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中學(xué)英語教育敘事

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中學(xué)英語教育敘事

中學(xué)英語教育敘事范文第1篇

關(guān)鍵詞:敘事教學(xué)法 口語教學(xué) 認(rèn)知能力

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-026X(2013)08-0000-01

一、引言

口語課是高等教育階段的一門重要課程,很多學(xué)校都開設(shè)了此課程,但如何通過豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是一個(gè)值得思考的問題。征對(duì)大學(xué)英語口語課上學(xué)生沉默,不發(fā)言,缺乏信心的現(xiàn)象,許多學(xué)校都對(duì)單一的模式進(jìn)行了改革,而敘事教學(xué)法就是在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

二、敘事教學(xué)法

語言是人們進(jìn)行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具,語境則是學(xué)好英語不可或缺以及有效學(xué)習(xí)語言的一個(gè)前提。敘事教學(xué)就是一種能很好的呈現(xiàn)語境的教學(xué)模式。敘事是呈現(xiàn)和理解經(jīng)驗(yàn)的最好方式(克蘭迪寧、康納利,2008)敘事教學(xué)理念正受到人們的關(guān)注。在國內(nèi),熊沐清、鄧達(dá)教授(2010)率先提出了“敘事教學(xué)法”。此法用于外語教學(xué)中則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一,是認(rèn)知教學(xué)理念的一種,是對(duì)以前的多種教學(xué)方法的補(bǔ)充、完善和超越。第二,對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的敘事化,包含了教學(xué)材料和內(nèi)容的敘事化以及教學(xué)過程本身的敘事化。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學(xué)指課堂教學(xué)內(nèi)容的敘事呈現(xiàn),即教師與敘事的互動(dòng);微觀敘事化教學(xué)指小空間的敘事化,即穿插一些故事情節(jié)演示、身體語言、游戲等等(張安律、劉安洪,2010)。可見,敘事教學(xué)是一種讓認(rèn)知活動(dòng)生活化,使得大學(xué)公共英語教學(xué)更加生動(dòng)、活潑,學(xué)生積極性高,教學(xué)成果顯著的方法。

三、敘事教學(xué)法與口語教學(xué)

敘事教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)中,能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。敘事能力的提高能對(duì)大學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升起到正遷移的作用(李凌燕,2012)。這種積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1) 從宏觀角度來看,可以促進(jìn)學(xué)生的語篇組織能力。使學(xué)生在組織文章的時(shí)候連貫性強(qiáng),結(jié)構(gòu)緊湊。(2) 從微觀角度來看,可以促進(jìn)學(xué)生詞匯能力和句法能力的提升。使學(xué)生在口語表達(dá)時(shí),運(yùn)用到豐富的詞匯和多種句型結(jié)構(gòu)。(3) 學(xué)生所講述的內(nèi)容不僅僅是簡單的文字堆積,還要包含生動(dòng)的故事情節(jié)。講故事的人,在其觀察力、記憶力、信息攝取、語言加工等方面肯定要優(yōu)于其他人(熊沐清,2009)。敘事能力的培養(yǎng)對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四、敘事教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂脭⑹陆虒W(xué)法,給學(xué)生提供較真實(shí)的課堂話語交際語境。在真實(shí)的語境中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能增進(jìn)學(xué)生講英語的主動(dòng)性,提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

在口語課之前,讓學(xué)生為即將要學(xué)的話題準(zhǔn)備一些資料,作為課前的熱身活動(dòng)。例如,以大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程Let’s Talk 1的Unit6為例,這篇課文的主題是Travel and Tourism,教師可以在課前給出一些需要學(xué)生掌握的詞匯,如:active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞編故事,故事要與travel有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是將單詞與語境分離開來的,而敘事教學(xué)法克服了這種劣勢,不僅讓單詞在敘事化的過程中體現(xiàn)了其在語境中的意義,也為學(xué)生講述故事提供了更多的輸入信息。多數(shù)學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷,所以,每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與到活動(dòng)中來。課前他們會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為工具,查詢需要的信息。課中分享自己的故事。聽自己同學(xué)做presentation的時(shí)候,其他同學(xué)可以了解自己同學(xué)的奇聞異事,當(dāng)遇到聽眾不懂的部分,講述者需要把生單詞寫到黑板上,做出解釋。

對(duì)于學(xué)生來說,此過程不僅能激發(fā)他們運(yùn)用發(fā)散性思維,鍛煉了口語,還能激活已有的圖式,有利于新知識(shí)的導(dǎo)入。在實(shí)施過程中,可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先帶頭做presentation,或者把全班分成幾個(gè)小組分派代表做presentation,其他的組員則各司其職,根據(jù)自己的水平充分發(fā)揮自己的潛力。

做完presentation之后,便可以進(jìn)行課本的Part B部分,該部分是聽一段對(duì)話,回答問題。這個(gè)過程也可以將敘事教學(xué)法融入其中。首先,可以讓學(xué)生先聽這部分,了解大意,回答課本中給出的問題。回答完問題后,教師可以對(duì)聽力材料講解,把學(xué)生沒聽懂的部分以及重點(diǎn)詞匯,句子寫在黑板上,方便學(xué)生回憶聽力材料的內(nèi)容。在學(xué)生理解了聽力材料后,可以讓學(xué)生對(duì)這段聽力材料進(jìn)行復(fù)述。

簡單的復(fù)述就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)一段進(jìn)行敘述,這種敘述最多不超過三小句。相對(duì)比較復(fù)雜的復(fù)述就是運(yùn)用所學(xué)的單詞組成三句以上的一個(gè)較長的故事。這個(gè)過程不僅是學(xué)生通過句型的操練熟悉了新學(xué)的知識(shí),還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散能力和邏輯思維。學(xué)生通過一系列的信息加工使得短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶。

敘事化的形式可以多種多樣,不僅可以以單個(gè)人講故事的形式,也可以是兩人或者多人的對(duì)話、新聞報(bào)道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學(xué)習(xí)的口語內(nèi)容用敘事的方式呈現(xiàn)出來。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更愿意參與其中,發(fā)掘?qū)W生的潛力,達(dá)到因材施教的目的。

五、敘事教學(xué)法用于口語教學(xué)中需注意的幾點(diǎn)

(1)利用多種途徑搜集與話題相關(guān)的資料。學(xué)生有話可說也需要建立在有大量的輸入信息的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上,或者其他書上先搜集一些有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí),為學(xué)生積累大量的背景知識(shí)。例如,以口語教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism,可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地方旅游的小故事,對(duì)照著下載的圖片講解給其他同學(xué),在準(zhǔn)備故事的過程中,可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于這個(gè)地方的信息、視頻、評(píng)價(jià),結(jié)合自己的親身體會(huì)用故事呈現(xiàn)出來。

(2)要鼓勵(lì)學(xué)生盡量勇于表達(dá)。實(shí)踐證明,學(xué)生會(huì)因?yàn)槌删透泻蛢r(jià)值認(rèn)同感而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。課堂上學(xué)生在做口語練習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有錯(cuò)誤,失誤,老師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

(3)在表達(dá)口語的過程中要注意幾點(diǎn)交際需要。1.交際口語基于語義??谡Z表達(dá)以表達(dá)信息為目的,只要其他同學(xué)能聽懂講故事的同學(xué)所表達(dá)的意思,對(duì)于講故事的學(xué)生來說就是莫大的鼓舞。例如,在表達(dá)口語中可以用到“中介語”。2.表達(dá)過程中需要符合語言表達(dá)習(xí)慣。在此過程中,老師需要盡可能的知道學(xué)生使用一些固定用法。例如,習(xí)慣性開場白、例行套語、禮儀套語、整體記憶句等。3.表達(dá)過程中需使用得體的語言。在表達(dá)口語時(shí)不僅要求語言正確、達(dá)意,而且還需要學(xué)生根據(jù)不同的場景、任務(wù)和參與者的角色采用不同的語體風(fēng)格。

六、結(jié)論

敘事教學(xué)法的應(yīng)用,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、自我建構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)的過程中盡量營造和諧的氣氛,是學(xué)生互相幫助,共同進(jìn)步,在口語課上有話可說,樂于說英語。

參考文獻(xiàn)

[1] 克蘭迪寧,康納利.敘事探索―質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)和故事[M].張園,譯.北京:人民教育出版社,1999

[2] 李凌燕,吳晶.輪敘事能力培養(yǎng)的正遷移作用[J]社會(huì)科學(xué)家2012(4)

[3] 熊沐清.敘事與認(rèn)知―簡論認(rèn)知詩學(xué)的文學(xué)功用觀[J].外國語文,2009(1)

[4] 熊沐清,鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國語文,2010(12)

中學(xué)英語教育敘事范文第2篇

敘事教學(xué)法是關(guān)于語言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運(yùn)用到教學(xué)的過程中,可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個(gè)語言點(diǎn)。運(yùn)用敘事的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上,為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法,這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過程和技巧。綜上所述,敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。

2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的研究成果,以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面:一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維(即科學(xué)思維)和敘事思維。人類自古以來就習(xí)慣通過敘述故事的方式來表達(dá)對(duì)世界的看法,總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過程中,學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,學(xué)生通過講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí),這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過程,人類習(xí)慣通過故事表達(dá)思維,只有通過故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣,有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語言的過程中,學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語,所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來的能力,敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價(jià)值,敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法,有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語表達(dá)思想。由此可見,敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā),建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。

3.敘事教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)過程中,教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事,也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過程不用貫穿教學(xué)過程的始終,可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)主要有以下三種方式:

3.1復(fù)述

復(fù)述有兩種形式,一種是簡單復(fù)述,另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜,這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué),但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進(jìn)行復(fù)述,這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞,教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止,我國仍然使用班級(jí)授課制,班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生,只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述,利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足,使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn):使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工,使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí),從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上,通過參與復(fù)述活動(dòng),學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法,更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法,更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。

3.2創(chuàng)建或改編故事

復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板,這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,從這個(gè)角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維,敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中,教師布置任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過程中,通過發(fā)散思維和自由想象,學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式,讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí),鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長。

3.3創(chuàng)設(shè)情境,角色參與

我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,通過角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的,更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式,例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性,不要流于形式。

4結(jié)語

中學(xué)英語教育敘事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法 大學(xué)英語 課文

一、引言

如何做好課文的導(dǎo)入、分析以及相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師通常會(huì)提出與課文話題相關(guān)的問題,讓學(xué)生討論;然后再介紹相關(guān)的背景知識(shí);隨后解釋詞匯;最后翻譯課文,并對(duì)其中的新語言點(diǎn)進(jìn)行解釋。這種模式將學(xué)生禁錮在了課本中,抑制了他們的想象力和獨(dú)立思考的能力。由此導(dǎo)致的后果為:課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不好等。為解決上述問題,教師就必須打破上述教學(xué)模式,探索更高效的教學(xué)模式。

二、敘事教學(xué)法

結(jié)合敘事學(xué)、心理學(xué)等理論,熊沐清和鄧達(dá)教授提出了敘事教學(xué)法的概念。該教學(xué)法倡導(dǎo)運(yùn)用敘事化的手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化、生活化,從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的禁錮,突破傳統(tǒng)的思維模式,激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。敘事教學(xué)法適用于英語閱讀、詞匯、語法、口語等多方面的教學(xué)。它的應(yīng)用主要包括以下三種形式:情境設(shè)置、材料改編和任務(wù)布置。

三、敘事教學(xué)法在“The Luncheon”教學(xué)中的應(yīng)用

本文選擇以董亞芬版《大學(xué)英語》精讀第四冊中的“The Luncheon”一文為例,分別從課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析三個(gè)層面對(duì)敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

1.課文導(dǎo)入中的應(yīng)用。課文導(dǎo)入部分可以使用情境設(shè)置形式的敘事教學(xué)法。情境設(shè)置指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過情境再現(xiàn)的敘事形式,結(jié)合使用圖片、視頻等工具,讓學(xué)生以直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)以課文“The Luncheon”的導(dǎo)入為例。教師在課前就讓學(xué)生圍繞“當(dāng)有人請你在西餐廳吃飯,你會(huì)根據(jù)自己的喜好隨意點(diǎn)餐,還是會(huì)考慮食物的價(jià)格?”這一話題,排演小短劇,然后在課堂上表演。這種情境設(shè)置的方法能夠迅速激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣,為隨后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外,教師也可以使用圖片和視頻,用情境設(shè)置的方式介紹與西餐相關(guān)的知識(shí),以豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)。

2.詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)詞匯死記硬背的傳統(tǒng)觀念,因?yàn)閱渭儗?duì)詞匯的發(fā)音和意義進(jìn)行記憶并不意味著就能得心應(yīng)手的在具體情境中對(duì)其加以運(yùn)用。在詞匯教學(xué)方面,敘事教學(xué)法能夠超越傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式,通過讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用詞匯,以提高他們的詞匯實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)布置是詞匯教學(xué)中常用的一種敘事教學(xué)方式。它具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù),要求他們以記敘文、對(duì)話、小品等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。

現(xiàn)以課文“The Luncheon”的詞匯教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫以第一人稱為視角的⑹灤孕《濤模然后在課堂上加以朗讀。通過此種辦法,學(xué)生不僅能夠掌握每個(gè)單詞的發(fā)音、語義,而且還能練習(xí)如何將它們運(yùn)用到具體情境中,從而提高他們的詞匯應(yīng)用能力。

3.課文分析中的應(yīng)用。材料改編形式的敘事教學(xué)法適用于文體為記敘文的英語課文。材料改編指將教學(xué)內(nèi)容通過小品、話劇等形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來?,F(xiàn)以“The Luncheon”的內(nèi)容分析為例。本課文使用的是記敘文體,情節(jié)生動(dòng),適用于材料改編。教師可以讓學(xué)生自行分組,要求他們基于課文的故事情節(jié),使用課文中的句子、單詞和短語編寫小品或話劇,以生動(dòng)直觀的方式再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。此種方法的使用,可以改變“老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的課文教學(xué)模式,真正做到寓教于樂,讓每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中,發(fā)揮他們的想象力和組織力。此外,通過劇本的編寫和表演,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和口語能力。當(dāng)然,在課文分析的過程中,只有這一個(gè)環(huán)節(jié)也是不夠的。教師還要組織學(xué)生以提問和討論的方式深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文通過舉例分析敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用,進(jìn)一步證明了該方法在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面的巨大優(yōu)勢。通過敘事教學(xué)法,學(xué)生可以在口語、寫作、閱讀、聽力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外,該方法也能無形中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。因此,教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,積極使用敘事教學(xué)法。

參考文獻(xiàn):

[1]劉道偉.基于敘事教學(xué)法下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化,2016(32):162-163.

[2]宋雅鵬.敘事性教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育(下),2016(4):72-73.

中學(xué)英語教育敘事范文第4篇

大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)是對(duì)基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充和完善。 2007年9月,教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后,大學(xué)英語后續(xù)課程備受關(guān)注。尤其是隨著非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍提高,大學(xué)英語教學(xué)不再能夠滿足學(xué)生對(duì)提高英語語言應(yīng)用能力和綜合技能的要求,大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)成為必然。 然而大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)多半是以通過大學(xué)英語六級(jí)考試和取得較為理想的考研英語成績?yōu)槟繕?biāo),或者是以提高某種單項(xiàng)語言技能為主,因此產(chǎn)生了一系列問題,其中包括學(xué)生對(duì)英美國家的社會(huì)文化背景知識(shí)缺乏了解,在使用英語進(jìn)行交流時(shí)表達(dá)能力較弱,較為集中的表現(xiàn)是口語和寫作能力相對(duì)較差。此外,學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的開設(shè)需求較為廣泛,很難逐一滿足。筆者根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,遵照大學(xué)英語教學(xué)改革針對(duì)大學(xué)生的英語語言能力提出的培養(yǎng)目標(biāo),嘗試改革創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng),提倡個(gè)性化學(xué)習(xí),力求實(shí)施更為切實(shí)可行的后續(xù)課程教學(xué)。通過對(duì)非英語專業(yè)本科生的后續(xù)課程需求進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究,結(jié)合多年英語專業(yè)以及非英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐,嘗試將英美文學(xué)作品諸如經(jīng)典散文及詩歌引入大學(xué)英語后續(xù)課程中,將英美文學(xué)作品賞析作為人文素養(yǎng)課程的一部分,同時(shí)兼顧學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求,在教學(xué)過程中融入針對(duì)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的培訓(xùn),做到將工具性需求課程教學(xué)與人文素養(yǎng)課程教學(xué)進(jìn)行有效融合。

詩歌是文學(xué)的一種重要形式,在我國的專業(yè)英語教學(xué)中,詩歌教學(xué)占據(jù)一定比重。由外語教學(xué)與研究出版社出版的系列英語閱讀教材《大學(xué)英語》第三、四冊中,每一課的練習(xí)之后都附有英文小詩一首,供學(xué)生欣賞,而教師的輔導(dǎo)方式各不相同。鑒于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高,各大高校對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)越來越重視,筆者認(rèn)為,在大學(xué)英語后續(xù)課堂中引入詩歌教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性。下面就如何開展詩歌課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、詩歌與情感

有關(guān)愛情、友情和親情以及描寫父母的詩歌是最容易為學(xué)生所理解和欣賞的,以美國現(xiàn)代詩人西奧多?羅特克的《爸爸的華爾茲舞》為例:

My Papa’s Waltz

Theodore Roethke

The whisky on your breath

Could make a small boy dizzy;

But I hung on like death:

Such waltzing was not easy.

We romped until the pans

Slid from the kitchen shelf;

My mother’s countenance

Could not unfrown itself.

The hand that held my wrist

Was battered on one knuckle;

At every step you missed

My right ear scraped a buckle.

You beat time on my head

With a palm caked hard by dirt,

Then waltzed me off to bed

Still clinging to your shirt [1].

這首按照傳統(tǒng)格律創(chuàng)作的帶有自傳成份的詩采用抑揚(yáng)格三音步和交韻,通過生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了父子之間深厚而真摯的情感。詩中描述了父親酒醉后同兒子跳華爾茲舞的滑稽可笑的場面:直跳得廚房的鍋從架子上掉下來,母親心煩而眉頭緊鎖;父親每跳錯(cuò)一個(gè)舞步,矮小的兒子的右耳就會(huì)狠勁兒地蹭在父親的腰扣環(huán)上;父親在兒子頭上打節(jié)拍;兒子如此不舒服仍要緊緊抓住父親跳下去,直到被甩到了床上還使勁兒地抓著父親的襯衫不放。詩人的父親勤勞質(zhì)樸而且生活并不輕松,他的手指曾經(jīng)斷過,手掌上結(jié)了厚厚一層泥巴。他喝了酒之后跟兒子的一通胡鬧反倒讓兒子感到親切而并非討厭,甚至成為詩人一生中難以忘卻的記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞、翻譯這首詩的同時(shí),考慮到他們一定會(huì)有相關(guān)經(jīng)歷,即父親與孩子的生活點(diǎn)滴和趣聞軼事,因此可以激發(fā)其閱讀和創(chuàng)作熱情,培養(yǎng)用得體地道的語言表達(dá)情感和感恩的能力,同時(shí)將其他詩人創(chuàng)作的父與子的詩歌一同朗讀,使他們在欣賞和比較的學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)體味英文表達(dá)的魅力,在學(xué)習(xí)詩歌的過程中了解不同時(shí)期和不同詩人的作品風(fēng)格、社會(huì)背景以及創(chuàng)作特點(diǎn)。

二、詩歌與想象力

這里列舉的一首小詩是英國著名詩人羅伯特?赫里克的《這兒安睡著一位漂亮的小孩》:

Here a Pretty Baby Lies

Robert Herrick (1591-1664)

Here a pretty baby lies

Sung asleep with lullabies:

Pray be silent, and not stir

Th’ easy earth that covers her[2].

這是一首很短的墓志銘。學(xué)生在朗讀前三行時(shí)容易理解為詩人在描述一個(gè)熟睡中的嬰兒,搖籃曲伴隨著她進(jìn)入夢鄉(xiāng),祈求保持沉默,別去打擾她。然而讀到最后一行 “別碰那覆蓋其上的舒軟塵土,讓她睡得安詳”時(shí),馬上會(huì)強(qiáng)烈地意識(shí)到自己的想象和詩人想表達(dá)的情感大相徑庭,從而給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。原來這并不是一個(gè)躺在床上安然入睡的嬰兒,而是一個(gè)行將入土、躺在棺材中的女嬰。那歌聲不是母親的安眠曲,而是教堂葬禮的悲歌。如果教師能夠更深層次地引導(dǎo)學(xué)生,帶著他們用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這首詩,讓他們?nèi)コ浞诸I(lǐng)略英語詩歌的韻律和節(jié)奏感,會(huì)進(jìn)一步提高其審美能力和文學(xué)鑒賞力。比如在這首小詩中“l(fā)ies”和“l(fā)ullabies”、“stir”和“her”的押韻,使整首詩歌更富于感染力。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并深刻理解這首小詩的意境,會(huì)使其對(duì)詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作熱情,由此發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,進(jìn)一步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

再如英國19世紀(jì)著名作家羅伯特?路易斯?斯蒂芬森的《風(fēng)》:

The Wind

Robert Louis Stevenson

I say you toss the kites high

And blow the birds about the sky;

And all around I heard you pass,

Like ladies’ skirts across the grass ?

O wind, a-blowing all day long,

O wind, that sings so loud a song!

I saw the different things you did,

But always you yourself you hid.

I felt you push, I heard you call,

I could not see yourself at all ?

O wind, a-blowing all day long,

O wind, that sings so loud a song!

O you that are so strong and cold,

O blower, are you young or old?

Are you a beast of field and tree

Or just a stronger child than me?

O wind, a-blowing all day long,

O wind, that sings so loud a song[3]!

這首詩酷似兒歌卻并非簡單的兒歌,似乎是用孩子天真爛漫的口吻在和風(fēng)對(duì)話:你是一頭野獸呢,還是和我差不多的大一點(diǎn)的孩子呢?它采用抑揚(yáng)格四音步、偶韻、疊句來烘托和渲染氣氛,每一段都是從不同的角度,以不同的意象、多層次的畫面、生動(dòng)而又口語化的節(jié)奏、豐富的想象表現(xiàn)了更為深刻的內(nèi)涵。

為了將工具性教學(xué)和詩歌教學(xué)有效融合,教師應(yīng)注重充分利用課堂時(shí)間,高效組織課堂教學(xué)。在詩歌教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以下諸要素,讓學(xué)生在充分理解和欣賞詩歌的同時(shí)兼顧五項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。

三、詩歌的題目與背景

題目是一首詩的核心,通常給出相關(guān)信息同時(shí)告訴學(xué)生詩歌的內(nèi)容。例如,一首題為“Schoolville”的詩很可能是詩人對(duì)學(xué)校生活的一些感想。再如“Stopping by Woods on a Snowy Evening”是詩人在一個(gè)寒冷而寂靜的環(huán)境中對(duì)生活和人生的一些想法。學(xué)生看到 “The Man He Killed” 這個(gè)題目時(shí)馬上就會(huì)想到,這首詩很可能是關(guān)于戰(zhàn)爭和謀殺的主題。“Loveliest of Trees, the Cherry Now ”,很可能是詩人由樹林寫到自然進(jìn)而做出對(duì)美好事物的贊美。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩之前,一定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目,猜測其最有可能是關(guān)于什么內(nèi)容的詩歌,這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思辨能力以及主觀能動(dòng)性大有裨益。

詩歌的背景對(duì)于理解一首詩至關(guān)重要。背景能夠烘托氣氛,亦會(huì)告訴讀者詩人是在怎樣的一種特定背景和環(huán)境下?lián)碛惺裁礃拥男木?。下面以美國詩人羅伯特?佛羅斯特的《雪夜停在林邊》為例:

Stopping by Woods on a Snowy Evening

Robert Frost

Whose woods these are I think I know.

His house is in the village though;

He will not see me stopping here

To watch his woods fill up with snow.

My little horse must think it queer

To stop without a farmhouse near

Between the woods and frozen lake

The darkest evening of the year.

He gives his harness bells a shake

To ask if there is some mistake.

The only other sound’s the sweep

Of easy wind and downy flake.

The woods are lovely, dark and deep,

But I have promises to keep,

And miles to go before I sleep,

And miles to go before I sleep [4].

在這首具有田園風(fēng)格的詩中,詩歌展現(xiàn)的背景十分鮮明,在一個(gè)黑暗的雪夜,詩人在趕路時(shí)被湖邊一片森林中的美麗雪景所吸引,不禁勒馬駐足欣賞起來,對(duì)那個(gè)寂靜的世界悠然神往,使得伴他而行的小馬奇怪地?fù)u起脖子上的鈴鐺,深邃的森林因此而更顯幽靜。主人公忽然想起自己還有信守的諾言要去實(shí)現(xiàn),只好戀戀不舍地繼續(xù)前行。當(dāng)學(xué)生在腦海里留下如此美麗、動(dòng)人的景象時(shí),其內(nèi)心深處也一定會(huì)被一種激情感染。這首詩采用的是四行連環(huán)韻式,末尾兩行巧妙擬生重復(fù),語言通俗淺顯,有著極富音樂感的優(yōu)美音律,并非簡單寫景,而是富有深刻哲理,因此能夠激發(fā)讀者強(qiáng)烈的愿望想要將這首詩朗讀下去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的意境方面有更深的領(lǐng)悟力。同時(shí)可以讓學(xué)生了解不同背景和不同心境下創(chuàng)作出的詩歌風(fēng)格迥異。此外,教師還可以為學(xué)生提供幾個(gè)不同版本的較為權(quán)威的翻譯文本,比如余光中、江楓和覃軍的譯文,讓他們通過對(duì)不同譯文的評(píng)價(jià)和鑒別來欣賞和理解詩歌的深刻內(nèi)涵,同時(shí)嘗試翻譯和創(chuàng)作詩歌。

四、 詩歌的形式

不同的詩人用不同的形式來抒發(fā)感情。 詩歌通常有以下三種形式:

(一)敘事詩

比如前面提到的Bill Collins 寫的“Schoolville”。

(二)抒情詩

下面這首詩是英國著名現(xiàn)代派詩人托馬斯?斯特恩斯?艾略特的《冬日黃昏》:

The Winter Evening

T.S. Eliot

The winter evening settles down

With smell of steaks in passageways.

Six o’clock.

The burnt-out ends of smoky days.

And now a gusty shower wraps

The grimy scraps

Of withered leaves about your feet

And newspapers from vacant lots;

The showers beat

On broken blinds and chimney-pots,

And at the corner of the street

A lonely cab-horse steams and stamps.

And then the lighting of the lamps[5].

這首詩表面是在寫景,因?yàn)闆]有任何一個(gè)字眼是在講述作者的內(nèi)心世界,但是所描寫的冬天傍晚荒涼而破敗的街區(qū)景象其實(shí)就是作者心境的真實(shí)寫照。詩中的雙關(guān)語“burnt-out ends”不僅指“燃燒盡的煙蒂”,而且指“烏煙瘴氣的環(huán)境”,“settle”用于表現(xiàn)傍晚讓人壓抑的感覺,“steam”用來形容孤獨(dú)的馬兒因?yàn)閵^力拉車而在寒冷的街角冒汗的形象。盡管這首詩本身沒有整齊的韻律,但是達(dá)到了寓情于景的效果。

(三)寫景詩

下面這首詩是英國浪漫主義奇才威廉?布萊克的《倫敦》:

London

William Blake

I wander thro’ each charter’d street,

Near where the charter’d Thames does flow,

And mark in every face I meet

Marks of weakness, marks of woe.

In every cry of every Man,

In every Infant’s cry of fear,

In every voice, in every ban,

The mind-forg’d manacles I hear.

How the Chimney-sweeper’s cry

Every black’ning Church appalls;

And the hapless Solder’s sigh

Runs in blood down Palace walls.

But most thro’s midnight streets I hear

How the youthful Harlot’s curse

Blasts the new born Infant’s tear,

And blights with plagues the Marriage hearse[6].

這首詩僅有十六行,卻用生動(dòng)鮮明的形象、極為簡潔而又通俗易懂的文字、最有力的筆觸,描述了處在動(dòng)蕩的法國大革命和產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的英國社會(huì),從商業(yè)公司大肆霸占土地、成千上萬掃煙囪孩子的哀號(hào)一直到黑夜倫敦街頭年輕的詛咒,觸及到了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、家庭等各個(gè)層面的本質(zhì)問題,極其深刻,發(fā)人深省。詩人不僅懷著真摯的同情心,而且發(fā)出了憤慨的呼聲,預(yù)言革命風(fēng)暴即將到來。

相比較而言,同樣是在描寫倫敦,英國浪漫主義詩人、湖畔派魁首威廉?華茲華斯筆下的景象卻迥然不同。

Composed upon Westminster Bridge, September 3, 1802

William Wordsworth

Earth has not anything to show more fair:

Dull would he be of soul who could pass by

A sight so touching in its majesty:

This City now doth like a garment wear

The beauty of the morning: silent, bare,

Ships, towers, domes, theatres, and temples lie

Open unto the fields, and to the sky;

All bright and glittering in the smokeless air.

Never did sun more beautifully steep

In his first splendour valley, rock or hill;

Ne’er saw I, never felt, a calm so deep!

The river glideth at his own sweet will:

Dear God! the very houses seem asleep

And all that mighty heart is lying still[7]!

華茲華斯在詩中所描繪的是在威斯敏斯特橋上遠(yuǎn)眺清晨的倫敦所看到的景象:大地?zé)o處呈現(xiàn)更壯麗的景象:氣象萬千,如此沁人心脾,倘若漠視,必然心靈麻痹。此刻都市宛如披上晨裝……。倫敦依舊沉睡,朝陽放射金光,河水潺潺流淌,一切如此靜謐安詳。這首精美的十四行詩情感真摯,語言質(zhì)樸,音韻優(yōu)美,節(jié)奏舒緩,完美地表達(dá)了莊重而恬靜的情感。

中學(xué)英語教育敘事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);典故性成語

各民族的語言中都有豐富多彩的成語,它們是人們在多年的習(xí)慣使用中提煉出來的固定詞組或定型語句,言簡意賅地表現(xiàn)了多種多樣的社會(huì)關(guān)系和生活經(jīng)驗(yàn)。成語的生動(dòng)形象和恰當(dāng)?shù)谋扔鳎R瓿霰茸置嬉馑几鼮樯羁痰暮x,并引起豐富的聯(lián)想。成語不僅在文藝作品中廣泛為各個(gè)時(shí)代的作家、詩人和思想家們所引用,而且在政治、科技、文體和日??谡Z中也使用得很普遍。

在英語燦若群星的成語寶藏中,典故性成語或者源于神話傳說,或者出自文獻(xiàn)名著,或者反映歷史事件。外國文學(xué)作品中典故很多,如果我們不知道其來歷和出處,往往很難理解原文的含義。

在教學(xué)過程中,我們也經(jīng)常會(huì)遇到有關(guān)成語的問題。無論是在閱讀理解還是聽力方面以及答題都會(huì)涉及這一問題,也就是說成語的問題滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面。下面一例是學(xué)生在答題時(shí)碰到的成語問題:

選擇適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)替換劃線部分:

I dont want to waste any more time,so lets talk turkey.

A. talk about turkey B.talk frankly

C.talk big D.talk quickly

正確答案是B,但大多數(shù)同學(xué)根據(jù)字面意思都選了D,當(dāng)我說出正確答案后,大家面面相覷,覺得不可思議,和字面意思“談?wù)摶痣u”簡直風(fēng)馬牛不相及。我就給他們講了這個(gè)典故:有個(gè)白人和印第安人合伙打獵,兩人協(xié)議分享獵獲物。這天,他們總共只獵到兩只鳥,一只是體重20多磅的火雞,另一只卻是小僅盈握的鷓鴣。那個(gè)白人眼盯著肥碩的火雞,表面上卻裝作慷慨大方的姿態(tài)對(duì)印第安人說:“如果你想要火雞,就拿去吧!不過,鷓鴣可是極佳的野味,要是你喜歡鷓鴣,那我就拿火雞了。”印第安人并非傻瓜,看出了白人的花招,毫不客氣地說:“Ah,all the time you talkturkey to me. Now,let me talk turkey to you.”(哼,你一直跟我談火雞,好吧,我也跟你談?wù)劵穑。┭韵轮饩褪钦f,你說得夠明白了,你想要火雞,那我也坦率地對(duì)你講吧!由此,talk tlukey便相當(dāng)于漢語成語“直言不諱”,“開誠布公”或“言歸正傳”的含義了。聽完我講的talk turkey這個(gè)成語的由來,大家才松了一口氣,解開了心中的疑團(tuán)。課后同學(xué)們普遍反映這樣講課效果好,不僅激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣,而且輕輕松松就記住了它,根本不用死記硬背,得到了事半功倍的效果。

在過去的教學(xué)中,由于不了解bell the cat這個(gè)典故性成語,所以只按字面意思把寓言故事講解了,沒有挖掘寓言故事要說明的深刻含義。寓言講的是:一群老鼠在鼠洞里舉行會(huì)議,討論如何對(duì)付兇狠的貓。白胡須老鼠提出:“我有個(gè)辦法,在貓的脖子上掛一個(gè)鈴,這樣,貓一走動(dòng)鈴就響,我們就可聞鈴聲而逃避了?!比菏笠恢峦膺@個(gè)建議,歡呼:“Thatsa capital idea. We will bell the cat! No more fear of thecat!”(這是一個(gè)極好的主意,咱們在貓脖子上掛鈴吧!再也不怕貓了?。┑?,誰去給貓掛鈴呢?沒有一只老鼠敢去,一個(gè)個(gè)都溜掉了。老鼠會(huì)議毫無結(jié)果,它們不安全的境況當(dāng)然也毫無改善。當(dāng)時(shí)只當(dāng)它是個(gè)普通的寓言故事,并未多想,后來在一次偶然的機(jī)會(huì)里看到了bell the cat是個(gè)典故性成語,寄寓的意思是:遇到困難的問題時(shí),既需要有出謀獻(xiàn)策的人,更需要有挺身而出的實(shí)干家。引申為在危險(xiǎn)中挺身而出;為別人的利益而冒險(xiǎn);為救他人而做危險(xiǎn)的事等意思。這下我才對(duì)這個(gè)成語有了深刻的認(rèn)識(shí),才意識(shí)到在講解時(shí)還差畫龍點(diǎn)睛的一筆,只有對(duì)它有了深刻的認(rèn)識(shí),才能在理解和翻譯時(shí)做到符合原文的蘊(yùn)意。例如:

Everybody made suggestions,but no one actually offeredto bell the cat.每人都提建議,但沒有人承擔(dān)這個(gè)危險(xiǎn)的任務(wù),有了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),便足以讓我認(rèn)識(shí)到英語中典故性成語的重要,并在日常教學(xué)中不斷積累資料。

下面再舉兩個(gè)在口語或教學(xué)中遇到的典故性成語:

1.crocodile tears-鱷魚的眼淚;假慈悲;假哭;這個(gè)成語源自鱷魚獨(dú)特的生活習(xí)性。鱷魚是一種喜溫怕寒的食肉類爬行動(dòng)物,以兇殘陰險(xiǎn)、善于偽裝著稱,非洲人視之為水中惡霸。鱷魚在吞食犧牲品時(shí),它那雙藍(lán)灰色的眼睛里常會(huì)擠出幾滴眼淚。據(jù)說鱷魚的淚腺同它的消化腺有某種關(guān)聯(lián),所以吃東西時(shí)就掉眼淚,這是一種生理現(xiàn)象。由于鱷魚貪婪兇殘、形象可怖,人們對(duì)它們十分憎惡,所以非洲人民總是把陰險(xiǎn)殘暴的敵人比做鱷魚。因此,在英語中保留下來crococlile tears的形象比喻,用以表示假裝的悲痛;偽善的眼淚;假惺惺的淚水之意。如:Dont think that she really feelssorry. She is just shedding crocodile tears.別以為她真的感到難過,她不過是假惺惺罷了。

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