貧困資助心理

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論文關(guān)鍵詞：貧困資助城市中學(xué)生心理現(xiàn)象

論文摘要:九十年代中期以來(lái)，城市貧困中學(xué)生逐漸引起社會(huì)各界的重視，人們通過(guò)各種形式紛紛解囊相助，但這一群體有其特珠的心理特.點(diǎn)，他們有的對(duì)貧困資助產(chǎn)生抵觸情緒，有的因接受資助導(dǎo)致心理問(wèn)題。為了使人們愛(ài)心捐助的效用得以更大發(fā)揮，作者依據(jù)調(diào)查，對(duì)這部分學(xué)生心理進(jìn)行了剖析，并提出幾.毅建議，以期得到更多人的關(guān)注，幫助他們健康成長(zhǎng)。

一、問(wèn)厄的提出

近年來(lái)，貧困學(xué)生就讀問(wèn)題逐漸受到社會(huì)的普遍關(guān)注，人們?cè)欢认破鹁栀Y助學(xué)的熱潮。眾所周知，廣大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)早有了助學(xué)的希望工程;許名大專院校也紛紛建立起助學(xué)、貸學(xué)基金，這些舉措為不少家庭貧困的青少年解決了讀書(shū)的實(shí)際困難。

“一方有難，八方支援”歷來(lái)是我國(guó)的傳統(tǒng)美德;有困難請(qǐng)求幫助也是天經(jīng)地義之事?？涩F(xiàn)實(shí)生活中，并非如此，特別是處于生理和心理成長(zhǎng)期的城市中學(xué)生，這種表現(xiàn)更為突出。有些學(xué)生即使家庭生活相對(duì)拮據(jù)，也不愿輕易接受外界扶持;還有些接受了資助的學(xué)生其心理發(fā)展也遇到了問(wèn)題。為此我們進(jìn)行了一定的研究。

二、原因分析

通過(guò)調(diào)查了解，究其原因，筆者認(rèn)為有如下典型情況:

1.接受資助就意味著低人一等心理

部分學(xué)生認(rèn)為，接受捐助就是承認(rèn)自己家庭貧窮，在同學(xué)中根沒(méi)面子，會(huì)被人小瞧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)的攀比心理和超前消費(fèi)在學(xué)生群體中仍然存在。處于青春期的少年通常具有吸引異性同學(xué)和高出其他同學(xué)的心理，愛(ài)美意識(shí)比較強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出，他們追求一種高消費(fèi)，服飾、自行車(chē)、學(xué)習(xí)用品等講名牌、講檔次，以此來(lái)顯示其優(yōu)越感，但對(duì)于家庭條件一般或困難的學(xué)生這無(wú)疑是一種潛在的刺激，對(duì)此大多數(shù)同學(xué)能比較恰當(dāng)?shù)靥幚?，可那些家庭環(huán)境不好的學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)意識(shí)，企圖以從眾心理，求得心理平衡。倘若一旦被劃為資助對(duì)象，這種平衡就會(huì)被打破，就會(huì)為窮酸感到羞恥，害怕被別人譏笑。

2.自尊心受挫、自信心不足導(dǎo)致的消極心理

另一部分不愿接受捐助的學(xué)生認(rèn)為，自己成績(jī)不理想，受之有愧，與其讓人說(shuō)三道四，不如干脆拒絕。這些學(xué)生在校表現(xiàn)平平，成績(jī)一般，雖然也具有學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力，只因家庭經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的分心，而影響了學(xué)習(xí)效果。比如，想早點(diǎn)解決父母負(fù)擔(dān)，只求找個(gè)工作，不求繼續(xù)深造;或者家里拮據(jù)，因體恤父母產(chǎn)生過(guò)度思想壓力;也有人受社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用”思想和經(jīng)商潮的影響;還有人對(duì)大學(xué)生畢業(yè)自謀出路產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，認(rèn)為“知識(shí)無(wú)用”而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。以上種種學(xué)習(xí)中的不利因素，致使他們成績(jī)不理想，加之這一時(shí)期的學(xué)生自尊心強(qiáng)，心理承受力薄弱，自信心缺乏就成為必然。他們自知學(xué)習(xí)成績(jī)不好，要有所進(jìn)步存在困難，害怕接受了資助又不能通過(guò)努力達(dá)到理想高度，所以采取回避態(tài)度。從內(nèi)因來(lái)看，這是學(xué)生個(gè)體因自尊受到威脅，產(chǎn)生羞愧、壓抑等情緒而采取的一種防御態(tài)度。從外因來(lái)看，是社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生的作用。處于青春期的中學(xué)生，世界觀、價(jià)值觀尚在形成發(fā)展中，還不夠成熟，具有較強(qiáng)可塑性。他們特別看重別人的評(píng)價(jià)，一般根據(jù)老師、同學(xué)的認(rèn)可來(lái)尋找自己在集體中的定位。班風(fēng)對(duì)他們是影響至深的。當(dāng)班上的老師同學(xué)都認(rèn)為助學(xué)金應(yīng)為品學(xué)兼優(yōu)的困難同學(xué)所屬時(shí)，這些學(xué)生自尊就會(huì)受挫，產(chǎn)生抵觸情緒。即或班上只有部分人持上述觀點(diǎn)，他們當(dāng)中自尊心稍強(qiáng)的同學(xué)也會(huì)由于信心不足產(chǎn)生內(nèi)疚心理，覺(jué)得自己沒(méi)有比較突出的地方，就不該申請(qǐng)助學(xué)金，辜負(fù)大家的希望;同時(shí)，這樣也避免了被人拿話柄。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境造成的壓力

經(jīng)了解，得到較大幫助的品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，他們同樣存在一定困惑。因?yàn)橛行┚栀?zèng)活動(dòng)社會(huì)效應(yīng)較大，優(yōu)秀的受助者極易成為關(guān)注的焦點(diǎn)。外界的影響往往在無(wú)形中，給他們?cè)黾恿藟毫?。心理學(xué)家認(rèn)為，人的發(fā)展受多種因素的影響，發(fā)展是不平衡的，發(fā)展優(yōu)劣是相對(duì)的。那些學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生，本來(lái)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，危機(jī)感較重，加之父母和老師對(duì)他們的期望值較高，很容易產(chǎn)生緊張、焦慮心理。有時(shí)較高的期望值反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們個(gè)性發(fā)展受到壓制，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不利于學(xué)生其它優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、發(fā)展。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，他們通過(guò)自身努力獲得助學(xué)金，受到人們關(guān)注，對(duì)其可能是更大的鼓勵(lì)。但我們也不能一味認(rèn)為這是一種積極、健康的驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)槌晒Φ挠鋹傮w驗(yàn)常常使人不自覺(jué)地產(chǎn)生自傲情緒;可社會(huì)上人們對(duì)貧困理解出現(xiàn)的偏頗，又常使他們感到深深的自卑;最終陷人自卑、自負(fù)相交織的不穩(wěn)定狀態(tài)。如不妥善處理，將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展。另?yè)?jù)有關(guān)研究表明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)力是來(lái)自機(jī)體內(nèi)部，如對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、愛(ài)好，是一種穩(wěn)定持久的心理傾向，有利于個(gè)體自尊的保護(hù)。外部動(dòng)機(jī)即個(gè)人追求成就主要是為了他人或外在因素，如父母、老師、名譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)等，依賴于他人的贊譽(yù)、.鼓勵(lì)，當(dāng)這些得到滿足時(shí)，完成任務(wù)的信心減弱，堅(jiān)持性就會(huì)降低，不利于持久保持好的成績(jī)。①很明顯，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更能產(chǎn)生積極的影響。因此宣傳過(guò)多，聲勢(shì)過(guò)大，可能使有的學(xué)生在榮譽(yù)面前迷失，產(chǎn)生懈怠。

三、幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上現(xiàn)象，社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該引起足夠重視。熱心的人們?cè)谙破鹨徊ㄓ忠徊ň栀Y助學(xué)熱浪之后，還需要一點(diǎn)冷靜的思考:愛(ài)心行動(dòng)是否只停留在捐贈(zèng)活動(dòng)?我們?cè)谶@些孩子成長(zhǎng)過(guò)程中除了物質(zhì)上的幫助，也是否應(yīng)該給予他們精神的支持。要解決這一問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的協(xié)調(diào)配合，但關(guān)鍵還在于學(xué)校工作，尤其是班主任的工作。

1.擴(kuò)大社會(huì)正面影響，凈化社會(huì)不良風(fēng)氣，為青少年學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。作為學(xué)校教育主體的青少年學(xué)生，受的影響是多方面的。我們應(yīng)盡可能減少商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沖擊產(chǎn)生的負(fù)面影響，在培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)頭腦”、“商品意識(shí)”的同時(shí)，也不應(yīng)忘記“艱苦樸素”、“團(tuán)結(jié)互助”等傳統(tǒng)美德的正面宣揚(yáng)。當(dāng)前，時(shí)代道德教育發(fā)展趨向是讓道德教育向生活世界回歸，這意味著道德教育應(yīng)是對(duì)社會(huì)生活的主動(dòng)適應(yīng)和超越。它不應(yīng)僅僅是學(xué)校教育的內(nèi)容，也應(yīng)是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，要依靠全體公民道德素質(zhì)的提高。

2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作好統(tǒng)籌規(guī)劃和德育教育工作。第一，加強(qiáng)和改善資助金的管理、利用及發(fā)放工作。學(xué)校應(yīng)考慮建立專門(mén)組織機(jī)構(gòu)和管理人員，對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行具體標(biāo)準(zhǔn)的劃分、管理和評(píng)價(jià);可以在如何有效利用捐助資金上動(dòng)腦筋，使分配合理化。第二，合理、科學(xué)地運(yùn)用物質(zhì)資助與精神扶貧的關(guān)系，塑造學(xué)生健康心理。學(xué)校在協(xié)調(diào)各資助單位、活動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，需注重思想問(wèn)題的解決。

3.班主任要有針對(duì)性地了解、掌握學(xué)生心理狀況，開(kāi)展相關(guān)有效的教育工作。班主任直接參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，給學(xué)生的影響很大，他們的工作顯得尤為重要。平時(shí)應(yīng)廣泛了解學(xué)生情況，特別是困難學(xué)生的生活狀況。對(duì)于符合資助標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要盡力給予支持，讓他們能安心接受幫助。不要只是形式地讓學(xué)生舉舉手、請(qǐng)求幫助，讓班干部管管錢(qián)、按時(shí)發(fā)送;而要真正深人關(guān)心學(xué)生，進(jìn)行理智的管理，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，推動(dòng)班集體和諧發(fā)展。

4.家長(zhǎng)需持正確觀念，給予孩子積極的心理支持。心理學(xué)者研究指出:父母教育方式全方位影響親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我概念和行為問(wèn)題。父母教育態(tài)度的一致性、父母期望、父母關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)其親子關(guān)系和師生關(guān)系均有較大影響。②由此可以看出，父母對(duì)子女的教育態(tài)度、方式，對(duì)其發(fā)展有著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)如何對(duì)待和處理困難，如下崗問(wèn)題引發(fā)的一系列矛盾，將對(duì)孩子產(chǎn)生深刻影響。如果家長(zhǎng)面對(duì)困難能及時(shí)更新觀念，持一種樂(lè)觀、積極的態(tài)度，表現(xiàn)一種堅(jiān)韌不拔的精神，無(wú)疑對(duì)其子女是一種安慰和促進(jìn)。因而作為困難學(xué)生的父母，要明白自身言行的重要性，保持一種正常心態(tài)，任何時(shí)候都不要忘了給孩子一份支持和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn):

①梁海梅、郭德俊、張貴良:“成就目標(biāo)對(duì)青少年成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就影響的研究”，《合理科學(xué)》l998年第4期，第332-335頁(yè)。

②俞國(guó)良:“學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭資撅因果關(guān)系的研究”，《合理科學(xué)》1998年第4期，第抖341-345頁(yè)。