(yè)素質(zhì)的積累與培育。因此,高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

(二)用人單位用工特點(diǎn)決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

美國學(xué)者斯潘塞提出了關(guān)于職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型。“冰山模型”是指職業(yè)素質(zhì)可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識、基本技能、外在表現(xiàn)等顯性素質(zhì),而“冰下部分”包括一個人個性特質(zhì)、動機(jī)、價值觀以及職業(yè)道德與職業(yè)精神等隱性素質(zhì)。很多用人單位經(jīng)常把“冰山理論”運(yùn)用到實(shí)踐的招聘環(huán)節(jié)中,招聘過程中不僅注重求職者的專業(yè)知識和職業(yè)技能,而且更加關(guān)注求職者的求職動機(jī)、個人價值觀、職業(yè)認(rèn)知和決策等內(nèi)容。用人單位在初期一般較注重學(xué)生技能知識,后期更加關(guān)注冰山以下的隱性素質(zhì),這些都依賴于學(xué)生平時職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、校企產(chǎn)學(xué)研合作教育視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇

(一)構(gòu)建思想道德教育體系,提升職業(yè)道德

要加強(qiáng)思想政治理論課程體系建設(shè),要充分利用思想政治教育在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的主陣地和主渠道,幫助學(xué)生樹立健康、穩(wěn)定的核心價值觀和事業(yè)觀。同時結(jié)合通識教育、心理健康、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)理論以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等課程,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。其次,在專業(yè)學(xué)習(xí)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德教育,建立學(xué)生誠信檔案,將誠信道德考核列入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中。

(二)構(gòu)建生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系,提升職業(yè)意識

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系。對低年級學(xué)生來說,可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容來開展教學(xué)活動,可以圍繞就業(yè)形勢和求職流程等內(nèi)容開展教學(xué)活動,結(jié)合專業(yè)情況持續(xù)組織學(xué)生參加行業(yè)形勢講座的學(xué)習(xí),使學(xué)生及時了解自己專業(yè)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀環(huán)境,幫助學(xué)生提升職業(yè)意識。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)往往是在其畢業(yè)之前就基本形成了,學(xué)校應(yīng)該也可邀請企業(yè)技術(shù)骨干、職場精英、創(chuàng)業(yè)成功人士等參與到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動中,以講座或沙龍等形式,對學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)指導(dǎo)和幫扶。

(三)設(shè)計科學(xué)合理的考評機(jī)制,提升職業(yè)知識

高職院校應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課貫穿于高職三年的教學(xué)過程中。大一應(yīng)注重專業(yè)認(rèn)知,明確職業(yè)目標(biāo);大二注重專業(yè)或職業(yè)技能訓(xùn)練;大三注重職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德。在培養(yǎng)過程中注重個體與整體相結(jié)合、技能和素養(yǎng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過設(shè)計科學(xué)合理的考評機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生樹立合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機(jī)制還停留在一張紙、一支筆的考試階段,這無法有效衡量學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)并不重視,而為了能通過考試,這種考評機(jī)制的改革已經(jīng)迫在眉睫。在職業(yè)能力考評中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的考核,此外,可以通過作品考評和師生共同評價相結(jié)合、動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合、形成性評價和終成性評價相結(jié)合的考評方式,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

(四)注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué),提升職業(yè)技能

高職院校一方面要深化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué),同時要注重專業(yè)實(shí)踐的教學(xué),提升學(xué)生職業(yè)技能。啟動學(xué)校技能精英培養(yǎng)工程,開設(shè)技能尖子班,加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)生動力能力的培養(yǎng),定期開展校內(nèi)專業(yè)技能競賽、校校技能比賽。組織技能優(yōu)秀學(xué)生與行業(yè)技術(shù)骨干人士開展比賽、營造學(xué)技能、練技能的氛圍;經(jīng)常組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐,把專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生綜合技能水平。

(五)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育,提升職業(yè)體驗(yàn)

校企產(chǎn)學(xué)研合作是高職人才培養(yǎng)的重要途徑,高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“三合作(即合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè))、三聯(lián)動(即政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動)”的育人機(jī)制,讓政府支持、企業(yè)參與學(xué)校教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時融入社會,這對形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。高職院校與企業(yè)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng),聘請企事業(yè)單位技術(shù)骨干、政府職能部門專業(yè)人員參與課堂教學(xué)與修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,吸收高職學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目,把學(xué)生課堂搬到企業(yè),讓學(xué)生邊做邊學(xué),學(xué)做結(jié)合。采取這種形式的校企合作,讓學(xué)生在校期間就提前感受到企業(yè)文化,提高對企業(yè)的認(rèn)同感,提前適應(yīng)企業(yè)對工作人員的職業(yè)素質(zhì)的要求。

(六)強(qiáng)化校園文化引導(dǎo)功能,提升職業(yè)精神

校園文化的核心是培養(yǎng)人。校園文化對健全學(xué)生的人格,規(guī)范學(xué)生的言行舉止,提升學(xué)生的職業(yè)精神具有重要引導(dǎo)功能。第一,高職院校要以校園文化為主要載體,組織各類校園活動,引導(dǎo)學(xué)生保持積極進(jìn)取的生活態(tài)度和樂觀愉悅的情緒特征,幫助學(xué)生提升組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)能力。第二,可以把校園文化和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來,在校園文化中嵌入企業(yè)文化的元素,提前培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知能力,增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的歸屬感,使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)對用工者的職業(yè)素質(zhì)要求。第三,以校園文化活動為平臺,積極為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。以項(xiàng)目研究與實(shí)踐的形式開展第二課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第四,以校園文化為基礎(chǔ),開展公益活動、社會調(diào)查和服務(wù)、勤工助學(xué)等活動,使學(xué)生在參與社會實(shí)踐活動時,學(xué)會交往、包容、競爭和合作等職業(yè)能力。

(七)注重職業(yè)禮儀教育,提升職業(yè)形象

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第2篇

職業(yè)素質(zhì)包括顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。顯性的職業(yè)素質(zhì)如專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)、職業(yè)形象等,隱性的職業(yè)素質(zhì)如職業(yè)道德、工作態(tài)度、忠誠度、合作精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新素質(zhì)、健康素質(zhì)等。隨著人力資源觀念的日益轉(zhuǎn)變,這些隱性的職業(yè)素質(zhì)越來越受到用人單位的重視。這里所說的職業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、協(xié)作素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、健康素質(zhì)。

2高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

近幾年國家招生政策顯示,本科生招生比例開始下降,高職高專學(xué)校招生規(guī)模日益擴(kuò)大。國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育,號召高校以企業(yè)和社會實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計專業(yè)和課程,為社會提供所需的專業(yè)人才。國家為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供了政策支持。但我們也應(yīng)看到,隨著高等教育的日益普及,高職高專畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。高職高專院校畢業(yè)生要在社會上找到自己的立足之地,學(xué)校職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義在于:它是高職院校學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基本功的基礎(chǔ)保障,是全面提升自身素質(zhì)的基石,是畢業(yè)生獲得就業(yè)機(jī)會的敲門磚,它更影響學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展的高度與深度。所以,高職高專院校的培養(yǎng)方向,要把全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)放在首位。

3高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

3.1改變學(xué)生培養(yǎng)方式,提升學(xué)生的職業(yè)技能

一是改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的授課方式??梢圆捎糜懻撌?、案例分析式、情景模擬式等多種教學(xué)方式,使學(xué)生能夠真正融入課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)力度,使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論與實(shí)踐技能更好的結(jié)合。二是可以開展訂單班等多種辦學(xué)模式。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要設(shè)計課程和教學(xué)重點(diǎn),把企業(yè)文化和企業(yè)所需的核心技能在日常授課過程中不斷傳授給學(xué)生,使學(xué)生能夠更快更好的適應(yīng)未來的工作崗位。三是可以開展雙證書培養(yǎng)模式。所謂雙證書,指學(xué)生在畢業(yè)時不僅有畢業(yè)證書,還要有至少一種職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書。例如酒店管理專業(yè)教師,可以為學(xué)生提供前廳、客房、餐飲、播音主持、婚慶策劃、調(diào)酒、茶藝等職業(yè)資格證書的培訓(xùn)工作,為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供便利條件。四是加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐力度。學(xué)校要為學(xué)生聯(lián)系與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的具有一定規(guī)模和資質(zhì)的實(shí)習(xí)單位。通過頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐,學(xué)生能夠深入企業(yè),熟悉企業(yè)文化和職業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣,有效提高自身競爭力。

3.2提高教師專業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化雙師素質(zhì)

高職院校教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教,缺乏相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷。紙上得來終覺淺、覺知此事要躬行,只有親身經(jīng)歷了,才能更深刻的領(lǐng)悟已掌握的理論知識的真正內(nèi)涵。隨著社會的快速發(fā)展,知識更新的步伐在加快,很多高職院校教師已有的理論知識已落后于行業(yè)、企業(yè)實(shí)際。因此,高職院校教師應(yīng)積極投身于企業(yè)實(shí)踐,在實(shí)踐過程中不斷修正和完善已有的理論知識,不斷攝取新的知識。高職院校教師深入企業(yè)實(shí)踐,使自身的理論知識與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,不斷學(xué)習(xí)行業(yè)新的實(shí)踐技能和操作標(biāo)準(zhǔn),從而提升自身專業(yè)技能,為實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。同時,實(shí)踐過程中積累的大量案例和親身工作經(jīng)歷應(yīng)用于教學(xué),會使課堂內(nèi)容更加生動,也使教學(xué)重點(diǎn)更貼近于企業(yè)現(xiàn)實(shí)。

3.3加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第3篇

對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)可采取以下措施:(1)提高班主任的心理教育認(rèn)知水平,保證教師在教學(xué)管理中能做到關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理中的變化,這樣就能對學(xué)生及時地進(jìn)行心理疏導(dǎo),及時解決學(xué)生心理問題。(2)校園文化與心理教育相融合。校園的文化建設(shè)包含多方面內(nèi)容,體現(xiàn)了學(xué)生的精神風(fēng)貌、學(xué)校育人理念等。校園文化可以起到放松心情、陶冶情操的作用,無形中提高學(xué)生的思想境界,增強(qiáng)學(xué)生對社會、對校園、對他人的了解與理解,培養(yǎng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感,使學(xué)生更容易適應(yīng)現(xiàn)在的社會環(huán)境。

2.職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合

職業(yè)指導(dǎo)工作是提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵,計算機(jī)專業(yè)高職學(xué)生要清晰地認(rèn)識到當(dāng)前就業(yè)市場對計算機(jī)人才的需求。開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課,提升學(xué)生對當(dāng)前市場的認(rèn)知程度同樣必不可少。使學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的職業(yè)定位,從而樹立正確的擇業(yè)觀。同時就業(yè)指導(dǎo)教師還要在面試技巧、制作求職簡歷等方面給予學(xué)生指導(dǎo),減輕學(xué)生對面試的畏懼感。在職業(yè)指導(dǎo)工作中,學(xué)校也可以采取畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的方式,及時收集畢業(yè)生工作信息,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,可以對計算機(jī)類高職畢業(yè)生具體就業(yè)情況進(jìn)行定性與分析,方便學(xué)校開展日后的職業(yè)指導(dǎo)工作。

3.學(xué)生必須尋求自身的改變

高職畢業(yè)生要懂得制定職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃。從入學(xué)開始,學(xué)生要密切關(guān)注計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展變化和趨勢,實(shí)現(xiàn)與市場“零距離”接觸,根據(jù)社會用人所需對個體進(jìn)行自我分析、自我評價,衡量自己與實(shí)際社會需求的差距,設(shè)定與自己實(shí)際能力相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。利用寒暑假的機(jī)會參與社會實(shí)習(xí)活動,提升自身對社會的適應(yīng)能力。同時高職畢業(yè)生也要轉(zhuǎn)變自己的求職觀念,大膽嘗試不同崗位,突破自身專業(yè)對求職方向的束縛。

4.積極推進(jìn)素質(zhì)教育項(xiàng)目教學(xué)

開展項(xiàng)目教學(xué)就是將職業(yè)素質(zhì)教育課程模塊化,并將這些課程融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中。即大一開設(shè)職業(yè)素質(zhì)拓展Ⅰ、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程,側(cè)重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感、交際能力、溝通能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng);大二開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)提升課程,讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知,在今后職場中能更快更好地適應(yīng)崗位工作,完成角色轉(zhuǎn)變;職業(yè)素質(zhì)拓展Ⅱ、就業(yè)教育主要面向畢業(yè)班學(xué)生,側(cè)重學(xué)生企業(yè)文化教育、就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)抉擇與轉(zhuǎn)型、大學(xué)生成功途徑等內(nèi)容的教學(xué),將其融入專業(yè)教育中,通過在教學(xué)中設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育案例,讓學(xué)生更深刻地感受和體會。

5.結(jié)束語

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 綜合素質(zhì)

[作者簡介]楊雪冬(1975- ),男,河北邯鄲人,邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系副主任,副教授,研究方向?yàn)榻ㄖこ蹋粎侵均i(1977- ),男,天津人,邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系,副教授,研究方向?yàn)榻ㄖこ?;王輝(1984- ),男,安徽蚌埠人,邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系,講師,研究方向?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)教育。(河北 邯鄲 056000)

[課題項(xiàng)目]本文系2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時期高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。(課題編號:2012GJJG177)

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)27-0187-02

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、社會主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、國家全面建設(shè)小康社會的環(huán)境下,高職學(xué)生參與社會分工的要求不斷提高。高職院校的畢業(yè)生是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程中的重要勞動力,高職學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)生自身的提高,還關(guān)系到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展以及國家勞動力的整體素質(zhì)。

高職院校應(yīng)該以服務(wù)為宗旨,社會市場需求為導(dǎo)向,走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路,以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬,綜合素質(zhì)強(qiáng),德、智、體、美全面發(fā)展的大學(xué)生為目標(biāo)。目前,工學(xué)結(jié)合(即以培養(yǎng)社會各行業(yè)所需要的、具備相關(guān)基本理論知識、具備較強(qiáng)實(shí)際動手操作能力的職業(yè)人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。)已經(jīng)是我國高職教育的主流。我們要順應(yīng)趨勢,整合學(xué)校、企業(yè)、社會的各種資源,多級聯(lián)動、多方參與,切實(shí)深化校企合作的人才培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是滿足國家、社會、各行業(yè)對于高職畢業(yè)生的職業(yè)需求,因此,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的重要而關(guān)鍵的部分。新時期,培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的過程中,應(yīng)當(dāng)注重以科學(xué)理論為指導(dǎo),堅(jiān)持以學(xué)生為本,因材施教,采用學(xué)校育人與社會育人并重的方法。中國知網(wǎng)對“職業(yè)素質(zhì)”的定義是:“職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面?!甭殬I(yè)素質(zhì)是指通過學(xué)習(xí)和鍛煉而具備的、從事某種工作任務(wù)或完成特定職責(zé)所需要的專業(yè)技能和道德操守的總和。高職學(xué)生的培養(yǎng)模式、課程計劃、教學(xué)方式等外部因素和高職學(xué)生自身的成長環(huán)境、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)取向等內(nèi)部因素都使得高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具備一定的特殊性;同時,高職教育是我國高等教育的重要組成部分,所以高職學(xué)生的綜合素質(zhì)又與普通高校學(xué)生的綜合素質(zhì)具備共通性。

當(dāng)前,部分高職畢業(yè)生以賺錢為工作的根本目的,只求不出次品;缺乏團(tuán)隊(duì)精神;機(jī)械工作,不講求方法、效率;以自我為中心,不愿承擔(dān)責(zé)任;缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;沒有學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。高職學(xué)生只具備專業(yè)素質(zhì),只能簡單地進(jìn)行機(jī)械操作,已經(jīng)難以契合企業(yè)的發(fā)展需要。曾經(jīng),企業(yè)只需要高職員工具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì),但現(xiàn)在各行各業(yè)都要求高職員工具備較高的綜合素質(zhì)。

通過對與建筑相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),各企業(yè)在選聘高職畢業(yè)生的過程中,對學(xué)生的基本實(shí)踐操作能力、正確積極的工作心態(tài)、高尚的思想道德、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質(zhì)、較高的學(xué)習(xí)能力、較好的創(chuàng)新能力及分析、解決問題的能力等有著很迫切的要求。多數(shù)用人單位認(rèn)為高職院校學(xué)生當(dāng)前最需要提高動手能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、增加企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)道德意識、加強(qiáng)個人品德修養(yǎng)?,F(xiàn)在各行業(yè)企業(yè)對于員工的職業(yè)素質(zhì)要求普遍比以前高,所以在培養(yǎng)高職學(xué)生的過程中應(yīng)注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,弱化了對綜合素質(zhì)的提升;在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中,僅僅滿足于教師的講授,缺少自我的思考與提高;在就業(yè)過程中,對學(xué)校的就業(yè)推薦依靠性過大,推銷自己、主動求職的積極性較弱。目前部分學(xué)生都或多或少地存在各種問題,文化基礎(chǔ)薄弱、不善交流、團(tuán)隊(duì)意識缺失、協(xié)作精神匱乏、想象力和創(chuàng)新能力缺乏,對于在學(xué)生綜合素質(zhì)中處于核心地位的職業(yè)素質(zhì)了解較少,認(rèn)為企業(yè)在聘用畢業(yè)生時考慮專業(yè)知識的比重過大,缺少對企業(yè)關(guān)于員工職業(yè)素質(zhì)方面的了解,從而忽視了自我職業(yè)素質(zhì)的提升,學(xué)生整體綜合素質(zhì)亟待提高。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的目的

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,貫穿于高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)全過程,學(xué)校、社會、企業(yè)在資源整合背景下全面參與,切實(shí)改變和提升高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)知識素質(zhì)、實(shí)際操作水平等關(guān)系到高職學(xué)生參與社會分工、符合社會發(fā)展與要求的職業(yè)素質(zhì)。高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)以各行業(yè)對員工的崗位要求為依據(jù),符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,專業(yè)教師與企業(yè)教師共同參與,從拓寬學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度,吸引企業(yè)融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),加大學(xué)校的教育教學(xué)改革,切實(shí)完善對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),以職業(yè)素質(zhì)的提升帶動高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的首先在于改變與提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知,對學(xué)生開展有針對性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與輔導(dǎo),幫助學(xué)生減輕對就業(yè)的恐懼與壓力,更好地實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。其次,通過開展對學(xué)生有較強(qiáng)吸引力的職業(yè)素質(zhì)拓展、模擬職場等教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生提升自我職業(yè)素質(zhì)的主觀能動性,幫助學(xué)生樹立自我提升的積極性,達(dá)到由“要我提升”到“我要提升”的轉(zhuǎn)變。最后,通過高職院校的教育教學(xué)改革,依托各行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢,深化校企合作的內(nèi)涵與外延,邀請具備人力資源管理背景的企業(yè)人員向高職學(xué)生講授崗位職業(yè)素質(zhì)要求或解決學(xué)生在“頂崗實(shí)習(xí)”期間的職業(yè)困惑,幫助學(xué)生明確職業(yè)素質(zhì)的重要性,達(dá)到“環(huán)境育人”的目的,從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提升,完善高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),完成高職學(xué)生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的途徑

1.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)校教育教學(xué)工作中。在教育教學(xué)過程中,學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),注重學(xué)生大三學(xué)年的綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。教師在課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中都要重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)理論教育的過程中講解相關(guān)行業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求,融合職業(yè)技能教育,把高職學(xué)生的實(shí)際動手操作教學(xué)作為重點(diǎn)。在學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中,注重學(xué)生深入企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,加強(qiáng)與學(xué)生的“企業(yè)老師”之間的聯(lián)系溝通,共同引導(dǎo)學(xué)生主動提升職業(yè)素質(zhì)。

2.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入輔導(dǎo)員的日常工作中。在輔導(dǎo)員的日常工作中,從學(xué)生入學(xué)至學(xué)生畢業(yè)就業(yè)都應(yīng)該充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),從言行舉止到思想動態(tài),從入學(xué)教育到畢業(yè)求職,從各個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。輔導(dǎo)員應(yīng)立足本職工作,通過點(diǎn)滴影響學(xué)生,結(jié)合經(jīng)歷鼓勵學(xué)生,因材施教,因勢利導(dǎo),不論是在主題班會,還是在與學(xué)生交流溝通中,輔導(dǎo)員都應(yīng)時刻注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時,輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低,輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)自我的思想政治理論學(xué)習(xí),不斷拓展職業(yè)發(fā)展能力,不斷更新自己的知識,引領(lǐng)學(xué)生的正確發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生成長成才。

3.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)工作中。校園文化對于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用,高職院校在校園文化建設(shè)的工作中應(yīng)注重融合學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作,應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業(yè)文化對于學(xué)生和員工的職業(yè)素質(zhì)的提升功能有著相通的部分,校園文化與企業(yè)文化都是一種人文精神,激勵學(xué)生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強(qiáng)向心力。高職院校的校園文化建設(shè)中,應(yīng)增強(qiáng)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)企業(yè)或國際知名企業(yè)的企業(yè)精神文化的融入,讓學(xué)生在校園內(nèi)能夠了解不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同崗位對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的差異性與共同性,使學(xué)生在喜聞樂見的校園文化活動中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時俱進(jìn)的校園文化建設(shè)中提升以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。不論是企業(yè)文化還是校園文化建設(shè)都應(yīng)以職業(yè)道德為重點(diǎn),以多樣的校園文化活動為載體,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造能力,還應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)心理素質(zhì)。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入就業(yè)指導(dǎo)推薦工作中。高職院校在就業(yè)指導(dǎo)推薦過程中,除了做好以往常規(guī)性的工作,還應(yīng)從以下幾個方面展開嘗試與創(chuàng)新:第一,在職業(yè)生涯規(guī)劃講座中,可以聘請企業(yè)代表、就業(yè)學(xué)生代表、創(chuàng)業(yè)學(xué)生代表等共同參與,從各自不同的角度出發(fā),分析當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況與相關(guān)行業(yè)目前需求的契合程度,講解相關(guān)的就業(yè)政策以及在求職、招聘過程中的切身體會等。第二,合理安排學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)活動,開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下深入理解團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作意識。第三,適當(dāng)增加畢業(yè)班學(xué)生的求職專項(xiàng)講座,讓學(xué)生了解簡歷的撰寫與制作的過程以及其他求職注意事項(xiàng)。第四,舉辦模擬招聘活動,讓學(xué)生學(xué)會推銷自我,讓學(xué)生能更快地融入真正的求職情境中。第五,在各種招聘會之前,對求職學(xué)生進(jìn)行針對性的求職輔導(dǎo)與鼓勵教育,消除學(xué)生在求職過程中的無助感與孤立感,與學(xué)生一同分析相關(guān)企業(yè)的崗位狀況,在學(xué)生求職過程中提醒學(xué)生注重表現(xiàn)自我綜合素質(zhì)。

高職教育應(yīng)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。同時,高職教育應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”。在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與社會文明高速進(jìn)步的背景下,高職院校對于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是因勢利導(dǎo)、與時俱進(jìn)的;在深化校企合作和工學(xué)結(jié)合的背景下,進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)是大刀闊斧、銳意進(jìn)取的;在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷提升的背景下,開展高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是迫在眉睫、眾望所歸的。

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高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第5篇

1.按照崗位職業(yè)能力和素質(zhì)的需要,建設(shè)學(xué)歷培訓(xùn)融通課程體系。

對接軌道交通類的人才需求和崗位群標(biāo)準(zhǔn),立足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力,學(xué)院成立了企業(yè)專家、學(xué)院教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),建立了以職業(yè)技能遞進(jìn)為序、以技能及相關(guān)文化基礎(chǔ)和職業(yè)道德為主的模塊體系;按照職業(yè)能力和素質(zhì)的需要,整合課程結(jié)構(gòu),使教育內(nèi)容與職業(yè)崗位的實(shí)際相融合,使學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通;建立了基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系,開發(fā)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目化課程。

2.自主開發(fā)“3G實(shí)景課堂”,創(chuàng)新“雙講師”制專業(yè)教學(xué)模式。

學(xué)院利用“3G實(shí)景課堂”教學(xué)系統(tǒng),以校企合作為基礎(chǔ),探索“企業(yè)專家+學(xué)院教師”共同組織教學(xué)的“3G實(shí)景課堂”教學(xué)方式和運(yùn)行機(jī)制,打造優(yōu)秀企業(yè)現(xiàn)場專家教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立核心課程實(shí)景教學(xué)模塊庫,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“雙主體育人”教學(xué)組織模式。通過3G連線,根據(jù)教學(xué)需要將企業(yè)現(xiàn)場操作場景實(shí)時引入課堂教學(xué),并由學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)現(xiàn)場專家共同組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)建身臨職場的職業(yè)氛圍,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)現(xiàn)場專家的實(shí)時交流互動?!?G實(shí)景課堂”不僅讓學(xué)生認(rèn)知企業(yè)新設(shè)備、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù),同時把企業(yè)文化、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)引入了課堂。

3.提升教師專業(yè)能力,打造“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)院每年有計劃地安排專業(yè)教師到集團(tuán)內(nèi)鐵路站段一線頂崗實(shí)踐,帶著項(xiàng)目任務(wù),參與技術(shù)服務(wù)工作;推動企業(yè)一線技術(shù)專家定期到學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù),促成學(xué)院專業(yè)教師與企業(yè)專家與學(xué)院教師結(jié)成“幫扶”對子,共同研討,相互幫助,相互提升建設(shè)了一支現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)、數(shù)量充足的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),確保學(xué)生專業(yè)水平和能力能滿足企業(yè)要求。

4.推進(jìn)教育信息化,做實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教育特色、提高教育質(zhì)量的重要途徑,但存在企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律與學(xué)校教學(xué)規(guī)律不同步、工作崗位與學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異、工作環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)力不匹配、學(xué)院、企業(yè)與家長溝通不暢通、工作地點(diǎn)分散不易管理等問題,為確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)真正納入教學(xué)管理和監(jiān)控過程中,真正融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)功能,學(xué)院運(yùn)用云空間平臺,創(chuàng)建個性化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境、建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)碎片教學(xué)資源和協(xié)作教學(xué)活動。并將教學(xué)環(huán)節(jié)延伸到頂崗實(shí)習(xí)組織和管理過程中,建立頂崗實(shí)習(xí)空間組織和管理導(dǎo)航,構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)組織和管理平臺,開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)微信微博互動交流管理平臺,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場管理、交流群組、家校互動,使頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)做到了可控、可管、可評,改善了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

5.根據(jù)技術(shù)和文化差別,推行差異化“訂單式”培養(yǎng)。

學(xué)院與鐵路、地鐵公司、軌道交通裝備制造企業(yè)共同開展訂單人才培養(yǎng)。由于受地域、工種影響,不同類型的不同企業(yè)、甚至同一類型的不同企業(yè),對技術(shù)要求、文化要求各不一樣。在這種情況下,企業(yè)將訂單人才培養(yǎng)納入企業(yè)人力資源規(guī)劃和年度計劃。學(xué)院根據(jù)企業(yè)對人才需要個性化的要求,以企業(yè)名字命名,按照特定企業(yè)文化,組建訂單班,提高了人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

二、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,以提升職業(yè)素質(zhì)為核心,將職業(yè)教育深入到學(xué)習(xí)、工作、生活的每個角落

1.營造學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍,職業(yè)素質(zhì)教育全覆蓋運(yùn)行。

經(jīng)常性邀請就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)、企業(yè)專家為學(xué)生做就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座。幫助學(xué)生樹立正確的成才觀、價值觀、人生觀。舉辦院級、參加市省創(chuàng)業(yè)競賽,舉行創(chuàng)業(yè)活動。成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán),創(chuàng)辦學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生生活服務(wù)中心,營造學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的職業(yè)素質(zhì)教育氛圍。學(xué)院、各系部、學(xué)生工作處還利用院報、南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)報、世界大學(xué)城空間、電子屏、橫幅、標(biāo)語等載體,廣為宣傳人才供需、企業(yè)招聘、競賽參賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等信息,幫助學(xué)生建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識,營造了良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2.形成“課堂即職場”職業(yè)指導(dǎo)模式,促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

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