實地考察工作學(xué)習心得

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通過十天的南洋理工學(xué)院的考察學(xué)習，學(xué)到了很多，同時也在思考針對我們目前的條件，我們應(yīng)該怎樣借助創(chuàng)建高職示范的東風，使我們的專業(yè)建設(shè)跨上一個新高度，辦出自己的特色。

南洋理工學(xué)院辦學(xué)特色鮮明，以下幾點我覺得值得我們借鑒和學(xué)習：

一、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式

1、南洋理工學(xué)院的辦學(xué)特色

教學(xué)模式實現(xiàn)了真正的教學(xué)做一體化，工程學(xué)院以項目開發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，根據(jù)學(xué)習規(guī)律采取漸進的方式，使學(xué)生的能力逐漸提高。第一、二學(xué)年進行工程寬基礎(chǔ)培訓(xùn)，一年級學(xué)生在訓(xùn)練室完成小型單項訓(xùn)練，二年級的學(xué)生可以參與一些綜合性、生產(chǎn)性工程項目；第三學(xué)年主要進行一些專項培訓(xùn)，在專業(yè)科技中心完成一些企業(yè)項目或科研項目；一些學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生可以到企業(yè)實習或到海外實習，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如團結(jié)協(xié)作的精神、跨區(qū)域的國際意識等。

2、我們在實踐教學(xué)上存在的不足

通過這次培訓(xùn)，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因為高職教育離社會最近，離經(jīng)濟最近，是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認知學(xué)習規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結(jié)合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方式距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因（1）教職員工思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習和宣傳教育，教職工認識上不到位,教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。（2）目前的硬件設(shè)施嚴重匱乏，實訓(xùn)基地設(shè)備不足，設(shè)備狀況較差，而且很多設(shè)備陳舊，完全與現(xiàn)有的工業(yè)技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學(xué)而無用，學(xué)生的學(xué)習積極性必然受到打擊。（3）師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有工程實踐經(jīng)歷,實驗室缺少先進的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結(jié)合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作（4）產(chǎn)學(xué)合作困難重重，要想實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設(shè)備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)合作。

3、整改措施

通過以上分析，我們在高職示范建設(shè)中應(yīng)著重做好以下工作：（1）進行廣泛深入的學(xué)習和宣傳教育，推進職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在廣大教職工中形成“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，統(tǒng)一認識，深化教育教學(xué)改革，根據(jù)市場和社會需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；大力推進精品專業(yè)課程和教材建設(shè)，推動職業(yè)教育更好地面向社會和面向市場辦學(xué)，全面提高畢業(yè)生質(zhì)量。（2）加強實訓(xùn)基地建設(shè)，進行廣泛的市場調(diào)研，利用示范建設(shè)的資金集中建設(shè)2—3個設(shè)備先進、與市場結(jié)合緊密、臺套數(shù)充足的實訓(xùn)基地。加強實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能。在目前資金有限的條件下，應(yīng)建立長效穩(wěn)定的資金支持機制，對實訓(xùn)基地的設(shè)備進行有計劃的更新，使其總能領(lǐng)先于工程技術(shù)領(lǐng)域，這樣也為教職工的科研活動提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實踐能力，社會認可度提高后，可以承接一些工程項目，達到產(chǎn)學(xué)合作的良性循環(huán)。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項目后，也能夠為實訓(xùn)基地的運轉(zhuǎn)提供資金支持。（3）建立雙贏的產(chǎn)學(xué)合作運行機制，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實踐和社會實踐，建立合作緊密、能夠接受學(xué)生實習的穩(wěn)定的合作企業(yè)，學(xué)生最后一年到企業(yè)進行頂崗實習，在真實的工程環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時學(xué)校的高科技訓(xùn)練基地和科研隊伍能夠為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決實踐中的技術(shù)難題，達到雙贏。（4）改革現(xiàn)有的學(xué)生評價考核機制，建立彈性學(xué)習制度，推行完全學(xué)分制和選修制度，達到因材施教的目的；推行雙證書教育工作，在企業(yè)頂崗實習的學(xué)生，應(yīng)建立企業(yè)評價機制，并與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，操作技能考核合格的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

二、經(jīng)驗積累與分享（AES）

在南洋理工學(xué)院的考察學(xué)習，我覺得他們的“經(jīng)驗積累與分享（AES）”系統(tǒng)是值得我們借鑒的。這是一個團隊能夠共同進步的階梯，每個老師所完成的工程項目、每個學(xué)生所完成的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，都可以在校園網(wǎng)上查詢共享，在一個知識更新迅速、人與人之間交流逐漸減少的網(wǎng)絡(luò)化社會里，“經(jīng)驗積累與分享（AES）”系統(tǒng)是一個巨大的網(wǎng)上交流平臺，是一個巨大的知識庫，可以使每個人都站在他人的肩膀上前進，借鑒別人的經(jīng)驗，避免走彎路，提高了每個人的工作效率。不過他們的“經(jīng)驗積累與分享（AES）”系統(tǒng)僅限于校內(nèi)共享，我覺得應(yīng)該范圍更大一些，應(yīng)該在整個行業(yè)內(nèi)甚至全國范圍內(nèi)全面共享，這才能使整個行業(yè)的發(fā)展領(lǐng)先于世界先進水平，這是每一個專業(yè)技術(shù)人員所需要的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

三、課程改革與教材建設(shè)

南洋理工學(xué)院的課程完全實現(xiàn)了教學(xué)做一體化,只有少數(shù)的寬基礎(chǔ)理論課在教室內(nèi)進行純理論授課。從第一學(xué)期開始，學(xué)生就在訓(xùn)練室進行小型工程項目培訓(xùn)，將工廠式活動帶入教學(xué)環(huán)境之中，通過工程項目活動讓學(xué)生對理論知識能有更深入的理解，工業(yè)項目與科研項目使學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用于多元化、多層次的的實際工作環(huán)境中，在實踐中學(xué)習理論知識和培養(yǎng)實踐動手能力，也提高了學(xué)生對專業(yè)理論知識和跨學(xué)科知識的綜合運用能力。南洋理工學(xué)院采取的是與我們完全不同培養(yǎng)模式，因此他們的教材都是老師根據(jù)課程內(nèi)容自編的教材。而我們的教材大部分是把本科教材稍微簡單化一點，仍然是從理論到理論，所有的參考書大同小異沒有參考價值，沒有好的教材，又沒有好的訓(xùn)練基地支撐，老師也只好照本宣科，講一些理論知識完成教學(xué)課時任務(wù)。

這次創(chuàng)建高職示范，我們應(yīng)該將課程建設(shè)、教材建設(shè)等軟件建設(shè)做好、做扎實。首先從專業(yè)職業(yè)崗位分析入手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出校企共建、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，與行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠共同進行基于工作過程的課程開發(fā)。按著理論與實踐交替進行、能力遞進式提高的原則設(shè)置理論和實踐課程。根據(jù)熱能動力設(shè)備與應(yīng)用職業(yè)崗位要求，確定課程內(nèi)容，交替安排理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能同步提高。

根據(jù)崗位能力需求，熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)確定的三門重點建設(shè)課程為熱力設(shè)備檢修、熱力設(shè)備運行和泵與風機。下面以《熱力設(shè)備運行》課程為例，說明課程開發(fā)過程：基于工作過程，以制煤運行、鍋爐運行、汽輪機運行、輔機運行為主要教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)專家共同分析課程，并做好內(nèi)容排序，如對鍋爐運行內(nèi)容，分析鍋爐工作過程為鍋爐啟動、鍋爐運行、鍋爐停運三個大的教學(xué)知識點，按照工作過程，依次展開操作技能及其理論知識的教學(xué)。在某一大的知識點中，如在“鍋爐啟動”中，按照啟動工作過程，再提煉出8個技能點及相應(yīng)的知識點的學(xué)習內(nèi)容。教學(xué)過程，首先在課堂內(nèi)講清理論知識點，然后在仿真訓(xùn)練室內(nèi)進行模擬操作，最后再到電廠頂崗實習，學(xué)生熱力設(shè)備運行技能的培訓(xùn)采用了由理論到模擬再到真實的實踐操作，能力逐漸提高的漸進式教學(xué)過程。

在教學(xué)方法上，專業(yè)核心課基于工作過程進行教學(xué)做一體化教學(xué)方法，充分利用校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，進行現(xiàn)場情景教學(xué)。

總之，通過這次學(xué)習培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野，確定了專業(yè)建設(shè)的目標和方向。但是，百年老校形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，要想進行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，借助高職示范建設(shè)的東風使我們的專業(yè)建設(shè)跨上一個新的臺階，使高等職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。