法理學(xué)課程思政教學(xué)改革模式淺探

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【內(nèi)容摘要】法理學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的基本構(gòu)成?；诖耍狙芯恐饕槍?duì)當(dāng)前法理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；并闡述了課程思政理念在法理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；最后提出運(yùn)用調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)方法、優(yōu)選教學(xué)案例、重視教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，提高課程思政背景下法理學(xué)教學(xué)改革質(zhì)量，以期為高校的實(shí)踐法理學(xué)教學(xué)改革工作提供支持。

【關(guān)鍵詞】法理學(xué)；課程思政；法律觀；思政教育

近年來(lái)，隨著人們法律意識(shí)的不斷提升，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)注度也隨之升高。法理學(xué)作為高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其承擔(dān)著提升學(xué)生法律職業(yè)道德、樹(shù)立法律觀等多種功能。而就當(dāng)前法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，法理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題較多。而課程思政理念的引入則可糾正上述不足。因此，分析法理學(xué)課程思政教學(xué)改革模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，法理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特征包含以下幾種：

（一）與思想政治教育結(jié)合不緊密

在當(dāng)前法理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)與思政教育之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密［1］。法理學(xué)教師多重視法理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)及學(xué)生法律職業(yè)道德的培養(yǎng)，其對(duì)思政教育的重視程度不足，導(dǎo)致法理學(xué)教學(xué)并未起到提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的作用。

（二）教學(xué)改革進(jìn)展較慢

近年來(lái)，課程思政理念的出現(xiàn)對(duì)法理學(xué)教學(xué)提出了新的要求，這種新型理念要求高校法理學(xué)教學(xué)通過(guò)教學(xué)改革，提升與課程思政理念之間的契合度。而結(jié)合目前各大高校法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然各大高校均已經(jīng)開(kāi)展法理學(xué)教學(xué)改革，但其改革工作的進(jìn)度較慢，其教學(xué)現(xiàn)狀仍然與課程思政要求存在較大差距。

二、課程思政理念在法理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

就法理學(xué)教學(xué)改革工作而言，課程思政理念的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于：

（一）培養(yǎng)法律職業(yè)道德

法律職業(yè)道德是當(dāng)前法制背景下人們必備的重要道德品質(zhì)。法理學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)道德的重要途徑，其培養(yǎng)進(jìn)展、培養(yǎng)效果主要與教學(xué)模式、教學(xué)理念有關(guān)。將課程思政理念與高校法理學(xué)教學(xué)整合起來(lái)后，這一理念的應(yīng)用，可幫助學(xué)生在日常生活中矛盾問(wèn)題的解決中，更加熟練地使用法律基本原理。隨著課程思政理念的不斷普及，學(xué)生的法律職業(yè)道德逐漸得到良好的提升［2］。這一變化有助于學(xué)生在面對(duì)糾紛問(wèn)題時(shí)，合理利用法律知識(shí)，實(shí)現(xiàn)客觀公正。

（二）樹(shù)立正確法律觀

在當(dāng)前時(shí)代背景下，大學(xué)生的信息獲取途徑明顯增加。當(dāng)受到較多負(fù)面信息的干擾時(shí)，大學(xué)生的法律信仰、法律觀念可能會(huì)受到?jīng)_擊。法理學(xué)作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，其以幫助學(xué)生樹(shù)立正確法律觀為基本要求。而將課程思政理念引入法理學(xué)教學(xué)中后，這種理念可引導(dǎo)學(xué)生更加理性、客觀地面對(duì)負(fù)面問(wèn)題及社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。在這種模式下不斷開(kāi)展法律知識(shí)學(xué)習(xí)，可促使法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐漸形成正確的法律觀。

三、法理學(xué)課程思政教學(xué)改革模式分析

這里主要從以下幾方面入手，針對(duì)法理學(xué)課程思政教學(xué)改革模式進(jìn)行分析和研究：

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)方面

培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)法律人才是高校法理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。從優(yōu)質(zhì)法律人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，除了必要的法律知識(shí)儲(chǔ)備、法律知識(shí)應(yīng)用能力外，優(yōu)質(zhì)法律人才還應(yīng)具備良好的法律職業(yè)道德及法律思維能力［3］。而就當(dāng)前高校法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，法理學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏完善性，法理學(xué)教師的關(guān)注重點(diǎn)以擴(kuò)充學(xué)生的法律知識(shí)儲(chǔ)備、提升其法律知識(shí)運(yùn)用能力為主，其對(duì)學(xué)生法律道德、法律觀的關(guān)注相對(duì)不足。針對(duì)上述狀況，在參照課程思政理念開(kāi)展法理學(xué)教學(xué)改革時(shí)，可將法理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)作為重點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。例如，高校教師可將法理學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：培養(yǎng)具備法律思考能力、法律職業(yè)道德，且掌握豐富法律知識(shí)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在上述教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，法理學(xué)教師可依據(jù)法理學(xué)教材內(nèi)容，于法理學(xué)知識(shí)中穿插思政案例，以促進(jìn)學(xué)生法律知識(shí)儲(chǔ)備的拓展及思想道德觀念的提升。而對(duì)于學(xué)生而言，法理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的變化，則有助于學(xué)生更好地完成傳遞法律理念、法律觀的任務(wù)。

（二）更新教學(xué)方法方面

教學(xué)方法無(wú)疑是高校法理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素。在高校法理學(xué)改革歷程中，自課程思政理念提出以來(lái)，法理學(xué)教師不斷圍繞課程思政理念的要求，提出了多種改革思路，但整體改革效果欠佳?；诮虒W(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量之間的密切關(guān)聯(lián)，可將教學(xué)方法作為課程思政背景下高校法理學(xué)教學(xué)改革的重要方向，通過(guò)教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)實(shí)現(xiàn)法理學(xué)的樹(shù)立法律觀、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)等目的。從法理學(xué)教學(xué)及思政教育的特征來(lái)看，二者的共同之處在于：專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及較多，教學(xué)氛圍相對(duì)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)上述狀況，可將高校法理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法調(diào)整為：模擬逆推法。例如，在法理學(xué)教學(xué)期間，教師可為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的法律案例，僅給出事件的背景及最終結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)結(jié)果及基本信息，運(yùn)用逆向思維將整個(gè)案例補(bǔ)充完整。以“兒童貪玩溺死糧站家長(zhǎng)共擔(dān)責(zé)任”這一案件為例，提供事件背景及庭審宣判結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生保持客觀原則，分別從兒童死亡責(zé)任劃分（法律專(zhuān)業(yè)角度）、情感角度等多個(gè)方面，分析該案例。對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，補(bǔ)充案例的過(guò)程，可提升其參與法理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，檢驗(yàn)其法律知識(shí)應(yīng)用能力；同時(shí)，教師的課程思政教學(xué)引導(dǎo)，也可促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)及法律道德的提升。此外，由于法理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，種類(lèi)復(fù)雜，為了便于學(xué)生理解，可運(yùn)用專(zhuān)題化教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法。即根據(jù)法理學(xué)教材內(nèi)容，整合相關(guān)知識(shí)，形成專(zhuān)題單元，利用同類(lèi)型知識(shí)，滿足學(xué)生在控制教學(xué)難度方面的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法對(duì)新聞熱點(diǎn)、社會(huì)事件及教材內(nèi)容的整合，更容易吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與模式。在這種情況下，法理學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引入思政教育，以確保思政教育目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

（三）優(yōu)選教學(xué)案例方面

在法理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)案例無(wú)疑是課堂教學(xué)的核心所在。教師在運(yùn)用課程思政理念開(kāi)展法理學(xué)教學(xué)改革時(shí)，可考慮將教學(xué)案例作為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)案例的合理選擇，確保改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，課程思政背景下，高校法理學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例優(yōu)選方向主要包含以下幾種：第一，選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的案例。相對(duì)于其他案例而言，貼合學(xué)生生活實(shí)際的案例，更容易吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)法理學(xué)教師圍繞案例提出小組討論要求或結(jié)合課程思政理念展開(kāi)思政教育時(shí)，學(xué)生始終可保持良好的配合狀態(tài)。例如，在法理學(xué)教學(xué)中，可選擇引入某大學(xué)的大學(xué)生犯罪案例（該校管理學(xué)院貿(mào)易系學(xué)生分別殺害同校女友、同校研究生，放火后自殺）作為教學(xué)資料，這一案例中的主人公均為大學(xué)生，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于這一共同群體的興趣水平較高，而良好的興趣基礎(chǔ)可為思政教育的開(kāi)展提供條件。第二，選擇易引起爭(zhēng)議的案例。在高校法理學(xué)教學(xué)改革中，易引發(fā)爭(zhēng)議的案例，也可起到良好的激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性等作用。例如，法理學(xué)教師可選擇發(fā)生于2018年末某市的救人反被拘案件作為教學(xué)資料，借助該案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件中受害者女性、被冤枉者趙某以及在案件中受傷的另一名男性進(jìn)行分析。在法理學(xué)教學(xué)中，易引發(fā)爭(zhēng)議案例的引入，可充分激發(fā)學(xué)生的討論欲望，進(jìn)而為法理學(xué)及課程思政理念的整合提供支持。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)方面

教學(xué)評(píng)價(jià)是法理學(xué)課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可為教學(xué)方案、教學(xué)方法等細(xì)節(jié)的調(diào)整提供支持。在遵循課程思政理念要求針對(duì)高校法理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，可在充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理利用，促進(jìn)教學(xué)改革工作的深化。例如，在利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展法理學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生對(duì)法理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)反饋，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。當(dāng)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中法理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)的學(xué)習(xí)后，可在隨后彈出的課堂小評(píng)價(jià)中，根據(jù)自身實(shí)際感受，從完全掌握、基本掌握、未掌握三類(lèi)選項(xiàng)選擇對(duì)應(yīng)內(nèi)容，以便教師利用反饋信息，調(diào)整課程思政教育與法理學(xué)教學(xué)的整合模式。

四、結(jié)論

綜上所述，運(yùn)用課程思政理念優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)改革具有一定的必要性。為了充分發(fā)揮課程思政的作用，可參照當(dāng)前法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母母锊呗裕瑢?shí)現(xiàn)課程思政理念與法理學(xué)教學(xué)改革的充分整合。此外，還應(yīng)注意結(jié)合法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反饋，進(jìn)一步完善法理學(xué)教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］范振國(guó)．課程思政理念下的本科法理學(xué)教學(xué)改革思考與實(shí)踐［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（08）：132-134．

［2］蘭婷婷．“法理學(xué)”課程思政教學(xué)改革模式初探［J］．公安學(xué)刊（浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào)），2019（02）：107-112．

［3］費(fèi)世軍．法理學(xué)課程教學(xué)中案例教學(xué)法的不足及其改進(jìn)［J］．勞動(dòng)保障世界，2018（27）：69．

作者:王一琪 單位:赤峰學(xué)院