小學(xué)雙語教師培訓(xùn)計(jì)劃

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一、培訓(xùn)背景：

隨著世界經(jīng)濟(jì)逐漸一體化，使外語的重要性越來越凸現(xiàn)，21世紀(jì)又是高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)融入國際社會(huì)的中國需要大量的專業(yè)/外語類、具有開拓創(chuàng)新精神的“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”。而與之相適應(yīng)的，基礎(chǔ)教育的優(yōu)先超前發(fā)展也必須進(jìn)一步擴(kuò)大教育的對(duì)外開放，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的國際融合。雙語學(xué)校和雙語教育的出現(xiàn)正是順應(yīng)了這一發(fā)展潮流。雙語教育以其獨(dú)特的形式和手段，將對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才起重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，它的出現(xiàn)將對(duì)我國外語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用。我校為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生不僅能在日常生活而且能在專業(yè)領(lǐng)域使用外語的交際能力，開始嘗試雙語教學(xué)。然而，要培養(yǎng)出專業(yè)／外語類復(fù)合性人才，首先教師必須是專業(yè)/外語類復(fù)合性人才；要進(jìn)行雙語教學(xué)，首先教師必須具備使用外語上課的能力。

然而，我校教師同國內(nèi)絕大多數(shù)教師一樣，沒有受過雙語教學(xué)的培訓(xùn)。非英語專業(yè)的教師大多只具備教授某一學(xué)科的執(zhí)教能力，而英語專業(yè)的教師除了教英語課之外，又不具備其他學(xué)科的執(zhí)教能力。而且隨著雙語教學(xué)的逐步深入，學(xué)科教師只具備單一學(xué)科的執(zhí)教能力，而雙語教學(xué)需要教師在專業(yè)和外語兩個(gè)方面都具備執(zhí)教能力的矛盾會(huì)變得越來越突出。

要解決這個(gè)矛盾，進(jìn)行有效的雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語教師勢(shì)在必行，對(duì)我校教師的在職培訓(xùn)是一種快速有效的培訓(xùn)途徑。

二、師資力量分析：

我校的雙語實(shí)驗(yàn)教研組成員如下：

分管校長：沈麗娟分管副校長：李益民分管教導(dǎo)：劉海平（品德與社會(huì)）

雙語實(shí)驗(yàn)組組長：李哲?。▌诩迹└苯M長：熊晨華（勞技）。

其他成員：謝蕓（拓展）、丁瑜（拓展）、王琳（拓展）、毛旭光（拓展）、俞瑜（品德與社會(huì)），李維春（勞技），羅衛(wèi)紅（品德與社會(huì)），劉娜（品德與社會(huì)），葛丹鳳（勞技）

我校雙語實(shí)驗(yàn)組成員整體年齡層次較低，平均年齡在28歲左右，其中1人碩士研究生，8人學(xué)歷大學(xué)本科，其余都是大學(xué)?？飘厴I(yè)，并且正在進(jìn)修大學(xué)本科文憑。在任教的12名教師中，有劉海平、王琳、丁瑜、俞瑜、熊晨華、李哲俊、葛丹鳳、李維春、羅衛(wèi)紅共九名英語教師，其中李哲俊、熊晨華、丁瑜3位獲得全國大學(xué)英語等級(jí)6級(jí)證書，李哲俊老師參加過赴美國的培訓(xùn)，熊晨華和俞瑜兩位老師參加過赴澳大利亞的培訓(xùn)，王琳和葛丹鳳老師參加過赴加拿大的培訓(xùn)。而其余學(xué)科教師如劉娜老師在嘉定區(qū)雙語教師教學(xué)評(píng)比中獲得過二等獎(jiǎng)，其余幾位教師由于年紀(jì)較輕，剛從學(xué)校畢業(yè)，所以英語水平相對(duì)較高。

三、培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)目標(biāo)：

目前，從我校雙語教師的構(gòu)成情況來看，大致分成英語專業(yè)教師和非英語教師，英語教師的英語水平占有一定的優(yōu)勢(shì)，但缺乏某一專業(yè)知識(shí)，而非英語教師則是擅長某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，但是英語水平確切說是英語口語水平比較薄弱，另外，學(xué)科英語或?qū)I(yè)英語的語言特點(diǎn)給學(xué)生造成的理解上的困難，尤其是閱讀理解困難。

針對(duì)雙語教師的實(shí)際情況，擬定我校雙語教師的培訓(xùn)目標(biāo)如下：

1.優(yōu)化各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)雙語教師和傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)共進(jìn)。

2.通過口語培訓(xùn)，使教師能循序漸進(jìn)的提高自身的英語表達(dá)水平。

3.使教師不僅具備用英語準(zhǔn)確流利表達(dá)自己的能力，而且能用英文傳授相關(guān)專業(yè)課程，能用一定的英語輔導(dǎo)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鉆研的能力，并能夠用英語跟同行進(jìn)行交流。當(dāng)然，這里主要指教師的課堂教學(xué)用語，課堂教學(xué)語言有其特殊性，它必須具有科學(xué)性。在這里科學(xué)性有兩層含義：第一，教師在講解時(shí)所使用的概念、定義、原理等必須是規(guī)范的，對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解必須是科學(xué)的，符合邏輯的；第二，課堂教學(xué)語言的表達(dá)要符合英語的語音、詞匯、語法和語篇的表達(dá)方式。要做到清晰明白、準(zhǔn)確無誤。

4.重視環(huán)境與活動(dòng)的作用，積極開展課堂實(shí)踐，將英語教育和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，正確處理好學(xué)科與雙語的關(guān)系。

5.在達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)滲透國外教學(xué)風(fēng)格，使教師了解國內(nèi)外的雙語教學(xué)試驗(yàn)的前沿信息，使教師能在今后的工作中將雙語教學(xué)工作的國際化和本土化緊密結(jié)合。

6.通過英語閱讀能力培訓(xùn)，使教師具有良好的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的文學(xué)功底，有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)和小學(xué)教育改革的能力，能勝任用英語在小學(xué)教授博大精深的中國文化，并使之走向世界，使我校的雙語教師成為學(xué)校需要的復(fù)合型人才。

四、實(shí)施過程：

第一階段：口語訓(xùn)練

1．對(duì)雙語教師進(jìn)行英語口語培訓(xùn)。一方面是日常英語口語的培訓(xùn)，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓(xùn)為主，輔以語音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練，這其中包括如何利用不同的重音和語調(diào)表達(dá)情感和態(tài)度，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系等，對(duì)教師存在的個(gè)別音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練以個(gè)別教學(xué)為主。另一方面的培訓(xùn)則是專業(yè)英語培訓(xùn)，專業(yè)英語有自己的特點(diǎn)，有自己的專業(yè)術(shù)語。這種培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)科教師熟悉專業(yè)英語。

2．針對(duì)不同的學(xué)科，對(duì)雙語教師進(jìn)行學(xué)科英語特點(diǎn)的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科英語特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使他們逐步了解、掌握學(xué)科英語的使用特點(diǎn)，這樣，就可以把英語培訓(xùn)與教師所教的學(xué)科緊密地結(jié)合起來，能更大限度地滿足雙語教師的要求。他們可以根據(jù)具體情況，部分地甚至全部地把英語培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。盡管不同的學(xué)科的英語各有其特點(diǎn)，但是他們都存在著共同之處。

第二階段：教學(xué)技能訓(xùn)練

1.利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，通過教研組活動(dòng)觀摩雙語教學(xué)課錄像、VCD等，提高教師上課、評(píng)課的水平。

2.利用學(xué)?，F(xiàn)有的人才，進(jìn)行結(jié)對(duì)，即利用學(xué)科教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和英語教師英語能力較高的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行互幫互助型的拜師結(jié)對(duì)，彼此既是師傅又是徒弟，專業(yè)教師向英語教師傳授必要的專業(yè)知識(shí)，英語教師則負(fù)責(zé)幫助專業(yè)教師提高他們的英語水平。

3.積極參加雙語研討活動(dòng)，參加區(qū)內(nèi)、市內(nèi)雙語研討會(huì)，聽取專家和同行的意見和建議，不斷修正工作目標(biāo)。

4.雙語教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身的實(shí)際情況上家常課，甚至上公開課。

第三階段：資料收集和學(xué)習(xí)

1．雙語教師在聽課學(xué)習(xí)后應(yīng)做好記錄。

2．每次教研組互相學(xué)習(xí)或交流后做好記錄。

3．利用教師自己編寫的雙語課教案進(jìn)行組內(nèi)集體備課，討論后確定修改案，再由任課老師在教學(xué)實(shí)踐中提高改進(jìn)。

4．通過實(shí)踐摸索，學(xué)會(huì)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，雙語教師應(yīng)積極撰寫有關(guān)雙語教學(xué)論文、案例。

5．進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的雙語教材編寫。

當(dāng)然，以上三個(gè)階段并不僅僅是單純的分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，而是在一定的時(shí)間內(nèi)并存，在我校雙語教學(xué)中，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的摸索與實(shí)踐。通過此項(xiàng)培訓(xùn)，使我組內(nèi)成員都成為合格的雙語教師。