課程改革構想下的傳統(tǒng)裝飾藝術論文

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一、國內中國傳統(tǒng)藝術課程開設現(xiàn)狀及問題

1、教學體系陳舊隨著近年來的“原生態(tài)藝術”熱，國內各大設計專業(yè)都開始逐步注重加強學生對中華民族文化藝術的系統(tǒng)學習，但對該課程的教學改革研究在國內尚屬于起步階段。對此課程建設如何更能符合現(xiàn)時代藝術設計人才的培養(yǎng)要求，課程中的教學模式及教學方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經驗較少，因此，教學中出現(xiàn)的問題較多。比如，藝術設計史論課作為學生的必修課程往往受到學生不同程度的忽視，課程講授內容沒能把歷史元素和理論結合到當前的設計中來。某種程度導致學生不能真正感受到理論的用途，讓學生均僅僅停留在了解傳統(tǒng)裝飾的層面上，而對于將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代設計的方式方法的規(guī)律，可以說一知半解甚至茫然不知。因此，該課程的設立定位、深入研究及有效實施可謂迫在眉睫。

2、課程內容局限目前，該課程因完全僵化在這種傳統(tǒng)“史論式”的教學體系下，導致課程內容從始至終都僅僅局限于研究歷史，包括對中國裝飾歷史發(fā)展狀況、各時期裝飾藝術的思想動態(tài)、設計風格及作品內涵等進行詳細解讀，缺乏把相關的專業(yè)知識融入其中，對于展示傳統(tǒng)元素應用于專業(yè)設計的優(yōu)秀案例幾乎空白。導致學生學習之后，缺乏建立理論聯(lián)系實際的思維意識和過程，導致過多理論知識置后于當前設計實際的現(xiàn)象，無法與設計專業(yè)實踐需求達到高效結合。

3、授課模式單一該課程常以“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，教學模式單一乏味。臺上教師講，臺下學生聽，學生完全沒有真正參與到課堂內，不可避免地壓制了學生地情感，挫傷了學生的學習主動性和積極性。更缺乏設立科學有效的教學環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運用所學知識與生活經驗，通過動腦動手，進行觀察、實驗、思考，主動地研究問題，學會知識。

4、訓練方式僵化課程多以筆記、答題、論文或臨摹傳統(tǒng)裝飾紋樣圖案為主進行訓練。訓練方式僵化陳舊，沒有創(chuàng)新性的學習技能訓練，無法有效地對學生課程掌握情況進行檢驗，更未針對專業(yè)特性及需求進行內容的有效設定和訓練方式的設計，缺乏針對專業(yè)所需從而有效解決專業(yè)實際問題。

二、中國傳統(tǒng)裝飾藝術課程的改革構想

1、引入以“應用意識為導向”的課程教學管理本課程的教學思路及課程建設等各方面都應注重學生對中國傳統(tǒng)裝飾藝術應用意識的建立。讓學生在了解傳統(tǒng)的同時，還要明確了解傳統(tǒng)的目的，從而產生學習應用傳統(tǒng)裝飾元素方法的興趣和動力。從而彌補學生在處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的方法上的“斷鏈”現(xiàn)象，達到以了解中國傳統(tǒng)裝飾為前提，利用中國傳統(tǒng)裝飾為目的的科學的教學體系。

2、打造循序漸進的“三步走”課程構架既然傳統(tǒng)教學方法存在諸多弊端，我們就要嘗試新的教學方法。打破課程全盤“史論式”的授課內容體系與構架，把課程分為三大階段，即從“了解”傳統(tǒng)———“掌握”傳統(tǒng)———“應用”傳統(tǒng)，一步一步，由淺入深，從易到難，循序漸進。本著古為今“用”的思想，強調理論與實踐并舉。

3、設立符合“專業(yè)需求”的教學模塊和環(huán)節(jié)根據(jù)學生自身專業(yè)興趣或未來可能從事的專業(yè)領域，從而完善教學內容，設立有針對性的教學模塊和訓練環(huán)節(jié)，符合不同設計專業(yè)人才的實際需要。前期通過理論和作品賞析打好基礎，中期通過微型習題修煉內功，后期形成共同合作課題融入課程教學內容，強化設計技能訓練，讓學習更具針對性。建立以學生為中心的教學模式，形成自主式、合作式學習方法。即尊重學生的個性，又注重學生共同解決問題的能力。

4、完善科學有效的課程評價體系。對學生運用所學知識、解決實際問題的能力進行綜合評價，改變過去課程末期單一的筆試的方法，摒棄過去偏重理論、輕實踐的考核模式，以專題設計練習為突破口，通過作業(yè)題目的設定、作業(yè)要求的明確、作業(yè)過程的指導、作業(yè)成果的評議等環(huán)節(jié)，強調從始至終的全過程多方面的訓練考核。從而真正實現(xiàn)該課程的教學目標與要求，學以致用，為后續(xù)專業(yè)課程的教學打下堅實的基礎。

作者：周雯單位：江漢大學設計學院