大學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

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摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，使跨文化交際日漸頻繁，良好的跨文化交際能力逐漸成為新時期大學生綜合素質(zhì)的重要衡量標準之一。因此，如何在交互論視域下培養(yǎng)與提高大學生跨文化交際能力，就成為當前高校人才培養(yǎng)應著重探討的課題?；诖?，對交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)進行詳細分析，明確當代大學生跨文化交際能力培養(yǎng)中須注意的問題，旨在為大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關鍵詞：交互論；大學生；跨文化交際能力；英語教學

0前言

信息溝通是實現(xiàn)跨文化交際的基礎，交互論視域下的大學生跨文化交際本質(zhì)是文化信息在不同國家、地域個體間的雙向流動，這種流動能夠幫助大學生在不同文化間實現(xiàn)高效率溝通。當前，全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快，我國與其他國家的接觸日漸增多，與不同國家間的文化交流也顯著增加。這對于大學生來講既是機遇也是挑戰(zhàn)，所以要積極探索交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑，為大學生跨文化綜合交際能力的培養(yǎng)與提升作出積極努力。

1問題提出背景

跨文化交際能力是指在不同文化、不同信仰、不同社會、不同民族等的群體間，開展一系列思維、語言以及行為等諸多層面交流活動的能力。任何在文化、信仰、語言等方面存在不同的群體間，展開的交際行為都屬于跨文化交際?？缥幕浑H能力在21世紀初就成為高校外語教學的重點，近年來我國針對大學生跨文化交際能力的研究顯著增多，這主要是由于國際交流的增多及素質(zhì)教育的要求。新時代對大學生跨文化交際能力提出更高要求，需要從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需求角度進一步研究。交互作用論本質(zhì)上是指環(huán)境因素與遺傳兩者間的相互交互論視域下的大學生跨文化交際能力影響、相互作用、相互依賴，遺傳的作用需要依靠環(huán)境因素，而個體能否真正展現(xiàn)出遺傳性狀，也在一定程度上影響著其周邊的環(huán)境因素。由此可知，個體的跨文化交際能力是遺傳與后期客觀經(jīng)驗、環(huán)境等互相作用所產(chǎn)生的最終結(jié)果，與個體的交際意愿、天生交際能力、內(nèi)在行為動機等都存在正相關效應，這也是交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究提出的基礎。

2交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)必要性

基于交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)，首先能夠幫助當代大學生實現(xiàn)個人綜合能力的開發(fā)以及文化素質(zhì)的提升，實現(xiàn)大學生個體價值的充分挖掘，擴展大學生的視野與思維，提高大學生的整體人生境界。其次，能夠為社會與國家的發(fā)展奠定良好的人力資源保障基礎。人才是國家發(fā)展的基礎，隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展進程加快，國家對擁有高水準跨文化交際能力的現(xiàn)代化人才需求更為強烈。最后，能夠最大限度促進國際關系和諧發(fā)展。我國是最大的發(fā)展中國家，在全球經(jīng)濟體系中占據(jù)非常重要的位置，與各國建立了穩(wěn)固且良好的貿(mào)易關系，隨著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，對大學生的跨文化交際能力要求將更高。大學生的跨文化交際能力將直接影響我國的國際貿(mào)易發(fā)展與文化交流，甚至對全球政治、經(jīng)濟以及文化等的發(fā)展都有一定程度的影響。

3交互論視域下的大學生跨文化交際能力現(xiàn)狀

3.1大學生跨文化交際意識較為落后

跨文化交際意識較為落后，是當前我國高校大學生跨文化交際教育中存在的普遍性問題，具體表現(xiàn)在一些大學生對跨文化學習存在一定抵觸心理，認為自己并不會出國，也不會進外企，所以根本不需要對國外的語言、文化等進行學習。再加上教師很少會結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀對學生展開跨文化教育，使得部分大學生將跨文化交際視為文化入侵。這種錯誤認知很難使大學生端正跨文化知識學習態(tài)度，最終導致高校大學生跨文化交際能力整體水平不高。

3.2大學生跨文化交流心理素質(zhì)較差

心理素質(zhì)水平是檢驗大學生跨文化交際能力的重要標準，現(xiàn)代大學生的心理素質(zhì)整體較差，這已經(jīng)成為當前我國人才培養(yǎng)亟待解決的問題。具體表現(xiàn)為大學生在跨文化交際過程中存在恐懼、抵觸等負面情緒，這主要是由于大學生本身對外語語言掌握并不牢固，沒有建立良好的跨文化交流自信。研究發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：在高校組織的跨文化交流活動中，考取CET-6語言等級證書的大學生相較于僅考取CET-4的大學生，交流時呈現(xiàn)的面部表情自然度明顯更高。究其原因，考取語言等級證書更高的大學生對語言掌握能力要更強，更有助于其克服心理抵觸感、恐懼感。

3.3高校大學生跨文化交際活動組織不合理

高校組織的大學生跨文化交際活動能夠有效提升大學生的跨文化交際能力，幫助其更好地學習外語語言、文化，構(gòu)建更適合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的暢通外語交流體系，為其未來的跨文化交際能力培養(yǎng)奠定基礎。高校大學生跨文化交際活動應充分體現(xiàn)跨文化交流的前瞻性與現(xiàn)代性，但當前我國大多數(shù)高校的大學生跨文化交流都流于形式，交流方式也較為單一，活動組織更是缺乏科學性。如高校組織的大學生英語跨文化交流活動，其提出的交流問題一般比較簡單，多為“WhendidyoucometoChina”“DoyouknowtheForbiddenCity”等，通常以這種較為膚淺的話題導入，不涉及跨文化交際的核心內(nèi)容，話題本身就沒有什么實際價值，更不用說幫助大學生提高跨文化交際能力了。

4交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

4.1完善大學生跨文化教育體系，幫助大學生確立良好的跨文化交際意識

大學生跨文化交際意識落后，本質(zhì)即為其對跨文化語言、知識等了解程度較低。完善大學生跨文化教育體系則能有效豐富高?？缥幕逃膬?nèi)容、方法，幫助大學生更系統(tǒng)、全面地對跨文化交際進行學習，確立良好的跨文化交際意識。以英語教學為例，具體應該從以下兩方面展開。要不斷深化英語關聯(lián)知識的融入，通過重塑英語文化發(fā)展背景，幫助大學生更深刻感觸英語與母語的差異性；然后有針對性地將文化概念、特征等引入課程教學模塊，使大學生能基于不同視角進行英語文化的學習，充分激發(fā)學生的跨文化學習熱情，營造跨文化教學環(huán)境。加強跨文化教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的獨立性，將不同的跨文化教育元素以單元形式切入，實現(xiàn)由單一教育逐步向核心、階段性教學擴展，保證英語教學單元能充分發(fā)揮自身語言文化的傳遞功能，在確保外語教學形式、內(nèi)容更多元化的同時，保證教學的完整性與系統(tǒng)性。

4.2構(gòu)建現(xiàn)代化外語文化教育實踐機制，增強大學生跨文化交流心理素質(zhì)

外語文化教育實踐是促進當代大學生外語語言文化教育綜合性發(fā)展的重要條件，交互論視域下大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須從理論與實踐兩方面同時進行。只有讓大學生更多地進行實踐交流，才能幫助其克服在跨文化交流中出現(xiàn)的恐懼、抵觸等心理情緒，才能真正實現(xiàn)跨文化交際能力的全面提升。在英語教學中可以從以下兩方面展開。1）幫助大學生提高對英語文化背景、時代發(fā)展特征等的了解程度，相關活動可以在課下進行，也可在課堂教學中進行。這種雙向模式能夠促使大學生將英語文化理念、相關教材等進行融合，并借助英語文化交流競賽等活動，實現(xiàn)對跨文化概念的立體化認知，最終達到知識水平與能力全面提升的目的。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，建立網(wǎng)絡社交平臺，實現(xiàn)不同國家、地區(qū)大學生間的溝通交流。讓大學生從自我角度去理解外語文化內(nèi)涵，提升跨文化交際能力，將英語文化概念真正用于實踐。

4.3設置專門的外語文化教育課程，提高高?？缥幕浑H活動組織合理性

針對當前我國大學生跨文化理解應用能力不足的問題，高校應設置專門的外語文化教育課程，為大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供有利條件。仍以英語教學為例，具體可以從以下兩方面著手實施。盡可能保證外語文化教育課程規(guī)劃的前沿性與針對性，保證課程是針對現(xiàn)下國際熱點問題與社會關注重點，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對學生進行英語文化教育，使其能夠與國際社會發(fā)展保持高度一致；同時，要最大限度地保障教育內(nèi)容的簡練性，縮減教育教學所需課時，讓大學生在充分掌握重點知識的同時，減輕其學習壓力。定期對教師進行英語文化背景、知識等的培訓。高校教師是開展大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的主體，需要在跨文化交流實踐基礎上發(fā)揮教師的導向作用，對教師進行定期專業(yè)性培訓，提升其外語文化素質(zhì)。

5結(jié)束語

綜上所述，在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展大趨勢下，大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)需要以跨文化差異背景為前提，通過對不同國家、區(qū)域文化的深入學習，促進大學生跨文化交際能力有效提升。從整體上來看，當前我國高?？缥幕Z言教育實施情況并不好，高校需要從文化教育角度出發(fā)，幫助學生確立良好的跨文化交際意識，增強跨文化交流心理素質(zhì)；設置外語文化教育課程，加深對跨文化語言、文化的解析；構(gòu)建基于交互論視域的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)整個外語文化教育結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，使大學生的跨文化交際能力得到有效提升。

作者:張倩