中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價淺析

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【提要】作業(yè)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，而過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。以中學(xué)階段語文學(xué)科為例，教師應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計，以達(dá)到控量提質(zhì)的目標(biāo)。教師可將作業(yè)按學(xué)生學(xué)情和考查能力分層布置，并分為課內(nèi)、課外，線上、線下等多種類型；創(chuàng)新作業(yè)評價方式，避免簡單劃定等級；提供作業(yè)展示平臺，注重過程性發(fā)展。學(xué)生在擺脫機(jī)械重復(fù)作業(yè)、減輕課業(yè)壓力的同時，能夠提升語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面綜合能力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價；中學(xué)語文

中學(xué)階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，其中作業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題不可忽視，數(shù)量繁多且設(shè)計不合理的作業(yè)甚至?xí)W(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。語文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，在立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。精心設(shè)計的語文作業(yè)不僅能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能夠?qū)W(xué)生的思想起到啟迪與熏陶作用，使他們的語言文字運用能力得到有效提升。中學(xué)階段的學(xué)生正值人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計將會成為學(xué)生全面發(fā)展的助推力量。同時，改革作業(yè)評價方式也是必要且迫切的，作業(yè)評價方式要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)計分層作業(yè)

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及所達(dá)到的知識水平不同，千篇一律的作業(yè)內(nèi)容將不利于學(xué)生的整體發(fā)展。首先，應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸莆詹煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測驗結(jié)果，或?qū)W生的個人反饋、與學(xué)生的訪談結(jié)論等確定，進(jìn)而設(shè)置必做和選做作業(yè)。在語文學(xué)科中，必做作業(yè)包括字詞的識記、課文內(nèi)容的理解以及重點篇目的背誦默寫、課文寫作技巧的運用等，選做作業(yè)內(nèi)容較為寬泛，可以包括同一作者不同作品的比較分析、課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的融會貫通、課文改寫、發(fā)揮合理想象等。例如，講授完部編本七年級上冊《濟(jì)南的冬天》一文，可布置必做作業(yè)——運用文章中擬人的修辭手法描寫生活中的一處景色，300字左右；選做作業(yè)——從主題、情感、描寫順序、語言風(fēng)格、修辭運用等方面向同學(xué)推薦這篇散文，并以推薦表的形式呈現(xiàn)。講授完《散步》一文時，可布置必做作業(yè)——回憶與家人在一起時的溫馨場景，發(fā)生的動人故事，以親情為主題寫一篇作文；選做作業(yè)——若要為文章配一幅插圖，你會選擇哪個最有代表性的畫面？說明理由并嘗試用畫筆畫出來。講授完部編本八年級下冊《小石潭記》一文，可布置必做作業(yè)——理清本篇游記的線索并背誦默寫全文，注意難寫字的書寫方式；選做作業(yè)——通過與柳宗元的詩歌《江雪》作比較，分析現(xiàn)實類散文和詩歌作品在寫作風(fēng)格、表達(dá)情感方面有何不同。對于語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，重點考查必做的基礎(chǔ)性作業(yè)，使他們夯實語文基礎(chǔ)，正確運用語文知識；對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵嘗試拔高性作業(yè)，把語文知識遷移運用，推動學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能避免“一刀切”，真正做到因材施教。

2.依據(jù)題目考查能力

不同的作業(yè)題目考查學(xué)生不同的能力，而這些考查的能力應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出由表層到深層、循序漸進(jìn)的思維過程。美國學(xué)者布盧姆將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)從低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次（李森、陳曉端，2015）。知識層次是最低的認(rèn)知水平，是對信息的簡單回憶，如學(xué)習(xí)完一篇古詩詞或文言文要求全文背誦默寫。該層次對語文基礎(chǔ)知識的鞏固較為重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，語文教師應(yīng)當(dāng)加以重視。領(lǐng)會層次是對所學(xué)內(nèi)容的理解，如能用自己的話概括段落大意或文章主旨，對文章的寫作風(fēng)格和寫作手法有深層次理解，使知識內(nèi)化于頭腦中，真正吸收領(lǐng)會知識。應(yīng)用層次即學(xué)以致用，把所學(xué)知識遷移到新的情境中去，再次鞏固知識。如課堂上學(xué)習(xí)了人物細(xì)節(jié)描寫技巧，課下通過仔細(xì)觀察身邊人的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)，將這些寫作技巧運用到自己的寫作當(dāng)中。分析層次即能清楚地認(rèn)知不同內(nèi)容之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如學(xué)習(xí)了人物通訊文章后學(xué)生能清楚區(qū)分哪些是事實哪些是作者觀點，再比如學(xué)生能用結(jié)構(gòu)圖畫出小說類課文中人物之間較為復(fù)雜的關(guān)系。該層次可以鍛煉學(xué)生的整合思維、發(fā)散思維等多種思維以及分析辨別能力。綜合層次即考查學(xué)生將所學(xué)知識綜合成整體的能力，如學(xué)生在習(xí)作中能夠綜合運用所學(xué)的多種寫作手法使文章結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，情感豐沛，學(xué)生在實踐性作業(yè)中能夠同時鍛煉聽、說、讀、寫等多種能力。評價層次即學(xué)生能夠結(jié)合自己的思考對現(xiàn)象做出價值判斷，屬于較高層次的認(rèn)知水平，如學(xué)生能夠體悟出課文中的社會深層次因素，體悟出課文中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化和價值觀念。這六個層次所考查的目標(biāo)難度呈現(xiàn)遞增趨勢，教師應(yīng)當(dāng)在保證較低目標(biāo)層次作業(yè)完成質(zhì)量的前提下合理設(shè)計較高目標(biāo)層次的作業(yè)，杜絕布置死記硬背、機(jī)械重復(fù)型作業(yè)，多考查學(xué)生課堂所學(xué)語文知識的運用及遷移能力，杜絕單純的應(yīng)試心理。

（二）探索多類型作業(yè)

1.豐富拓展課外作業(yè)

課外作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)的有力補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)?shù)玫街袑W(xué)語文教師的重視。語文學(xué)科綜合性和實踐性較強(qiáng)，生活處處皆語文。學(xué)生走出課堂，走出校園，能夠開闊視野，在親身實踐探索中提升語文素養(yǎng)。1）聯(lián)系家庭，走進(jìn)社會應(yīng)建立緊密的家校聯(lián)系，教師和家長一起在確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下共同探索多樣的學(xué)習(xí)方式。由于作業(yè)數(shù)量減少，留給學(xué)生自由支配的時間增多，課余時間更需要家長的督促。如在課堂上學(xué)習(xí)了勞動主題的課文，教師可以安排學(xué)生回家后幫助家長做一些力所能及的家務(wù)活，如學(xué)做一些家常菜，定時打理盆栽，主動收納整理自己的物品，學(xué)習(xí)簡單的家用電器維修等，在勞動中鍛煉動手能力，體會勞動的快樂與成就感。在參與勞動后可以用日記的形式記錄自己的感想感受，待課上進(jìn)行分享交流。此外家長應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，多為學(xué)生購買一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，和語文教師一起指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀，培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣，家長也應(yīng)抽出時間陪伴學(xué)生閱讀。要在家庭中營造書香氛圍，讓學(xué)生控制使用電子產(chǎn)品的時間，家長首先要起到表率作用。社會是一個大課堂，與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了知行統(tǒng)一、學(xué)以致用的教學(xué)觀念。社會中有很多優(yōu)質(zhì)的課程資源，如圖書館、博物館、革命歷史紀(jì)念館等。語文教師可讓學(xué)生在周末或假期去圖書館翻閱自己感興趣的書籍，形成讀書報告，也可讓學(xué)生參觀各種展館或教育基地，及時記錄自己的感想感悟。教師也可申請研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，飽覽自然風(fēng)光，感受風(fēng)土人情，學(xué)生有感而發(fā)，完成寫景狀物類習(xí)作。疫情打破了人們的正常生活，但廣大醫(yī)務(wù)工作者和人民群眾克服萬難，形成偉大抗疫精神。教師可以讓學(xué)生課下去采訪“最美逆行者”們，傾聽他們的抗疫故事，鍛煉口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)他們身上無私奉獻(xiàn)的精神；此外還可以讓學(xué)生主動參與社區(qū)的疫情防控工作，為防控工作擬寫倡議書或宣傳標(biāo)語，在鍛煉寫作能力的同時增強(qiáng)社會公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。在社會大課堂中完成作業(yè)，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能夠使他們樹立起正確的價值觀念，符合控量提質(zhì)的總目標(biāo)。2）設(shè)置項目式作業(yè)教師將作業(yè)項目化，學(xué)生自由成組，最終形成項目報告。在項目中學(xué)生可以增強(qiáng)對問題的整體把握，形成系統(tǒng)化思維，并增強(qiáng)合作溝通能力。在語文學(xué)科中，項目式作業(yè)可以和所學(xué)課文內(nèi)容或重要節(jié)日、當(dāng)下的熱點話題等相結(jié)合。如春節(jié)可以以“探尋春聯(lián)的奧秘”為項目主題進(jìn)行小組探究，學(xué)生搜集春聯(lián)的演變歷史，實地記錄優(yōu)秀春聯(lián)內(nèi)容，分析其中的修辭手法、對仗技巧以及蘊(yùn)含的美好企盼，最后嘗試自己擬寫春聯(lián)。學(xué)生將不同模塊內(nèi)容經(jīng)討論整合后寫成項目報告，并為每個模塊擬寫富有文化底蘊(yùn)的小標(biāo)題。再如，非遺作品和民俗文化也是很好的項目主題，學(xué)生可親臨非遺作品制作現(xiàn)場，親身參與到作品制作當(dāng)中，并通過與非遺傳承人的溝通交流了解該項成果中的特殊技藝以及精神傳承。一些地區(qū)的方言也值得深入研究，學(xué)生通過走訪當(dāng)?shù)鼐用?，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出當(dāng)?shù)胤窖缘奶攸c和規(guī)律，找出和普通話之間的區(qū)別和聯(lián)系，形成系統(tǒng)報告，也有利于今后語言文字的學(xué)習(xí)。寒假期間，大部分學(xué)生通過多種渠道關(guān)注了冬奧會，教師可設(shè)置“發(fā)掘冬奧會中的傳統(tǒng)文化”項目主題，并引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注開閉幕式中的文化現(xiàn)象，如開幕式中的二十四節(jié)氣“倒計時”環(huán)節(jié)，閉幕式中的“折柳”意象等。學(xué)生自主搜集相關(guān)詩句和資料，在感悟文化意蘊(yùn)的同時對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代體育賽事、現(xiàn)代科技的巧妙融合有所思考。學(xué)生也可自行尋找冬奧會中其他的傳統(tǒng)文化切入點，最終形成項目報告。此外，一些社會熱點同樣可以形成項目，如當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行語十分風(fēng)靡，甚至使學(xué)生與年長者之間產(chǎn)生了溝通隔閡。學(xué)生廣泛搜集資料，調(diào)查一些熱門流行語的來源，在小組中討論交流對這一現(xiàn)象的不同看法，最終在組內(nèi)統(tǒng)一意見形成報告，待課上在不同小組間分享交流，也可通過辯論會的方式交換意見。項目式作業(yè)可以提升學(xué)生的自主探究以及聽、說、讀、寫等多方面能力，項目報告的撰寫同樣是一次寶貴的鍛煉機(jī)會。教師在設(shè)計該類作業(yè)時要考慮到學(xué)生的實際水平以及完成的難易度，可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀成果范例，學(xué)生在模仿中出新出彩，減輕作業(yè)完成過程中的困難。

2.積極結(jié)合線上資源

信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良快捷的平臺，作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，緊跟時代潮流，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。疫情防控期間“停課不停學(xué)”，線上資源的優(yōu)勢得以充分彰顯，師生可實時互動，教師可關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也可隨時接收到教師布置的任務(wù)。在平時的教學(xué)過程中，語文教師可以將部分作業(yè)放到線上，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)線上完成。學(xué)生也可將課下自主練習(xí)的口語表達(dá)音頻、書寫練習(xí)的照片、讀書報告等上傳至作業(yè)平臺，教師可以更快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況。同時教師也可將課文內(nèi)容的拓展音視頻放到線上，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)打卡。此外，數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富的慕課平臺以及智慧校園平臺等異彩紛呈，能夠使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)到類型多樣、涉及面廣的語文知識，具有顯著的優(yōu)勢，對課堂教學(xué)起到輔助作用。書面作業(yè)與線上作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生完成作業(yè)的方式不再單一，同時開闊學(xué)生眼界，多渠道學(xué)語文、用語文。在布置線上作業(yè)的同時也要注意學(xué)生的科學(xué)用眼，盡量控制作業(yè)時長。

二、中學(xué)語文作業(yè)評價

學(xué)生按要求完成作業(yè)后，就涉及作業(yè)的評價問題。由于語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計類型更為豐富，作業(yè)完成方式更為多樣，作業(yè)評價也應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。

（一）避免簡單劃定等級

教師要改變以往簡單劃定等級或分?jǐn)?shù)的方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平靈活批改。首先，語文教師應(yīng)認(rèn)真書寫更有針對性的評語，以表揚激勵為主，并提出相應(yīng)的合理化建議。學(xué)生通過評語可以獲得完成作業(yè)的成就感和學(xué)習(xí)語文的自信心，并看到自身存在的問題，明晰改正的方向。其次，教師可設(shè)計多樣的評改方式，如：師生共改，學(xué)生參與到作業(yè)評價過程中，了解作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而推動語文知識的吸收內(nèi)化；生生互改，學(xué)生之間互相批改，互相指出優(yōu)點和不足，在課堂上積極交流討論，化被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）提供作業(yè)展示平臺

學(xué)校應(yīng)多給學(xué)生提供展示作業(yè)的平臺，讓學(xué)生主動說出自己的作業(yè)思路和完成過程，呈現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)成果。展示活動可以設(shè)置在課堂上，教師鼓勵學(xué)生積極上臺分享個人作業(yè)或小組作業(yè)成果；也可將展示活動設(shè)置在校園內(nèi)，布置展臺，將優(yōu)秀作業(yè)分類進(jìn)行展示，供全校師生參觀。作業(yè)展示是對學(xué)生完成作業(yè)所付出努力的尊重，為了爭得優(yōu)秀作業(yè)展示的機(jī)會，學(xué)生會更加積極主動地學(xué)習(xí)課堂知識，認(rèn)真完成作業(yè)，創(chuàng)新思路，敢為爭先。

（三）注重過程性發(fā)展

學(xué)生完成作業(yè)的過程和作業(yè)最終呈現(xiàn)的成果同樣重要。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生說出或記錄下自己完成作業(yè)過程中的感受和感悟，通過學(xué)生的過程性反饋，語文教師也能更為清楚地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)布置是否合理妥當(dāng)。在完成課外作業(yè)或項目式作業(yè)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生及時記錄整理過程性材料，如關(guān)鍵場所的照片、小組共同討論的視頻、采訪活動的錄音等，教師將作業(yè)成果存檔保存，同時也應(yīng)包括這些過程性材料，它不僅有利于作業(yè)的評價，同時也記錄了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的成長進(jìn)步。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不應(yīng)當(dāng)成為青少年健康成長道路上的障礙，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動學(xué)生的全面發(fā)展已成為當(dāng)今學(xué)校教育的大趨勢。減少作業(yè)數(shù)量，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，真正發(fā)揮作業(yè)的價值，成為中學(xué)語文教師教研路上的重要任務(wù)。對于語文學(xué)科來說，豐富多樣的作業(yè)能夠在鞏固課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，在潛移默化中影響學(xué)生的三觀，加強(qiáng)學(xué)生的德育；分層的、與家庭社會緊密聯(lián)系的作業(yè)能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。擺脫了“唯分?jǐn)?shù)論”和機(jī)械化作業(yè)，中學(xué)生就不會“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計將會增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，成為培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展建設(shè)者和接班人的助推力量。

參考文獻(xiàn)

李森、陳曉端2015《課程與教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社。黃偉2022《素養(yǎng)本位下的語文作業(yè)改革與創(chuàng)新》，《語文建設(shè)》第1期。

作者:黃師晴 單位:聊城大學(xué)文學(xué)院