學(xué)習(xí)名師的教學(xué)成長之路的感想

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本人自2年參加工作以來，一直以滿腔的熱情為學(xué)生服務(wù)著，平平凡凡的工作、踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)成了自己的全部生活。回顧自己所經(jīng)歷的8年英語教學(xué)，感觸頗深。最近通過網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)了《名師的教學(xué)成長之路》課程后，體會如下：

名師是教育事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。名師，顧名思義是在某一區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。名師，不是一種職稱，而是一種榮譽(yù)。然而名師的成長并不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的，是需要經(jīng)過時間的考驗和實(shí)踐的證明的。時代呼喚名師，社會需要名師。名師的產(chǎn)生是教師實(shí)現(xiàn)自身價值的要求，是社會發(fā)展對教育的要求。

在專家的眼里，名師特指那些“具有先進(jìn)、獨(dú)到的教育思想，突出的教學(xué)業(yè)績和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學(xué)專家?！?；在普通人眼里，名師就是“學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重的教師，是影響力、感召力、親和力、創(chuàng)造力最強(qiáng)的教師?！边@是多么難以達(dá)到的“名師標(biāo)準(zhǔn)”?。∪欢?，縱觀眾多名師的成功經(jīng)歷以及我個人的成長軌跡，一個教師，只要深刻體會以下幾點(diǎn)的真正含義并踏踏實(shí)實(shí)地去實(shí)踐它們，就能在專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)，過得更充實(shí)，活得更快樂。

一、要熱愛自己的事業(yè)

和很多老師一樣，我是出于對教師職業(yè)的喜愛才選擇當(dāng)教師的。一個人只有感覺自己從事的職業(yè)是你真正感興趣的，才會真正的投入，不懈的追求。我對教師職業(yè)的喜愛在于它是一項富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的神奇工作，有那么一批又一批天真爛漫的孩子由于我的工作，茁壯成長，而我又將在他們的成長中感受人生的價值和生命的絢爛。正如清華附中著名特級教師，全國優(yōu)秀教師趙謙翔老師在講的那樣，要耐得住寂寞，浪漫的教學(xué)，做一名“樂行僧”。

二、提升專業(yè)知識

教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、文化知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，英語教師就要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識。文化知識是指教師廣博的知識面。教師的工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長，知識淵博的教師往往贏得學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教師對課程知識的主動建構(gòu)，教師對課程知識的建構(gòu)，不僅僅局限于學(xué)科知識的范疇，主要表現(xiàn)為：以言傳身教的方式建構(gòu)人際間民主協(xié)商、平等對話、和諧相處的程序性和策略性知識；以引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式建構(gòu)解決問題的程序性和策略性知識；以對文本多種解讀的方式建構(gòu)閱讀、鑒賞、重構(gòu)文本的程序性和策略性知識；以對課本知識的分析、歸納或進(jìn)一步拓展的個性化方式建構(gòu)課程知識；建構(gòu)課程學(xué)習(xí)的程序性和策略性知識。在課程改革的理念中，“教師不再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者”。

三、進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復(fù)一日地進(jìn)行有計劃的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進(jìn)行分析，思考其中蘊(yùn)含的理論，認(rèn)識取得的經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。這就是反思。

如果說，“教學(xué)就是培養(yǎng)一種習(xí)慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象——學(xué)生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

以一堂課為例，我們在這堂課的設(shè)計、執(zhí)教和教后可以進(jìn)行行動前反思、行動中反思和行動后反思。行動前反思：我要實(shí)現(xiàn)一個怎樣的教學(xué)目標(biāo)？我設(shè)定的這個教學(xué)目標(biāo)合理嗎？它有沒有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？

行動中反思：自己新課程背景下理想課堂的追求是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識是我直接“給”，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？我的教學(xué)方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力

行動后反思：我覺得這節(jié)課是長了還是短了，為什么？有哪些地方比我預(yù)期的有好些？我的講解是否引起了學(xué)生的注意？我的體溫學(xué)生感興趣嗎？對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預(yù)期的要差些，為什么？

教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過程的反思。比如在進(jìn)行了兒童詩教學(xué)或?qū)β?lián)教學(xué)一個階段后，對自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個教學(xué)安排的經(jīng)驗和失誤進(jìn)行一次全面的反思，以促進(jìn)自己下一階段嘗試和研究的開展。

四、學(xué)會合作，取長補(bǔ)短

有本書叫《沒有人能獨(dú)自成功》，書中是這樣界定合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達(dá)到某一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖•希爾把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努力”。在知識經(jīng)濟(jì)時代，合作是社會發(fā)展的客觀要求，合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補(bǔ)，眾人劃槳開大船，團(tuán)結(jié)就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發(fā)展；合作是“l(fā)+1>2”的效應(yīng)，合作是雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學(xué)會合作已經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。在教育領(lǐng)域合作尤為重要，在2002年微軟教育論壇上，微軟副總裁李開復(fù)拿清華大學(xué)和麻省理工學(xué)院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學(xué)生對一個麻省理工學(xué)院學(xué)生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏?！彼强隙绹膶W(xué)生合作精神比中國強(qiáng)。我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神而關(guān)鍵是教師要學(xué)會合作；教師在進(jìn)行自我反思的同時也要擺脫以自我為中心的封閉式的研究模式，把自己的反思擺在教研組、年級組的集體研究中，以開放的形式，通過加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持，在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上共同成長。