交際教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用

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［摘要］在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，國(guó)家方面對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)注及重視程度不斷提升，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的需求量也在持續(xù)增加，學(xué)校方面在教育工作中也愈發(fā)注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。本文基于交際教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則，分析了當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題，而后提出交際教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略:營(yíng)造真實(shí)性語(yǔ)境，組織信息溝活動(dòng)，以學(xué)生為中心，使其深度參加教育活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］交際教學(xué)法;英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

引言

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化，我國(guó)各領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)專業(yè)人才的需求持續(xù)增加，亦愈發(fā)注重培育高校學(xué)生英語(yǔ)交際意識(shí)與能力。誠(chéng)然，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，其主要作用便呈現(xiàn)在語(yǔ)言交流層面。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是高校英語(yǔ)教育的主要構(gòu)成部分?？谡Z(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)并未單純地研究英語(yǔ)語(yǔ)言，而是著力幫助大學(xué)生在明確英語(yǔ)規(guī)律的同時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提高重視，積極培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)交際技能。以往的高校英語(yǔ)口語(yǔ)教育模式較為陳舊，重視英語(yǔ)口語(yǔ)句型記憶及語(yǔ)法翻譯，難以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到口語(yǔ)交際中。所以，越來越多的教師開始以交際教學(xué)法展開口語(yǔ)教學(xué)，這也在較大限度上提升了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效與學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、交際教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則

(一)交際中心原則

英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中所開展的所有教育活動(dòng)，均應(yīng)以交際為中心，使其他教育活動(dòng)均為交際而服務(wù)?？谡Z(yǔ)教育活動(dòng)涵蓋直接性教育活動(dòng)與間接性教育活動(dòng)，其中，前者指的是與英語(yǔ)口語(yǔ)課程教育有關(guān)的活動(dòng)，例如，教師面向?qū)W生提出疑問與學(xué)生回答，以及教師組織口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生展開口語(yǔ)交際等;后者指的是對(duì)于完成口語(yǔ)交際實(shí)踐有一定幫助的教育活動(dòng)，比如，引導(dǎo)學(xué)生們說出和口語(yǔ)交際主題有關(guān)的單詞與句型，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉等。英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中，要確保所有教育活動(dòng)以交際中心原則為基準(zhǔn)而展開，保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以順利進(jìn)行。

(二)信息互補(bǔ)原則

在高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)重現(xiàn)語(yǔ)言具體交際過程。一般來說，在現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境當(dāng)中，人與人之間通常會(huì)應(yīng)用各種語(yǔ)言和差異化的交際形式展開交流。而英語(yǔ)交際形式往往存在普遍與既定特點(diǎn)，其中最為關(guān)鍵的特點(diǎn)便是信息差，即交際雙方所占有的信息內(nèi)容不同、在實(shí)際交際情境當(dāng)中，交際雙方往往會(huì)由于雙方掌握不同的信息內(nèi)容而生成互相交流的動(dòng)力及欲望。為確保高校英語(yǔ)口語(yǔ)教育課堂滿足真實(shí)有效，英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)具備信息差特點(diǎn)的口語(yǔ)教育活動(dòng)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生以適宜的方式落實(shí)信息互補(bǔ)。

(三)以生為本原則

眾所周知，傳統(tǒng)教育模式普遍以教師為課堂中心，學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，此種教育理念和教育模式在較大程度上忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。而在以交際教學(xué)法為主導(dǎo)的教育模式中，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，是課堂教育活動(dòng)的中心，在教育活動(dòng)當(dāng)中承擔(dān)實(shí)踐者與參與者角色。而這便要求英語(yǔ)教師應(yīng)在教育過程中將學(xué)生置于中心地位，應(yīng)用諸多教育方法，引進(jìn)創(chuàng)新性教育手段，激發(fā)學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行口語(yǔ)交際。

二、當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

(一)課堂教育活動(dòng)過于單一

在現(xiàn)階段多數(shù)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中，部分教師普遍表示只要有互動(dòng)和交流，并以英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的便是交際活動(dòng)。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)存在教師準(zhǔn)備了部分英文素材，同時(shí)選擇其中涉及的經(jīng)典句型，明確要求學(xué)生們進(jìn)行跟讀和背誦，學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到自身口語(yǔ)交際當(dāng)中;也有部分教師準(zhǔn)備一段英語(yǔ)素材，要求學(xué)生們根據(jù)素材中的語(yǔ)境展開對(duì)話訓(xùn)練，這些普遍是當(dāng)前高校英語(yǔ)口語(yǔ)教育中較為常用的教育形式。此種教育形式難以切實(shí)提高學(xué)生們口語(yǔ)交際能力，根本原因在于教師難以熟練且充分應(yīng)用交際教學(xué)法，且部分教師針對(duì)學(xué)生們課堂中可能出現(xiàn)的問題也難以有效應(yīng)對(duì)。此外，部分英語(yǔ)教師教育理念較為保守，創(chuàng)新性不足，忽視對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性的關(guān)注，使得學(xué)生群體口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效并未達(dá)到理想效果。

(二)教師過度主導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)

在以往的高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程教育中，教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，把控著課堂教育節(jié)奏，促使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處在被動(dòng)化狀態(tài)下?，F(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題在于“金口難開”，此種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生在課堂中習(xí)慣聆聽教師的講解，將自身視作課堂中的聽眾。因此在高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生普遍存在沉默的問題，很少有學(xué)生積極的以英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。并且教師始終主宰著課堂教學(xué)，導(dǎo)致一言堂的問題較為嚴(yán)重，難以激發(fā)學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和熱情。久而久之便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體不愿以英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而促使口語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生群體口語(yǔ)交際能力的作用。

三、交際教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)營(yíng)造真實(shí)性語(yǔ)境，使大學(xué)生置身其中

一般來說，英語(yǔ)教師在借助交際教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)工作之前，要精心設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)。而為了促進(jìn)交際活動(dòng)有序開展實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境，且這些語(yǔ)境必須滿足真實(shí)自然的原則，同時(shí)還要契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在此過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生特征與興趣設(shè)計(jì)不僅可以吸引廣大學(xué)生群體，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生交際能力的口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師在課堂中可以組織部分適宜學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)環(huán)境以及日后工作崗位環(huán)境的真實(shí)性語(yǔ)境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際興趣。比如英語(yǔ)教師可以營(yíng)造學(xué)生面試的真實(shí)性語(yǔ)境，使學(xué)生真正置身其中進(jìn)行模擬表演。具體包括學(xué)生日后生活與工作當(dāng)中可能會(huì)面臨的情景，如利用電話傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)指示或者遲到被上級(jí)抓住等等。另外英語(yǔ)教師還可以按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)，針對(duì)性設(shè)計(jì)和專業(yè)相契合的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生們展開表演。比如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)產(chǎn)品推銷過程中遇到難以應(yīng)付的顧客這一情景，在鍛煉學(xué)生們口語(yǔ)交際水平的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生們隨機(jī)應(yīng)變的能力。

(二)組織信息溝活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)

一般來說，信息溝是英語(yǔ)口語(yǔ)教育中較為常見和常用的活動(dòng)。此種教育組織形式指的是一個(gè)人掌握另一個(gè)人欠缺的信息內(nèi)容，其需要以英語(yǔ)語(yǔ)言共享雙方缺少的信息內(nèi)容，從而有效完成一項(xiàng)交際任務(wù)。相對(duì)簡(jiǎn)單和有效的信息溝活動(dòng)，即教師引導(dǎo)一名學(xué)生面向另一名學(xué)生展開自身家庭成員的介紹。在此教育過程當(dāng)中，聆聽的學(xué)生必須制作相關(guān)的家庭成員圖，明確所有家庭成員之間的關(guān)系，并清晰標(biāo)注各家庭成員相對(duì)的名字與其業(yè)余愛好、職業(yè)等有關(guān)信息。在介紹的學(xué)生完整表達(dá)自身家庭成員和家庭關(guān)系等信息之后，聆聽的學(xué)生應(yīng)為其展示自己制作的家庭關(guān)系圖，而后兩人共同找出圖中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤和誤會(huì)。然而，為保證該活動(dòng)具有較強(qiáng)互動(dòng)性，聆聽的學(xué)生應(yīng)讓介紹的學(xué)生重復(fù)解釋部分有用信息內(nèi)容。信息溝活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不但可以滿足交際教學(xué)法的信息互補(bǔ)原則，而且也能充分落實(shí)學(xué)生的交互性學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高其口語(yǔ)交際水平。

(三)以大學(xué)生為中心，深度參加教育活動(dòng)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教育中，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，特別是口語(yǔ)基礎(chǔ)。所以，英語(yǔ)教師要應(yīng)最大限度地貫徹以生為本原則，以學(xué)生群體為中心展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生深度參加教育活動(dòng)。但是，多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)課堂當(dāng)中普遍存在過于重視語(yǔ)言精準(zhǔn)性的問題，這是因?yàn)榻浑H教學(xué)法所具備的交際性特點(diǎn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生群體此種意識(shí)，交際教學(xué)注重培育學(xué)生們交際能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際普遍在聽覺層面更為重視流暢性，而學(xué)生們普遍存在模糊和混亂的詞匯及語(yǔ)法是難以產(chǎn)生流暢的線條這一意識(shí)。所以多數(shù)學(xué)生在為了使他人明確理解自身表達(dá)的意思，過于重視于甚至存在過度糾結(jié)的問題。在英語(yǔ)口語(yǔ)教育實(shí)踐中，應(yīng)采用形式多元的小組活動(dòng)，這不僅可以推動(dòng)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，同時(shí)還能緩解學(xué)生們面臨的壓迫感，有效降低學(xué)生群體應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的焦慮與緊張等情緒。多元化的小組活動(dòng)既能夠培育學(xué)生們團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以彰顯學(xué)生們特長(zhǎng)與個(gè)性。并且不同愛好特長(zhǎng)、智力水平、認(rèn)知能力以及思維模式的組員，在具體活動(dòng)中會(huì)互相雙方思維，使每名學(xué)生的特長(zhǎng)均可以獲得充分展示。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)教育改革過程中，交際教學(xué)法是有效提升學(xué)生們口語(yǔ)交際能力的重要手段。如何在教育實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最大限度規(guī)避交際教學(xué)法實(shí)施過程當(dāng)中可能出現(xiàn)的各類問題，要求英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中將交際教學(xué)法和其他教學(xué)方法靈活且有效地進(jìn)行整合。與此同時(shí)，教師在交際教學(xué)法的應(yīng)用過程中，不可完全摒棄以往的教育方法，需要適量并適當(dāng)應(yīng)用以往教育方法，從而使學(xué)生們掌握夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，真正將其培養(yǎng)為契合時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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作者:蘇梓楠 單位:廣州城市職業(yè)學(xué)院