用校外教育資源進行高中生物課程開發(fā)

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摘要：本文以保護濕地鳥類震旦鴉雀為主線，闡述了“鴉雀有聲———講述上海濕地的故事”校本課程的實施方案。探索了如何利用校外教育的各種資源，進行高中生物學校本課程開發(fā)和實施的辦法，以有效指導高中生物學課堂教學。

關(guān)鍵詞：校外教育資源；鳥類保護；校本課程

加強學校以外各種教學資源的開發(fā)和利用，開發(fā)適合本校學情的特色校本課程，可讓學生通過探究性學習活動，改進學習方式，拓展學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升興趣能力［1］。我校生物學組以保護濕地鳥類震旦鴉雀為主線開發(fā)了“鴉雀有聲———講述上海濕地的故事”校本課程。

1實施方案

震旦鴉雀是中國的珍稀鳥種。古印度稱中華大地為“震旦”，而該鳥的第一個標本采集地在中國，故定名:震旦鴉雀。由于它們的生活空間僅限于蘆葦蕩中，且數(shù)量過于稀少，人們常常嘆之為“鳥中大熊貓”。在上海，震旦鴉雀隱居在各處的蘆葦蕩中。結(jié)合滬科版高中生物學教材選擇性必修2《生物與環(huán)境》的內(nèi)容，教師可將室內(nèi)教學內(nèi)容集中在上海自然博物館的“上海故事”和“生態(tài)萬象”的兩個展區(qū)，戶外實踐活動可選在崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)和楊浦新江灣城生態(tài)走廊中開展。同時，需要針對上述學習實踐內(nèi)容設計符合學情的“學習單”，來激發(fā)學生的研究興趣，利用小組合作方式開展探究性學習活動［2］。上海自然博物館除實體場館資源外，還有一套以導覽和教育為主要功能的網(wǎng)上博物館應用系統(tǒng)，線上資源豐富多彩。在信息化背景下，既豐富了館校合作的活動形式，又拓展了教育活動的空間。該校本課程的第1—2課時:觀看上海自然博物館線上資源“中國珍稀物種系列紀錄片———震旦鴉雀”。引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題:震旦鴉雀翼、喙和尾羽等形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應的，目前震旦鴉雀數(shù)量下降的原因是什么，上海的蘆葦蕩的分布與現(xiàn)狀等。把學生分成5—6人的學習實踐小組，進行討論、交流和查閱資料解決問題，并做好預習。校本課程的第3—8課時是讓學生在上海自然博物館內(nèi)開展探究實踐活動的階段;第9—12課時是帶領(lǐng)學生在新江灣城生態(tài)走廊進行實地觀察和探究活動;第13—16課時是組織學生在崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)開展走訪調(diào)查和探究活動。

1．1學習種群特征及其影響因素

“種群特征及其影響因素”一節(jié)，是教材選修2中第1章第1節(jié)的內(nèi)容。教師可通過在“學習單”中引導學生分析影響震旦鴉雀生存的非生物因素和生物因素，形成進化與適應的生命觀念?？蓭ьI(lǐng)學生進入“上海故事”展區(qū)，利用展區(qū)“泥畔天堂”中大量的標本、模型、電子講解和展板等資源，來開展探究性學習活動。該學習單包括6部分學習:①找出所有的震旦鴉雀。通常將棲息在東灘的全部震旦鴉雀個體稱為一個震旦鴉雀種群，請嘗試為種群下定義，培養(yǎng)歸納與概括的學習能力;②至少找出并寫下8個物種的種群，加深對種群概念的認識;③請比較震旦鴉雀和東方大葦鶯種群的大小，用何指標表示種群大小呢?引導認識種群密度是種群最基本的數(shù)量特征;④如果要對震旦鴉雀進行種群密度的估測，用什么方法呢?如果是在蘆葦蕩中進行種群密度的估測，用什么方法?引導區(qū)分樣方法和標志重捕法，根據(jù)實際情況進行正確的判斷和選擇;⑤蘆葦蕩中的震旦鴉雀種群是如何維持種群密度穩(wěn)定的呢?引導運用種群的基本特征指導和解決實際的生物學問題;⑥找一找影響震旦鴉雀生存的非生物因素和生物因素有哪些，這些因素是如何影響震旦鴉雀生存的。

1．2學習群落是多物種種群形成的復雜空間結(jié)構(gòu)

“群落是多物種種群形成的復雜空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)，是教材選修2中第1章第3節(jié)的內(nèi)容。教師可通過在“學習單”中引導學生分析群落中各物種之間存在的復雜關(guān)系，樹立正確的環(huán)境意識和生命意識?？蓭ьI(lǐng)學生進入“上海故事”展區(qū)和“生態(tài)萬象”展區(qū)，引導學生利用“學習單”問題，基于“泥畔天堂”“走進非洲”和“極地探索”的標本、模型等資源，小組合作共同完成探究性學習活動。該學習單包括7部分學習:①在“泥畔天堂”中既有水生生物又有陸生生物，一起構(gòu)成濕地生物群落，請概括出群落的定義，引導認識群落是由多個物種種群組成的有機整體，提高歸納與概括的能力;②在濕地生物群落中，震旦鴉雀的棲息地在哪里，濕地中的其他各物種種群分布有什么特點?引導比較水域、光灘和海三棱藨草帶及蘆葦帶這四段生境中的各種生物與生存環(huán)境的差異，認識環(huán)境和生物之間的關(guān)系均影響生物的分布;③比較“泥畔天堂”中的濕地生物群落與任務單中三江平原沼澤濕地照片的生物群落有什么差異?引導分析兩種濕地生物群落差異的原因，認識群落中物種的分布受環(huán)境因子的限制，群落的組成和結(jié)構(gòu)隨環(huán)境條件的差異相應地存在規(guī)律性變化;④觀察“走進非洲”“極地探索”展區(qū)，比較濕地生物群落、草原生物群落和極地生物群落的差異以及產(chǎn)生差異的原因?除物種組成外，還可以從哪些方面衡量、比較不同群落的特征?在影響群落組成的環(huán)境因子中，哪一種環(huán)境因子影響最大?引導歸納物種豐富度的概念，以及分析判斷氣候是影響群落組成的最重要影響因子;⑤在濕地生物群落中，震旦鴉雀與蘆葦、昆蟲和其他鳥類等不同種生物之間具有什么關(guān)系?在非洲草原生物群落中的不同種生物之間具有什么關(guān)系?請分別舉例說明并歸納概括，運用歸納與概括的方法，闡釋群落中不同的種間關(guān)系，包括捕食、種間競爭、寄生和共生;⑥觀察并解釋震旦鴉雀在蘆葦蕩的主要活動空間以及原因，概述濕地生物群落中植物和動物分層現(xiàn)象的原因，引導學生認識群落的垂直結(jié)構(gòu)，分析總結(jié)垂直結(jié)構(gòu)是群落中各種群之間以及種群與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果;⑦觀看任務單中拍攝于東灘蘆葦蕩在水平方向上形成的斑塊狀鑲嵌結(jié)構(gòu)遠景的照片，分析群落出現(xiàn)水平方向上分布不均勻現(xiàn)象的原因，引導學生認識、總結(jié)水平結(jié)構(gòu)是多種環(huán)境因子的不均勻性導致的。

1．3學習生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系成一體

“生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系成一體”的一節(jié)，是教材選修2中第2章第1節(jié)的內(nèi)容。教師可帶領(lǐng)學生進入“上海故事”“生態(tài)萬象”展區(qū)，引導學生圍繞“學習單”的問題，利用展區(qū)“泥畔天堂”“自然之窗”的標本、模型、電子講解和展板等資源，通過小組合作開展探究性學習活動。該學習單包括7部分學習:①上述各個生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落差異很大，主要原因是什么?生物與生存環(huán)境具有怎樣的關(guān)系?請為生態(tài)系統(tǒng)下一個定義。引導認識生物因素與非生物因素間的相互聯(lián)系和作用決定生態(tài)系統(tǒng)的整體性。②嘗試為上述生態(tài)系統(tǒng)分類。引導學生認識包含水域生態(tài)系統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng)等的自然生態(tài)系統(tǒng)，以及包含農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)等人工生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)歸納與分類的能力。③將震旦鴉雀所在的濕地生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者與對應的生物進行連線。引導比較三者差異，認識生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費者、分解者和無機環(huán)境組成，生物群落與非生物因素緊密聯(lián)系形成具有整體性的生態(tài)系統(tǒng)。④根據(jù)震旦鴉雀的食性和天敵等因素，寫出一條包含震旦鴉雀的營養(yǎng)級最多的食物鏈，并標出震旦鴉雀屬于第幾營養(yǎng)級，引導認識食物鏈和營養(yǎng)級的概念，以及兩者的關(guān)系。⑤在學習④包含震旦鴉雀的食物鏈基礎上，畫出“泥畔天堂”中濕地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，引導認識食物網(wǎng)的概念和特點，以及生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復雜性。⑥通過“互花米草對崇明東灘近海生境的影響”展板，嘗試推測學習⑤的濕地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中，如果互花米草的生物入侵未得到有效控制，將對震旦鴉雀的種群密度產(chǎn)生怎樣的影響，該濕地生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生什么變化?引導學生認識到外來入侵物種對本地生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定產(chǎn)生的破壞性，樹立生物與生物、生物與環(huán)境和人類與環(huán)境和諧發(fā)展的意識。⑦將濕地生態(tài)系統(tǒng)與深海熱液生態(tài)系統(tǒng)、紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者以及食物網(wǎng)分別作對比，引導學生運用進化與適應觀認識生物的多樣性以及食物網(wǎng)的復雜性與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。

1．4拓展學習的空間

“調(diào)查城市常見鳥類生態(tài)位”一節(jié),是教材選修2中第1章第3節(jié)的探究活動。楊浦區(qū)新江灣城生態(tài)走廊是上海市首塊試點綜合生態(tài)養(yǎng)護的公共綠地，動植物種類豐富，環(huán)境適宜，吸引大量鳥類來此棲息覓食。教師可通過在“學習單”中引導學生基于生物學的事實和證據(jù)，運用科學的思維方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律。該學習單包括兩部分學習:①分別觀察黑水雞和白頭鵯的棲息環(huán)境中還有哪些生物種群?黑水雞和白頭鵯棲息地植物群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)有何特點?分別屬于哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)，有哪些生產(chǎn)者、消費者和分解者?引導學生基于實例認識種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念和特點。②設計黑水雞和白頭鵯生態(tài)位信息表，觀察并記錄棲息地和食物兩個維度的生態(tài)位信息，注意小組成員分工合作。引導比較兩種鳥的生態(tài)位差異，從種間關(guān)系等角度分析不同鳥類生態(tài)位差異對于維持鳥類群落穩(wěn)定的意義。

1．5開展震旦鴉雀等濕地鳥類的調(diào)查研究

“震旦鴉雀等濕地鳥類調(diào)查研究”是對探究活動“調(diào)查城市常見鳥類生態(tài)位”一節(jié)的拓展探究。該學習可增強學生對家鄉(xiāng)的了解與熱愛。崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)是上海最大的灘涂濕地，教師可通過“學習單”中引導學生實地走訪調(diào)查探討震旦鴉雀引入城市綠地的可行性，形成生態(tài)意識，增強社會責任。由于東灘濕地環(huán)境復雜多變，且震旦鴉雀行蹤隱秘，教師需邀請當?shù)伉B類專家共同帶隊進入保護區(qū)蘆葦蕩中進行調(diào)查。學生圍繞學習單中的提問，通過小組合作開展探究性學習活動。該學習單包括兩部分學習:①通過對震旦鴉雀等濕地鳥類的調(diào)查研究，了解濕地鳥類的生存現(xiàn)狀，從多種角度分析震旦鴉雀引入新江灣城生態(tài)走廊的可行性和引入方案，引導基于生物學事實和證據(jù)，科學全面地分析、探討生物學問題，提出解決方案;②通過實地考察互花米草對震旦鴉雀賴以生存的蘆葦蕩的影響情況，以及目前治理互花米草取得的方法和成效，提出更多的治理意見，引導學生形成保護生物多樣性和保護環(huán)境的生態(tài)意識。

2匯總和交流開展宣傳環(huán)?；顒?/strong>