院校教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力提升策略

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引言

教育是民族發(fā)展之本，而教師作為一線教育工作者，其教學(xué)能力與實(shí)踐能力關(guān)乎教育發(fā)展，更關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型人才重任，需培養(yǎng)一支高素質(zhì)復(fù)合型師資隊(duì)伍，才能提升高等教育質(zhì)量。因此高職院校應(yīng)將教師職業(yè)培訓(xùn)作為重點(diǎn)工作，不斷打破傳統(tǒng)人事制度缺陷，及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)師資培養(yǎng)模式和鼓勵(lì)模式，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的不足，并以此增強(qiáng)高職院校辦學(xué)實(shí)力，助力我國教育發(fā)展。

一、意義與價(jià)值：高職院校教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力提升必要性

強(qiáng)化對(duì)高職院校教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力提升必要性的深入剖析，發(fā)現(xiàn)助力高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)化有利于推動(dòng)推動(dòng)職業(yè)教育改革。目前我國正處于教育快速發(fā)展階段，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)階段教育模式的剖析，發(fā)現(xiàn)其存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不均衡的狀態(tài)，這說明仍需進(jìn)一步加強(qiáng)教師綜合能力培養(yǎng)，也說明現(xiàn)階段的師資培訓(xùn)模式存在一定問題。加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)能提升教師的綜合能力和綜合素養(yǎng)，助力素質(zhì)教育發(fā)展，與此同時(shí)教師作為一線教育工作者其綜合能力和教學(xué)能力增強(qiáng)，也能基于宏觀政策指導(dǎo)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)觀念，還能基于行業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才。感受教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力提升的重要性，為高職院校教師構(gòu)建更科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更有利于激發(fā)教師主觀能動(dòng)性，也能使教師感受學(xué)習(xí)和接受再教育的重要性，并積極主動(dòng)參與科研和教學(xué)研究工作，以此為教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。以校企合作為例，教師職業(yè)培訓(xùn)過程中，借助企業(yè)力量強(qiáng)化教師培訓(xùn)，能使教師進(jìn)一步提升實(shí)踐能力，教師實(shí)踐能力提升后會(huì)加強(qiáng)對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向的認(rèn)知，也能基于行業(yè)發(fā)展需要為學(xué)生構(gòu)建系列性培養(yǎng)計(jì)劃，并以此提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。

二、現(xiàn)狀與問題：高職院校教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力提升狀態(tài)

（一）培養(yǎng)渠道單一化

強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)階段高職院校教師教學(xué)能力及實(shí)踐能力的分析和了解，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教師職業(yè)培訓(xùn)中培訓(xùn)渠道有限，無法快速提升教育工作者的實(shí)踐能力。培訓(xùn)渠道的單一化使教師無法快速了解專業(yè)相關(guān)知識(shí)，更會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)比例不足，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。一方面分析師資結(jié)構(gòu)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)高職院校會(huì)優(yōu)先聘請(qǐng)學(xué)歷較高人才到校任教。雖然這些人才學(xué)歷較高，但其教學(xué)能力及實(shí)踐能力無法得到保障，部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的教育人才，由于無法加強(qiáng)對(duì)學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域的正確認(rèn)知，因此很難運(yùn)用前沿性知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性成長(zhǎng)，這會(huì)影響高職院校專業(yè)教學(xué)的均衡性；另一方面由于高職院校人才招聘要求較高，導(dǎo)致部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但學(xué)歷不高的人才被拒之門外，這會(huì)影響學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展，更不利于高等教育革新。

（二）校企合作不緊密

高職院校為增強(qiáng)教育力量不斷與區(qū)域性企業(yè)進(jìn)行合作，但了解校企合作狀態(tài)發(fā)現(xiàn)部分高職院校通過校企合作強(qiáng)化教師培養(yǎng)，并引導(dǎo)部分企業(yè)管理人才成為師資培養(yǎng)主力軍。高職院校會(huì)通過提升管理人才和教師的溝通頻率，以此增強(qiáng)教育工作者的實(shí)踐能力，但由于校企合作中仍存在問題導(dǎo)致企業(yè)管理者無法基于學(xué)校發(fā)展需要，對(duì)教師展開系統(tǒng)性培訓(xùn)。一方面企業(yè)在校企合作中獲利較少，這是導(dǎo)致校企合作不深入的主因。部分企業(yè)認(rèn)為在校企合作過程中會(huì)浪費(fèi)較多財(cái)力和物力以及人力，因此不愿意主動(dòng)接納高職院校教師，許多教師在企業(yè)任職過程中根本無法了解企業(yè)經(jīng)營架構(gòu)，也無法有效提升實(shí)踐能力。加強(qiáng)對(duì)校企合作問題的深入剖析，發(fā)現(xiàn)只有使企業(yè)獲利，才能激發(fā)企業(yè)的主觀能動(dòng)性，使社會(huì)力量真正與教育力量相結(jié)合，共同完善師資培養(yǎng)體系，并打破人才培養(yǎng)阻力，構(gòu)建中國化教育人才培養(yǎng)模式。

三、探索與新生：高職院校教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力提升途徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)制度

高職院校在發(fā)展過程中明確教師培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，完善培養(yǎng)制度，能為教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，明確教師培養(yǎng)目標(biāo)。明確教師培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，也應(yīng)明確教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院?？苫谧陨戆l(fā)展特色構(gòu)建與教師專業(yè)匹配的培養(yǎng)規(guī)劃。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需加強(qiáng)對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與教師能力提升的正確認(rèn)知，必須打破傳統(tǒng)被動(dòng)化局面，明確教師培養(yǎng)工作的重要性，才能為師資培訓(xùn)提供更多財(cái)力與物力支撐，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)化培養(yǎng)計(jì)劃。利用教師培養(yǎng)制度使團(tuán)體利益和個(gè)人利益相一致，能有效激發(fā)教師內(nèi)在潛力，更能促進(jìn)教師快速向?qū)＜医處熂肮歉山處熮D(zhuǎn)變。教師在發(fā)展過程中期望實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想，而學(xué)校可基于教師理想為其制定針對(duì)性培養(yǎng)計(jì)劃，并引導(dǎo)其通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化自身綜合能力和綜合素養(yǎng)，從而使其教學(xué)視野與學(xué)習(xí)視野拓寬。與此同時(shí)高職院校可進(jìn)一步完善教師考試模式加強(qiáng)對(duì)新入職教師和在職教師的針對(duì)性考核，及時(shí)加強(qiáng)教師培養(yǎng)反思，從而探索更多元的教師培養(yǎng)模式。高職院校無法依靠個(gè)人力量提升培養(yǎng)的復(fù)合性，因此需積極與政府和企業(yè)形成合作，構(gòu)建良好培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)教師積極獲取專業(yè)技能資格，才能使高職教師成為學(xué)術(shù)帶頭人；其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。培養(yǎng)制度的優(yōu)化和創(chuàng)新需要充足的教育經(jīng)費(fèi)保駕護(hù)航。高職院校發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限，為打破傳統(tǒng)培養(yǎng)因素制約，可直接從優(yōu)秀企業(yè)中選拔優(yōu)秀人才與教師形成１對(duì)１合作關(guān)系，以此完善師資結(jié)構(gòu)。企業(yè)教師和學(xué)校教師的有機(jī)合作。能使學(xué)校和企業(yè)加深合作，更能使學(xué)校借助企業(yè)資源加強(qiáng)教師培養(yǎng)。例如，學(xué)校和企業(yè)可共同合作構(gòu)建相關(guān)項(xiàng)目，合作項(xiàng)目能助力教師與企業(yè)專家提升溝通頻率，更能及時(shí)加強(qiáng)資格認(rèn)定快速了解教師優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，確保教師與管理者加強(qiáng)有效溝通，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的新生。高職院校教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力與教育發(fā)展息息相關(guān)，加強(qiáng)師資培養(yǎng)能進(jìn)一步凸顯高職院校特色，也能在高職教育發(fā)展過程中增強(qiáng)教育人才的綜合能力和綜合素養(yǎng)，并助力其為我國教育事業(yè)發(fā)展增磚添瓦。學(xué)校在培養(yǎng)制度構(gòu)建時(shí)需明確教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。明確教師定位才能構(gòu)建符合教師職業(yè)發(fā)展需要的培養(yǎng)計(jì)劃，并以社會(huì)發(fā)展前景和行業(yè)發(fā)展前景為大前提，構(gòu)建人性化培養(yǎng)模式。進(jìn)一步了解教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力提升的重要性，能使高職院校增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)培訓(xùn)的重視，更能使更多人才積極接受再教育，以此為華夏民族復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供助力。

（二）構(gòu)建良好環(huán)境，創(chuàng)新激勵(lì)體系

教育人才成長(zhǎng)環(huán)境與其能力和素養(yǎng)提升息息相關(guān)，構(gòu)建良好環(huán)境利用科學(xué)激勵(lì)體系，調(diào)動(dòng)教育工作者學(xué)習(xí)積極性，既能提升其成就感與滿足感，又能激發(fā)其責(zé)任意識(shí)，助推高職院校發(fā)展。首先，教學(xué)能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師既要具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和職業(yè)操守也要充分了解不同企業(yè)的企業(yè)文化，才能真正感受企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略并助力自身實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。優(yōu)秀教師能從生活中不斷汲取養(yǎng)分，并提升自身實(shí)踐能力和教學(xué)能力。由此可見，高職院校的優(yōu)秀教師既是優(yōu)秀教育人才也是優(yōu)秀職業(yè)人才。學(xué)?？山柚Ｆ蠛献鲗⑵髽I(yè)對(duì)員工的要求引進(jìn)教師職業(yè)培訓(xùn)中，以此助力教師快速感受現(xiàn)代企業(yè)工作氛圍，從而為其構(gòu)建良好生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師全方位了解企業(yè)精神與企業(yè)文化，能進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)制度，更能在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，并在教學(xué)過程中以優(yōu)秀企業(yè)文化引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義接班人。教師需首先樹立正確的價(jià)值觀念和道德觀念，了解教育事業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值，才能提升責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，勇于奉獻(xiàn)，不斷在進(jìn)取中開拓職業(yè)教育發(fā)展新格局；其次，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。高職院校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此教師的專業(yè)技能和技能水平與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，高職院校教師從事教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)，能在教學(xué)過程中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力和綜合技能的培養(yǎng)，并將其作為學(xué)校主要發(fā)展方針，以此培養(yǎng)一批復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。教育是國家興旺之本，民族富強(qiáng)之源。有針對(duì)性的推動(dòng)教師職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)化和創(chuàng)新，基于教育學(xué)行業(yè)發(fā)展等方面對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家與學(xué)者到學(xué)校定期展開培訓(xùn)和講座，鼓勵(lì)教師通過互聯(lián)網(wǎng)與專家及學(xué)者進(jìn)行友好溝通和互動(dòng)，既能打破人才學(xué)習(xí)模式，又能鼓勵(lì)教師積極參與再教育，促進(jìn)其加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)；最后，創(chuàng)新激勵(lì)體系，以此激發(fā)教師主觀能動(dòng)性。高職院校可借助職稱評(píng)定以及崗位聘用合同等完善傳統(tǒng)人事管理制度，可在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新激勵(lì)體系，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)者加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重激勵(lì)，以此確保其將教學(xué)工作作為重點(diǎn)研究工作。例如，加強(qiáng)教師工作考核，了解不同教師的工作質(zhì)量和工作效率，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在發(fā)展過程中存在的不足，加強(qiáng)針對(duì)性職業(yè)培訓(xùn)。加強(qiáng)評(píng)價(jià)，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，又能了解教師隊(duì)伍中存在的共性問題，還能就問題與企業(yè)進(jìn)行溝通，從而共同構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃，以此推動(dòng)教師能力增強(qiáng)。職稱評(píng)定與到企業(yè)鍛煉等鼓勵(lì)措施能打破傳統(tǒng)教師高壓力低收入的生存模式也能積極提升教師的科研能力，確保教師在發(fā)展過程中成長(zhǎng)為優(yōu)秀教育人才，并為中國化教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）拓展培養(yǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

為進(jìn)一步完善高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)體系，可借助素質(zhì)教育改革契機(jī)拓展教育人才培養(yǎng)渠道，利用產(chǎn)教融合及校企合作助推高職院校與企業(yè)加深合作，從而構(gòu)建立體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同合作，助推教育人才綜合能力與綜合素養(yǎng)快速提升，為其教學(xué)能力以及實(shí)踐能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，拓展師資培養(yǎng)渠道。高職院校引進(jìn)教師時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)人才招聘觀念，積極吸納不同領(lǐng)域的專家和學(xué)者，既要重視教師的教學(xué)能力，也要對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行全方面考核。例如，高職院校在人才招聘時(shí)可適當(dāng)打破傳統(tǒng)學(xué)歷限制。雖然傳統(tǒng)招聘模式使高職院校教育人才學(xué)歷水平較高，但由于部分教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致其實(shí)踐能力薄弱，無法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的具體引導(dǎo)。故此高職院校可適當(dāng)與企業(yè)合作，并以此引進(jìn)實(shí)踐能力較高的人才，以此豐富高職院校師資力量，增強(qiáng)高職院校教育水平，構(gòu)建具有我國特色的高等教育體系。積極接納優(yōu)勢(shì)不同的教師強(qiáng)化針對(duì)性培訓(xùn)，使其在教學(xué)能力增強(qiáng)時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力，能助力素質(zhì)教育改革，更能打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，均衡理論與實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)現(xiàn)高職院校的新生。與此同時(shí)，教師職業(yè)培訓(xùn)過程中應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)其參與綜合性實(shí)踐活動(dòng)。高職院?？苫诮處煂?shí)際情況構(gòu)建相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，確保教師加強(qiáng)對(duì)行業(yè)發(fā)展前景與學(xué)生發(fā)展需要的了解。促進(jìn)教育與實(shí)踐工作接軌，快速培養(yǎng)復(fù)合性教師能拉近學(xué)生與教師的距離，也能助力教師為學(xué)生樹立良好榜樣。例如，高職院?？啥ㄆ谶x拔教師到企業(yè)任職，定期到企業(yè)任職能使教師快速了解行業(yè)發(fā)展，更能有效積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此提升自身實(shí)踐能力，從而為教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教學(xué)能力與實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展?？赏苿?dòng)高等職業(yè)教育邁向新的發(fā)展階段。拓展培養(yǎng)渠道時(shí)，高職院校也需加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)總結(jié)，利用總結(jié)契機(jī)強(qiáng)化反思，從而為雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)工作優(yōu)化和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深入合作，傳統(tǒng)校企合作過程中過于注重合作規(guī)模，輕視合作質(zhì)量，不利于平衡高職院校實(shí)踐教學(xué)資源。為提升校企合作質(zhì)量學(xué)?？沙闪I(yè)部門與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接。高職院校內(nèi)部不同專業(yè)與不同學(xué)科對(duì)接的企業(yè)有所不同，因此校企合作過程中，高職院校需加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的全方位考核，既要了解其接納能力與發(fā)展?fàn)顩r，也要盡量選擇市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行合作。確定合作企業(yè)后，高職院校應(yīng)構(gòu)建共贏的合作模式，激發(fā)企業(yè)合作熱情才能助力校企長(zhǎng)期合作。教師職業(yè)培訓(xùn)過程中，高職院?？蔀槠髽I(yè)戰(zhàn)略發(fā)展提供相關(guān)保障，引導(dǎo)優(yōu)秀教師到企業(yè)任職助力企業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀教育人才理論知識(shí)豐富到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)研發(fā)等工作，能確保不斷豐富企業(yè)管理和科研人才，更能增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)應(yīng)注重強(qiáng)化對(duì)任職教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)其快速接觸實(shí)踐工作，確保其在參與企業(yè)發(fā)展過程中了解企業(yè)規(guī)律，并以此為企業(yè)制定針對(duì)性發(fā)展計(jì)劃，從而引領(lǐng)企業(yè)邁向新的發(fā)展階段與發(fā)展臺(tái)階。

四、結(jié)語

教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力息息相關(guān)，現(xiàn)代化高職院校需打破傳統(tǒng)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式，也要在校企合作階段構(gòu)建短期及長(zhǎng)期師資培養(yǎng)計(jì)劃，才能不斷提升教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力。與此同時(shí)高職院校應(yīng)基于自身發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展特色加強(qiáng)對(duì)宏觀政策的多元解讀，以此確保黨對(duì)學(xué)校的全方位領(lǐng)導(dǎo)能激發(fā)教師主觀能動(dòng)性，助力教師全方位成長(zhǎng)，使教師為人才培養(yǎng)優(yōu)化和創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

作者:李玲 張斌 王培莉 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院寵物科技學(xué)院